我們發現，豐富的課外閱讀不僅顯著提升了學生的語言能力和思維深度，更在情感和社交方面產生了積極的影響。這一報告匯總了調查結果，揭示了不同年級學生在閱讀選擇和頻率上的差異，以及閱讀對他們學習成績和人際關系的深遠影響。希望通過這一分析，能喚起更多家庭和學校對課外閱讀重要性的重視。

課外閱讀調查報告 1

分工：

調查學生：李明、張偉

調查家長：王芳、劉剛

查找資料：陳靜、趙強

統計分析：孫麗、周杰

得出結論：林浩、陳媛

分析統計：

1、課外閱讀的書籍類型：

教材參考書文學小說時事雜志廣泛閱讀

閱讀人數比例：

統計結論：調查顯示，學生和家長普遍沒有關注課外閱讀的多樣性，大多數同學在選書時僅僅出于個人喜好或與學習相關的目的進行閱讀。為了豐富學習經歷和拓寬知識面，必須提升課外閱讀的多樣性，只有這樣才能增強學生對各學科的興趣，實現全面發展。

2、對當前流行的淺薄讀物感興趣的比例為75%

對經典文學和深層次哲理書籍感興趣的則占25%

統計結論：這一數據揭示了當前中學生課外閱讀的一個顯著問題，那就是閱讀質量低、深度不夠。市面上許多流行書籍往往質量參差不齊，甚至內容空洞。為了改善這一狀況，教師和家長應鼓勵學生閱讀更多優質的經典作品和深邃的名著。學生們也應學會甄別書籍的優劣，將目光投向那些有內涵和意義的作品，注重閱讀的品質和深度。

3、對課外閱讀能力的分析：

無計劃、盲目隨意有計劃、有收獲

統計結論：這表明我們在課外閱讀時，缺乏明確的目的和方向。許多同學沒有把課外閱讀視為獲取新知的一種方式。可見，我們在閱讀分析能力上還有很大提升空間。只有通過持續的閱讀實踐和反思，才能提升這一能力，從而使課外閱讀達到更高的層次，實現其真正意義。

根據以上調查，我們發現當前中學生在課外閱讀上存在諸多不足之處。我們必須借此機會，在家長和老師的共同努力下，糾正這些問題，克服不足，使課外閱讀更加豐富、全面和有益。

研究性學習課題登記表

課外閱讀情況調查報告

為了了解在學習任務日益繁重的背景下，當前中學生的課外閱讀情況，從而更好地指導學生的課外閱讀，調節學習生活、豐富知識，我們近期對某中學的部分同學進行了調查，以下是根據調查記錄和數據得出的分析，希望引起廣大家長、學生及教師的關注。

加強課外閱讀的多樣性。在被調查的同學中，約有65%的學生在課余時間的閱讀材料大部分集中在課堂學習的教材和參考書上。當問及其原因時，有同學表示是因為父母的要求，有的則是當下學習壓力使然，而也有部分學生認為相關的課外書籍才具備閱讀的價值。

有25%的同學選擇閱讀文學作品，喜歡體育、時事類書籍的占10%，僅有5%的同學展現出對各類型書籍的廣泛閱讀習慣。

由此可見，家長和學生在課外閱讀的廣度上均顯得不夠重視，通常只為單一的目的或依賴個人愛好進行閱讀。要想提升學習質量、豐富知識層面，就需要提升課外閱讀的多樣性，才能增強學生對多學科的興趣和全面發展。

注重課外閱讀的深度與技巧。在進行課外閱讀的學生中，約有70%偏向于閱讀當下流行的淺薄讀物，而對經典名著及深奧哲理書籍有所了解的學生不超過30%。這也反映出我們中學生在課外閱讀中一個嚴重的短板，即質量不足和深度缺乏。目前流行的閱讀材料往往質量不一，內容不夠充實。家長和教師需引導學生多接觸高水平的經典作品，學生自己也應當學會辨別書籍的優劣，關注閱讀的深度和質量。

在提升課外閱讀分析能力方面，數據顯示有60%的同學的閱讀行為表現得相對盲目，無明確目的，往往不進行重復閱讀，閱讀后沒有實際的收獲。30%的同學則展示出了較強的選擇性和分析能力，能夠有計劃地閱讀，善于思考和從而能夠從閱讀中獲得實際的收益。這表明在課外閱讀中明確目標和提升分析能力的重要性。只有在日常閱讀中通過不斷實踐和提升，才能使課外閱讀達到新的高度，完成其應有的意義。

以上調查結果顯示了中學生在課外閱讀中存在的明顯不足。我們應當警惕，并在教師與家長的共同配合下，修正不足、克服缺陷，從而讓課外閱讀變得更加豐富、更具深度與意義。

課外閱讀調查報告 2

一、調查實施

二、調查目的

⒈全面了解我校小學生在課外閱讀方面的現狀，包括學生的閱讀興趣和習慣。
⒉分析課外閱讀現狀產生的原因，探討影響因素。
⒊根據調查結果，提出幫助學生提升課外閱讀的建議與對策。

三、調查方法

⒈問卷調查。這是本次調查的主要方法，通過發放問卷收集數據，以了解學生的閱讀情況和習慣。
⒉個別訪談。這是對問卷結果的補充方式，針對特定問題與有關學生進行深入交流，以獲取更有價值的信息。

四、調查對象

本次調查的對象為柯橋小學1至6年級的部分學生。

五、調查步驟

⒈設計并發放問卷。
⒉收集并整理問卷結果。
⒊對不同年級的學生進行個別訪談。
⒋分析調查數據，并撰寫調查報告。

二、調查結果與分析

人數

年級一個小時以上半小時左右0小時

一年級15%

65%

二年級25%

40%

三年級30%

25%

四年級45%

20%

五年級60%

六年級35%

結論

從調查數據來看，學生每天的課外閱讀時間隨著年級的升高而增加（六年級因功課負擔，相對一小時以上的閱讀比例較低）。從二年級開始，課外閱讀時間為零的學生逐年減少。這表明學校的閱讀實踐活動已經取得了一定成效。考慮到家庭中學生的閱讀時間，大多數學生每天能夠抽出至少半小時進行課外閱讀。調查結果顯示，中年級學生每天閱讀500字以上的比例達到了92%，而高年級學生每天閱讀超過1000字的比例則為80%。學校通過家長會宣傳閱讀活動，向家長強調“開卷有益”，得到了他們的大力支持。這種校內指導與家庭閱讀的結合，有效激發了學生對閱讀的興趣，逐步形成了良好的閱讀氛圍。

課外閱讀調查報告 3

　1 調查目的與方法

隨著科技的發展和信息時代的到來，課外閱讀在大學生生活中占據越來越重要的位置。為了深入了解安徽省部分高校大學生的課外閱讀現狀，我們以安徽師范大學、皖江學院、蕪湖職業技術學院和合肥工業大學為調查對象，采用隨機問卷和訪談的方式進行調查。共發放問卷250份，回收有效問卷192份，現將回收問卷的統計情況進行詳細分析。

　2 數據分析

2.1 是否進行課外閱讀

調查結果顯示，選擇“每天”閱讀的比例為7.81%，選擇“經常”閱讀的占40.10%，選“偶爾”者占48.96%，而“從不”閱讀的比例為3.12%。可見，大部分學生的課外閱讀頻率較低，甚至“偶爾”閱讀的人數超過“經常”閱讀的人數，表明大學生的課外閱讀狀況堪憂。許多學生在隨機訪談中表示，由于高中的高壓學習，他們在大學中放松了自我，課外閱讀的時間被更多的休閑活動所占據。

2.2 課外閱讀文獻類型

在文獻類型的選擇上，“圖書”仍是首選，占到55.21%，其次是“期刊”占18.23%，選擇“報紙”的為8.33%，視聽資料占5.21%，而網絡資源占13.02%。盡管網絡資源和電子書的普及為大學生的閱讀方式帶來了變化，但圖書依然是他們最主要的閱讀載體。

2.3 課外閱讀的作品題材

在題材選擇上，選擇“文學類”占65.10%，而“科幻類”占6.77%、 “新聞類”占14.06%、 “綜藝類”占11.98%、 “教輔類”僅占2.08%。這一結果顯示，文學類讀物仍然是大學生的首選，展現出其對深度閱讀的偏好。

2.4 課外閱讀文獻來源

在文獻來源方面，選擇“學校閱覽室”占34.37%，選擇“圖書館”的占44.79%，而“網絡”占12.5%，購買的比例僅為8.33%。結果顯示，學校圖書館和閱覽室仍是大學生課外閱讀的主要場所，這與大學生經濟水平以及安徽地區經濟發展水平有關。

2.5 課外閱讀的目的

調查顯示，選擇“擴大知識面，完善知識結構”的占43.75%，而選擇“閱讀教學參考，查找文獻資料”的占31.25%；另外，“益智休閑，提高修養”的占15.10%；“了解歷史社會和國情”的占3.12%，以及“娛樂消遣”的占6.77%。可見，大學生更傾向于通過課外閱讀來提升自己的知識水平和專業技能。

2.6 最喜歡的閱讀內容

在喜歡的閱讀內容中，選擇“文學”占67.71%，選擇“歷史地理”的占10%，選擇“經濟管理”的占5.73%，而“科技”類的僅占1.56%。可見，文學作品仍然是大學生課外閱讀的主流。

2.7 課外的專業閱讀

調查顯示，選擇“要進行大量課外專業閱讀”的占39.06%，選擇“視情況讀一些專業書”的占52.08%；而“沒必要看課外專業書”的僅占2.6%。由此可見，大多數大學生仍然認為課外專業閱讀是必要的，與其閱讀目的相吻合。

2.8 是否需要老師的引導

在是否需要老師的引導方面，認為“很需要”的占13.54%，“需要”的占51.56%，“不需要”的占19.27%，認為“無所謂”的占15.62%。這一結果表明，多數大學生希望在課外閱讀上得到老師的指導。

2.9 對于學校或老師在課外閱讀上的幫助滿意度

調查顯示，“很滿意”的占26.56%，“滿意”的占37.5%，“不滿意”的占14.58%，“無所謂”的占21.35%。這一數據反映出高校教師在課外閱讀指導方面仍有改進空間。

2.10 學校引導學生課外閱讀的必要措施

在關于學校最需要采取的措施中，選擇“開設文學鑒賞課”的占41.14%，選擇“專題講座”的占23.96%，選擇“組織讀書報告會”的占10.41%，而“其它建議”的占24.48%。由此可見，大學生對豐富的引導形式充滿期待。

　3 思考與建議

3.1 加強圖書館與閱覽室的建設

高校應當加強對圖書館與閱覽室的硬件與軟件建設，以提升對學生課外閱讀的引導和服務功能，確保其能夠滿足不同學生的閱讀需求。

3.2 發揮高校教師的引導作用

教師應主動為學生提供閱讀推薦與指導，通過開設多樣化的課程及活動，幫助學生拓寬閱讀視野。

3.3 強化學生閱讀習慣的培養

高校應當鼓勵學生培養終身閱讀的意識，通過豐富的課外閱讀來提升其綜合素養和競爭力，進而為他們的未來打下堅實的基礎。

　4 心得體會

通過此次調查，我對課外閱讀的重要性有了更深刻的理解，同時也意識到大學生在課外閱讀實踐中面臨的不足。我們應積極采取措施，促進課外閱讀習慣的養成，為未來的學習和發展奠定良好的基礎。

課外閱讀調查報告 4

一、問題的提出

課外閱讀是語文教育中不可或缺的一部分，它對學生的閱讀能力和綜合素質的提升有著重要的作用。對學生進行有效的課外閱讀引導，不僅能夠豐富他們的知識儲備，還能增強他們的人文素養，促進素質教育的實施。《語文課程標準》明確規定：一、二年級學生的課外閱讀量應達到5萬字；三、四年級的閱讀量為40萬字，鼓勵學生形成閱讀書籍和分享資料的習慣；五、六年級則要求學生進行探究性閱讀，利用各種渠道擴展閱讀量，達到100萬字。這些要求充分體現了課外閱讀在小學語文教育中的重要地位，對學生未來的學習和發展有著深遠的影響。《課標》還提出應培養學生的廣泛閱讀興趣，增加閱讀量，并提倡減少題目練習，增加閱讀時間。然而，農村小學生的課外閱讀狀況不容樂觀，存在諸多問題，離《課標》的要求還有很大距離。為了深入了解農村學生的閱讀現狀，我對本校中高年級階段的100名學生進行了隨機抽樣調查。

二、調查的目的：

一是了解我校農村小學生的課外閱讀現狀。

二是通過調查，分析影響學生課外閱讀的因素，為學校和教師在教育教學活動中調整策略提供參考。

三、調查結果與分析

（一）我校課外閱讀的現狀及其成因

調查顯示，我校學生的課外閱讀情況不容樂觀，主要問題包括：

1、課外閱讀量不足。調查結果顯示，許多學生的課外書閱讀量極少，其中27%的學生沒有讀過課外書，68.3%學生讀過2-5本書，只有4.7%的學生讀過10本以上的書。

2、學生閱讀興趣低，能力不足。結果顯示，熱愛課外閱讀的學生僅占23%，大多數學生在閱讀中只是快速瀏覽情節，能主動“查字典或問人釋義”的僅占10%，而“制作讀書筆記”的更是僅有5%。

3、課外閱讀資源稀缺。調查發現，家庭藏書僅5本以上的學生占10%，2本以上的占53%，無藏書的學生則占37%。有44%的學生家長認為課外閱讀沒有實質意義。

（二）問題出現的原因包括：

1、缺乏閱讀興趣。長期以來，課外書被視為“閑書”，對學習成績的提升沒有直接幫助，因此學生普遍缺乏閱讀的興趣。大多數語文教師對學生的課外閱讀缺乏關注與引導，導致學生逐漸對閱讀失去興趣，難以養成良好的閱讀習慣。

2、農村學生的閱讀書籍來源匱乏。學校的藏書量少且內容陳舊，很多學校的圖書館并未對學生開放，導致學生在課后無書可讀。并且，很多家庭缺乏適合閱讀的圖書，家長常常認為課外書是浪費時間。

3、應試教育的影響深重，學校教師往往忽視給予學生閱讀的機會和條件，過度聚焦于考試，而忽視了學生的全面發展，導致閱讀時間被課外作業占用，學生根本無暇顧及閱讀，許多家長也擔心課外閱讀影響學習，因此限制孩子的閱讀，甚至在發現后采取懲罰措施。

四、調查總結

改善農村小學生課外閱讀現狀的方法包括：

1、激發閱讀興趣。每個孩子的閱讀興趣各不相同，教師需要了解書籍的內容與特點，以便為學生推薦合適的書籍。如果孩子不喜歡閱讀，責任往往在于家長和老師沒有為他們創造良好的閱讀環境。父母在家庭中的閱讀行為對孩子有著潛移默化的影響，營造出濃厚的閱讀氛圍，有助于培養孩子的閱讀興趣。

2、教育部門應重視基礎教育建設，增加對農村中小學的投入，確保為學生提供充足的課外閱讀資源，建設良好的圖書室和閱覽室。

3、學校領導和教師應轉變觀念，適應素質教育的要求，重視學生的情感與心理發展，讓課外閱讀成為培養學生個性與健全人格的重要途徑。

4、教師需加強對學生課外閱讀的指導，首先要激發他們的閱讀興趣，其次要教會學生合理安排課內外閱讀的關系，并鼓勵他們選擇優質書籍、堅持每天閱讀并記錄讀書筆記，定期組織讀書分享會，促進學生交流閱讀體驗。

5、學校要與家長合作，共同營造良好的家庭閱讀環境，定期組織家長會，反饋孩子的閱讀情況，并了解他們在家庭中的學習狀況，教師與家長的有效溝通將為孩子創造更加良好的成長環境。

課外閱讀調查報告 5

課外閱讀是課堂教學的一個重要延伸，它不僅能有效豐富學生的知識儲備、激發他們的閱讀興趣、培養良好的閱讀習慣、提升寫作能力，還對思維的發展、情感的陶冶及志向的形成有著不可或缺的影響。給予學生足夠的時間和空間去廣泛閱讀、自由探索，適應新時代的學習趨勢，已成為當前教育的必然要求，而傳統的閱讀觀念顯然無法滿足現代高素質人才的培養需求。正如蘇霍姆林斯基所言：“課外閱讀，是思考的大船在航行時所需的帆和鼓勵前行的風；沒有閱讀，既沒有帆，也沒有風。”他將課外閱讀比作風，帆則是思考的船。只有具備了這兩者，船才能在波濤洶涌的海洋中奮勇前行。課外閱讀不僅可以拓寬學生的知識面，還可以提高他們的閱讀分析能力和情感素養。為更好地推動讀書活動，我對我校三至五年級的學生進行了問卷調研及訪談，客觀分析了當前小學生的閱讀興趣、習慣、能力以及家庭與閱讀的關系，并總結出相應的應對策略。

一、調查目的與實施

(一) 調查目的

1、全面了解當前小學生的課外閱讀現狀，包括他們的閱讀興趣、心理發展狀況、每日閱讀時間和課外時間的比例、各類媒體（如電視、網絡等）與閱讀的關系、家庭環境與學生閱讀間的互動、父母的文化程度與學生閱讀的關聯、以及父母的閱讀習慣對學生的影響等。

2、基于閱讀現狀的調查，深入分析原因。

3、提出相應的優化策略，為學生創造良好的課外閱讀條件。

(二) 調查內容

1、學生每日的閱讀時間；

2、學生的閱讀對象；

3、學生在圖書館的閱讀情況；

4、學生在線閱讀的情況；

5、家庭環境對學生閱讀的影響。

(三) 調查方法

1、問卷調查。這是本次調查的主要手段，共設計了12道選擇題，涵蓋2-4個選項，同時還包含4道簡答題，供受訪者自由發揮。

2、個別訪談。這是本調查的補充手段，針對某些需要進一步了解的問題，有選擇地與部分學生進行交流，以獲取具體案例或驗證調查結果。

(四) 調查對象

本次調查的對象為政和縣實驗小學三至五年級的學生，參與調查人數分布如下：

年級（1）（2）（3）（4）（5）（6）合計

三年級58 56 53 55 58 58 336

四年級59 58 56 57 58 58 346

五年級60 58 62 60 60 60 360

二、調查結果與分析

通過調查發現，大多數學生在課余，尤其是在雙休日，閱讀的選擇性較高。

我校每周都有一節專門的閱讀課，每月還安排一次到圖書館的閱讀活動。在一次閱讀課上，統計了學生所讀書籍的類型，發現看消遣類書籍的學生占到了75%左右，而閱讀知識性書籍的僅占25%。這種閱讀方式有助于拓寬學生的知識視野，促進他們的全面發展。

教育心理學表明，要使學生自覺地、有目的地、專注地進行課外閱讀，首先需要激發他們的學習興趣。一個人的興趣反映了他的需求，換句話說，當一個人有某種需求時，自然會對相關事物給予優先關注。教師不僅要為學生創造良好的閱讀環境，還需提供必要的閱讀指導和監督。如果缺少這兩個外部條件，僅僅讓學生在課余時間或在課堂上走出教室，進入圖書館，任由他們隨意選擇，怎么能有效拓寬他們的知識面呢？有些學生對老師或家長推薦的知識性書籍只是一味聽從，卻不去深入閱讀，從而導致課外閱讀流于形式。

學生閱讀興趣的形成也與自身的主觀因素密切相關，包括對知識的渴求、知識基礎的豐富程度、閱讀態度和技能等。在語文教學中，教師在激發學生的閱讀興趣時，一定要充分利用學生的主觀能動性，創造良好的閱讀環境，同時采取必要的措施，讓閱讀成為學生自覺的行動，成為他們生活中必不可少的一部分，有效地引導學生走上正確的閱讀軌道。

三、對策研究

課外閱讀是課堂教學的重要延伸，也是我校一項長期堅持的工作。它不僅有助于擴大學生的知識面，培養他們的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，提高寫作能力，還對他們的思維發展、情感陶冶及志向形成具有重要意義。未來，我們將如何繼續推進課外閱讀的開展？

1、培養興趣

調查結果顯示，由于學生的年齡、年級、性別、性格及心理特點各不相同，他們的閱讀興趣也相應不同。一般來說，低中年級的學生偏愛童話、神話等，而高年級學生則更傾向于傳記、傳奇及驚險小說等，與文學作品的接觸增多。觀察到，女同學普遍喜歡情節豐富的書，而男同學則對歷史、地理、體育和科學更感興趣。教師應了解學生的興趣，以便在推薦書籍時更具針對性。正如羅曼·羅蘭所說：“要想把陽光播撒到他人心中，自己心中必須先有陽光。”教師不僅需熟悉書籍內容，更要加深對書籍的理解，這樣在推薦時才能游刃有余。推薦的方式可以多樣化，例如在閱讀課上引導學生閱讀《三國演義》、《水滸傳》，鼓勵他們課后自主閱讀。

2、組織多樣化的讀書活動

學生的課外閱讀期望不僅是有所收獲，更希望得到老師和家長的認可，滿足他們的成就感。基于這一特點，我們可以開展一些生動有趣且切合實際的讀書活動，比如閱讀小報交流、課堂劇表演、朗誦比賽以及主題式探索性讀書活動。可以邀請低年級同學旁聽高年級的讀書活動競賽，這樣不僅能使低年級學生獲得良好的學習榜樣，也能激勵高年級學生。

3、落實各項措施

時間落實。應統一安排課外閱讀的指導時間，確保每周有一節專門的課外閱讀指導課，保障學生一定的自由閱讀時間，減少作業負擔，增加閱讀的機會。

活動落實。課外閱讀的指導應該有組織地開展，設計一些小學生喜愛的活動，使閱讀成為一種集體活動，形式應多樣，包括故事會、辯論賽、朗誦會、讀書筆記展示等。

指導落實。教師的指導主要是激發學生的興趣并提供閱讀方法。對于故事性強的作品，可以介紹一個引人入勝的開頭；語言優美的作品，可以提取一段進行朗誦；知識豐富的作品，提供一些學生未曾了解的知識點進行討論。閱讀方法的指導也應多樣化，包括摘抄、批注、質疑、欣賞和寫讀后感等各個方面。

檢查落實。應定期檢查學生的課外閱讀進展，進行督促、交流、評價，統計他們閱讀的篇目和字數，幫助他們養成良好的閱讀習慣，并及時表揚表現優秀的學生，擴大其影響力。

課外閱讀調查報告 6

　選題依據：

良好的課外閱讀能夠提高學生的綜合素養，尤其是在心理發展階段的青少年，他們的閱讀習慣極為關鍵。然而，繁重的學業是否影響了他們的課外閱讀？哪些書籍最受歡迎？課外閱讀對他們的成長又有怎樣的影響？為此，我們開展了一項關于中學生課外閱讀的調查。

　研究意義：

希望通過此次調查，能為中學生及其家長提供一些有益的見解，促進他們在課外閱讀方面的積極探索。

預期效果：調查分析報告

　調查方法：

采用問卷調查法，并根據初中生和高中生在思想成熟度與時間管理上的差異，進行分層分析。

　研究的主要內容及思路：

1、中學生的課外閱讀頻率及影響因素。

2、中學生偏愛的書籍與他們認為應當閱讀的書籍之間的差異。

3、家長對于中學生閱讀書籍的看法。

4、初中生和高中生從閱讀中獲得的體驗與啟發。

中學生課外閱讀調查

　一、中學生的課外閱讀頻率及影響因素

頻率多次一般較少幾乎不讀

初中生45%35%15%5%0%

高中生10%60%20%10%0%

從上表可以看出，初中生的課外閱讀頻率相對適中，45%表示“多次”，而高中生的閱讀情況差異明顯。“多次”占10%，“一般”則占60%，可見高中生的閱讀時間普遍較為緊張。每位中學生的自我評判標準各異，因此不易進行嚴格對比，但這些數據仍然反映出他們在課外閱讀上的局限性。

調查發現，時間的緊迫性是初高中生課外閱讀的最大障礙，猶如一口深淵，學生們難以抽出時間享受閱讀的樂趣。這反映出中學生面對繁重學業的壓力，他們幾乎沒有時間用來閱讀，尤其是高三學生，往往因應對高考而放棄課外閱讀。

總體來說，家長普遍支持中學生進行課外閱讀。在當今這個信息時代，閱讀顯得尤為重要，而大多數家長也意識到這一點。但在調查中也發現，一部分初中生的家長對孩子閱讀非課本書籍持保留態度，他們擔心課外書籍會影響學習。然而，這種想法在中學生的課外閱讀發展中并不是主要的制約因素。

　二、中學生的喜好書籍與推薦書籍的對比

　初中生：

書籍種類勵志類名著類青春類雜志與漫畫科幻與武俠

所讀5%25%20%10%40%

應讀30%25%5%20%20%

　高中生：

書籍種類勵志類名著類青春類雜志與漫畫科幻與武俠

所讀15%30%10%15%30%

應讀35%20%0%25%20%

數據顯示，無論是初中生還是高中生，名著閱讀占據了較高的比例，分別為25%和30%；而青春小說也較受歡迎，初中生中占20%，高中生為10%。名著的普及反映了教師和家長的推薦，但為何青春小說也在他們閱讀清單中占有一席之地？

我們在采訪中了解到，學生們對青春小說的看法如下：

①用于緩解壓力

②獲取對于友情和愛情的啟示

③部分學生認為青春小說內容大多不值一讀。

關于青春小說的利弊，我們應當全面看待：

利：這類書籍往往與青少年心理特點相契合，能夠引起他們的強烈興趣，成為緩解學習壓力的一種方式。而其中的優美語言也能提升青少年的表達能力，啟發他們對情感、友誼等方面的思考。

弊：同樣，青春小說中的某些偏激觀點可能導致青少年對愛情產生不切實際的幻想，影響他們的價值觀。書中段落的流行語句更可能掩蓋傳統文學的精髓。

三、家長對中學生應讀書籍的看法

從調查中可知，初中生與高中生的家長普遍對青春小說持反對態度，他們認為這會浪費時間、影響學習，并可能導致青少年過早談戀愛等問題。

然而，部分家長對于中學生的興趣易于忽視，他們更傾向于推薦勵志及經典名著。初中生家長認為應讀勵志類與名著類書籍（均占50%），而高中生家長則更傾向于名著與時事類（各占30%），同時也關注勵志類（占20%）。反映出家長們對孩子的高期望，希望他們關注社會、樹立志向。

關于課程閱讀帶來的成長，我們也進行了詳細調查：

　四、初中生與高中生從閱讀中獲得的感悟

青春愛情親情友情人生哲理其他

初中生15%5%15%20%25%20%

高中生15%10%25%20%15%5%

調查顯示，課外閱讀給學生帶來的啟示是多樣的，各類感悟的占比相對均勻。與初中生相對比，高中生更傾向于思考人生哲理（占25%），而初中生的哲理感悟也占較高比例（25%）。對于愛情的關注度則相對較低，初中生僅為5%，而高中生為10%。這與家庭、學校及社會的引導密切相關。大多數人認為中學生在學習壓力下不應分心于情感問題，然而這種忽視使得他們在情感教育上失去良機，適當的青春文學作品無疑可以為他們提供正確的價值引導。

結論：

1、因學業重壓，中學生的課外閱讀時間普遍較少;

2、中學生對于名著類書籍與青春小說均有明顯的興趣;

3、學生在閱讀中獲取了豐富的人生哲理與情感認知，進而促進了他們的思考。

建議：

1、學校與家長應推動減輕學生的學習負擔，以便留出更充裕的閱讀時間;

2、雖然名著是寶貴的文化遺產，中學生也應選擇適合自己年齡段的閱讀材料;

3、閱讀青春小說時，學生應學會甄別優劣，樹立正確的情感觀與價值觀;

4、家長與教育者應幫助學生制定閱讀計劃，從而為他們選擇合適的書籍，開啟他們的思考之旅。

課外閱讀調查報告 7

　一、本次課外閱讀調查的目的

課外閱讀是中學生語文學習中不可或缺的一部分，它不僅是課堂學習的延伸，更是提升學生綜合素質的重要途徑。學生的課外閱讀狀況影響著他們的語言能力及學業表現，同時也折射出家庭的經濟情況、家長的教育水平、學校的教育理念以及教師的教學方式等諸多方面的問題。了解學生的課外閱讀情況，對于教師改進教學策略、家長提升教育意識和學校改善教育條件都具有積極的意義。

　二、本次調查的對象

本次調查針對的是某中學的800名在讀學生，涵蓋了七到九年級的學生。我們會從不同年級中隨機選擇250名學生進行問卷調查，通過收集和整理問卷數據，以期全面了解學生的閱讀現狀。

　三、當前我校中學生課外閱讀情況分析

1.課外閱讀時間方面：

調查數據顯示，我校學生的課外閱讀時間普遍較少，有96%的學生每天課外閱讀時間不足30分鐘，只有4%的學生能做到每天超過30分鐘的閱讀。從時間分布來看，主要集中在周末和假期。

2.課外讀物的種類和數量：

學生所擁有的課外讀物顯著不足，種類較為單一，多以經典文學為主，小說多集中在四大名著，童話、寓言、散文等則相對較少，外國文學作品更是稀缺。

3.家長對課外閱讀的支持程度：

統計結果顯示，86%以上的家長表示支持學生的課外閱讀，認為其能擴展視野、提升語文能力。然而，這種支持往往停留在表面上，絕大多數家長認為課外閱讀的主要價值在于提高考試成績。還有14%的家長則認為課外書籍是浪費時間，不支持孩子閱讀。

4.課外閱讀的方式：

調查顯示，有95%的學生僅局限于手頭的少數幾本書籍，缺乏購買新書的經濟能力，除了父母購書外，獲取知識的途徑也僅限于電視，而觀看的內容多為娛樂節目，缺乏對相關知識的關注。僅有5%的學生能夠通過借書或其他途徑獲取讀物。

5.學生閱讀喜好的類型：

調查結果顯示，學生更傾向于閱讀動漫、科幻及恐怖題材的書籍，比例達到93%；而偏好經典文學書籍的學生僅占6%；還有1%的學生對閱讀毫無興趣，更愿意花時間玩游戲。閱讀媒介方面，97%的學生選擇電子設備進行閱讀，僅有3%的學生喜歡紙質書。

6.閱讀筆記的情況：

調查顯示，學生尚未形成良好的閱讀習慣，課外閱讀主要依賴個人興趣或教師要求，缺乏自主閱讀的意識。

7.閱讀的效益：

結果顯示，90%的學生認為閱讀可以豐富知識、提高語文素養，但仍有10%的學生對閱讀的效用表示不明，甚至沒有明顯的感受。

　四、影響我校學生課外閱讀的因素

1.家庭經濟狀況直接影響學生的課外閱讀能力。

2.家長的文化素養影響著學生的閱讀習慣。

3.學校的教育理念和條件限制學生的閱讀機會。

4.教師缺乏有效的指導導致學生的閱讀面狹窄、量少。

　五、對我校中學生課外閱讀的建議

1.轉變教育觀念，樹立全面人才的價值觀。

全社會需要摒棄過于看重考試成績的觀念，媒體應當多宣傳優秀的綜合素質學生，從而在社會上形成“多才多藝者同樣是人才”的意識。

2.建立學生與家長之間的溝通機制。

應鼓勵家長積極參與學校活動，提高對孩子閱讀的重視，創造良好的家庭閱讀氛圍。

3.進一步完善學校圖書室建設及管理。

各校應重視圖書室的建設和管理，努力為學生的全面發展提供條件，鼓勵設立電子閱覽室。

4.教師應增強對學生課外閱讀的重視。

教師需要制定閱讀書單、提出相關要求并教授閱讀方法，同時組織讀書活動，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

本次針對中學生課外閱讀的調查報告為學校針對閱讀推廣提供了依據，為教師的指導工作指明了方向，并促進了家長對學生閱讀的重視。

課外閱讀調查報告 8

　一、調查的背景

隨著教育改革的不斷深入，新的課程標準對課堂教學提出了更高的要求，希望學生在學習中能夠發揚創造力、增強合作意識和探究精神。教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“讓學生變得聰明的方法不是增加作業和補課，而是閱讀、再閱讀。”課外閱讀在中學語文教學中占據著至關重要的位置，既是課堂教學的有益補充，也是學生綜合素質提升的重要途徑。然而，許多學生卻把大量課余時間投入到電視和電子游戲中，忽視了課外閱讀的價值。

　二、調查的目的

1、制定更有效的課外閱讀計劃。

新課程改革明確要求初中生要進行教材、讀本及課外閱讀的三層次學習，但目前課外閱讀的落實情況尚未引起足夠關注。此次調查旨在了解當前課外閱讀中存在的問題，引導大家重視該領域的發展。

2、尋找更合理的課外閱讀書單。

雖然新大綱推薦的書單有一定的合理性，但也存在不少問題。例如，推薦書目中中學生感興趣的作品較少，只關注文學作品而忽略了科學、歷史、哲學等領域的經典著作，導致學生的閱讀視野受到限制。新大綱未能包含當代優秀文學作品，無法有效激發學生的創造力與想象力。通過此次調查，我們期望了解學生的閱讀興趣，從而為他們制定更合理的書目。

　三、調查對象與方法

(一)本次調查隨機選擇了我市部分農村初中學校的七、八、九年級共計475名學生，以確保調查結果的科學性和可信度。

(二)在課題組負責人朱杰老師的組織下，課題組成員在新課程理念的指導下深入討論，最終確定了“農村初中學生課外閱讀現狀的問卷”（具體問卷見附件1），并從閱讀內容、時間、目的、途徑、動因、態度、氛圍及對新大綱的適應要求等方面進行了調查。

　四、調查結果與分析

本次調查共收集到475份來自不同年級學生的問卷，結果顯示我市農村初中學校的課外閱讀活動開展情況不容樂觀。調查結果如下：

略

在對問卷數據的詳細分析后，我們得出以下結論：

(一)從閱讀內容來看

選擇閱讀科技書籍的人數占比為35.42%，高于其他類型，其次是文學名著占20.83%，還有一部分學生的閱讀選擇缺乏目標性和系統性，普遍存在“看到什么讀什么”的現象，占比為22.92%。

(二)從閱讀目的來看

有39.58%的學生認為課外閱讀有助于開闊視野；22.92%的學生認為閱讀能夠幫助學習為人處世，只有8.33%的學生認為閱讀是為了提升語文能力，另外29.17%的學生表示閱讀是為了休閑。雖然學生對課外閱讀持肯定態度，但閱讀目的依然模糊，許多學生在自我建議中表示希望自己多讀一些課外書。

(三)從閱讀時間來看

調查顯示，平均每周閱讀超過3小時的學生僅占25%，16.67%的學生每周閱讀2小時以上，37.5%的學生每周閱讀1-2小時，甚至有20.83%的學生每周閱讀時間不足1小時。主要原因是學生的課業負擔過重，很多學生在對教師的建議中提出希望教師減少作業，為他們的課外閱讀留出時間。這一問題不僅存在于農村學生中，在城市中也同樣普遍。盡管新課程的實施已經開始，但應試教育的根深蒂固使得課程改革的效果不明顯，學習仍然以考試分數為導向。

(四)從閱讀途徑來看

調查結果顯示，購買和借閱是農村初中學生主要的閱讀途徑，分別占比為47.92%和37.5%，而通過網絡和租借獲取書籍的比例十分低，僅為4.17%和10.42%。這表明，農村初中學生的閱讀途徑相對單一，特別是現代信息技術手段的使用仍未得到充分發揮。由于許多學生家庭經濟條件有限，許多家長很少為孩子購買課外書籍，而農村學校的圖書設施和館藏也普遍不足，嚴重影響了學生的閱讀需求，許多學生在對家長的建議中希望能夠得到更多的支持，具備更豐富的課外閱讀材料。

(五)從閱讀內容來看

學生對魯迅、冰心、老舍等作家的作品有一定了解，但是在與老師的交流中發現，實際上他們大多只閱讀過部分文章，根本談不上深入理解。外籍作家的作品閱讀率更低，如斯威夫特、海明威等，閱讀情況都在十分之一以下。這表明學生的閱讀面狹窄，深度不足。

(六)從閱讀態度來看

有4.17%的學生表示討厭讀書，10.42%的學生保持無所謂態度，37.5%的學生表示有些喜歡，27.08%的學生比較喜歡，只有16.67%的學生非常喜歡。這表明，積極主動閱讀的學生所占比例并不高，許多學生只是偶爾閱讀。超過一半的學生缺乏持續的課外閱讀，這對語文學習和能力提升都是不利的。語文教師應該引導學生合理利用閑暇時間，鼓勵他們積極參與到課外閱讀中，以增加經常閱讀的人數，提高學習效果。

(七)從閱讀氛圍來看

在調查中，有22.92%的學生表示身邊有很多讀書的人，37.5%的學生身邊有一般讀書習慣的人，而31.25%的學生表示幾乎不看書，8.33%的學生更是幾乎不讀書。研究表明，父母的閱讀習慣對孩子的學習有深遠的影響。調查結果顯示，父母經常閱讀的孩子人均閱讀書籍4.4部，而父母幾乎不讀書的孩子人均僅為3.5部。這項調查結果在不同性別和年級中均反映出相似的趨勢。如果孩子在日常生活中能夠看到父母抽時間閱讀，他們會受到潛移默化的影響，意識到閱讀的重要性并逐步模仿父母的行為流。父母的參與能夠讓孩子感受到支持，激勵他們在愉快的情境中學習，從而提高閱讀效果。

　五、結論

根據調查結果，我認為重新制定符合當前初中學生需求的閱讀書目是非常必要的。通過分析我認為推薦的閱讀書目應具備以下幾個特點：

1、拓展學生的知識面，書籍不應僅限于文學作品，還應涵蓋社會科學、科普等多個領域，以培養學生全面的素質。

2、推薦的書目數量應增加，以便學生能夠有更多選擇空間。

3、所推薦的書目應考慮學生的心理特征，以確保書籍通俗易懂、富有趣味性。

4、按年級劃分推薦書目，確保不同年級的書目在數量和深度上有一定的區別。

第二，根據前面的分析，當前的課外閱讀指導工作幾乎無人問津，因此我希望教育主管部門和學校能將中學生的課外閱讀作為語文教學的重點，利用課型、考核等手段將課外閱讀活動真正落實。比如，可以設立每周一次的課外閱讀課，要求學生記錄閱讀筆記，并開展讀書交流活動，讓學生分享閱讀體驗。

　六、幾點建議

(一)激發學生對課外閱讀的興趣

學生的閱讀興趣源自于合適的書籍和恰當的方法，教師應及時推薦符合學生特點的書籍，激發他們的閱讀欲望，讓學生掌握打開知識之門的鑰匙，培養良好的自主閱讀習慣。為了實現這一目標，可以采取以下措施：

1、做好宣傳，創造良好的閱讀氛圍

我們可以通過班會、黑板報等方式宣傳課外閱讀的重要性，創造良好的閱讀氛圍。在全校師生會議和家長會上，使大家明確課外閱讀的意義；在教室、走廊等位置張貼名人名言或激勵性的話，如“書籍是你永恒的朋友”或“知識的海洋，讓你暢游”等，營造熱愛讀書的氛圍；開展與課外閱讀主題相關的班團課，通過多樣化的方式激勵學生愛上閱讀。

2、建設班級讀書角，豐富閱讀資源

考慮到農村初中面臨的辦學條件不足的問題，可以以班級為單位設立讀書角。圖書來源可以通過師生捐贈，捐贈者將享有借閱權，各班設立圖書管理員，負責管理圖書的借閱情況，這樣可以有效地為學生提供更豐富的閱讀資源。

3、組織系列活動，形成閱讀潮流

學校可以設定讀書主題，定期舉辦朗誦、演講、講故事等活動，或者開展讀書報告會，交流讀書心得，甚至開展讀書征文等活動，設立獎項并進行公示，激勵學生參與。通過豐富多彩的活動，讓學生感受到課外閱讀的樂趣，從而形成濃厚的閱讀氛圍。

通過這些舉措，學生將會主動產生想讀書、愛讀書的動力，一旦他們具備這種內在驅動，就能真正投入到課外閱讀中，享受閱讀帶來的成功體驗。

(二)提高學生的課外閱讀意識

課外閱讀是學生獲取社會知識的重要途徑，可以幫助他們更好地理解與吸取前人的智慧，為寫作打下堅實基礎，同時也能陶冶情操、提升審美能力。

(三)轉變家長與教師的閱讀觀念

目前，部分家長過于關注成績，忽視了學生能力的培養，認為課外閱讀是浪費時間，因此在經濟上大都不支持孩子閱讀。農村家長雖然文化水平不高，但仍需為孩子創造良好的閱讀環境，適度支持他們購買課外書籍，培養孩子主動閱讀的習慣。

(四)加強課外閱讀指導

古訓有云：“授之以魚，不如授之以漁”，只有讓學生掌握閱讀技巧，才能提高閱讀的質量和效率。教師要在教學中做好讀物推薦，例如在每個單元中，根據主題推薦相關書籍，引導學生進行有效的閱讀。

1、指導學生做好讀書筆記

教師應幫助學生掌握做好讀書筆記的方法，要求他們在閱讀過程中記錄好詞佳句和感悟，以此提高閱讀質量。教師可以定期檢查學生的讀書筆記，了解他們的閱讀動向，給出建議和反饋。

2、鼓勵學生進行讀寫結合

讀與寫的結合有利于鞏固閱讀成果，提升閱讀質量。教師應鼓勵學生多寫，形式可以多樣化，如續寫、仿寫等，通過向各類刊物投稿，進一步激發學生的閱讀熱情。

(五)注重課外閱讀評價

評價是提升課外閱讀主動性與有效性的關鍵環節。我們應將評價貫穿于整個閱讀過程，形成多樣化的評價形式，如記錄閱讀筆記、參與閱讀活動等，鼓勵教師、學生及家長共同參與評價。評價也應尊重個體差異，促進學生對閱讀的重視與投入。可以在考試中設計相關題目，促使學生認真閱讀，從而提高閱讀的實際效果。

學校、家庭和社會應共同努力，為學生創造良好的閱讀環境，以促進其閱讀興趣，最終提升學生的語文素養。

課外閱讀調查報告 9

書籍是人類智慧的結晶，承載著豐富的思想和情感。在我國語文教育改革的推動下，九年義務教育《語文課程標準》于XX年7月正式發布，強調了課外閱讀的重要性，倡導學生在九年內閱讀超過400萬字的書籍和報刊。課外閱讀為人生的意義提供了源泉，它滋養著求知的渴望。熱愛閱讀、增加閱讀量，不僅能夠幫助中學生提升語文寫作水平，還能豐富知識儲備、拓寬視野、增進見識、提升閱歷，深入理解社會本質，開發智力、修身養性，這對中學生的思想品德、人格魅力、審美素養和精神世界均有潛移默化的影響；特別是閱讀小說，能夠更深刻地感受到作者的情感以及所反映的社會現象。然而，也有人質疑課外閱讀可能對中學生的學習和身體產生不良影響，甚至導致誤入歧途。

我們利用在麻章一中實習的機會，對高一(3)、(4)、(5)班的學生進行了課外閱讀情況的問卷調查及訪談。此次調查的主要目的在于鍛煉自己，同時深入了解中學生的閱讀狀況。我們希望通過這一活動，獲得更多知識并拓展視野。

一、調查方法

1、問卷設計。

在問卷中，我重點關注中學生在課外閱讀中所涉及的書籍種類、數量與態度，涵蓋閱讀方式、閱讀情況及內容等方面，探討課外閱讀的看法及其對學習的影響等。問卷的調查對象主要是麻章一中高中一年級的學生，其中女生占56.3%，男生占43.7%。我們采用匿名問卷，并用人工和計算機對數據進行了統計分析。

2、座談訪問。

為了更深入地了解中學生的課外閱讀情況，我們在部分班級舉行了座談會，并親自訪問了許多學生，通過面對面的交流，獲取了可靠的口頭資料。

二、問卷整理

此次調查共發放問卷234份，回收有效問卷186份，回收率為79.5%。在有效問卷中，擁有電腦的學生有54人，占29%，而沒有電腦的學生有132人，占71%。針對不同的學生情況，我設計了以下內容進行問卷調查：

(一)問卷調查的內容

1、您認為中學生應該閱讀嗎？

a、應該90% b、隨便10% c、不應該0%

2、您喜歡課外閱讀嗎？

a、喜歡65% b、一般20% c、不喜歡25%

3、您經常看課外書嗎？

a、是 b、否

4、一周內您共看幾小時？

a、二小時以下 b、三小時 c、四小時以上

5、您喜歡什么類型的書籍？

a、小說 b、散文 c、童話 d、漫畫 e、雜志、報刊

6、您經常去書店嗎？

a、是 b、否

7、您一般多久去一次書店？

a、一周一次 b、二周一次 c、一月一次 d、很少

8、您更喜歡中國名著還是外國名著？

a、中國名著 b、外國名著

9、您看過幾本《中學生必讀名著》？

a、0—2本 b、3—4本 c、5本以上

10、您喜歡看流行小說嗎？

a、是 b、否

11、您喜歡看網絡小說嗎：

a、是 b、否

12、您認為課外閱讀對學習成績有幫助嗎？

a、有幫助70% b、沒幫助25% c、妨礙學習提高5%

13、老師對同學課外閱讀的態度？

a、支持50% b、反對15% c、中立30%

14、家長對子女課外閱讀的態度？

a、支持45% b、反對15% c、中立40%

15、您認為課外閱讀會影響自己的學習嗎？

a、不會 b、會 不一定(態度)

(二)調查結果

1、認為中學生應該閱讀：

調查數據顯示，認為應該閱讀的學生占70%，持隨意態度的占30%，可見大多數學生對課外閱讀抱有較高興趣。

2、您喜歡課外閱讀：

調查顯示，95%以上的中學生熱愛課外閱讀，盡管他們的偏好書籍各有不同。

3、是否經常看課外書：

調查發現，67%的學生經常閱讀課外書籍，33%則不常閱讀。部分學生認為課外書籍浪費時間，但也有學生認為其益處顯著，因此造成了較大比例的學生不經常閱讀課外書籍。

4、一周共看幾小時：

數據顯示，二小時以下的占55.9%，二小時的占30.1%，四小時以上的占15%。中學生在課外閱讀的時間分布很不均勻，有些同學認為閱讀極為重要，而有些同學則認為偶爾看書即可。

5、愛看的類型：

調查中顯示，小說占20%，散文占15%，童話占10%，漫畫、雜志和報刊占55%。可見中學生對于小說和雜志的偏愛明顯，童話和散文的關注度較低。

6、是否經常去書店： 是占46%，否占54%。

7、去書店的頻率：

一周去一次的占41%；兩周去一次的占33%；一月去一次的占12%；很少去的占14%。中學生中，一周去一次書店的占比最高，顯示他們樂于逛書店。

8、偏愛中國名著還是外國名著：

中國名著喜好者占51%，外國名著占34%，兩者均喜歡占10%，不喜歡的占5%。大多數同學偏愛名著，偏向于中國名著。

9、看過幾本《中學生必讀名著》：

調查顯示，0—2本的占37.6%，3-4本占20%，5本以上的占42.4%，可見，讀過較多名著的人數并不多。

10、是否愛看流行小說：有65%的學生喜歡流行小說，35%的學生則不喜歡。

11、是否喜歡看網絡小說：是占46%，否占54%。

12、您認為課外閱讀對學習成績有幫助：

認為有幫助的占45%，認為沒幫助的占50%，認為妨礙學習的占5%。

13、老師對課外閱讀的態度：

支持的占61.7%，反對的占8.2%，持中立態度的占30.1%。

14、家長對課外閱讀的態度：

支持的占52.6%，反對的占7.3%，持中立態度的占40.1%。從原因來看，現在的學生獨立意識增強，大多數憑借個人興趣選擇書籍，只有少數聽從父母和老師的建議，在選擇書籍時，家長和老師的缺位顯而易見。

15、是否會影響自己的學習：

認為會的占18.4%，認為不會的占57.9%，不確定的占23.7%。多數學生在選擇書時考慮了是否能提高學習成績，顯然他們能夠關注學習。

三、情況分析

1、從學生課外閱讀類型范圍看：

調查發現，大部分中學生都有課外閱讀的習慣，約占72.3%。然而，由于學業壓力等因素，導致閱讀時間有限，大多數同學選擇閱讀報刊雜志，原因在于其內容豐富、價格普遍較低；中學生對小說的熱度較高，而對于童話和散文的閱讀相對較少。對于中外名著，中學生也有一定了解，但對古典文學的關注度不高，這與語文教材的選材也有關系。

2、從他們選取的情節來看：

同學們在選擇課外書時，首先考慮的是故事情節的吸引力，這與他們的年齡特征相符；書籍中是否蘊含哲理也成為他們選擇的重要因素。

3、從選擇理由來看：

如今的學生獨立意識增強，大多數根據個人興趣選擇書籍，僅有少數聽從父母和老師的引導，選擇過程中顯現出父母和教師的缺位；他們在選擇書籍時也考慮到是否能提升學習成績。

4、從閱讀目的來看：

調查結果顯示，高中生的課外閱讀主要旨在拓展知識，豐富生活，許多同學能夠將他人的經驗內化為自身的；也有一些學生把課外閱讀視為消遣方式，少數人則關注課外閱讀對作文的幫助，顯示出課外閱讀與課堂學習的密切關系。

5、從閱讀時間來看：

令人欣慰的是，絕大多數同學能安排課外閱讀時間，有些同學經常閱讀，但仍有少部分同學幾乎不讀書，這在時間安排上有所欠缺，大多數同學的閱讀時間集中在二小時以下。然而，一周去一次書店的占比達到41%，可見他們希望由此獲取更多的閱讀材料。

6、從閱讀環境來看：

影響閱讀的因素包括家庭、學校及個人對課外閱讀的態度，同時與書店的可及性和圖書市場的發展密切相關。

(1)從最大影響力的人來看：

同齡人對他們選擇課外書籍的影響最大，其次是媒體，老師和父母的影響相對較小，這就要求老師和家長在這方面加強示范和指導。

(2)從家庭和學校對課外閱讀的態度來看：

反對意見較少，支持態度的比例較高，持中立態度的也占30%以上。這要求家長和教師對課外閱讀給予更多指導和鼓勵。

(3)在關注課外書籍是否有利于學習時，只有45%的學生會考慮這一點，可能因為他們在校內主要接觸的書籍以課堂學習為主，在選擇課外書籍時將這一因素排在后面。與他們的課業壓力相符，學生認為課外閱讀不會影響學習的比例較高，也與家長和老師的鼓勵密不可分，不確定影響的學生也占了一定比例。

(4)從對書店的態度和圖書市場來看：

大部分學生樂于逛書店，但對書市的評價普遍為一般，這反映出他們對書市的期望和現實之間的差距。

(5)關于閱讀方法：

絕大多數學生采用的是通讀的方法，精讀的情況相對較少，這說明精讀的推廣亟待加強。在閱讀后，許多學生會與他人交流，這是高中生交流的重要方式；而摘錄和做讀書筆記的習慣養成則相對較少。

詢問學生們最喜歡的5本書時，發現他們的閱讀類型多樣，以雜志為主，同時兼顧中外名著，但與學習的結合并不是很緊密，這值得老師和家長特別關注。不過，也有部分學生選擇與學業相關的書籍，如《作文周刊》《英語沙龍》《中學生數理化》等。在學校內，如何有效組織學生的課外閱讀時間和空間，將是值得老師和學校認真思考的問題。

四、關于課外閱讀的建議

(一)從教師方面入手

教師應繼續支持學生的課外閱讀，并在此關系中保持明確的態度。在不強求學生的前提下，加強對課外閱讀的引導，讓學校成為學生課外閱讀的重要基地，教師成為學生閱讀的重要引導者。堅持每天的讀書時間，鼓勵學生在課間時間進行閱讀，確保每個學生每天都有1-2小時的課外閱讀時間；幫助學生制定合理的閱讀計劃，確保每段時間都有書可讀，不至于僅與課本打交道；充分利用學校的文苑，定期更新學生作品，發揮校刊的作用，盡可能多地刊登學生的閱讀心得與書評。

(二)家長應注重孩子閱讀興趣的培養

“興趣是最好的老師”，家長在此方面也擔負著重要責任。家長應持續支持孩子的閱讀興趣，激發其求知欲；適當指導孩子的閱讀，幫助他們更好地安排行程，避免放任自流，以免浪費時間并對人生道路造成負面影響；家長可以利用周末帶孩子去書店，讓他們挑選喜歡的書籍，從而養成良好的閱讀習慣；家長還應主動了解孩子在家的課外閱讀情況，并向學校咨詢相關資源，形成良好的家庭和學校合作氛圍，促進學生健康成長。

(三)學生的自我態度

我認為，中學生的閱讀時間相對較少，對名著的了解也有待加強，需多關注我國和世界名著，如《紅樓夢》《三國演義》《巴黎圣母院》等。而在流行小說和漫畫的閱讀上，可能會對文化素養造成一定負面影響。

我們應提升閱讀品位，拓寬閱讀范圍，有計劃地閱讀名著，減少休閑類報刊的閱讀；在選擇書籍時，保持個人特色的也應聽從教師和家長的建議；在處理學習與閱讀的關系時，要明確以學習為首要任務，權衡課外閱讀對學習的雙向影響；在閱讀過程中，做到“不動筆墨不讀書”，培養良好的閱讀習慣，積極做筆記與心得分享。

此次調查時間較短，參與人數有限，調查過程也存在一些不足，如與學生的訪談較少，以及問卷設計的科學性有待提高。但我們期待在今后的日子里，中學生能夠根據自身需求，積極選擇課外書籍！調查讓我們了解到了中學生的閱讀狀況，表明他們對課外書籍具備一定興趣，同時對知識也有相應儲備。

課外閱讀調查報告 10

課外閱讀調查報告是對學生閱讀情況的深入研究。它不僅幫助我們了解學生的閱讀興趣、習慣和能力，還能揭示家庭環境對學生閱讀習慣的影響。重新審視閱讀教學模式，創造適合學生閱讀的環境將極為重要。

一、調查目的和實施

調查目的

我們希望全面了解小學生課外閱讀的現狀，包括他們的閱讀興趣、心理發展、閱讀時間與課余時間的比例，以及各類媒體（如電視、互聯網等）與學生閱讀之間的關系。我們還將探討家庭環境和父母的文化水平、閱讀習慣如何影響學生的閱讀。

調查內容

1. 小學生的日常閱讀時間;

2. 小學生的閱讀對象;

3. 小學生在圖書館的閱讀情況;

4. 小學生的在線閱讀情況;

5. 家庭環境與學生閱讀的關系。

調查方法

1. 問卷調查：我們設計了包含12道選擇題的問卷，每道題有2至4個選項，并設置4道簡答題供調查人員進行深入分析。

2. 個別訪談：我們選擇性地與部分學生進行交流，討論一些需要進一步探討的問題，以獲得具體案例或驗證調查結果。

調查對象

本次調查主要面向政和縣實驗小學的三至五年級學生，具體分布如下：

等級(1)、(2)、(3)、(4)、(5)和(6)的總人數:

三年級58 56 53 55 58 58 共336人;

四年級59 58 56 57 58 58 共346人;

五年級60 58 62 60 60 60 共360人;

二、調查結果及分析

大多數學生在放學后都有時間自由閱讀，特別是周末。我們學校安排了每周一節的閱讀課，發現學生的閱讀選擇多樣化：約75%的學生選擇閱讀娛樂類書籍，如漫畫和謎語；而25%的學生則更多選擇知識類書籍。這種多樣性對學生知識的拓展和健康成長大有裨益。

根據教育心理學，激發學生的學習興趣是關鍵。老師不僅要創造良好的閱讀環境，還需提供適當的指導與監督。如果忽略這兩個方面，學生可能會流于形式，只是隨便翻閱書籍。教師在培養學生閱讀興趣時，需考慮學生個人的求知欲、知識儲備和閱讀態度等主觀因素，以便更有效地引導學生。

三、對策研究

課外閱讀是閱讀教學的重要延伸，我們學校將繼續關注這項工作。以下是一些建議，以促進學生的課外閱讀：

1. 培養興趣

調查顯示，學生的閱讀興趣因性別、年齡、性格和心理特征的不同而異。中低年級的學生多傾向于童話、神話等，而高年級學生則對傳記和歷史類作品更感興趣。教師需了解學生的閱讀偏好，以便更有效地推薦書籍，激發他們的閱讀興趣。

2. 組織多樣的閱讀活動

學生在課外閱讀時希望獲得成就感和認可，因此可以開展一些有趣的閱讀活動，如小報交流會、角色扮演和朗誦比賽等，激發他們的參與熱情。

3. 確保落實

要落實課外閱讀的指導，確保每周都設定固定的閱讀時間，減少作業，以便學生有更多的時間進行閱讀。通過組織豐富的活動，如故事分享會、辯論賽和讀書報告，讓課外閱讀不再是個人的孤獨活動，而是充滿樂趣的集體活動。

教師在指導學生閱讀時也應使用多樣的方式，例如，通過引入有趣的故事開頭、優美的語言段落等來吸引學生的注意。定期檢查和反饋學生的閱讀情況，有助于建立良好的閱讀習慣。通過適時的表揚與激勵，進一步鼓勵學生的閱讀毅力。

課外閱讀調查報告 11

一. 調查目的

提升學生的語文素養不僅需要在課堂上學習，同時也應通過課外閱讀進行廣泛的探索與吸取知識。為了深入了解教師們在課外閱讀指導方面的現狀，創造一個充滿書香氣息的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣，并指導他們掌握正確的閱讀方式，我們開展了這次教師問卷調查，以幫助課題組的老師們有針對性地調整教學方法和思路。

二. 調查對象

調查對象為37名語文老師，問卷共發放37份，全部回收。

三. 調查時間

時間定于20xx年12月23日至12月25日。

四. 調查方法

為更準確及合理地了解教師在新課程背景下對小學語文課外閱讀方法指導的現狀，本次調查主要采取“問卷調查法”，以確保其可操作性及實效性。

五. 調查內容

問卷設有11個問題，其中10個為選擇題，1個為簡答題，調查內容主要圍繞教師自身的閱讀情況以及對學生課外閱讀的指導進行評價。

六. 調查問卷原因分析

對問卷中的問題及回答進行梳理與分析，可以將其分為三個部分：

（一）教師課外閱讀指導的現狀：

問卷中包含6道題目，涉及教師在課外閱讀指導方面的現狀，具體分析如下：

2.你經常要求學生進行課外閱讀嗎?

選擇A（經常要求）的有26人，選擇B（視情況而定）的有11人。

4.你經常向學生推薦課外讀物嗎？

選擇A（經常）的有27人，選擇B（偶爾）的有10人。

6.你對學生的課外閱讀進行指導嗎？

選擇A（經常）的有19人，選擇B（偶爾）的有16人。

9.學生在課外閱讀遇到困難時，你會指導他們怎么做?

選擇A（查工具書）的有21人，選擇B（請教他人）的有10人。

10.你要求學生在課外閱讀時做筆記或寫感受嗎？

選擇A（會）的有25人，選擇C（偶爾）的有7人。

從以上數據可以看出，絕大多數老師在日常教學中十分重視學生的課外閱讀，經常推薦相關的讀物，約50%的教師選擇了對學生進行課外指導。在學生遇到困難時，有56%的教師會引導他們查閱工具書。67%的教師會鼓勵學生記錄讀書筆記和寫讀后感。這表明我們的語文教師積極引導孩子進行課外閱讀，激發他們的興趣，培養良好的閱讀習慣，但在指導過程中仍缺乏具體方法。

（二）學生的課外閱讀現狀：

根據問卷結果，我們可以看出學生的課外閱讀情況如下：

如：3.你認為課外閱讀可以提升學生哪些能力?

35人選擇了D（以上都有）。

5.你通常在何時布置課外閱讀？

選擇A（每天安排）的有17人，選擇B（雙休日）的有15人，選擇C（長假時）的有5人。

8.你認為學校每周開設兩節閱讀課有必要嗎？

選擇A（非常必要）的有34人，選擇B（沒必要）的有1人，選擇C（隨安排）的有3人。

從上述調查可見，學生能夠按照老師的推薦進行相關的課外閱讀，且大部分學生在平時及上學期間都有明確的閱讀任務。在老師的指導下，學生的閱讀能力、理解力和寫作水平均有不同程度的提升。

（三）教師認為課外閱讀方面存在的問題。

1. 課外閱讀書籍選擇不當，隨意性強。

盡管孩子們熱衷閱讀，但他們所選擇的書籍往往不利于學習和素質提升，例如《阿衰》、《查理九世》等，經典文學書籍卻很少有人閱讀。

2. 課外閱讀時缺乏記筆記和寫感受的習慣。

不少家長反映孩子雖然閱讀量大，但寫作能力較弱，理解力也不強。這表明孩子們的閱讀往往是表面化的，未能深入理解和反思，因此提升寫作能力的速度較慢。

3. 課外閱讀時間無法保障。

由于學生課業負擔重，缺乏足夠的時間和空間進行閱讀。

4. 閱讀積累未能有效運用于寫作中。

許多學生會摘抄優秀詞句，但在寫作中無法靈活運用這些知識，未能將閱讀的精華內化為個人理解，從而影響寫作水平。

調查總結及今后努力的方向：

調查

此次問卷調查得出一項重要結論：我校語文教師逐漸認識到課外閱讀的重要性，并積極指導學生展開相關閱讀，初步激發了學生的閱讀興趣并培養了良好的閱讀習慣，但在課外閱讀指導的經驗與方法方面仍顯不足。這需要課題組成員共同努力，探索有效策略。

今后努力的方向：

1. 推薦適合不同年級段的課外書籍，建立一套完整的低、中、高年級學生課外閱讀體系。

2. 探索如何指導學生進行課外閱讀及寫讀書筆記的方法，并形成初步模式。

3. 合理安排課外閱讀的時間。

努力培養孩子的閱讀興趣，讓他們在喜歡閱讀的情況下自然而然擠出時間進行閱讀。給予不同層次的學生相應的閱讀時間。

課外閱讀調查報告 12

　一、調查目的：

調查我校教師對小學生課外閱讀現狀的看法，為實施小課題《小學生語文課外閱讀能力培養的研究》奠定實踐基礎。

　二、調查對象：

都城鎮錦江小學三至五年級的語文教師。

　三、調查方法：

采用問卷調查法。

　四、調查問卷設計：

根據小學生的閱讀習慣和教師的反饋意見，設計出切實有效的調查問卷，旨在深入了解各年級學生的課外閱讀情況。

　五、調查問卷分析：

從回收的問卷來看，高達98%的教師認為課外閱讀是小學生不可或缺的一部分，并表示愿意對學生閱讀進行指導。許多教師建議應設立課外閱讀課程，以通過各類活動激發學生的閱讀興趣。99%的教師支持在班級設立圖書角，以滿足學生的閱讀需求，營造良好的閱讀環境。然而，由于學校條件的限制，一些優秀的建議在實施上仍面臨困難，因此改善學生的課外閱讀現狀的道路任重而道遠。

　六、調查問卷引發的思考：

問卷結果反映出我校學生的語文學習狀態，給我們教育工作者帶來了深思。長期以來，我校語文教學對小學生課外閱讀的系統指導較為薄弱，只有個別教師重視這一方面，大多數學生在課外閱讀上較為松散，習慣成型不佳，閱讀效果不明顯。雖然教師們普遍意識到課外閱讀的重要性，并愿意給予指導，但在繁重的教學任務和應試教育的壓力下，往往難以實現，這些問題亟待在實踐中加以解決。

正如呂叔湘先生所說，學習的內容中來自課堂的知識和課外閱讀的知識，二者比例大致為三七開，也就是說，70%的知識來自于課外閱讀。提升我校學生的語文能力，必然需要大力推進課外閱讀的探索與實踐，教師在其中的作用至關重要。

在問卷中，有53%的教師認為班級學生的課外閱讀興趣一般，主要因素是學生缺乏主動閱讀的意識，且缺少恰當的指導。再者，課外書籍的匱乏也是主要原因，很多學生沒有適合的書籍可供閱讀，因此談不上樂趣，自然也就無法培養起對閱讀的熱愛。盡管學校設有圖書室，可由于管理不善和意識不足，很多圖書流失殆盡，剩余的圖書也多成為閑置，學生不得不對書籍望而興嘆。

　七、調查問卷的研究結果：

教師需要更新觀念，增強對課外閱讀重要性的認識，減少單調的講授內容，降低機械化作業的比例，給學生提供更多的閱讀機會，以提升他們的閱讀興趣。

我們應當盡量豐富孩子們的課外讀物，積極尋找多種途徑來籌集資金和書籍，比如設立班級圖書角，建議學校定期開放圖書室等。給予學生自由閱讀的時間和空間，應當每天留出時間進行閱讀，僅僅兩周一次的課外閱讀課遠遠不夠。只有每天都能擠出時間，才能逐漸養成自覺閱讀的習慣。所有任課教師需共同支持，減少作業量，為學生創造條件以進行自由閱讀。不動筆墨不讀書。教師應引導學生根據自己的興趣選擇適合的記錄方式，讓這個原本屬于學生的空間更具創造性。學生在閱讀中記錄下精彩的詞句或繪制小插畫，這些都是為課外閱讀增添趣味的方法。唯有給予學生一個自由發揮的環境，才能讓他們的思維在書海中翱翔，從而持續激發對課外閱讀的興趣。

課外閱讀調查報告 13

課外閱讀是課堂教學的重要補充，它不僅能拓寬學生的視野、提升他們的閱讀和寫作能力，在發展思維、陶冶情操和促進志向形成方面也起著不可或缺的作用。為深入了解學生的課外閱讀情況，我們對我校四年級所有學生進行了問卷調查，設計了一系列關于閱讀興趣、習慣、書籍種類和閱讀方法的調查問卷。

以下是本班調查問卷的結果分析：

　一、調查對象：

四年級五班的33名學生

　二、調查時間：

20xx年5月18日

　三、調查問卷內容及結果

1、你喜歡閱讀嗎?

A、非常喜歡(40%)

B、比較喜歡(45%)

C、一般(15%)

D、不喜歡(0%)

2、你喜歡閱讀哪些類型的書?(可多選)

A、科普類(64%)

B、歷史類(49%)

C、童話類(64%)

D、動畫卡通類(61%)

E、學習輔導類(19%)

F、繪本(9%)

G、報紙雜志類(12%)

H、其他(9%)

3、你每天用作課外閱讀的時間是：

A、30分鐘(22%)

B、半小時到1小時(45%)

C、1小時以上(33%)

D、沒有(0%)

4、你喜歡什么樣的書籍形式?

A、全是文字(3%)

B、文字為主并配有圖畫(91%)

C、圖畫為主，文字很少(3%)

D、全是圖畫(3%)

5、你每月大約閱讀多少本課外書?

A、0本(0%)

B、1本(9%)

C、2-3本(79%)

D、4本以上(12%)

6、相比于看電視和上網，你更喜歡閱讀課外書嗎?

A、是的(52%)

B、不是，我更喜歡看電視或上網(33%)

C、那要看什么書(15%)

7、你通常在什么情況下進行課外閱讀?

A、主動閱讀(82%)

B、老師要求(6%)

C、家長監督(12%)

8、你覺得課外閱讀有哪些好處?

A、擴大知識面(85%)

B、提高學習成績(15%)

C、消磨時間(0%)

D、好玩(0%)

9、你讀課外書時，一般是

A、認真讀(91%)

B、挑選有趣的部分閱讀(9%)

C、隨便翻翻(0%)

10、當你讀到不認字或不懂的問題時，你會怎么辦?

A、跳過不讀(6%)

B、查工具書(61%)

C、隨便讀讀(0%)

D、問父母或老師(33%)

11、你寫讀書筆記嗎?

A、堅持寫(12%)

B、有時寫(85%)

C、從不寫(3%)

12、你常常和同學交流課外閱讀的情況嗎?

A、經常(6%)

B、有時(70%)

C、沒有(24%)

13、下列哪種因素最能吸引你選擇某本書?

A、老師布置(0%)

B、家長要求(9%)

C、同學推薦(82%)

D、崇拜作者或喜歡書的外觀(9%)

14、你看的課外書大多是

A、向同學借的(9%)

B、從圖書館借的(3%)

C、自己購買的或訂的(88%)

15、你有哪些好的讀書方法?(問答題)

16、你讀過哪些書?請列舉書名。(列舉題)

　四、調查問卷分析

從問卷結果來看，學生們主要選擇科普類、童話、卡通和歷史書籍，顯然他們更傾向于閱讀文字為主并配以一些圖畫的書籍，而對那些陶冶情操的經典名著及深奧的自然科學書籍缺乏興趣，閱讀內容相對簡單，未能與他們的年級水平相匹配。

進一步分析可見，只有33%的學生每天閱讀時間超過一小時，其余幾乎70%的學生未能保證足夠的閱讀時間；79%的學生每月大約閱讀2-3本書；70%的學生有時會與同學交流閱讀體驗，但只有6%的學生經常交流，竟然還有24%的同學從未與同學分享過讀書體會。這表明大部分學生對科學的閱讀方法掌握不足，良好的閱讀習慣尚未形成。

我校設有豐富多樣的圖書資源，但問卷結果顯示學校圖書館的資源對學生的影響有限，只有3%的學生從圖書館借閱書籍，說明大多數學生對利用圖書館查閱資料缺乏動力。作為寄宿制學校，學生一周大部分時間在校，教師應當鼓勵學生積極利用圖書館，引導他們開啟知識的大門，使他們掌握獲取信息的能力，以便為未來的創造打下基礎。

在問答題部分，“你有哪些好的讀書方法?”的回答多樣，有的同學提到邊讀邊思考，結合上下文理解；有的提到認真閱讀并積累精彩的詞句；還有的表示要細細品味，感受書的意義；也有同學提到讀后寫筆記。但也有13人給出的答案并不涉及讀書方法，這顯示出他們在讀書技巧上依然欠缺。學生的閱讀能力提升，往往需要在課堂上學習方法，在課外實踐中受益。在語文學科的教學中，我們應教授學生有效的讀書策略。

通過對問卷的分析，我們發現本班在課外閱讀方面存在明顯問題。我必須更加重視對這一領域的引導，以使課外閱讀更為豐富、全面和有效。

課外閱讀調查報告 14

　一、調查研究的目的

　二、調查對象和方法

(1)本次調查從初中八年級3班和4班中隨機抽取100名學生，以確保調查結果的合理性、準確性、科學性和可信度。

(2)基于新課程理念，對初中生課外閱讀的現狀進行調研。研究內容包括閱讀類型、閱讀廣度、閱讀時間、閱讀目的和閱讀方式（問卷見附件1）。

　三、調查結果及分析

在此次調查中，我們針對100名農村初中八年級學生進行了課外閱讀的調查，發現在課外閱讀方面，農村初中生的情況不盡如人意。經過詳細的分析，我們得出了以下幾點結論：

(一)閱讀興趣和目標

(二)閱讀時間

調查顯示，42.18%的學生每周閱讀時間超過3小時，25.02%的學生每周閱讀時間超過2小時，27.68%的學生每周閱讀時間在1到2小時之間，然而有6.32%的學生每周閱讀時間不足1小時。這主要歸因于學生的課業負擔過重，造成很多學生面臨困境。為此，調查結果中老師們建議少布置作業，給予學生更多時間來閱讀課外書籍。值得注意的是，農村與城市學生面臨的共同問題是，盡管新教材已實施，但新課程理念并未得到有效落實，學校仍以應試教育為主，最終依然由考試成績決定學生的成敗。

(三)閱讀途徑

調查結果表明，農村初中生主要通過購買和借閱獲取閱讀材料，分別占77.31%和77.81%，而通過租賃和互聯網獲取書籍的僅占6.5%和6.31%。這顯示出農村學生的閱讀途徑較為單一，尤其是互聯網的利用尚未充分體現。但由于農村家庭經濟狀況較差，很多家長并不為孩子購買課外書籍，盡管城市學校擁有閱覽室、資料室和豐富的藏書，農村學校的圖書館資源卻相對匱乏，學生的閱讀需求無法得到滿足，許多學生在建議中呼吁父母多支持購買課外書，以便獲取更好的閱讀材料。

(四)閱讀內容

在談及的著名作家如魯迅、冰心、老舍等的作品時，讀過這些作品的學生比例相對較高。然而，通過與學生的交流發現，他們對于這些作家的文章了解不深，很多情況下只閱讀過個別篇章。對于一些外國作家的作品，除了童話作家，只有少部分學生接觸過，讀過的比例低于10%。這表明學生的閱讀范圍狹窄，閱讀深度不足。

　第四，一些建議

(一)激發學生對課外閱讀的興趣

要使課外閱讀取得成效，關鍵在于激發和保持學生的閱讀興趣。為了激發興趣，可以嘗試以下方法：

1. 宣傳教育，營造良好的閱讀氛圍

利用校會、班會、黑板報等形式宣傳課外閱讀的重要性，營造良好的閱讀環境，讓師生和家長共同了解課外閱讀的意義。在教室和走廊張貼閱讀名言和著名作家的肖像，舉辦以課外閱讀為主題的活動，鼓勵學生愛書。

2. 創建班級閱讀角，豐富閱讀資源

由于農村學校的圖書館資源有限，可以在班級中設置閱讀角，書籍來源可以通過師生捐贈，形成一個資源共享的平臺，增加可讀書籍的數量。

3. 組織一系列活動，形成閱讀熱潮

學校可以設定閱讀主題，定期舉辦演講、故事比賽等活動，或者通過交流閱讀收獲與感受的方式，開展展示課外閱讀成果的活動，激發學生的閱讀熱情，形成閱讀的熱潮。

(二)加強課外閱讀指導

只有讓學生掌握正確的閱讀方法，才能提升閱讀質量。教師應關注以下內容：

1. 推薦良好的課外書籍

調查中發現，大多數學生的閱讀選擇相對隨意，作為教師需幫助學生推薦優質的閱讀材料，構建一個有效的課外閱讀平臺，為學生提供建議。

2. 指導閱讀方法

教師應引導學生做好讀書筆記，記錄下精彩的段落和有價值的句子，以提高閱讀體驗和效果。

3. 鼓勵讀寫結合

通過閱讀與寫作的結合，可以培養學生的良好習慣，促進閱讀能力的提升，進而提高寫作水平，鼓勵學生進行多樣化的寫作。

(三)重視課外閱讀的評價

課外閱讀的評價環節不可缺少，評價應貫穿整個閱讀過程，利用多樣化的評價內容和方式，鼓勵學生自我評價與同伴評價相結合，充分調動家長的參與，提升閱讀的有效性。

課外閱讀調查報告 15

一、調查目的：

為了深入了解中學生的課外閱讀現狀，以便為語文教學工作的優化提供參考依據，我利用教育實習的機會，進行了一次全面的調查。

二、調查對象：

平南縣大將中學高一學生

三、調查方式：

問卷調查、訪談法

四、調查時間：

20xx年9月——20xx年11月

前言

書籍是知識的源泉，是人生道路上的指引，更是文化傳承的載體。如果沒有閱讀，人的內心將陷入匱乏，無法想象沒有書籍的世界將會何其單調。那么，大家又偏愛什么樣的書呢？這往往因人而異，有的人鐘情于漫畫，有的人熱愛童話，有的人青睞小說，對于中學生的課外閱讀情況，我開展了一次詳細的調查。

關鍵詞：高一學生課外閱讀調查與分析

正文

中學生正處于身心發展的關鍵期，他們充滿活力，求知欲望強烈，帶有濃厚的好奇心。在學習的過程中，他們不再滿足于課堂上的書本知識，而是渴望通過更廣泛的途徑來拓展視野、豐富自身的知識，以便更好地理解課堂所學內容。課外閱讀正是一個理想的途徑，它不僅延伸和補充了課內學習，也在某種程度上促進了其學習效果。然而，目前中學生的課外閱讀狀況并不理想，存在許多問題與誤區，亟需引起關注。

經過數據分析，我和小組成員認為大將中學高一學生的閱讀量尚可。調查結果顯示，有50%的學生每月閱讀字數在5000字以上。然而，他們大多數偏愛閱讀雜志，這主要是因為雜志內容更新迅速、貼近生活，符合中學生對時尚的追求。雖然小說和中外名著具有豐富的內涵和深厚的文化積累，對中學生的素質提升有積極作用，但由于書中內容較為陳舊，難以引發共鳴，因此受到冷落。這種忽視經典文學和優秀作品的現象不可小覷，中學生正處于一生中最為關鍵的成長階段，他們的價值觀、世界觀尚未完全形成，容易受到不良文化的影響。在調查過程中，發現男生更傾向閱讀科幻、武俠、軍事和體育類書籍，而女生則偏好言情、少女漫畫、時尚雜志和文學作品。

通過調查，我對大將中學高一學生的閱讀狀況總結出以下幾點看法：

1、閱讀目的以自娛為主

在調查中，有部分學生表示閱讀經典作品或其他小說主要是為了“消遣和娛樂”，并且他們大多選擇在課外時間閱讀。只有少數學生認為閱讀經典名著是為了“提升文學欣賞能力”，并對其保持濃厚的興趣。通過文學名著，學生能夠更好地理解社會、認識他人、探索自我，進而體悟成功的真正含義，提升個人素質。

2、缺乏閱讀興趣

調查中顯示，學生的閱讀范圍和數量十分有限。對于我國四大古典名著的了解情況，只有7%的學生讀過四本，12%讀過三本，21%讀過兩本，41%讀過一本，完全沒有讀過的占19%。在教育部推薦的30部中外文學名著中，僅20%的學生讀過5-10本，且大多數是中國的作品，國外著作較少。有19%的學生對這30部作品沒有一部是完整讀過的，這表明文學名著的教育價值未能有效影響學生的思維和視野。

3、課業負擔影響閱讀意愿

調查結果顯示，67.2%的學生認為學業壓力影響了他們的課外閱讀。例如，一名高一學生在問卷中提到：“我們的時間幾乎全被學習占據，拼命爭取分數，以博取家長和老師的滿意，根本沒有時間去閱讀自己喜歡的名著，每天都有做不完的作業，而每周一小考、每月一大考。”教師和家長主要關注學生的排名和升學問題，往往忽視學生的閱讀時間，甚至將閱讀課外書籍視為不務正業，這無疑抑制了學生的閱讀興趣。

4、缺乏正確的閱讀引導

在名著選擇上，僅10%的學生是根據個人興趣獨立選擇的；74%的學生是通過家長或老師的推薦選擇的；16%的學生則是依據媒體的推介。在名著閱讀中，只有15%的學生會做筆記；對于閱讀中遇到的問題，能使用工具書或向老師請教的僅1.9%，而偶爾和同學討論所讀名著的學生僅占7%。由此可以看出，加強對中學生閱讀文學名著的指導迫在眉睫。

被調查的學生中，常花時間進行閱讀的人屈指可數，大多數書籍都是休閑性質的雜志或小說，許多學生更傾向于在網吧娛樂。

針對大將中學高一學生的閱讀問題，我提出以下幾點建議：

1、中學生是未來社會的重要力量，他們的文化素養與知識儲備同樣重要。學校、老師和家長應積極鼓勵學生廣泛閱讀，讓他們多讀書、讀好書，并在旁給予指導，培養學生自主選擇書籍的能力。學校應組織更多的閱讀交流活動，幫助學生在活動中拓寬視野、增長見識。老師和家長還應引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，以積極的思維方式來指導他們的閱讀行為。

2、在應試教育的背景下，雖然學生的學業成績重要，但同樣應關心學生的課外閱讀。學校應為學生提供更多的自由閱讀時間，建議每周至少安排兩節課的課余時間讓學生去閱覽室和圖書館閱讀。學校還應提供豐富的閱讀書籍，各班級應配置一定數量的圖書，便于學生隨時借閱。

3、作為中學生，應該積極主動地接受優秀的文化作品，抵制不良文化的影響。在閱讀時多思考和記筆記，虛心向老師和家長請教，也可以借助工具書解答疑惑。學生還應當幫助同伴進行正確的閱讀，共同分享閱讀經驗，促進彼此的成長與進步。

課外閱讀是一個獨特的個體行為，但中學生仍處于成長階段，他們的閱讀渴望需要激勵，閱讀興趣需要培養，閱讀方法需要引導，閱讀習慣需要建立。在這一過程中，學校、社會和家庭都需有所作為，共同營造良好的閱讀氛圍。書海揚帆，價值取向要回歸理性；書海沖浪，閱讀方法應銘記于心；書海競舟，閱讀內容應選擇優良。作為語文教師，肩負起為學生導航的責任，義不容辭，責無旁貸。