我們發現，閱讀不僅是知識獲取的重要途徑，更是孩子們認知世界、培養情感的關鍵。調查顯示，超過70%的小學生在課外閱讀上有積極的態度，而家庭環境和學校氛圍對他們的閱讀興趣具有顯著影響。通過此次調查，我們希望為提升小學生的閱讀習慣和素養提供有價值的參考。

小學生閱讀調查報告 1

　1、調查背景與目的

《語文課程標準》（實驗稿）明確表達了培養學生廣泛的閱讀興趣的重要性，強調要擴展閱讀范圍和增加閱讀量。規定九年級學生的課外閱讀總量應超過400萬字，其中小學一至六年級階段的閱讀總量需達到150萬字以上。為了幫助學生完成這一閱讀任務，學校應創造出良好的環境，并加強課外閱讀的管理與指導。

為此，我對合肥市某小學學生的課外閱讀情況進行了一項詳細的調查，目的在于：

真實地了解學生課外閱讀的狀況，包括他們的閱讀興趣、閱讀類型、閱讀量、獲取書籍的途徑、閱讀方式及其閱讀效果；掌握學生對“課程標準”中所推薦的“誦讀篇目和課外讀物”的執行情況；了解學校對課外閱讀的具體要求及量化情況；收集學生對課外閱讀活動的期望與建議；為學生課外閱讀活動的優化提供基礎資料；最終提升課外閱讀的質量與效率。為此，本次調查的主要目的包括：

1、全面了解本校小學生的課外閱讀現狀，重點關注學生的閱讀特征，包括閱讀的興趣、習慣、時間分配、年級間的閱讀內容選擇和閱讀方法等。調查學生課外讀物的來源、購買能力以及市面圖書的價格情況。

2、分析造成閱讀現狀的原因，針對調查結果進行分析。

3、提出切實可行的對策，為學生的課外閱讀創造更加優越的條件。

　2、調查方法

2.1問卷調查。本次調查主要通過問卷的形式進行，對一至六年級隨機抽取了50名學生進行問卷調查。

2.2個別訪談。這一方法作為補充手段，針對具體問題與個別學生進行深入交流，以獲取更多典型案例或進一步驗證調查結果。

　3、調查對象與范圍

此次調查涵蓋全校24個班級，約1400名學生，發放了《學生閱讀情況調查問卷》180份，隨機抽取了一至六年級各30名學生進行問卷調查，回收有效問卷180份，并組織了各年級的語文教師進行了相關問題的分析與討論。

　4、調查結果與分析

A、經常閱讀B、偶爾閱讀C、基本不閱讀

關于小學生課外閱讀情況的調查結果顯示：隨著年級的提升，學生的課外閱讀習慣逐漸形成。從二年級開始，幾乎不閱讀的學生人數逐年減少，而在中高年級，閱讀主動性較強的學生超過三分之一。

問卷5：你每天花多少時間閱讀課外書籍？A、每天2小時以上B、每周7—10小時C、每周3—5小時D、不固定

關于小學生課外閱讀情況的調查結果表明：不同年級的學生在課外閱讀上的時間投入呈上升趨勢，尤其是在高年級，盡管由于功課壓力，六年級學生的閱讀時間相對較少。此現象說明我校開展的讀書活動已取得初步成效。我校針對不同年級特點設計多元化的閱讀活動：低年級推行“親子閱讀”，中年級每周安排兩節閱讀課，一節進行教師指導的讀書交流和筆記、心得的寫作，另一節在校圖書館進行自主閱讀；高年級則安排每周一節自主閱讀課，加上課外閱讀，整體上保證了大部分學生每天能閱讀半小時以上。通過家長會宣傳學校讀書活動，強化了家長對“開卷有益”的認識，家長的支持與配合也起到了積極的推動作用。這種校內外結合的閱讀模式成功地激發了學生對有益書籍的興趣，促進了良好閱讀氛圍的形成。

然而，學生閱讀時間不固定的現象依然普遍。從“問卷4：你通常在什么時間閱讀課外書籍？”的調查結果來看，約三分之一的學生選擇在“完成作業后”閱讀，近三分之一選擇“睡前”，還有三分之一選擇“周末或假期”。這表明學生的課外閱讀時間與課業壓力息息相關，家長和教師在“減輕負擔，提高質量”的也應為孩子的課外閱讀提供保障。

小學生閱讀調查報告 2

一、小學生閱讀情況調查的目的

1.進行小學生閱讀情況的問卷調查是為了全面了解學生的閱讀習慣與現狀，這不僅有助于學生學習的提升，也是有效開展語文教學的重要依據。通過調查，我們可以深入了解學生的閱讀興趣、習慣以及存在的問題，從而為后續的教學提供針對性的幫助。

2.本次調查旨在為研究小學生閱讀能力的提升提供第一手資料，以便深入探討如何更好地培養學生的自主閱讀能力，使得教與學的過程更加有效。

二、小學生閱讀情況調查的整理與分析：

1. 小學生普遍對自主閱讀表現出積極態度。

調查結果顯示，大部分學生雖然年齡較小，仍然表現出對自主學習的興趣。然而，不同學生之間的興趣差異較大，部分學生的家庭環境可能對他們的閱讀熱情影響較大。

2. 小學生更傾向于課外閱讀。

在問卷中，學生對課外閱讀的時間分配普遍表示“較多”或“一般”，很少有學生選擇“沒有”。特別是三年級的學生最感興趣的閱讀形式包括詩歌、散文和故事，其中對這些內容感興趣的學生比例接近一半。學生們最喜歡的閱讀方式是復述故事及摘錄要點。

3. 小學生的自主閱讀能力提升仍需教師有效指導。

考慮到學生的年齡，他們的閱讀理解多停留在表面，許多內容難以深入領悟。教師的分析與引導顯得尤為重要，無論是在課堂上還是在孩子的自主學習中，都需要教師的適時鼓勵與引導。

4. 小學生對自主閱讀方法的掌握還有待加強。

在調查中，許多學生表示在閱讀時喜歡聯想、停下思考，但對其他閱讀策略的掌握并不均衡，如利用上下文推測詞義、提取關鍵信息等方法的運用情況參差不齊，這表明不少學生對有效閱讀方法的掌握仍不夠熟練，亟需教師的幫助與培訓。

三、對小學生閱讀情況的思考與建議。

1. 教師應當關注并保護學生的閱讀興趣。無論是在課堂內外，都要鼓勵他們勇于嘗試自主閱讀，并隨時記錄下個人的感受與思考。

2. 教師要積極探索課堂閱讀與課外閱讀的有機結合，依據學科主題，為學生推薦適宜的課外書籍，以此激發他們的閱讀熱情。

3. 教師應為學生創造自主閱讀的時間與空間。

4. 教師應教授學生有效的自主閱讀技巧。自主閱讀并不是放任自流，而是在學生主動學習的基礎上，教師提供針對性的引導與支持，幫助學生提高閱讀能力。

5. 教師要構建一個良好的閱讀交流平臺，例如通過組織讀書推薦活動、故事分享會等，促進學生之間的互動與學習，共同提升閱讀水平。

教師應尊重學生的閱讀興趣，鼓勵他們多多閱讀、讀好書，通過適時的指導與支持，努力提升學生的自主閱讀能力，達成培養他們閱讀習慣的目標。

小學生閱讀調查報告 3

　一、小學生閱讀情況調查的背景

小學生的閱讀能力引發了廣泛關注，尤其是在農村地區，閱讀現狀令人擔憂。盡管學校逐漸意識到課外閱讀的重要性，并紛紛開展豐富多樣的閱讀活動，但學生參與的積極性仍然不高，這在一定程度上限制了他們的語文素養提升。教師們普遍反映，在課外閱讀方面投入了大量的時間和精力，然而收效甚微。這一現狀促使學校領導組織教師團隊進行深入研究，提交了《提升小學生課外閱讀能力的實證研究》課題，筆者作為課題組的一員，對所教年級的閱讀情況進行了調查。

　二、調查目的

1. 了解小學生課外閱讀的基本狀況。

2. 探索影響小學生閱讀習慣的相關因素，旨在為教師提供改善教學方法的依據，從而有效提升學生的閱讀水平。

3. 針對學生的閱讀現狀，提出切實可行的策略，以推動課外閱讀的落實，并培養良好的閱讀習慣。

　三、調查對象

本校全體四年級及其家長，共計各275人。

　四、調查方法

使用問卷調查法，分為學生問卷和家長問卷兩部分。

（一） 學生問卷調查表

（二） 學生問卷結果統計表

（三） 家長問卷調查表

（四） 家長問卷結果統計表

　五、調查結果分析

通過調查，發現小學生的課外閱讀存在以下幾個主要問題：

1. 閱讀量普遍偏低。調查結果顯示，一學期僅閱讀1至2本課外書的占62.1%，3至4本的占15.6%，5本及以上的占12.3%；每日閱讀時間普遍較短，10分鐘以內占58.5%，20分鐘左右占34.5%，而40分鐘以上的僅占7%。這種現象的根本原因在于學校作業負擔重，缺乏有效的閱讀引導，導致學生未能養成良好的閱讀習慣。

2. 學生的閱讀興趣不足。調查顯示，喜歡閱讀的占10%，持一般態度的占38%，不喜歡閱讀的則占52%。并且，在選擇閱讀書籍時，大多數學生傾向于隨意閱讀，占比高達69%，而根據老師推薦的書籍選擇的僅占12.4%。家庭的閱讀氛圍也顯得尤為薄弱，父母經常閱讀的僅占4.7%。這反映出學生對閱讀的重視程度不夠，家庭和學校對此的支持力度也較弱。

3. 閱讀資源的匱乏。調查結果表明，家中藏書較少，擁有1至2本的家庭占35.6%，而經常為孩子購書的家長僅占11.6%。大部分學生的書籍主要來源于學校圖書室，但因農村圖書資源有限，適合學生的書籍數量不夠。學生的閱讀資源相對匱乏。

4. 閱讀質量不高。調查顯示，能夠堅持做讀書筆記的學生僅占1.8%，應付老師要求的占28.4%，不做筆記的占69.8%；教師對閱讀情況的檢查也不夠嚴格，定期檢查的僅占2.1%。這表明，教師的指導不足，缺乏有效的評價機制是影響學生閱讀質量的重要因素。

　六、教學反思

為了有效提升學生的課外閱讀水平，教師應在日常教學中扮演更為積極的角色。筆者認為可以從以下幾個方面入手：

1. 觀念更新，思想轉變。教師、學生與家長的傳統觀念需要轉變，重視課外閱讀的價值。教師應確保每周有固定的課外閱讀指導課，鼓勵學生記錄讀書筆記，并進行及時反饋。在校園中營造濃厚的閱讀氛圍，鼓勵教師與學生共同參加閱讀活動。

2. 激發興趣，增強參與感。閱讀興趣是學生積極參與的前提。教師可以通過講故事、開展讀書競賽等方式吸引學生的注意力，增加他們對閱讀的熱情。組織多樣的閱讀活動，讓學生在參與中感受到閱讀的樂趣。

3. 提高指導質量，優化方法。教師在日常教學中應加強對學生的閱讀指導，教授他們合理選擇書籍、做筆記的方法，并鼓勵他們在課外延伸閱讀。在課堂上應該重視語言積累，幫助學生建立堅實的語言基礎。

4. 重視成果展示與評價。學生在廣泛閱讀后，應有機會展示他們的閱讀成果。利用圖書角、班級墻報等平臺，展示學生的閱讀心得，給予及時的鼓勵和反饋，以提升他們的閱讀積極性。

小學生閱讀調查報告 4

現狀

目前，越來越多的小學生在圖書館主動閱讀課外書籍的情況逐漸減少，教師們在課堂教學上也變得更加注重。然而，閱讀不僅能夠鞏固學生在課堂上所學的知識，還能拓寬他們的知識面，并培養他們的自學能力。

目的：

探索如何激發學生的閱讀興趣和培養良好的閱讀習慣。

調查對象：

陽光小學504班的26名學生。

調查方法：

通過問卷調查和與同學進行交流咨詢的方式進行調查。

資料統計：

1、非常喜歡課外閱讀的學生有3人，比較喜歡的有8人，而不怎么喜歡的則有15人。

2、更多的學生更傾向于看電視、上網、玩游戲或使用手機。

3、他們普遍喜歡觀看圖文結合的書籍。

4、最受歡迎的書籍類型是腦筋急轉彎和漫畫書。

5、課外書多由家長購買，去圖書館借閱的情況相對較少。

調查結果分析：

1、由于日常作業較多，學生們常常沒有時間進行課外閱讀。

2、許多學生在雙休日參加補習班，導致缺乏閱讀的時間。

3、孩子們更青睞于電視和網絡上流行的內容，例如漫畫和腦筋急轉彎這類書籍。

措施和反思：

1、學校、老師和家長都需提高對此問題的重視。

2、根據孩子的年齡特點來推薦適合他們的書籍。

3、組織多樣化的讀書活動以提高學生的閱讀興趣。

4、給予學生適當的閱讀時間和相關的閱讀作業。

結論：

培養學生的閱讀興趣是一項長期的工作，只有讓孩子們充分認識到閱讀的重要性，主動參與閱讀，才能有效提升他們的語文素養。

小學生閱讀調查報告 5

　1.調查背景

根據《語文課程標準》，我們應當培養學生廣泛的閱讀興趣，激勵他們拓寬閱讀范圍，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，讀好書，而不是僅僅看課本。特別是在小學階段，課外閱讀的總字數需達到150萬字的要求。

為幫助學生落實這一閱讀標準，我們有必要為他們創造良好的閱讀環境，并在課內外積極引導，以增強他們的閱讀能力。

　2.調查對象

本次調查的對象為我校五年級三班的56名學生的課外閱讀情況。

　3.調查人

李梅

　4.調查的具體目標和方法

4.1調查目標。本次調查旨在全面了解并掌握小學生課外閱讀的現狀，以落實《新課程標準》對學生閱讀的相關要求。正如劉向所言：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”通過此次調查，我們發現學生在課外閱讀方面的狀況令人擔憂：許多學生未能正確理解課外閱讀的重要性，不會主動選擇書籍，缺乏有效的閱讀材料和合適的閱讀技巧等因素，嚴重影響了他們的閱讀質量。針對調查中發現的問題，我們也提出了一些可行的建議，以幫助家長和教師更好地支持學生閱讀。

4.2調查方法。本次調查共進行了三次師生座談會，討論的內容包括課外閱讀的書籍、目的及方法。這些座談會不僅為我們提供了豐富的案例，也為后續分析奠定了基礎。

　5.調查結果分析

5.1閱讀習慣不佳：我們的調查結果顯示，學生們的課外閱讀狀況堪憂。受應試教育影響，大多數課外閱讀成了負擔，學生們往往只是關注課本和輔導資料。只有約三分之一的學生表示喜歡讀書，而習慣每天保證一小時閱讀的僅占20%。而不愿意與同學分享閱讀體驗的學生占到了大多數，僅有7人愿意交流；而在閱讀時做筆記的學生則高達80%的人從不動筆，真正能集中精力閱讀的僅有15%，超過一半的學生表示不太記得自己讀了什么。這表明，大部分學生對如何閱讀及閱讀的意義缺乏認識，導致了閱讀質量的低下。

5.2閱讀內容單一：在這56名五年級的學生中，竟然有14名學生偏好于閱讀卡通類書籍，而閱讀古今名著的比例僅為7%。許多學生在獨立閱讀時缺乏指導，不懂得如何欣賞名著的深度，也難以理解較為復雜的科學書籍，出于興趣選擇的書籍往往低于他們當前年級應當閱讀的水平。

　6.調查反思

6.1家庭環境的影響：大多數學生來自農村家庭，這些家庭普遍缺乏閱讀氛圍，父母忙于農活，繁忙的生活使他們沒有時間和精力去閱讀，家里幾乎沒有書籍可供孩子們學習。部分家長即使在節假日回家，仍然沉迷于其他活動，缺少對孩子的學習輔導，這直接抑制了孩子閱讀習慣的養成。

6.2家長指導的不當：許多家長由于自身知識的局限性，對孩子的閱讀指導效果不佳。他們常常盲目要求孩子讀書，甚至強迫孩子讀一些自己認為好的書籍，反而適得其反，導致孩子對閱讀產生抵觸情緒。

6.3學生的理解能力較低：課外閱讀量與學生語文成績之間存在直接的關聯，普遍存在的理解力不足導致他們在回答與文字相關的問題時感到無從下手。很多孩子在寫作時錯誤頻出，語法混亂，說明他們的理解能力明顯薄弱。

6.4缺乏自發閱讀的興趣：調查顯示，只有12%的學生表示每天都會讀課外書，而經常閱讀的學生僅為18%。更令人擔憂的是，約65%的學生只有偶爾閱讀課外書，且在閱讀中，40%的學生是受到家長或老師的要求，僅有28%是出于自己的興趣。調查指出，家庭以外的傳媒如網絡、電視和游戲等占據了學生大量的時間，使他們對閱讀的熱情明顯下降。

　7.改進措施

7.1科學的引導策略：在課外閱讀的指導中，教師應當堅持課內與課外相結合的原則：

(1)課內外閱讀結合。在日常教學中，教師要傳授科學的閱讀方法，并讓課堂知識在課外得到延續，通過課外閱讀使學生對課本內外的內容有更全面的理解，增強他們對閱讀的興趣。

(2)課外閱讀與寫作和口語表達相結合。在學生閱讀完課外書籍后，可以要求他們用日記或讀后感的形式記錄自己的想法。

(3)課外閱讀與學校活動結合。學校可以組織讀書節、故事分享會、演講比賽等活動，讓學生在輕松活潑的氛圍中分享閱讀的樂趣，激發他們的熱情。

7.2促進閱讀交流：定期開展讀書交流活動，向學生推薦書目，分享讀書心得。在語文課前的三分鐘里，教師可以進行書籍推薦，做到每課都有名句、一日一誦讀，三日一古詩、一周一美文的安排。在閱讀過程中要督促孩子們閱讀的質量與數量，而非僅僅走過場。應設立多樣的活動形式鼓勵同學們相互借書、交流閱讀體驗，以提高他們的閱讀量。

7.3營造良好的閱讀氛圍：每周安排一節語文課或晨會，讓學生互換閱讀書籍或閱讀自己帶來的書籍，課下則讓他們分享心得并展示所積累的優美詞句，從而使他們更加愿意參與閱讀。

7.4拓寬閱讀渠道：充分利用學校的圖書館，鼓勵學生之間互相借閱，對借閱頻繁的學生給予表彰；鼓勵條件允許的同學在網上閱讀。在此基礎上，引導學生健康使用網絡信息，并通過交流閱讀心得，擴展他們的閱讀領域。

小學生閱讀調查報告 6

關于小學生閱讀情況的調查報告

一、調查目的與意義：

在長期的“應試教育”背景下，特別是在過于追求升學率的影響下，教育界普遍出現了“重理論，輕實踐；重課堂，輕閱讀；重記憶，輕思考；重分數，輕素質”的現象。這使得許多學生只專注于教科書的學習，導致他們的知識面狹窄、閱讀能力不足以及寫作水平低下。專家指出，閱讀是語文學科的重要基礎，是孩子們獲取世界知識的主要渠道。通過閱讀，他們能夠接觸到豐富的間接經驗，積累對生活、社交和自然界的理解。我的調查旨在全面了解我校學生的課外閱讀情況，以便制定相應的策略，進一步提高他們的閱讀能力。

二、調查方法

1、查閱有關機構的調查數據，了解學生最感興趣的課外讀物。

2、向同學們發放問卷，收集他們對于課外讀物的偏好。

3、觀看兒童節目，了解專家對課外閱讀的建議與分析。

三、調查情況與資料整理

四、基本情況與分析

1、學生普遍喜歡閱讀課外書籍，但對其原因尚不明確。

根據我的調查結果，有46名同學中，有95.8%選擇了“喜歡”和“非常喜歡”閱讀課外書，僅有2名同學表示不喜歡，而這兩位的語文成績均較差。然而，很多同學對于為何喜歡閱讀的回答模糊不清，主要是提到“讀課外書有助于學習，提高寫作能力”等。導致這一現象的原因有：一是他們未能真正認識到課外閱讀是學習的重要部分，可以豐富學習經歷、拓寬知識面；二是一些家長仍然認為非教科書的閱讀是“無用書籍”；三是學生覺得看電視更有趣，缺乏課外書籍可供閱讀，老師未作要求，家長也不支持購買。

2、教師與家長對學生課外書的指導，以及學生自主選擇的情況。

調查顯示：學生所讀的課外書籍品類多樣，包括小說、散文、詩歌、科普書籍和報刊等，但結構不均衡，其中小說占31人（64.5%），詩歌僅1人（2.1%），科普讀物4人（8.3%），報刊雜志5人（10.4%）。這種情況的根源在于家長和教師缺乏有效的指導。學生的閱讀選擇傾向隨意，容易選擇不健康的讀物，因此教師和家長的引導顯得尤為重要。學校和家庭應共同努力，加強學生對書籍的選擇，確保閱讀途徑和方式的正確性，教師應推薦適合小學生的課外讀物，并指導他們制定切實可行的閱讀計劃，鼓勵他們訪問正規網站獲取學習資料，從而豐富自己的知識。培養良好的閱讀習慣顯得尤為重要。

五、存在的問題及對策

（一）存在的問題

1、學生的課外閱讀書籍中，教輔書占比過高，閱讀內容較為單一，需要教師的引導。

2、學生的課外閱讀隨意性大，部分家庭缺乏閱讀氛圍，書籍資源不足，圖書借閱渠道不暢。

3、學校圖書館的資源未得到充分利用（受到硬件條件限制）。

4、學校開展的閱讀活動需進一步完善，建議設立獎勵機制，確保各項活動落實到位。

5、不同班級之間的閱讀活動存在差距，需要加強溝通與互動，互相學習。

6、學生的閱讀習慣與能力亟需持續培養，讀書筆記的指導與完善仍需加強。

（二）對策及改進措施

1、營造讀書氛圍，激發閱讀興趣。通過“親子閱讀”、成語接龍、講故事比賽等活動，增強學校的閱讀氛圍。在家長會上強調課外閱讀的重要性，讓校內外的引導共同發力，營造濃厚的書香環境。

2、扎實開展各類讀書活動。針對調查中反映的學生閱讀隨意性大的問題，可開展讀書小報交流、課本劇表演、朗誦比賽等活動，尤其是鼓勵高年級同學參與低年級活動，以激發年級間的互動，形成“課外閱讀聯誼會”。

3、完善落實機制。建立有效的落實機制非常關鍵。學校應保證每周的課外閱讀指導課，減少重復的機械作業，增加閱讀時間。教師的指導亦應多樣化，通過朗誦、摘抄等多種方式吸引學生的興趣。豐富活動種類，例如故事會、表演會等，讓每項活動真正落到實處。對學生的閱讀進展定期進行檢查和反饋，確保其養成良好的閱讀習慣，同時及時表彰優秀的同學，營造積極的閱讀氛圍。

小學生閱讀調查報告 7

　一、調查目的：

為了更好地了解農村小學生的閱讀情況，并為后續的教育措施提供實證基礎。

　二、調查對象：

本校小學三、四年級的語文教師。

　三、調查方法：

問卷調查法。

　四、調查問卷設計：

本次調查問卷共分為兩部分：第一部分由15道選擇題組成，重點關注教師對學生課外閱讀的看法及態度；第二部分包含4個開放性問題，旨在收集教師對提升學生閱讀興趣的建議及對創建閱讀環境的思考。

　五、調查問卷分析：

根據回收的問卷數據，95%的教師認為課外閱讀對學生的成長至關重要，并且希望能更多地引導學生進行課外閱讀。許多教師建議學校能夠定期舉辦課外閱讀活動，以提高學生的閱讀興趣。98%的教師支持在班級設立圖書角，以便為學生提供豐富的閱讀資源，創造愉悅的閱讀氛圍。然而，由于農村學校資源匱乏，一些好的想法在實施過程中仍面臨挑戰，改善學生的閱讀狀況依然任重而道遠。

　六、調查問卷的思考：

從問卷結果中，我們觀察到學生在語文學習方面的狀態，這讓教育工作者意識到身上的責任。作為一所農村小學，我們的語文教學往往缺乏系統的課外閱讀指導，只有少數教師對此給予關注，大部分學生的閱讀習慣較差，缺乏有效閱讀的支持。盡管許多教師認識到課外閱讀的重要性，并希望對學生進行有效指導，但由于工作負擔重，加之應試教育的壓力，使得很多教師難以真正落實這些想法。這些問題亟待在實際教學中加以解決。

學校的教育家曾言：“學習的效果很大一部分來自于課外閱讀。”可見，要提升學生的語文能力，必須重視對他們的課外閱讀引導。顯然，教師在這個過程中扮演著關鍵角色。

在調查中，有58%的教師在“你認為學生喜歡課外閱讀嗎？”這一問題上選擇了“一般”。主要原因在于學生缺乏讀書的主觀動機，且很少有人對他們進行系統的引導。課外書籍的匱乏也是原因之一，缺乏合適的閱讀材料，怎能讓孩子們體會閱讀的樂趣呢？雖然學校設有圖書室，但因管理不善和意識淡薄，許多書籍早已損壞或遺失，剩余的書籍也往往無人問津，孩子們只能無奈地看著書架。

　七、調查問卷的研究結果：

教師需更新觀念，提高對課外閱讀重要性的認識，減少枯燥無趣的講授，盡可能讓學生擁有更多的閱讀時間，以激發他們的閱讀興趣。

我們要努力豐富孩子們的閱讀材料，積極探尋各種途徑，比如設立班級圖書角，向學校倡導開放圖書室等。要給學生充足的閱讀時間，不能僅依賴兩周一次的課外閱讀課程。只有每天抽出時間，持續閱讀，才能培養學生主動閱讀的習慣。這就需要所有科目的教師協同合作，盡量減輕學生的作業量，創造條件讓他們自由閱讀。教師應鼓勵學生根據個人興趣選擇讀書筆記的記錄方式，筆記本應成為他們自由表達的空間。無論是摘錄優美的句子，還是畫下自己喜歡的插圖，都是閱讀過程中樂趣的體現。只有在這樣的環境中，學生的閱讀興趣才能真正扎根，并不斷發展。

課外閱讀對學生的成長和發展非常重要，它需要學校、社會、教師和家長的共同努力。與書為友，陪伴孩子成長，成為我們所有教育工作者和家長的共同目標。

小學生閱讀調查報告 8

課外閱讀是小學生語文學習的重要組成部分，它不僅是課堂學習的延續，更是豐富知識、提高能力的有效途徑。通過課外閱讀，學生的視野得以拓寬，知識得以增長，讀寫能力也在不斷提升，從而促進全面素質的提高。

為了深入了解當前小學生的閱讀現狀，我進行了小學生閱讀情況的調研。調查結果顯示，農村地區的小學生在課外閱讀上存在不少問題，具體體現在時間安排、閱讀內容和效果等多個方面。

一、課外閱讀的主要問題

1、閱讀時間不足。

調研數據表明，很多小學生在課外閱讀上的時間普遍少得可憐。無論是學習日還是雙休日，絕大多數學生每天平均課外閱讀時間僅十分鐘左右。學習日堅持課外閱讀半小時的學生僅占22.5%，而雙休日堅持半小時的也只有38.5%。每日堅持一小時閱讀的學生則更為稀少，學習日內占1.5%，雙休日也僅有8%。

2、閱讀量較少。

調查結果顯示，小學生的課外閱讀量并不理想。學習日中，大部分學生每天只能閱讀300字到1000字，雙休日的閱讀量也僅在500字到2000字之間。能夠達到5000字以上的學生幾乎沒有，顯示出大多數學生尚未養成良好的自覺閱讀習慣。

3、閱讀內容單一。

通過對學生課外閱讀內容的調查發現，很大比例的學生主要閱讀教輔類書籍，如《字詞句段篇章》《同步作文》等。還有不少學生習慣于表面的瀏覽，追求娛樂性閱讀，而真正富有精神滋養的經典書籍則被忽視。

4、閱讀方式單一。

在調查的多種閱讀方式中，絕大多數學生選擇獨立閱讀，其它閱讀形式如合作閱讀、教師指導閱讀等所占比例均很低。選擇閱讀的僅占14%，合作閱讀8.5%，教師指導6%，探究閱讀4%，家長指導更是低至2.5%。

5、閱讀效果不佳。

根據《語文課程標準》的要求進行的調查顯示，學生的閱讀效果不容樂觀。例如，背誦新課標推薦的70首古詩文，能背10首的學生占61%，能背20首的僅27.5%，能背30首的僅9.5%，能背40首的僅占2%，能背50至70首的更是沒有；而對于《西游記》《水滸傳》等長篇名著，接受完整閱讀的比例則分別為86%：12.5%：14%：0。顯然，許多學生的閱讀效果與課程標準的要求差距明顯。

二、影響課外閱讀的主要原因

農村小學生在課外閱讀中遇到的問題，并非個別現象，而是普遍存在的情況。通過走訪與分析，發現其主要原因如下：

1、學校缺乏圖書資源。

由于基礎設施和經濟條件的限制，很多農村小學沒有設置圖書館或閱覽室，即使有，也缺乏適合學生的書籍，且開放時間極少，從而令學生很難接觸到豐富的閱讀資源。

2、功利的教育觀念。

許多農村家庭對孩子的教育抱有功利的態度，家長普遍認為讀書只是為了考試，認為課外書籍無用甚至影響學習，從而不鼓勵孩子進行課外閱讀。家長往往未意識到閱讀對孩子知識面和心理發展的重要性。

3、影視作品的沖擊。

影視作品因其生動有趣吸引了大量學生的關注，許多學生轉而選擇觀看影視節目，缺少對文字的深入閱讀，導致了對語言文字的感知能力的下降。

4、缺乏閱讀指導。

調查顯示，很多教師在指導學生課外閱讀方面的工作欠缺。日常教學中，能夠定期指導學生進行課外閱讀的教師不足20%，大部分教師對學生的課外閱讀持放任態度，原因包括教師自身缺乏指導能力、教學壓力大以及對考試成績的偏重。

5、社會文化氛圍不足。

在倡導學習型社會的當今，閱讀應當成為生活的一部分。然而，許多家庭并沒有創造良好的文化環境，調查表明，95%以上的家長在休閑時間不閱讀書籍，更無暇督促孩子閱讀，造成了對學生課外閱讀的負面影響。

當前小學生的課外閱讀情況亟待改善，提升學生閱讀能力和習慣需要學校、家庭與社會的共同努力，重視閱讀對學生發展的重要性。

小學生閱讀調查報告 9

　一、調查目的

書籍是人類智慧的結晶，對于小學生來說，閱讀不僅能夠增長知識，還可以提升思維能力和想象力。在豐富多彩的書籍世界中，每個人的興趣愛好各不相同。有的同學熱衷于科幻小說，有的則喜歡經典文學作品。為了了解我班同學的閱讀情況，我進行了這次詳細的調查。

　二、調查過程

我對班級內的25名同學進行了調查，主要通過問卷的形式收集他們的閱讀偏好，以及在課外時間的閱讀習慣。

根據調查結果顯示，

40%的同學喜歡閱讀科幻小說，50%的同學偏愛歷史書籍，30%的同學鐘情于漫畫，而20%的同學則更愛讀詩歌與散文。只有10%的同學表示他們不喜歡閱讀。

關于閱讀時間的調查也很有趣。20%的同學每天閱讀時間為30分鐘，25%的同學在30~60分鐘，30%的同學在一小時到兩小時之間，25%的同學則花費超過兩小時來閱讀。從這些數據來看，很多同學都表現出對閱讀的熱情。

　三、調查結果

整體來看，歷史和科幻類書籍受到的青睞較高，同學們的閱讀選擇較為多樣化，閱讀興趣廣泛。我們應該鼓勵小學生養成良好的閱讀習慣，選擇更多經典與優秀的書籍來閱讀。

　四、調查建議

閱讀課外書籍不僅能開闊眼界，更能提升寫作能力和思考深度。我建議同學們合理利用課余時間，減少看電視和玩電腦的時間，多讀一些對自己有益的書籍，同時做好閱讀筆記。這將有助于提升我們的學習能力和寫作水平，愿大家都能享受閱讀的樂趣，找到適合自己的書籍，不斷探索更廣闊的知識世界。

小學生閱讀調查報告 10

　一、調查目的：

為了更好地了解和促進小學生的閱讀能力和習慣，我決定開展一次針對小學階段學生的閱讀情況調查。依據《語文課程標準》的要求，我們應當培養學生的閱讀興趣，提高閱讀量，倡導多讀書、讀好書。這對于提升學生的語文素養尤為重要。作為一名教師，我深感有必要探索如何更有效地引領學生走進閱讀的世界，享受書籍帶來的樂趣。

本次調查對象是小學三年級到六年級的學生，問卷內容分為三個部分：一、閱讀興趣，二、閱讀習慣，三、家庭影響。通過此次調查，我希望了解學生的閱讀現狀，以便后續開展“激發小學生閱讀興趣的實踐研究”，為教育教學提供參考依據。

　二、閱讀現狀：

（一）閱讀興趣

1.你喜歡課外閱讀嗎？

75%的學生選擇“非常喜歡”；21%的學生選擇“喜歡”；4%的學生選擇“無所謂”。

2.你現在有多少本課外書籍？

60%的學生選擇“5-10本”；20%的學生選擇“10-15本”；15%的學生選擇“15本以上”；5%的學生選擇“幾乎沒有”。

3.平時，你更傾向于閱讀哪類書籍？

65%的學生選擇“漫畫”；55%的學生選擇“科普書籍”；30%的學生選擇“小說”；20%的學生選擇“詩歌”。

4.你認為電視與課外書相比，哪個更吸引你？

50%的學生選擇“電視”；45%的學生選擇“課外書”；5%的學生選擇“差不多”。

5.你閱讀課外書的原因是什么？

10%的學生選擇“老師布置的任務”；80%的學生選擇“出于個人興趣”；10%的學生選擇“為了積累好詞句”。

（二）閱讀習慣

1.你每天閱讀課外書的時間？

5%的學生選擇“從不”；35%的學生選擇“15分鐘”；40%的學生選擇“30分鐘以上”；20%的學生選擇“一小時以上”。

2.遇到不理解的地方時，你通常會怎樣做？

65%的學生選擇“跳過”；25%的學生選擇“查字典”；10%的學生選擇“請教同學”。

3.你喜歡的閱讀方式是：

40%的學生選擇“泛讀”；35%的學生選擇“理解大致情節”；15%的學生選擇“摘抄好詞句”；10%的學生選擇“做讀書筆記”。

4.你會與同學交流閱讀內容嗎？

42%的學生選擇“經常交流”；50%的學生選擇“有時交流”；8%的學生選擇“從不交流”。

5.在雙休日或寒假中，你的課外閱讀情況如何？

20%的學生選擇“基本不讀”；45%的學生選擇“偶爾讀”；35%的學生選擇“每天閱讀一會兒”。

（三）家庭情況

1.當你想買課外書時，父母會同意嗎？

8%的學生選擇“不同意”；38%的學生選擇“同意，只要我提出”；54%的學生選擇“要看書的類型”。

2.你的父母文化程度是：父（）母（）

20%的學生選擇“小學”；45%的學生選擇“初中”；25%的學生選擇“高中”；10%的學生選擇“大學”。

3.你的父母會督促你進行課外閱讀嗎？

25%的學生選擇“經常督促”；30%的學生選擇“偶爾提醒”；45%的學生選擇“不管”。

4.你家里的人會經常閱讀書籍或報紙嗎？

50%的學生選擇“從不”；35%的學生選擇“偶爾閱讀”；15%的學生選擇“經常閱讀”。

5.你父母認為課外閱讀對你的學習有什么影響？

60%的學生選擇“有幫助，鼓勵你閱讀”；25%的學生選擇“作用不大，要求你少讀”；15%的學生選擇“影響學習，不允許閱讀”。

　三、結果分析：

從調查結果來看，大部分學生對課外閱讀持積極態度，然而他們所擁有的課外書籍數量較少，且大多集中在漫畫和科普類圖書，閱讀面較窄。許多學生在閱讀中缺乏良好的習慣，遇到生詞時傾向于跳過，較少摘抄或做筆記，導致閱讀質量有待提高。家庭環境對學生的閱讀習慣影響明顯，很多家長沒有提供良好的閱讀氛圍，缺乏對孩子課外閱讀的引導與支持。

　四、應對策略

在素質教育的背景下，每個孩子都應該培養閱讀的習慣，以促進他們的全面發展。結合調查結果，針對小學生閱讀情況，提出以下建議：

一、激發興趣。

可以通過講故事或分享精彩的讀物片段來吸引學生的注意力，讓他們產生對書籍的好奇心和閱讀的渴望。在課程中，應選擇適合學生的外部讀物，鼓勵他們多多閱讀，從而提高他們的閱讀興趣。

二、豐富資源。

考慮到小學生課外書籍數量不足的問題，建議在學校內建立“圖書角”，促進交換和共享，確保學生能夠接觸到豐富多樣的讀物，提升他們的閱讀樂趣。

三、選擇適合的讀物。

教師需幫助學生選擇適當的課外書籍，并定期推薦優質的書籍。要引導學生開闊視野，不僅僅限于漫畫，從而實現閱讀的多樣化。

四、教授閱讀方法。

要教會學生一些有效的閱讀技巧，幫助他們提高閱讀能力。應強調精讀與泛讀的結合，以拓寬學生的知識面，讓他們在課外閱讀中受益。

五、結合學科教學。

應將課外閱讀與課程內容相結合，推薦一些與課堂學習相關的書籍，幫助學生更好地理解課文內容，從而提升他們的閱讀積極性和理解力。

六、創建良好的閱讀氛圍。

學校可以組織豐富多彩的讀書活動，如讀書競賽、讀書分享、經典誦讀等，以激發學生的閱讀熱情和興趣，培養他們形成良好的閱讀習慣。

通過這次調查，我們可以清晰地認識到小學生在閱讀方面的現狀與不足。為此，需要加強對學生閱讀的重視與引導，使他們能夠在閱讀中不斷成長，形成良好的學習習慣。

小學生閱讀調查報告 11

為了深入了解小學生的閱讀情況，我們對我校三年級的全體學生進行了問卷調查。本次調查旨在了解學生的閱讀興趣、習慣、書籍類型等方面的信息，以便更好地推動閱讀教學。

以下是本班調查問卷結果的概述：

　一、調查對象：

三年級四班28名學生

　二、調查時間：

20xx年6月1日

　三、調查問卷內容及結果

1、你喜歡閱讀嗎?

A、非常喜歡(38%) B、比較喜歡(42%)

C、一般(20%) D、不喜歡(0%)

2、你最喜歡的書籍類型是哪些?(可多選)

A、科普類(56%) B、歷史類(45%) C、童話類(62%)

D、漫畫類(57%) E、學習輔導類(23%) F、小說(15%)

G、報紙雜志類(10%) H、其他(8%)

3、你每天用來進行課外閱讀的時間是：

A、30分鐘(25%) B、30分鐘到1小時(50%)

C、1小時以上(25%) D、沒有時間(0%)

4、你喜歡哪種風格的書籍?

A、全部文字(4%) B、文字為主，配圖畫(89%)

C、圖畫為主，文字很少(4%) D、全是圖畫(3%)

5、你每月大約讀多少本課外書?

A、0本(0%)B、1本(10%)C、2-3本(75%) D、4本及以上(15%)

6、相較于看電視和上網，你更喜歡閱讀書籍嗎?

A、是的(55%) B、不是，我更喜歡看電視或上網(35%)

C、這要看書的內容(10%)

7、你通常在什么情況下閱讀課外書?

A、主動選擇閱讀(80%) B、老師的要求(5%) C、家長督促(15%)

8、你認為閱讀課外書有哪些好處?

A、拓寬知識面(88%) B、提升學習成績(10%)

C、消遣時間(2%) D、有趣(0%)

9、在閱讀課外書時，你通常

A、認真閱讀(90%) B、選有趣的部分閱讀(8%) C、隨意翻看(2%)

10、當遇到不認識的字或不懂的問題時，你會怎么辦?

A、直接跳過(7%) B、查字典(60%)

C、隨便讀(0%) D、請教老師或家長(33%)

11、你會寫讀書筆記嗎?

A、一直寫(10%) B、有時寫(85%) C、從不寫(5%)

12、你常和同學討論閱讀的情況嗎?

A、經常(7%) B、有時(65%) C、幾乎沒有(28%)

13、選擇閱讀某本書的主要原因是什么?

A、老師推薦(1%) B、家長要求(8%)

C、同學推薦(75%) D、喜歡書的封面或作者(16%)

14、你的課外書通常來自于

A、借同學的(12%) B、從圖書館借的(5%)

C、自己買的或訂購的(83%)

15、你認為有哪些有效的閱讀方法?(問答題)

16、請列舉你讀過的書名。(列舉題)

　四、調查結果分析

從問卷調查可以看出，學生偏愛科普、童話和漫畫類書籍，主要關注的書籍類型較為簡單和直觀。大部分學生每日的閱讀時間并不足，只有25%的學生能夠保持超過一小時的閱讀時間，而79%的學生每月讀2-3本書，說明在閱讀量上還有提升空間。值得注意的是，只有7%的學生愿意主動與同學分享閱讀體驗，28%的學生從未進行過這樣的交流，顯示出學生在群體閱讀和交流上存在不足。

在學校的圖書室資源豐富的情況下，調查結果顯示，學生并未充分利用圖書館，只有5%的學生從圖書館借書。考慮到這是寄宿學校，我們的教師應鼓勵學生走進圖書館，培養他們主動借閱和探索的習慣。

問答題部分，有些學生分享了他們的閱讀方法，如邊讀邊思考、認真記錄好詞佳句等。然而，一些學生的回答缺乏實際的讀書方法，表明在閱讀技巧的掌握上仍需加強。要提升學生的閱讀能力，關鍵在于課堂教學與課外閱讀的有效結合。在語文教學中，我們應重視教授學生正確的閱讀方法。

通過此次調查，我意識到本班在課外閱讀方面的不足之處，我們需要在這方面加強指導，讓學生的課外閱讀更加豐富和有效。

小學生閱讀調查報告 12

一、調查目的

盡管現代科技的發展帶來了豐富的媒體形式，但書籍依然是知識傳承的重要載體，閱讀仍是人們獲取知識的主要方式。對于學生而言，閱讀的重要性更是不可忽視。閱讀不僅是學生學習課程、獲取新知識的主要途徑，同時閱讀教學也包括課內與課外兩個方面。課內閱讀大家耳熟能詳，而課外閱讀的情況又如何呢？著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出，若學生只依賴教科書而不去閱讀其他書籍，課堂上掌握的知識將非常有限，進而將所有學習負擔轉嫁到家庭作業上，這種負擔過重又將導致他們缺乏課外閱讀時間，從而形成惡性循環。提升課外閱讀的質量對開發學生智力、減輕學習壓力至關重要。

《語文課程標準》明確指出，培養學生廣泛的閱讀興趣、擴大閱讀面、提升閱讀量是教育目標之一，強調“少做題，多讀書，善讀書、讀好書”的方針。對課外閱讀的總量也提出了具體的量化要求：九年義務教育階段的課外閱讀總量應達到400萬字以上，其中小學階段的閱讀量不少于150萬字。為幫助學生實現這一目標，學校應創造條件并加強對課外閱讀的指導與管理。

目前，為了營造書香校園和書香班級，各校正在積極展開相關活動。但是，活動的實際效果如何？學生們是否熱愛閱讀？他們的閱讀量和能力是否有所提高？為了解城鄉小學生課外閱讀的差異，提升課外閱讀策略，特開展此次調查。

二、調查對象、方法及內容

(一)調查對象：

小學三年級171名學生。

(二)調查方法：

本次調查主要采用問卷調查和訪談法。利用晨會，向學生發放問卷，要求其如實填寫。發放問卷180份，全部回收，回收率為100%。利用課間時間與學生進行交流，了解他們的閱讀情況。

(三)調查內容：

根據低年級學生的年齡特點，自行編制問卷。如：你喜歡課外書嗎？你喜歡什么類型的課外書？你是否經常閱讀課外書？你每天閱讀課外書的時間有多少？你的父母是否支持你購買課外書？雙休日你是否會去圖書館閱讀？如果不能去的原因是什么？等等。

三、調查結果及分析

(一)調查結果。

(二)調查結果分析：

通過此次調查發現，自從設立書香班級后，學生們基本上形成了閱讀課外書籍的良好習慣。然而，部分學生對課外閱讀的興趣仍顯不足，很多小學生是在老師和家長的督促下進行閱讀。調查顯示，他們更傾向于在課余時間玩游戲或看動畫片。一些家長甚至不贊成給孩子購買課外書，認為完成家庭作業就是孩子的首要任務。學生的閱讀范圍也較為狹窄：提到購買課外書，80%的家長和學生就會選擇優秀作文類書籍，形成了“優秀作文即課外書”的狹隘觀念。部分學生則僅對漫畫類書籍感興趣，閱讀中幾乎不涉及古今名著、民間故事或科幻作品。

四、調查反思

盡管自開展書香校園和書香班級活動以來，小學生的課外閱讀情況有所改善，但與課程標準的要求仍存在較大差距，學生的閱讀能力和閱讀水平亟待提升。為此，我認為應著重做好以下幾點：

(一)激發閱讀興趣，提升閱讀欲望。

愛因斯坦曾說，興趣是最好的老師。我們應重視激發學生的閱讀興趣，讓課外閱讀內容和組織形式盡可能滿足學生的心理和生理特征，使他們樂于閱讀。具體措施包括：

1、故事激發法。

學生通常喜歡聽故事，可以利用早讀和語文活動課播放故事錄音，或讓學生上臺講故事。生動的語言和曲折的情節，往往能深深吸引學生，使他們渴望去閱讀書中的故事，自然而然地培養起閱讀興趣。

2、活動體驗法。

開展與課外閱讀相關的各類活動，讓學生在豐富多彩的體驗中感受到閱讀的樂趣。例如，在寫作課上，鼓勵學生閱讀大量優秀的寫景散文，并摘錄其中的精彩句子，幫助減輕作文壓力，以課外閱讀促進課內寫作，提升他們的閱讀熱情。

3、注意力吸引法。

根據學生興趣提供豐富的閱讀材料，并將這些材料放置在顯眼的地方，方便隨時閱讀。例如，鼓勵每位學生上學時攜帶一本自己喜歡的課外書，并在課間時將其放在桌面上，利用這種方式自然吸引他們的注意力，進而進入閱讀狀態。

(二)指導閱讀方法，提高閱讀能力。

學生只有在適當的指導下，才能更加順暢地進行閱讀。針對低年級學生的特點，可以采取以下措施：

1、讀一讀。

教師應鼓勵學生借閱他們最感興趣的書籍，利用課間時間和課外活動時帶領他們一起閱讀，這樣，學生在輕松的氛圍中會享受閱讀的樂趣。

2、劃一劃。

在熱愛閱讀的基礎上，指導學生用符號標記出自己喜歡的句子，鼓勵他們閱讀并欣賞這些句子，達到樂在其中的效果。

3、查一查。

可以通過指名朗讀等形式，檢查學生所劃出句子的優美程度，教師給予評價后，同學們可以相互交換書本，閱讀他人所選的句子，這樣能夠有效提升他們的鑒賞能力。

4、摘一摘。

積極鼓勵學生每天摘抄他們喜歡的句子，并結合閱讀加以理解，可以培養他們邊讀邊記的好習慣，同時滲透讀書筆記的寫作技巧。

5、評一評。

通過表揚和獎勵來激勵學生，例如在學習園地設立“好詞佳句”欄，每周展示從課外讀物中收集的精美句子，并給予評價。這種展示讓學生更有動力，進而提升閱讀興趣和水平。

6、講一講。

隨著閱讀量的增長，鼓勵學生進行講故事比賽或演講，激勵他們根據自己的特點選擇故事進行講述，這樣的活動能調動學生的積極性，增強他們的創新能力。

(三)拓展閱讀量，積累知識。

1.推薦書籍，指導課外閱讀。

結合課堂內容，向學生推薦相關的課外書籍。例如，在學習《陶罐和鐵罐》后，推薦《伊索寓言》中其他精彩故事；學習《丑小鴨》時，可以推薦《安徒生童話》等書籍，課內外結合，幫助學生拓寬視野。

2.建立圖書角，促進借閱。

鼓勵每位學生貢獻自己喜愛的書籍，并編號建立圖書借閱制度，通過制作借閱證和評選借閱冠軍等方式，鼓勵學生進行閱讀，同時確保借閱書籍的健康性和文學性。

3.美文交流，提高認知。

在晨會上，老師可以分享優美的文本，并與學生進行交流，討論朗讀技巧、文章內容和寫作手法。在感受到美的熏陶中，學生的思想和認識都會得到提升。

課外閱讀不僅能幫助學生開闊視野，提升表達能力，還能促進思維與心理素質的成長。作為教師，我們應積極搭建平臺，為學生的課外閱讀提供保障，讓每位學生都能在書海中汲取知識的養分，從而成長為熱愛閱讀的好少年。

小學生閱讀調查報告 13

書籍是人類智慧的結晶。通過本次調查，我們期待在學校和家庭的共同努力下，提升小學生的閱讀習慣和能力，從而讓他們終身受益。

一、調查目的

在信息化迅速發展的今天，學生必須不斷豐富自己的知識，以適應社會的進步。教科書無法涵蓋學生所需的所有知識，也不能實時更新。我與幾位教師對我校的16個班級，共計230名學生進行了調查。

二、調查方法

(一)對象

馬集鎮中心小學3至6年級的部分學生，共16個班級，230名學生。

(二)方法

采用抽樣調查和問卷法。

(三)步驟

1、抽樣

2、向校領導和語文老師說明調查的目的與要求

3、在教研活動中向所有語文教師闡述調查方法，由他們主導，調查人員協助發放問卷。

三、調查情況

1、學生課外閱讀興趣情況調查表

在調查的100名學生中，有92%的同學表示喜歡閱讀課外書，8%的同學不喜歡閱讀，而能在一個學期內閱讀三本以上課外書籍的同學僅占32.5%。不過，100%的學生認為閱讀課外書對提高語文學科的能力是有幫助的。

2、學生課內外閱讀方式與表達方式的統計分析(%)

從數據中可以看出，學生在課堂上已經掌握了一些基本的語文閱讀策略，如在文中標記生字詞和不理解的字詞，使用字典查找含義等。學生們普遍知道在閱讀過程中應使用批注符號，如曲線、星號等，以幫助理解課文。摘抄優美句子、記錄重要信息也成為學生的重點關注內容。然而，在對實驗班的學生進行課外閱讀能力測試時，我們注意到他們在課外實踐中不能靈活運用課堂上學到的閱讀策略。這種課內外知識運用的脫節讓我們深感擔憂。

3、整理調查材料

　四、調查思考

根據以上的調查結果，我們發現學生在課內外閱讀方式的獲取和應用中仍存在不少問題。特別是已掌握的閱讀方式在課外未能有效運用，課外閱讀對課內理解的影響值得我們深入思考。

思考1：在獲取課內閱讀方式的過程中，是否由于教學過于機械化，使得語文閱讀策略未能激發學生的主動性，變成了一種知識獲取的形式。

思考2：如何使學生的閱讀策略轉變為一種主動學習的習慣。

思考3：如何構建一個展示學生已掌握的語文閱讀策略的平臺。

思考4：學生在課內學習成果未得到充分運用，回歸到課外閱讀的實際表現中，這種不和諧的現狀背后的原因是什么？

思考5：課內外閱讀如何實現和諧發展，使其成為一種高效、實用的學習方式。

　五、課外閱讀教學建議

根據目前的實際情況，結合我的教學經驗，提出以下建議：

教師需要對學生進行有效指導

1、 制定目標：

(1)、在老師的幫助下，能夠理解簡單的兒童讀物，并掌握其主旨。

(2)、在老師的指導下，能夠清楚且連貫地講述讀物的主要內容。

(3)、培養學生的想象力，開始累積詞匯，并教育學生愛護書籍。

2、培養興趣

小學生特別是低年級的孩子，因年齡較小，通常喜歡聽故事，愿意看課外書和報紙。但由于識字量有限，興趣往往不夠穩定。我通過表揚的方式激勵他們。注重觀察孩子們的閱讀動態，特別對那些喜歡讀書并知識面廣的學生給予表揚，發放小紅花，并請他們與同學分享讀書的樂趣和收獲。期末時，我會總結評選出閱讀表現突出的學生，頒發“小書迷”獎，逐步引導他們進入課外閱讀的世界。

3、指導讀書

(1)、幫助學生理解和掌握文章內容。對于一些實踐性強的文章，必須引導學生動手動腦。

(2)、注重課內外結合，強調知識性與趣味性的結合。

例如，在學習《春天》一文后，引導學生閱讀“春天的圖畫”，激發他們的想象力，完成一幅春天的畫作。而在學習《小壁虎借尾巴》時，可以推薦閱讀《動物的再生功能》。隨著年級的提升，課外閱讀的趣味性會降低，知識性將會有所增強，因此閱讀課外書籍時應更加注重內外結合。

(3)、進行知識積累

在學生對課外閱讀產生興趣后，我要求他們記錄所讀書名，并摘錄優美詞句。進入二年級后，要求他們寫出閱讀心得。在閱讀報紙時，首先向他們普及報紙的知識，介紹報頭、版面、專欄等，并引導他們進行“剪報”、“抄報”、甚至“錄報”，通過知識的積累，進行小報的展覽與評比。

4、檢查匯報

在學生進行大量課外閱讀后，要以多種形式匯報他們的閱讀成果。這不僅能檢查閱讀效果，還能幫助學生在匯報中充分利用所學知識。

匯報檢查的方式包括：

(1)、閱讀。隨機挑選學生朗讀生動有趣的部分，進行評比。

(2)、情況匯報。要求學生每月向小組長匯報閱讀情況，這有助于定期檢查閱讀進度并提高閱讀效果。

(3)、講故事。選擇一些圖文并茂的書籍，在課堂上分享故事，既檢查閱讀效果，又激發同學們的閱讀興趣。

(4)、表演。鼓勵學生根據閱讀內容編排節目，在班級中自編自導自演。

5、利用語文教材中的內容，培養自主閱讀的能力。教材中許多章節專門講述良好學習習慣，幫助學生掌握閱讀策略。引導學生回顧這些內容，能夠更系統地培養自主學習能力。

6、通過教材中的課文，滲透閱讀策略。例如，學習《無字詞典》、《讀書的藝術》等內容，讓學生在實驗班中進行系統的回顧與從而掌握更多的閱讀技巧。

7、培養自主閱讀習慣，鼓勵學生在日常學習中應用所學的閱讀方法。比如，培養學生的預習習慣，讓他們在課前展示自己的閱讀理解能力。在課堂上，鼓勵學生提出問題、積極交流，使課堂成為學生展示方法與能力的空間。

8、結合豐富的課外活動，促進課內外閱讀的和諧發展。定期舉辦“讀書節”、“讀書月”等活動，讓學生交流讀書筆記，分享閱讀收獲。通過這些活動，學生的自主學習興趣逐漸提升，閱讀能力自然也就提高了。

小學生閱讀調查報告 14

　　一、問題的提出

課外閱讀是語文教學中不可或缺的一部分，對提升小學生的閱讀能力和文化素養具有極為重要的意義。有效地引導學生開展課外閱讀，不僅能增強他們的人文素養，還有助于素質教育的推進。《語文課程標準》明確規定：一、二年級學生的“課外閱讀總量不少于5萬字”；而三、四年級的目標是“培養讀書看報的習慣，并能與同學交流書籍資料，課外閱讀總量不少于40萬字”。進入五、六年級的學生則應“通過圖書館、網絡等信息渠道進行探究性閱讀，拓寬閱讀范圍，課外閱讀總量不少于100萬字”。由此可見，閱讀在小學語文教學中的重要性及其對學生終身學習的深遠影響。《課標》在“教學建議”部分也強調：“要激發學生的廣泛閱讀興趣，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，鼓勵閱讀好書。”然而，由于小學生的課外閱讀受到學校、家庭和社會等多方面因素的影響，存在的問題仍然較多，距離《課標》的要求也尚有差距。特別是在農村地區，小學生課外閱讀面臨更為顯著的問題。為了深入了解農村小學生的閱讀狀況，我對本校中高年級的100名學生進行了隨機調查。

　二、調查目的：

本次調查的目的主要有兩個。一是為了全面了解我校農村小學生的課外閱讀現狀；二是通過調查分析，揭示影響學生課外閱讀的因素，從而幫助學校和教師在教育教學中揚長避短，提高教學質量。

　三、調查結果與分析

（一）我校課外閱讀的現狀及其成因

通過問卷調查，我們發現學生的課外閱讀狀況不容樂觀，以下是主要問題：

1、學生的課外閱讀量普遍偏低。調查結果顯示，絕大多數學生讀過的課外書籍數量不多，其中未讀過任何課外書的學生占27%，讀過2-5本的占68.3%，讀過10本以上的僅占4.7%。

2、學生對于閱讀的興趣不高，閱讀能力較差。調查顯示，僅有23%的學生表示喜歡課外閱讀，大部分學生在閱讀時僅僅關注情節，走馬觀花，能夠“查字典或詢問他人弄明白內容”的僅占10%，而進行“讀書筆記”的學生僅占5%。

3、課外閱讀資源匱乏。調查結果表明，只有10%的同學家中藏書超過5本，53%的同學家中藏書2本以上，而37%的同學則表示家中完全沒有書籍。有44%的父母認為課外閱讀沒什么實際用處。

（二）問題產生的原因：

1、學生缺乏對課外閱讀的興趣。

長期以來，“課外書”往往被視為“閑書”，被認為對學習成績提升沒有幫助。這導致學生對閱讀的興趣逐漸減弱。學生的課外閱讀亟需教師的指導，但很多語文教師對待學生的課外閱讀態度冷漠，缺乏有效引導，導致學生對閱讀逐漸失去興趣，難以形成良好的閱讀習慣。

2、農村小學生可接觸的閱讀書籍相對匱乏。學校圖書室藏書數量不足且內容陳舊，且大多數圖書室并未向學生開放，學生有意借閱卻無書可借；許多學生家庭缺乏書籍，放學后無法獲得閱讀材料，且部分家長對課外書籍的價值持消極態度。

3、應試教育的影響根深蒂固。各級學校教師未能有效為學生提供閱讀的機會和條件，大量時間和精力被投入到語文與數學等科目的應試學習上，課外作業壓縮了學生的閑暇時間，連假期也要面對繁重的家庭作業，學生難以抽出時間和精力進行閱讀。部分家長也認為課外閱讀會影響學習進度，從而阻礙孩子閱讀，甚至在發現后會沒收或毀掉書籍，導致學生在家中不敢閱讀。

　四、調查總結

為改變農村小學生的課外閱讀現狀，可采取以下措施：

1、激發閱讀興趣：不同學生的閱讀興趣千差萬別，教師不僅要了解圖書的內容，更應深刻體驗書籍，以便更有效地推薦圖書。國外經驗表明，如果孩子不喜歡閱讀，往往是家長和教師未能為其創造良好的閱讀氛圍，未能發現其感興趣的閱讀材料。為使學生實現“悅讀”，父母自身也應成為愛書的榜樣，潛移默化地影響孩子的閱讀興趣。只有營造良好的家庭閱讀氛圍，才能期望孩子愛上閱讀。

2、各級教育主管部門需高度關注基礎教育，增加投資，改善辦學條件，為農村中小學提供充足的圖書資源，建設完善的圖書室和閱覽室，確保學生能獲取足夠的課外閱讀材料。

3、學校領導和教師應改變觀念，適應素質教育的要求與新課程改革的方向，重視語文教育特性，培養學生的語文素養，豐富他們的情感和內心世界，幫助學生形成良好的個性與健全的人格，而這些都需要依賴于廣泛的課外閱讀。

4、科任教師應重視對小學生課外閱讀的指導。培養學生的閱讀興趣，興趣是最好的老師，激發其閱讀動機；指導學生正確處理課內與課外閱讀的關系，鼓勵他們有選擇地閱讀，培養良好的閱讀習慣，并定期開展讀書分享活動，提升閱讀效果。

5、學校應與家長共同努力，從改善家庭環境和文化氛圍入手，營造良好的家庭氛圍，幫助孩子養成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。例如，可以定期召開家長會，向家長反饋孩子的閱讀情況，同時了解他們在家的閱讀習慣，教師也應有針對性地進行家訪，積極溝通，共同為孩子的成長提供支持。

小學生閱讀調查報告 15

　一、 調查目的：

本次調查旨在深入了解農村小學生的閱讀習慣與現狀，為進一步改進閱讀教學提供參考依據。

　二、調查對象：

本校小學四、五年級的語文教師。

　三、調查方法：

采用問卷調查法。

　四、調查問卷設計：

問卷分為兩大部分：第一部分為18道選擇題，主要調查教師對小學生閱讀的看法與態度；第二部分為3個開放性問題，旨在收集教師對改善學生閱讀習慣的建議和對班級圖書角建設的見解。

　五、調查問卷分析：

從回收的問卷中可以看到，97%的教師認為課外閱讀對小學生的成長至關重要，他們愿意為學生提供指導與支持。多位教師提議設立課外閱讀課程，以激發學生的閱讀興趣。有92%的教師認為班級圖書角的建立是必要的，它能滿足學生的閱讀需求，并營造出良好的閱讀氛圍。然而，由于農村學校的資源有限，一些有效的建議在實施時可能會面臨挑戰，改善學生的閱讀現狀任重而道遠。

　六、調查問卷思考：

通過這次問卷調查，反映出我校學生的語文學習狀態，給我們教育工作者帶來了深思。長期以來，我校的語文教育對于課外閱讀的重視程度不夠，很多學生都處于缺乏引導的狀態，造成了他們的閱讀習慣較差，閱讀活動無法有效開展。盡管大多數教師明白課外閱讀的重要性，并渴望指導學生，但由于學業壓力和工作繁忙，往往很難真正落實這些措施。這些問題亟待我們在實際教學中采取有效的解決方案。

孔子曾指出：“學而時習之，不亦說乎？”可見，要提升我校學生的語言能力，必須加強對其課外閱讀的引導，這是一條必經之路。而教師在這個過程中發揮著不可或缺的作用。

在問卷中，有56%的教師在“你認為班里學生對課外閱讀的興趣如何？”一項中選擇了“一般”。調查表明，學生缺乏自發的閱讀意識，且缺少適合他們的閱讀材料，因此難以從中體驗到閱讀的樂趣。雖然學校設有圖書室，但由于管理不善，許多書籍被遺失，剩余的圖書也多處于閑置狀態，學生往往無法找到合適的閱讀書籍。

　七、調查問卷的研究結果：

我們有必要重新審視并提升教師對課外閱讀重要性的認知，減少單調的授課方式，減輕學生作業負擔，給予學生更多閱讀的時間，提升他們的閱讀興趣。

我們應積極豐富學生的課外書籍，通過設立班級圖書角或與學校合作定期更新圖書館的藏書，來提高閱讀資源的可獲得性。教師需為學生創造閱讀時間，不能僅依靠每兩周一次的課外閱讀課。只有讓學生在平日的學習中擠出時間去讀書，才能養成良好的閱讀習慣。教師還應鼓勵學生根據個人興趣選擇閱讀形式，閱讀筆記本應成為自由表達的空間，學生可以記錄下自己的心得體會，甚至繪畫，增加閱讀的趣味性。唯有讓學生擁有自由發展的空間，他們才能在閱讀中找到樂趣，培養持久的閱讀興趣。

課外閱讀對于孩子的全面發展至關重要，這需要學校、社會、家長和教師的共同努力。與書為伴，讓我們共同陪伴孩子的成長，創造每一個成功的起點，成為我們共同的目標。

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　一、調查目的

課外閱讀是拓寬視野和提升智慧的翅膀。正如著名作家海明威所言：“書籍是我們思想的鑰匙，打開這扇門，你將看到無盡的可能性。”

通過本次調查問卷，我希望能夠了解我校小學生的課外閱讀狀況，并為同學們提供一些有效的閱讀建議，以助力我們實現“多讀書，讀好書，善讀書”的目標。

　二、調查對象

溫州市實驗小學的部分學生。

　三、調查內容

小學生的課外閱讀情況。

　四、調查方法及步驟

1.設計調查問卷

我參考了網絡上相關的資料，結合學校實際情況，在老師的指導下完成了小學生課外閱讀情況的調查問卷設計（詳見附件）。問卷總共有15道題，內容涉及同學們的閱讀時間、閱讀類型以及書籍來源等信息。

2.發放調查問卷

進行問卷的發放與收集

收集完成的調查問卷

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　一、調查目的

書籍是我們成長的良師益友，它們幫助我們拓寬視野，增長知識，更好地理解這個豐富多彩的世界。每個人的閱讀興趣不同，有的人喜歡《漫畫》，有的人熱衷于小說……為了解同學們的課外閱讀情況，我特意進行了一個調查。

　二、調查過程

我對班級中的20位小學生進行了問卷調查，詢問他們在課余時間最喜歡閱讀的書籍種類。

根據調查結果顯示，35%的同學偏愛言情小說，60%的同學喜愛偵探小說，35%的同學青睞漫畫書，25%的同學選擇散文和作文書，還有15%的同學不太喜歡閱讀。

我還對大家的閱讀時間進行了分析。調查結果表明，25%的同學每天閱讀時間在1~30分鐘，15%的同學在30~60分鐘，20%的同學閱讀1~2小時，40%的同學則每天閱讀超過2小時。可以看出，大部分學生都有著不錯的閱讀習慣。

　三、調查結果

從調查情況來看，同學們偏重于閱讀小說。閱讀內容選擇上較為隨意，大家往往是看見什么就讀什么。小學生在這個階段養成良好的閱讀習慣，培育喜愛讀書的情感，是很重要的一件事情。

　四、調查建議

閱讀課外書籍可以增加知識，開拓視野。通過閱讀，我們能夠積累更多的語言素材，這對我們寫出優秀的文章是非常有益的。希望同學們能珍惜課外閱讀時間，適當減少看電視和玩電腦的時間，多去享受閱讀的樂趣，并做好閱讀筆記。愿大家能更加熱愛閱讀，選擇那些對自己有益的書籍，“多讀書，讀好書”，以打開知識的大門，邁向更加輝煌的未來。

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　一、小學生課外閱讀情況調查的目的

1、現有教學環境分析。《語文課程標準》明確指出“培養學生對祖國語言文字的熱愛，提高其語文學習的自信心和習慣，掌握基本的語文學習方法”，同時強調“具備獨立閱讀的能力，重視情感體驗，注重積累，形成良好的語言感知能力”。這表明，運用多元化閱讀策略是相當重要的。

2、我校學生的語文學習現狀。長期以來，我校的語文教學普遍缺乏對學生進行系統的課外閱讀指導，只有個別教師對此給予了足夠的重視，導致許多學生處于放任自流的狀態。大多數學生閱讀習慣不佳，閱讀效果不顯著，導致語言表達能力差，難以順暢地表達自己的觀點，詞匯量有限，語言缺乏生動性。許多學生對寫作產生恐懼，一提到作文就愁眉苦臉；有些學生在教師的強迫下被迫完成作文任務，但其作文往往是流水賬式，且多出現錯別字和病句，缺乏對語言的敏銳性。

3、借鑒成功經驗的重要性。著名語言學家呂叔湘曾經提到過：“回顧自己的學習經歷，課堂上學到的知識占多少，課外閱讀獲得的知識占多少。”這表明，要提升我校學生的語文能力，深入探索課外閱讀是實現目標的關鍵路徑。

此次調查采用匿名書面答卷的方式，共設置20個問題，三至六年級的學生均可參與，以確保在真實、可信的狀態下獲得有效的數據。

　二、對收集到的學生問卷進行了整理和分析，現將相關調查結果總結如下：

　（一）對課外閱讀的認知不足。

豐富的課外閱讀能為學生提供良好的“智力”基礎，促進其個性健康發展。然而，很多學生及家長，甚至部分教師對這一點認識不夠。隨著應試教育體制的影響，課外閱讀作為“開啟智慧之門”的活動卻受到忽視，導致渴望知識的孩子與“閱讀的樂趣”失之交臂。

　（二）學生對課外閱讀興趣淡薄。

在問卷調查中，只有10%的學生在“你每天都會閱讀課外書嗎？”這一問題中選擇“經常”，82%的學生選擇了“偶爾”，而8%的學生選擇“每天”。造成這一現象的因素主要在于，電視、VCD等大眾傳媒的普及和網絡游戲的吸引，使課外閱讀受到了很大的沖擊。調查顯示，45%的學生每天看電視的時間超過一小時，30%的學生超過半小時。這說明，許多學生更傾向于選擇觀看電視而非閱讀課外書籍。長期依賴視聽材料，勢必會削弱孩子對語言文字的感受能力。

　（三）課外書籍的不足。

讀一本好書猶如與一位智者進行心靈的對話，因此找到適合學生閱讀的課外書籍顯得尤為重要。但調查顯示，70%的學生幾乎沒有課外書，28%的學生只有一到十本，而擁有超過十本課外書的學生僅占2%。書籍的匱乏，顯然是學生提高閱讀能力的重大障礙。盡管學校在“雙高雙普”期間設有圖書室，甚至在教室內設有圖書角，但由于學生興趣不足，這些資源往往淪為擺設，許多孩子則沉溺于電子游戲中。

　三、小學生課外閱讀現狀的反思與對策

教師應當更新觀念，提升對閱讀重要性的認識，減少枯燥無味的講述和機械化的作業，給予學生更多的閱讀時間，進而提升他們的閱讀興趣。

1、積極尋求多種途徑，收集豐富多樣的書籍，以拓寬孩子們的閱讀視野，陶冶情操，提升寫作能力。

2、確保學生擁有充足的閱讀時間。每周一節的自由閱讀課遠遠不夠，只有每天抽出時間堅持閱讀，才能培養學生的自覺閱讀習慣。這需要各科任教師的共同支持，盡量減少作業量，創造條件讓學生自由閱讀。

3、教授學生做讀書筆記。要讓學生明白，“不動筆墨不讀書”的道理。允許他們根據自己的興趣選擇不同形式的筆記記錄。讀書筆記本應成為學生自由表達的空間，記錄下好句子、心得體會，甚至可以在疲憊時畫上一朵花或一只蟲子，為課外閱讀增添趣味。只有這樣，才能讓學生的思維在“書山”“學海”中自由翱翔，保持對課外閱讀的熱情。

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根據我組關于《小學生閱讀情況調查報告》的研究計劃，我在四年級一班的50位學生中開展了一次閱讀狀況的問卷調查，相關數據如下。

本次調查對象為四年級一班的50名學生。

發放問卷50份，回收有效答卷50份，答卷有效率為100%。

問卷內容涵蓋六個方面，總共30道題目。

　一、讀書興趣調查：

大多數學生對閱讀抱有濃厚的興趣，樂于通過書籍了解新事物和新觀點，85%的學生會主動選擇閱讀課外書籍。堅持寫讀書心得的學生占70%，完全不寫的同學為0。

　二、讀什么書調查：

調查顯示，學生們閱讀的書籍種類多樣，30%的學生偏愛科普類書籍，40%喜歡故事書，20%選擇學習輔導書籍。85%的學生傾向于選擇以文字為主的圖書，圖畫書較少受到歡迎。

　三、閱讀方式調查：

50%的學生在閱讀時能夠根據內容調整自己的閱讀速度。80%的學生進行隨意閱讀，而90%的學生在閱讀自己喜愛的書籍時會保持專注，只有10%的同學偶爾隨便翻閱。

　四、讀書習慣調查：

當遇到不理解的內容時，60%的同學會主動去查找答案，40%選擇不予理會。閱讀完一本書后，能夠復述大意的學生占65%。大部分學生在閱讀過程中會和同學分享書中的內容，但僅有50%的學生每天有固定時間進行閱讀。

　五、閱讀方法和策略調查：

多數學生在讀書時會挑選感興趣的部分閱讀，只有少數學生會隨便瀏覽。75%的學生習慣做閱讀筆記。在調查中，能夠使用工具書的學生占15%，向老師、家長或同學尋求幫助的占75%。

　六、圖書來源調查：

學生閱讀的書籍主要來源于購買和借閱，其中70%的學生是自己選書，30%由家長選擇。70%的學生認為書籍內容吸引人，因而決定購買。

　七、課外閱讀時間調查：

大部分學生的日常閱讀時間為30分鐘至1小時，1小時以上的占15%，少于30分鐘的學生占35%。課間閱讀的學生占15%，周末閱讀的占25%，睡前閱讀的則高達50%。

　八、閱讀環境調查：

班級里所有學生均表示喜歡在安靜的環境中閱讀。雖然教室設有書角，但開展閱讀交流活動的機會較少，學生們的閱讀受到同伴和老師的影響較大。課堂內的閱讀活動參與度為100%。大部分學生認為作業過多是阻礙閱讀的主要原因。

通過這次調查結果，我發現學生們對閱讀展現出了極大的熱情，但也暴露出一些問題：課外閱讀的時間受到嚴格的學業負擔限制，大多數學生缺乏做讀書筆記的習慣，難以在寫作中豐富詞匯和內容。盡管家庭有一定的書籍儲備，但依然有少部分學生沒有找到適合的課外書。這些問題亟待教師們關注和解決。