課例研究報告為教師提供了一種深入探討教學實踐的有效途徑。通過對具體課堂案例的深入分析，不僅揭示了教學方法與學生學習之間的微妙關系，還為教師反思和改進教學策略提供了豐厚的素材。這種研究不僅有助于提升教師的專業能力，也為學生的語言素養發展開辟了新的視角。

語文課例研究報告 篇1

【課例研究報告】

《春天的氣息》是人教版小學語文四年級下冊的寫作示例。

知識目標：引導學生描寫自己喜歡的季節，展示春天的美麗與生機。

能力目標：嘗試撰寫一篇描寫季節變化的作文。

情感目標：激勵學生熱愛自然，珍惜四季變化所帶來的美好。

【教學重點】

通過觀察春天的景象，抓住特點，系統地進行描述。

【教學難點】

有條理的描寫，靈活運用修辭手法，展現春日的魅力。

【教學準備】

準備春天的圖片和相關資料。

【教學過程】

　一、引入話題：

1．同學們，春天來臨，萬物復蘇，花兒爭相開放，鳥兒歡快歌唱。我們的校園也變得生機勃勃，到處都是春天的氣息。（展示春天的圖片）大家來看看，你們覺得這些景色有什么吸引人的地方呢？

2．展示一些描寫春天的優美詞句。

你們剛才說得非常好，老師這里也有一些春天的美詞句，我們一起來讀一下。

　二、引導分析：

1．回顧課文的寫作技巧：

（1）師：今天，我們將寫一寫自己最喜歡的季節，大家想一想，怎樣的描述能讓讀者感受到春天的美呢？我們先來回顧一下《春天的氣息》這篇課文，思考一下它是如何描寫的？

（展示《春天的氣息》相關段落）

（2）師

描寫特點（板書）：花朵：嬌艷欲滴；樹木：郁郁蔥蔥；小草：生機盎然。

使用手法（板書）：運用擬人、比喻等手法增強文章的生動性。

2．觀察與討論、修改，學以致用。

師：現在我們一起看一幅春天的圖片。

（1）出示圖片，引導學生仔細觀察，分享可以用哪些詞匯或句子來生動形容春天的畫面？

（2）師：有位同學也寫了春天的段落，（展示句子）你們覺得這段話是否能夠傳達春天的美呢？有沒有更好的修改建議，讓它變得更吸引人？

請你和同學討論一下。討論后請同學們分享。

（3）教師進行指導與解析。

（4）挑選一篇優美的修改段落，讓全班閱讀。

（5）師運用優美的詞句和合適的修辭手法，能使寫作更為生動有趣。

　三、寫作指導：

1．師：春天是一個充滿希望的季節，許多人都會選擇在這個時候去游玩、踏青。你們最喜歡的春季活動是什么呢？

（學生自由發言）

2．明確寫作內容：

師：那么寫作時有什么要求呢？

（1）描寫一個你心目中美麗的春天。

（2）抓住春天的特點來寫。

（3）運用優美的詞句、修辭手法來豐富文章。

3．學生構思，自主寫作。教師為有困難的同學提供個別指導。（展示相關春天圖片）

請大家開始寫作，描繪你記憶中的春天，細致描述所見的花草樹木的顏色和形態，要用剛才學到的吸引人方法，相信你們的文字一定很美！如遇不認識的字可以使用拼音。

　四、分享佳作：

1．展示優秀習作，引導同學欣賞。

2．找出習作的優點，也歡迎提出改進的建議。

3．引導學生完善自己的習作：

（1）寫明你在哪里體驗的春天？與誰一起？

（2）為你的文章起一個生動的標題，吸引讀者。

（3）在開頭和結尾加強與主題的聯系。

[案例分析與反思]

在《春天的氣息》這個課例的教學設計中，遵循了《語文新課程標準》中“寫作應貼近學生的實際生活，激發學生的表達欲望，鼓勵他們關注周圍，熱愛自然”的理念。

在實際教學過程中，根據文章教學與學生能力的特點，拓寬寫作思路。結合教材內容，以教科書的范文引導學生理解寫作技巧，幫助他們體會文字的魅力，體驗作者對自然的熱愛。我要注意激勵學生參與習作和互評，使他們能夠自信地表達并感受到寫作的樂趣。主要實踐了以下幾個方面：

　一、通過范文引導，啟發寫作思路

明確教材中的范文結構，幫助學生理解應用。課文都通過“特點”和“感受”的方式進行描繪。《春天的氣息》通過描述花草樹木的變化，以及對春天美好期盼的感受，層層深入地展現春天的魅力。

引導學生提煉出課文中的優秀詞句，通過積累來豐富自己的寫作。

從評改結果來看，這一策略取得了良好的成效。

　二、鼓勵學生獨立思考與表達情感

在寫作中，標題的選擇至關重要。“好標題”能為文章增添吸引力。利用《春天的氣息》等文章的構題方法，讓學生明白，標題中運用形容詞能夠增強文章的吸引力，生動傳達主題。通過這一方法，我發現在后續的習作中，學生們紛紛巧妙使用了“迷人的春天”、“絢麗的花海”等標題。

　三、創建互動平臺，促進學生自我修改

我嘗試著教學生使用簡單的修改符號，以幫助他們理解如何修改自己的作品。經歷這一過程后，大部分學生能夠意識到，優秀文章是經過深入思考和精心修改的結果。

在最后的總結環節中，引導學生不僅要享受當下的春景，還要走出校門，觀察更多自然的變化。希望他們能將自己所寫的與家人朋友分享，讓他們也感受到春天的美好。這樣的互動不僅能夠增進親子關系，也能鼓勵學生積極探索外面的世界。

此次教學實踐讓我收獲頗豐，也提出了一些需要進一步探討的問題，比如如何提高課堂寫作的有效性等，都需要我繼續研究和解決。

語文課例研究報告 篇2

本次語文課例研究報告的核心理念是通過課例的具體分析，幫助教師深入理解從教學設計到實施再到反饋和改進的完整過程，提升我們作為語文教師的實踐研究能力。在這次研究中，我設定了幾個關鍵目標：第一是提升課堂教學能力，通過參與課堂實踐、觀察與反饋活動，著重解決語文教學中面臨的實際問題，提升自己的教學設計、實施和反思能力；第二是增強對課堂研究的認識，通過具體的課堂行動研究，培養自己的學科素養，并學習相關的研究方法，實現“在聽中學習、在做中成長”；第三是積累并匯總有價值的研究成果，即通過反思實踐、同行交流及專業指導，努力把“學會的內容轉化為課例實踐”，并撰寫一份以課例為基礎的研究報告。本次我選擇的課例是《語文課本》中五年級下冊的閱讀與理解——“春天的故事”。

一、研究的目的與重要性

《語文課程標準》明確提出對小學語文學習的目標：“培養學生的閱讀理解能力，能夠在各種語言環境中進行有效溝通。”然而，在實際教學中，許多教師未能充分關注閱讀理解能力的培養，特別是在一些偏遠地區的學校。這種現象直接導致學生在期末考核中頻頻遇到困難，閱讀理解的能力沒有得到有效鍛煉，也讓部分教師意識到教學上的短板。

二、研究的方法與步驟

在本次研究中，我主要采用的研究方法是實踐、反思、導師指導、自主改進和再次實踐。研究步驟如下：第一步，進行第一次課堂實踐，由導師觀察并提出反饋；第二步，進行反思導師引導我們評課；第三步，整合反饋，調整教案，重新備課；第四步，根據修改后的教案進行第二次課堂實踐，并進行總結。

（一）課堂實踐，問題發現；反思導師引導

在第一次課堂實踐中，我的教學思路較為清晰，然而課堂掌控顯得不夠理想，結果并不盡如人意。經過導師與同伴的評課，我們總結了以下幾個問題：

1、由于是閱讀理解教學，我在課前沒有強調理解活動的重要性，只注重了“閱讀”的部分，忽略了“思考”和“反饋”；

2、小組討論的時間設置不足，具體要求不夠明確；

3、設計的閱讀情境未能得到充分利用，特別是在討論環節，學生參與度不高；

4、在總結閱讀內容時，缺乏與學生之間的有效交流，導致學生無法很好地評估自己的理解；

5、拓展閱讀環節中，我沒有強調與文本相關的生活應用，這樣的指導顯得十分薄弱。

導師們指出的主要問題在于，閱讀理解不僅僅是“讀”的過程，還要求學生在此過程中進行“思考與表達”，而我僅關注了閱讀的表層，未能有效激發學生的思維能力。

（二）整合反饋，調整方案；再次實踐，持續改進

經過第一次教學實踐后，我仔細反思并聽取了導師的意見，開始著手修改教案，逐一解決存在的問題。

1、在第二次課堂上，我開場時就強調了理解的重要性，提醒學生在閱讀時要思考，并在討論時要積極表達；這種改變有效提高了課堂的紀律性，相較于第一次實踐情況有了顯著改善。

2、由于開場引導到位，課堂氣氛活躍，學生的參與感提高，許多小組主動向我發問，表現出濃厚的學習興趣，這讓我倍感欣慰。

3、在討論閱讀內容的環節，我重新設計了一些情境，并與學生共同參與，激發了他們的興趣，學生的反饋也變得更加深入細致。

4、在總結環節中，我引導學生進行小組討論，讓他們在分享和展示中更好地理解文本，增強了互動性。

5、在拓展環節，我增設了與生活相關的內容，通過案例分析強化學生的實際聯系，讓他們在理解文本的明白閱讀的重要性與應用價值。

語文課例研究報告 篇3

“語文課例研究報告——探索有效的課堂教學策略”語文課程是培養學生語言文字運用能力的重要組成部分。根據《語文課程標準（20xx版）》，語文不僅僅是學習語言，更是促進思維能力和表達能力的重要途徑。然而，目前的語文教學在落實這一核心任務上還有待加強。為此，小學語文五年級的教師和相關專業社群的老師圍繞“語文課例研究報告——探索有效的課堂教學策略”展開了研究，致力于提高課堂教學的效果。

在過去的一年中，我們按照預定計劃，圍繞“敘事類文本”、“說明文”、“詩歌及散文”三類課文進行了深入的研究，并取得了一定的成果。然而，我們也發現，單純從課文類型入手進行語言文字研究存在局限性，因此我們將原計劃一年的研究延長至兩年，以期更好地落實課程標準，深入理解教學規律。

一、研究開展以來的成果

1.明確課文特征，發現規律。通過對“敘事類文本”和“說明文”的分析，我們總結出這兩類文本的語言表達特征，以及學習這些文本時語言文字運用的一般規律。

2.初讀文本，感受語言魅力。課堂中可以根據文本的特點，鼓勵學生從整體上去感受課文的韻律和美感。通過配樂朗誦、范讀和賞讀等方法，激發學生的興趣，讓他們選擇適合的朗讀方式，最后進行感受分享。在此過程中，也要對學生的朗讀進行有效指導，幫助他們深入體會。

3.理解文本，品味詞匯。在語文學科的學習中，首先應該關注語言文字，然后再深入理解文章所表達的思想感情，幫助學生掌握重點詞匯，通過針對性的訓練提升語言運用能力。

4.深入分析，領會語言之美。文章中有許多詞匯不僅僅是字面意思，它們往往承載了豐富的情感與內涵。在指導學生進行閱讀時，應該引導他們在字里行間深入分析，進行語言的品味和演繹。

5.語言積累，學會運用。學生語言發展的過程是循序漸進的，需經歷識字、理解、積累和運用的環節。語言訓練不應孤立進行，而應將理解、積累與應用有機結合，形成聯系緊密的教學環節，讓訓練目標逐步提升。

二、當前教學中的問題

1.課程意識不足。閱讀教學常常陷入封閉狀態，與寫作和口語表達等內容缺乏有機結合，涉及讀寫的教學往往停留在表面，沒有深入的互動。

2.目標意識淡化。教師過多聚焦于文本內容解讀和主旨把握，忽視了課程總體目標、學段目標與具體教學目標之間的內在聯系。

3.單元意識缺失。教師在處理教材時過于簡單化，教學往往是以“篇”為單位，缺乏對單元主題的整體把握，導致各篇課文的教學相對孤立。

4.課外閱讀與課堂教學聯系單薄。許多教師在進行課內外結合時缺乏深度，往往只關注內容拓展，學生的課外閱讀無法深入發展。

三、深入研究的理論基礎

1.課程意識，是教師對課程的敏感度與理解程度。它包括對課程理論的認識和對課程資源的有效開發。教師的課程意識直接影響教改的成敗以及教學質量。教師在課程中的作用至關重要，是課程動態的構建者。

2.目標意識是指在教學過程中，教師有意識地設定的目標和標準。教學目標決定了內容、策略、方法等多方面，明確的目標是有效教學的重要基礎。

3.綜合能力是指學生在學習中，同時具備知識、表達能力和思維能力等多領域的綜合素養。這種能力能夠促進學生的全面發展與創造性思維。

四、研究途徑與策略

1.常規教研課題化

主題：研究語言文字運用的教學策略

我們進行了數次主題式的常規教研活動，涵蓋了不同年級。

（1）專題講座：

一年級：《如何有效教學語文》

二年級：《促進學生語言能力提升的策略》

四年級：《閱讀教學的創新方向》

（2）課例觀摩研討：

一年級：《小鳥的故事》

二年級：《小王子》

四年級：《春天的聲音》

（3）征集“我的教學一招”，進行經驗分享。

（4）期末復習指導：將“語言文字的積累與運用”融入期末復習。

2.集體備課課題化

一年級：（1）主題：“識字與語言表達的關系”

（2）主題：“詞語教學的有效方法”

（3）主題：“朗讀指導的技巧”

二年級：（1）主題：“建立閱讀教學的常態”

（2）主題：“語文教學的綜合方法”

（3）主題：“通過句型訓練促進語言運用”

四年級：（1）主題：“教學中的語言積累與使用”

（2）主題：“段落教學的有效遷移”

（3）主題：“引導學生提問與解決問題的策略”

3.社群活動課題化

五、研究的階段性成果

1.明確了“敘事類文本”的教學規律，如“提出問題，感受文本特點”、“初讀感知，交流思考”、“詞匯的引導，啟發深思”、“深入閱讀，學習語言運用”。

2.總結了“低年級閱讀教學”的語言運用規律。

（1）在內容上，通過抓重點字詞進行理解，通過重點生成情景，通過留白激發想象，通過段落掌握表達。

（2）在策略上，強調以讀為導，引導讀與說、讀與寫等多種結合方式。

3.編寫了100篇教學反思，形成教學知識的高度提煉，并補充課外閱讀的內容。

4.整理了小學1—5年級的閱讀教學設計、課件及作業設計。

六、研究中的不足與反思

1.如何發揮母語教學的優勢。教師常常缺乏對學生需求的了解，過于強調自身所需，忽視了學生的已有經驗和學習能力。

2.如何提升學生思維能力。思維訓練在語文教學中顯得尤為重要，教師應更關注如何引導學生提問、發現問題、進行深入思考和概括總結。

語文課例研究報告 篇4

在討論語文課例研究報告的有效性時，我們首先需要明確語文教學的目標。《課標》規定了語文教學的目標主要有三個方面：一是提升語言感知；二是掌握閱讀技巧；三是增強作品欣賞能力（包括思想內容與表達方式）。以下通過一節《鄉下人家》的教學實例，分享我們的具體做法：

　一、以讀為核心——“運用語言工具解決語言問題”

片段一

師：今天我們來學習《鄉下人家》的第一自然段，誰能流利地朗讀這一段？

生：（紛紛舉手）我可以。

師：大家在舉手之前，先要確保讀的準確性，接下來我給大家一點時間，準備好后再舉手。

（這是第一次朗讀，目標是讓學生自由地朗讀，目的是讓他們充分準備，輕松進入學習狀態。）

片段二

師：現在，我請三位同學來朗讀哦。

生：（爭先恐后）我來讀。

師：不過，我有個條件，讀書的同學必須先回答我的一個問題，答對了才能讀。（有學生不再舉手）看來有的同學信心不足。（對舉手的學生1）其實問題很簡單：為什么選擇三位同學來讀這一段呢？

生1：因為這一段有三句話。

師：非常好，抓住了關鍵！這說明要有自信。

（這是第二次朗讀，幫助學生整體把握段落結構，并檢查初讀效果，糾正發音。）

片段三

師：這是如此優美的文字，老師也想朗讀一下。（范讀）聽完我的朗讀，你有什么感受？

生2：老師讀得很美，我仿佛看到了鄉村的美麗風景。

師：沒錯，因為我的語調比較柔和。

生3：我感覺自己在鄉下的瓜棚下。

師：正因為我把自己代入到作者的角色，站在瓜棚下。請你們也試著代入作者的視角，舒緩地讀一讀。

（這是第三次朗讀，通過范讀引導，讓學生感受到詩意的田園風光，體驗朗讀的樂趣，并在對比中領悟朗讀的技巧。）

片段四

師：請一位同學讀第二句，想一想，你想向大家傳達什么？

生4：“當花兒落下的時候，藤上便結出青色和紅色的瓜，它們一個個懸掛在房前，襯托出那長長的藤，綠綠的葉。”

師：你從他的朗讀中感受到什么？

生5：我感覺到“綠綠的葉”很柔嫩。

師：是的，因為她讀得很柔和。（對生4）你還讀出了什么感覺？你認為瓜架上的瓜多還是少？

生4：多。

師：那么，應該怎么讀？

生4：……（將“一個個”讀得更為突出）

（這是第四次朗讀，著重關注一些關鍵詞，指導性的朗讀，幫助學生理解文本內容，提升朗讀的層次。）

片段五

師：剛才通過三個部分的朗讀，我們表達了作者對屋前瓜架的喜愛。我們跟著音樂，把它們連起來讀，一定會更加美妙！你們想讀嗎？

生：想！

師：好，請跟著音樂朗讀。（老師引領，學生自然跟隨……）

（這是第五次朗讀，回歸整體閱讀，從初讀到此是一個循環。到這里，朗讀的意境得到了升華，學生的興趣也調動了起來。）

五次不同層次的朗讀，體現出“以讀為核心”的教育理念。每次朗讀都有不同的任務與要求，每一次朗讀都有切實的收獲與效果。通過朗讀，學生對文章加深了感性認識，感知語言，包括語音、結構與思想內容。朗讀作為主線貫穿了整個教學過程，“感悟、積累、運用”逐層遞進，同時“情感、態度、價值觀”三方面的目標也相輔相成。這樣的教學讓我想起了一句名言：“運用語言工具解決語言問題”。什么是語言問題？是感悟、積累、運用；是情感、態度、價值觀；是工具性與人文性的融合。而什么是語言工具？那就是朗讀！

　二、授人以漁——“教材只是一個例子”

師：（指名讀第一句）請你在這句話中找出一對近義詞。

生1：攀——爬

師：作者為何要這么用？

生2：避免重復。

師：是的，請你讀一下，看看兩個詞是否可以互換使用？

生2：（默讀）我認為交換了不太好。屋檐用“爬”更合適，而瓜架用“攀”更加生動。

師：我也同意這樣用是最好的，說明作者在用詞方面是用心的。請大家一起讀一讀這句話，注意表達作者的用心。

生：“鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”師：（讀）閉上眼睛，感受到什么？

生3：我看到綠綠的瓜藤在架子上攀援。

生4：我感受到春天鄉下的生機勃勃。

師：太好了！現在我們把書翻過來。

生：（教師引領，帶著學生進入背誦）……

一個“攀”字生動地概括了春天的生機和瓜藤的靈動，帶領孩子們的想象力無限奔放。在閱讀教學中，抓住關鍵字并深入分析，往往能“牽一發而動全身”，其有效性不言而喻。四年級下冊的課標也明確指出“要初步學會理解課文的多種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住關鍵詞理解，結合上下文理解，聯系生活實際理解等。”而一節課的時間有限，方法教學不可能全面覆蓋，因此教師需精心設計訓練點，以點帶面。這個“點”可以是一個句子，也可以是一個詞，甚至是一個標點，正如著名教育家葉圣陶所言：“教材無非是一個例子”，如果例子運用得當，就能“授人以漁”。有了方法，舉一反三就不難了。

　三、讀寫結合——教學生“踩著巨人的肩膀攀登”

師：（指名讀第三句話）這句話在寫作上有什么特點？

生1：這里用了對比。

師：這樣對比有什么作用？

生2：突顯鄉下人家屋前瓜架的美。

師：城里高樓門前的旗桿和石獅子就不美嗎？

生3：因為那是人工雕飾的，沒有鄉下人家的瓜架那種自然的美。

師：但我覺得，旗桿和石獅子也有一種莊嚴的美，你能說它們不美嗎？其實，有句話說得好，叫“青菜蘿卜，各有所愛”。

生：對，各有所好。

師：很多喜好是沒有理由的，就像作者對鄉下景物的偏愛，或許源于某種獨特經歷。我們怎樣讀這樣的對比表達呢？

生4：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前的石獅子和旗桿可愛多了。”

師：（學生讀得平淡）你一定不是那個鄉下的孩子。誰能再讀一下？

生5：……（將“可愛多了”讀得夸張）

師：正是如此，你讀出了偏愛，讀出了個性，這就是對比寫作所傳達的情感效果。很奇怪，面對作者這么偏激的表達，我們怎么沒有反感呢？

生6：因為鄉下人家的風景確實美。

師：是的，正因為前面對瓜架的具體描寫，我們才能接受作者的表達。想想看，如果“可愛多了！”這樣的句子放在段落開頭，你覺得如何？

生：那就不可信了。

師：是啊，如果在作文中出現“我們的校園真美，真的很美，美極了……”這樣的句子，因為缺乏具體描述，就顯得不實在、不可信。

閱讀教學有兩個主要任務：首先通過閱讀教學幫助學生掌握理解他人文章的方法，提升閱讀能力；其次要通過閱讀教學，學習他人的寫作方法，增強自己寫作表達的能力。小學生的模仿能力極強，若在閱讀過程中未關注寫作方法，后續僅依靠單純的習作指導是很難彌補的。“讀寫結合”也是確保閱讀教學有效性的重要環節。我始終認為，能力的提升不是“教”的結果，而是“悟”的體現。如果非要有寫作課，那就讓孩子們閱讀那些文質兼美的課文，去“踩著巨人的肩膀攀登”。