撰寫一份數學調查報告，首要的是明確報告的結構與邏輯，確保每個部分都有序展開。從中設定研究背景，再到方法部分詳述數據收集與分析過程，最后在結果與討論中呈現關鍵發現和實際意義，都是必不可少的環節。通過嚴謹的調查研究報告格式，讀者能夠清晰地理解研究的目的、過程與結論，進而掌握數學問題的本質與應用。

數學調查報告怎么寫 篇1

在教育改革的十年中，最顯著的成就之一便是課堂教學的變革。為此，本學期我們對本市小學數學課堂教學及新課程實施的情況進行了調研，現就發現的亮點與不足之處進行總結與提升，以期為我市小學數學教學的進一步發展尋找有效的策略與方法。

那么，佳木斯市的小學數學課堂教學具體發生了怎樣的變化呢？11月份，部分調研小組深入全市多所小學開展調研。

我們組共有5人，先后走訪了佳木斯第六小學、郊區十五小學、佳一小學、第六實驗小學、東風區松江小學、二十三小學、農墾小學等7所學校，平均每位成員聽了14節課，同時查看和收集了教案、作業和試卷。

從整體情況來看，老師們的教學研究意識日益增強，教學風格也逐漸顯露出獨特性。新課程理念正逐步體現在教師的日常教學實踐中，小學數學課堂教學正穩步朝著教育改革的方向發展。具體情況闡述如下：

一、課堂教學中的可喜變化

最讓我感觸深刻的是學生身心的變化：他們的綜合素質有了顯著提升，學習熱情高漲，展現出陽光明媚的氣質和良好的團隊合作精神。

1、老師們的教學組織更加靈活多變。針對不同的教學內容，老師們能夠組織豐富多彩的教學活動，讓學生在活動中感受數學知識，探索問題解決的方法，在游戲中體驗數學學習的樂趣。例如，佳一小學的何莉丹老師通過折紙和填圖等活動，引導學生向更高層次的抽象思維發展，培養學生的符號意識和模型思維。佳六小學的宋一彬老師和王麗丹老師在課堂中充分放手，賦予學生更多的自主權，凸顯了學生的主體地位，課堂氛圍活躍而熱烈。佳二十三小學李玉榮老師的“珠心算”一課更是展示了數學課堂的靈活與多元。姜娓娓老師的《可能性》課堂通過故事導入，營造了輕松愉悅的學習氛圍。

2、學生學習方式發生了根本變化。新課程倡導的自主學習、主動探索和合作交流的學習方式，為學生的發展創造了更為廣闊的空間。教師在課堂上結合學生的生活實際，創造符合他們學習的情境，引導學生開展學習活動，利用已有知識和生活經驗主動探索問題的解決方法。教師給予學生的時間和空間，獨立學習的機會明顯增加，學生的學習主動性和趣味性大大提升，傳統的“滿堂灌”現象基本消失，學生真正成為了課堂學習的主體。王亮老師的《組合圖形的面積》一課從生活中熟悉的教學樓照片入手，生動而貼近學生的體驗，充分發揮了“小班額”的優勢，使學生在數學思維上處于同齡人中的領先地位。

3、師生角色的變化帶來了平等和諧的學習氛圍。教師不再是單純的知識傳授者，而是一個組織者、引導者和合作者。在課堂上，時?？梢月牭綄W生興奮地表達自己的想法，教師則引導學生深入探究。例如，在十五小學的《因數中間、末尾有零的筆算乘法》課堂上，學生的學習興趣高漲，探究欲望強烈，教師鼓勵學生選擇多種算法中的最優方法，從而營造出寬松、和諧的教學氛圍。農墾小學的張海虹老師、王英濤老師等通過引導學生在活動中探討和解決問題，體現了“過程與結果并重的教學觀”。這得益于學校領導的新辦學理念及創新意識。

4、對學生的學習評價也從重結果轉向重過程。教師十分注重設計學生獲取知識和方法的過程，關注情感、態度和價值觀的培養。課堂上，及時的評價不僅來自于教師，也來自于學生之間的互動評價，通過評價反思與修正自己的想法，提升了學習能力。東風區松江小學王桂凡老師的《筆算除法》課堂中，強調試商方法的指導，讓學生在反復探索中達成預定的教學目標，展現了扎實的教學風格。

5、教師充分利用多媒體技術，通過精美實用的課件增強教學內容的直觀性和趣味性，提升課堂教學的密度。不少老師的課件還是自制的，這體現了教師對現代技術手段在教學中的重要性的認識。

二、課堂教學中存在的問題

1、《課標》的學習仍需要加強，特別是對十個核心概念的理解。教師的專業成長有待進一步關注，教學能力亟待提升。無論在理念認識，還是在實踐操作層面，教師的專業成長都需要重視。課堂駕馭能力與學科知識掌握能力存在差異，尤其在不同學校間差別明顯，教師需要不斷學習和提升，以適應教學需求。

2、教材的編排體系和意圖也需深入研究。讀懂教材是良好教學的基礎，教師應當仔細解讀教材，理解其編者的意圖。我們在調研中發現，部分教師對教材的理解尚不夠深入，教學目標和重點難點的把握、數學思想方法的滲透需提高，特別是在內容挖掘和數學思考的深度方面。新教材改變了傳統的知識呈現方式，很多知識是分散出現的，教師需進一步思考教材使用與創新之間的關系。

3、對情境的理解與創設有待提高。情境教學受到教師的青睞，但部分教師對情境教學的理解存在偏差，往往只是激發學生興趣，而未能充分挖掘情境中的數學思考。教師對情境中數學信息的提取和分析能力需進一步提升。

4、評估問題。調研發現部分教師雖然能及時評價課堂教學，但激勵作用不足，評價過于重結果而忽視了過程性與發展性。教師應以發展的眼光來評價每位學生，關注學生個體的需求及成長過程，在評價中體現對學生的尊重和愛護。

5、作業方面，教師雖然認真批改作業，但創新和突破仍顯不足。我們建議教師教導學生采用科學的作業方法，如準備一個“錯題簿”，將錯誤的地方標注并重新做一遍，分析錯誤原因。也可以嘗試分組編題、互評等多樣化形式，促進學生的思維能力和自主學習。

6、數學語言表達能力的培養尚需加強。如何讓學生將自己的理解清楚地表達出來，語言能力的提升是關鍵。

三、關于未來發展的思考與建議

1、教師的自覺意識與行動至關重要。教師應主動增強自我成長意識，加強學習，提升專業素養。

2、充分利用校本教研這一平臺，加強集體備課。以校為本的教學研究應成為教學研究的主要陣地，各校領導需帶領教師注重具體的操作層面研究。

3、針對各個專題進行深入研究，優化課改實驗，推動教學理念的全面落實。

4、充分發揮骨干教師的引領作用，以促進普通教師的快速成長。

5、開展多種形式的教研活動，促進教師之間的相互學習與成長。

數學調查報告怎么寫 篇2

隨著數學教育的不斷發展，數學調查的形式和內容也在發生著顯著的變化。我們通過課堂觀察、互相交流等方式，對數學調查報告的撰寫現狀有了更深入的了解。我們欣喜地看到，數學調查報告不僅在結構和內容上趨于規范，同時也面臨著一些可改進之處。

　(一)報告結構的合理化

一份完整的數學調查報告通常應包括封面、目錄、、調查目的、調查方法、數據分析、結論與建議等部分。各個部分的合理安排使得報告的邏輯性和可讀性得到了提升。我們在學習過程中發現，很多學生在報告中清晰地列出各個部分，使得信息傳達更加高效與明了。

在觀察的案例中，小組成員通過明確分工，各自負責不同的部分，最終將所有內容整合在一起，以確保整個報告的流暢性。例如，在調查“學生對數學興趣的影響因素”時，一位同學負責調查方法的描述，另一位同學負責結果的呈現，而最后由一位同學整合并撰寫結論，使得報告的邏輯關系更加嚴謹。

　(二)數據分析的深入化

數據分析是數學調查報告的核心部分，其質量直接影響到報告的可信度。通過對收集到的數據進行分類、整理和分析，學生們不僅可以清楚地看到調查結果，還能深入理解數據背后的含義。在我們的課堂中，多數學生已經掌握了基本的統計分析方法，能夠運用圖表、表格等形式展示數據。

例如，在一項關于“家長對課外輔導的看法”的調查中，學生運用條形圖和餅圖分別展示了調查結果，使得數據更加直觀易懂，使 readers一目了然。學生能夠將數據與實際情況相結合，提出更有針對性的見解和建議。

　(三)語言表達的規范化

一份優秀的數學調查報告不僅需要嚴謹的邏輯和準確的數據，還需規范的語言表達。在我們所觀察的調查報告中，越來越多的學生開始注意用詞的準確性和文句的流暢性，避免使用口語化和模糊的表達方式。例如，在描述調查目的時，有的學生能夠清楚地表述：“本次調查旨在了解學生對數學學習的態度及其影響因素?！倍呛唵蔚卣f“我們想知道大家怎么想。”

這樣的語言表達改進，不僅使得報告顯得更加專業，且能有效提升讀者的閱讀體驗，使得調查結果得到更好的傳達。

　(四)結論與建議的應用性

在調查報告的結尾，學生應提出結論及相關建議，幫助相關人員更好地理解調查結果的實際應用價值。在我們觀察的案例中，許多學生能夠根據調查結果，提出切實可行的建議。例如，在一份關于“數學課堂互動的效果”的調查報告中，作者不僅闡述了調查發現，還提出了“希望增加數學課堂的互動環節”這樣的具體建議，突顯了報告的實用性。

數學調查報告的撰寫已在結構、數據分析、語言表達及應用性等方面取得了顯著進步。然而，仍需在實踐中不斷探索和完善，使得報告更加規范、科學與高效。

數學調查報告怎么寫 篇3

提要：圍繞我市數學教學改革的實施情況，自20xx年3月起，我對部分小學進行了為期半年的深入調查。調查結果顯示，教學改革的現狀喜憂參半。但更讓我感到憂慮的是，數學教學改革的深入推進在我市，特別是在農村學校面臨著諸多挑戰，理想與現實的差距依然顯著。

我市于20xx年下學期開始探索新的數學教學模式，并采用了全新的教材。教育部門組織了多輪教師培訓，然而經過兩年的努力，新的教學理念的實際應用狀況究竟如何呢？帶著這樣的疑問，自20xx年3月起，我在部分學校進行了為期半年的實地調研。我走訪了30所學校，觀察了90節數學課，和近百位教師進行了交流?？傮w上，調研的結果既有可喜方面，也有令人擔憂的問題。

在這段觀察的時間里，無論是教師，還是學生，無論是學校，還是家庭，甚至是社會，均發生了諸多變化。教師的教學觀念在變化，教學方法逐漸改進；學生的思維方式在變化，學習習慣也在轉變。這是我們需要看到的積極變化，課堂上出現了以下幾方面的變化。

　1、從傳統引入到情境導入。

以往的數學教學往往是通過復習舊知識來引入新課，學生在課堂上只與數字打交道，久而久之，對數學產生了厭倦感，尤其是在遇到困難時，更容易失去信心。而現在，許多老師，特別是低年級的教師，開始設計與教學內容相關的生動情境來引導學生進入新課，課堂變得更加生動有趣，學生們變得愉悅和輕松，進而愛上了數學，愿意主動學習。

　2、從遠離生活到緊密聯系生活。

多年來，學生只知道學習數學是為了考試，卻不了解生活中處處都有數學的應用。而如今，當我們走進課堂時，看到的已是數學知識與學生生活實際緊密結合的課堂。老師們通過真實的生活情境展示數學的應用，學生不再覺得數學遙不可及，明白學習數學的重要性，從“要我學”轉變為“我要學”。

　3、從被動聽課到主動參與。

傳統的數學教學中，教師需依靠一支粉筆一塊黑板不斷講解，學生只是被動聽講。經過一段時間的發展，這種現象已發生了顯著變化?，F在的課堂上，學生不僅僅是靜靜地聽，更多的是根據老師提供的學習材料主動學習，探索問題并解決問題。學生動手、動口、動腦的機會明顯增加，真正實現了“做數學”的理念，這正是新的課程改革所提倡的。

盡管取得了一定的成績，但我的內心卻充滿憂慮。新的教學理念在實際課堂中的落實存在著明顯的地區差異和教師水平的不同。年輕教師的表現優于老教師；城市學校的實施情況強于農村學校；曾參加培訓的教師效果顯著優于未接受培訓的教師；低年級教師的執行效果通常優于高年級教師?？梢哉f，新的教學理念在課堂中的實際應用與期待有著較大的差距，依然存在許多待解決的問題。

數學調查報告怎么寫 篇4

　一、本課題提出的背景。

在數學學習的過程中，學生的認知過程是一個循序漸進的過程，通常從具體的實例入手，逐步過渡到抽象的概念，理解從簡單到復雜的知識結構。為了有效掌握數學知識，學生在學習時需要不斷完善自己的認知能力，這對理解定理、公理以及概念的掌握而言至關重要。尤其是在當今教育理念變革的背景下，從應試教育向素質教育的轉變，重視學生思維能力和問題解決能力的培養，已成為教育工作者的重要任務。優秀的教師會通過課前預習、課中討論和課后復習的方式，幫助學生鞏固知識，培養他們的獨立思考能力。如果學生沒有養成透徹理解數學概念的習慣，那么即使暫時理解，也可能隨著時間的推移而遺忘，這會對后續知識的學習產生負面影響。傳統教學模式通常是教師主導，學生被動接受知識，雖然這種模式可以使知識簡單明了，但往往導致學生在解決數學問題時出現誤區。教師需要深入了解學生的認知誤區，探究其成因，并采取有效方法加以糾正，從而提升學生解決問題的能力。這正是我們本課題所要探討的核心內容。

　二、本課題的理論依據。

關于教師心理。以教師為中心的教學模式可以有效發揮教師的引導作用，但如果教師過于主導課堂，可能會忽視學生作為知識建構主體的角色。這種模式的缺陷在于，學生的主動性和創造性可能受到壓制，無法培養出具備創新思維的人才。而以學生為中心的教學方法，雖然強調學生的主動參與，但也可能會導致教師的引導作用被削弱，從而偏離教學目標。教師要正視學生的認知誤區，對于錯誤持寬容態度，而非一味地禁止，同時引導學生共同探討問題，幫助他們樹立正確的解題意識，提升思維能力。

關注學生心理。初中生在進入新的學習環境時，常常會產生不適感，特別是基礎較差的學生可能出現自卑情緒。這些學生雖然會接受到正確的信息，但對自己的錯誤缺乏察覺，無法進行有效的糾正。教師需要采取鼓勵的態度，激勵學生勇于嘗試，分析認知誤區的成因，幫助他們逐步提高數學認知水平，達到成熟的思維狀態。

　三、課題研究的實踐意義與理論價值。

對初中數學認知誤區的調查研究，能夠幫助學生在解題過程中認清錯誤，最大限度地減少失誤。從某種意義上看，認知誤區反映了學生在學習過程中的嘗試，而不能直接替代他們的實際能力。教師不僅是知識的傳授者，更是探索和自主學習過程的促進者。這種模式有利于提高學生的分析能力和糾錯能力，從而增強他們的學習效果。理論上，我們通過展示嘗試和修正的過程，使學生在獨立解題和正確解題上取得進步，符合新課程標準的要求，幫助學生在解決問題時避免陷入認知誤區。

　四、探究初中學生出現認知誤區的原因。

學生解題的正確性，反映了他們知識的掌握程度和問題處理能力。初中生在認知誤區上常出現的干擾，主要來自以下幾個方面。

1、小學數學的干擾。

在小學階段，解題結果往往是一個具體數值，而進入初中后，數學學習開始涉及到變量的概念。學生需要掌握新的代數思想，然而，許多來自小學階段的知識會影響他們對新知識的理解。新舊知識之間的差異很容易導致認知混淆，從而造成理解的誤區。

2、初中數學前后知識的干擾。

隨著初中課程的推進，學生的認知能力會隨著年級的提升而變化，這種變化使得在處理知識時產生前后干擾。學生在解決單一問題時，干擾相對較少，而在處理綜合性問題時，知識的選取和運用受到的干擾則顯著增加，導致錯誤的發生。

3、其他影響因素。

（1）基礎知識不扎實。許多學生對數學基本概念和定理理解不夠深入，對公式的適用范圍和運用規則掌握不當，導致解題時出現誤差。

（2）基本技能缺乏。數學技能是在學習過程中通過練習形成的，學生在解題時若缺乏必要的技能基礎，將對后續步驟造成直接影響。

（3）未掌握必要的思想方法。數學的思想方法是對知識的抽象和概括，沒有掌握相關方法，學生在解題時往往思路狹隘。

（4）忽視隱含條件。解題時，學生常常會忽略題面中的某些關鍵條件，導致解題錯誤。

教師的影響同樣不容忽視，教師若對教材理解不深，缺乏激發學生積極參與的意識，則更難以幫助學生構建系統的知識網絡。而過于強調技巧的應試教學，容易導致學生在解題中陷入固定模式，缺乏靈活性，最終影響解題效果。

　五、初中學生認知誤區的糾偏工作。

針對目前初中學生存在的主要問題，我們可以從以下幾個方面著手，提高認知誤區的糾正效果：

1、加強概念教學。

應重視新概念的引入，幫助學生理解數學概念的本質及其應用，以消除概念模糊帶來的錯誤。

2、重視定理、法則與公式的教學。

在教學中，應強調定理、法則和公式的推導過程，使學生理解其內在邏輯，而不僅僅是記住其內容。

3、加強例題示范教學。

例題的選擇應具有代表性，教師應通過分析例題的解法思路和方法，引導學生總結歸納，提高解題能力。

4、培養學生對公式的靈活運用能力。

應強調公式的變形及逆用訓練，鼓勵學生從多角度思考問題，增強解題的靈活性。

5、鼓勵學生進行歸納總結。

在學習結束后引導學生進行知識歸納，幫助他們抓住知識體系的整體聯系，提高思維深度。

6、規范學生學習習慣。

教師應在家庭作業中對數量和質量進行雙重要求，促進學生的思維與解題能力的提升。

7、教師備課要有預見性。

為避免認知誤區的產生，教師在備課時要預估學生可能出現的錯誤點，以便在課堂中及時解疑釋惑。

8、課堂講解要有針對性。

教師應根據學生可能出現的問題進行有針對性的解說，幫助學生理清思路，識別錯誤。

9、課堂總結要及時。

教師應認真總結學生作業中的共性問題，幫助學生在反思中加強對錯誤的認知與改正。

　六、調查報告帶給我們的思考。

通過對認知誤區的分析，學生能夠發現問題的關鍵所在，并引發對思維過程的反思。通過多問“為什么”及“如何”，幫助學生避免表面化的思維，掌握更多的思考技巧。隨著對解法不斷的檢討與修正，學生可以提高解題靈活性，從而更好地應對數學學習中的各種挑戰。

數學調查報告怎么寫 篇5

從今天開始，許多學生迎來了暑假的到來。近日記者走訪了解到，部分學校在暑假期間布置了一些較為獨特的作業，鼓勵學生們積極探索生活，進行實地觀察。

在江漢區的一所小學，五年級的暑假作業要求學生們圍繞社區的公共設施進行調研。作業內容包括對公園、圖書館、體育場館等公共資源的使用情況進行調查，并分析其對社區居民生活的影響。學生們需要通過填寫調查問卷、撰寫調查結果報告以及制作簡單的統計圖表來展示他們的發現。這種形式的作業旨在培養學生的社會責任感及對周圍環境的關注。

另一所學校則要求四年級的學生們從數學的角度進行一項家庭預算的調查。孩子們需要收集家庭的日常開銷，包括食品、交通和娛樂等支出，分析每一項支出與家庭收入的比例，撰寫一份收益與支出的分析報告，提出節省開支的建議。這不僅鍛煉了他們的數學能力，也提升了他們的理財意識。

在某中學，學生們的暑假作業中有一項特別的任務，那就是探訪當地的文化遺產。學生們要親自走訪歷史遺跡，了解其背后的故事，并通過拍攝照片、撰寫游記和繪制地圖的方式，記錄下自己的所見所聞。參與這個項目的老師表示，希望通過這種方式讓學生們更加珍視和了解自己的文化，培養他們的觀察能力和思維能力。

有的學校還設置了“家庭科學實驗”活動，鼓勵學生與家長一起動手進行簡單的科學實驗，并記錄實驗過程和結果，寫成科學調查報告。這一活動不僅能增進親子關系，還能激發孩子們對科學的興趣，培養他們的實踐能力和創新思維。

數學調查報告怎么寫 篇6

為了貫徹落實教育部門的戰略目標，依據學期初的教務會議精神，從XX年10月下旬至11月上旬，初中部的各科教研員在領導的指導下，陸續到訪了多所學校，聽取了30多節課程，審閱了近60份教學資料，并與50多位教師進行了交流。現將初中數學教學質量的相關情況總結如下。

一、積極的變化值得肯定。

1、增強對學生的尊重與鼓勵。

在課堂中，老師常常能聽到：“你的想法很不錯，還有誰能分享自己的見解嗎？”“同學們是不是也支持這個觀點？”“你們小組的表現很棒！”“他還沒想好，有哪位同學愿意幫助他？”等等。這樣的語言逐漸成為教師的日常用語；這種用語不僅增進了學生的親切感，還充分體現了教師在鼓勵和尊重學生方面的努力，旨在構建平等和諧的師生關系。

2、緊密結合生活實際，創設情境設計，激發學生的學習熱情與參與意識。在課堂教學中，教師在創設情境時，更多地關注生活中的實際問題，這是我們教學上的一大進步。例如，在聽隰縣第四中學董富老師講授科學記數法一節時，通過讓學生觀察課件中光速約為300,000,000米/秒，引發了學生的學習興趣，使他們對科學記數法充滿了好奇。教師能夠結合學生身邊的實例，創設真實的情境，讓學生在真實應用中體會數學的價值，并掌握運用數學解決實際問題的能力。

3、積極采用新教學法，重視小組合作學習。

小組合作學習逐漸被許多教師采納。在解決探究性問題或需要實踐操作的環節，教師常組織學生進行小組合作。隰縣第四中學的任晉芳老師在講授相似圖形時，采用“先學后教”和“當堂訓練”的方法，以便讓學生自己發現并總結出相關的規律，教師組織學生進行小組合作研究，在觀察、分析和討論中，學生漸漸學會了如何繪制相似圖形，并總結出相似圖形的定義。小組學習的頻繁使用，不僅增強了學生的合作意識，也培養了他們的創新能力。

二、初中數學課堂中普遍存在的問題

1、部分教師在教學方法上仍然表現出“新鞋走老路”的傾向。一些教師受制于應試教育的影響和傳統觀念的束縛，數學教學仍然較為倚重現成知識與技能的傳授。雖然新課標強調自主學習和小組討論，但實際效果往往不理想。有教師的問題在于能力不足，有的則是態度消極，寧愿選擇教師講解，覺得讓學生討論麻煩，導致新課標的實施效果不彰，新的課堂模式難以落地。

2、小組合作學習的實施往往停留在形式上的混亂與膚淺。這種學習形式一方面能培養學生的合作意識與習慣，另一方面也能發揮學生的個性優勢，通過互幫互助提升整體水平。然而在實際操作中，部分教師為了形式而形式，活動中有的學生聊天，有的各說各的，有些則處于觀望狀態，這樣的小組討論缺乏明確的目標。有教師為體現合作學習理念，忽視問題的探究性，將所有問題都安排小組討論，導致討論內容過于簡單。這些現象突出顯示了當前小組合作學習的不足，亟待進一步探索與學習。

三、教師面臨的迷惑與困惑。

1、每節課都需合作學習嗎？在合作學習中應關注什么？

2、部分學生對數學的厭倦程度較高，并且這種情況逐漸擴展，如何有效應對這部分學生？

3、每節課的教學目標應如何界定與把握？知識技能、過程方法、情感態度之間的輕重如何權衡？

4、課堂氣氛活躍，學生思維活躍，但考試成績卻不理想，如何解決這個矛盾？

5、學生學業水平的兩極分化加大，這種情況該如何看待？這種分化是否正常，是否可以容許？

6、理論聽起來不錯，但落實到實踐中則困難重重；教師的工作繁重，創造和開展教科研的時間不足，如何解決這一問題？

7、重視過程和方法的教學習慣未能短時間內改變。

四、以下是我個人的一些思考。

在今后的工作中，應該與學校的教師共同學習，協助他們轉變觀念；在同事之間促進互助與專家引導。要鼓勵經驗豐富的教師對自己的教學反思進行大膽實踐，從而改善教學行為。也要學習數學的專業知識，更好地理解數學本質；學習新課標與教材，更新和完善知識結構；增強因材施教的能力。

五、技能延伸：調查報告該如何撰寫？

正文通常分為三個部分。

（一）開頭，或稱前言，簡單介紹。

這一部分通常有兩種寫法。

一種是簡明扼要地說明調查的時間、地點、對象、范圍以及調查過程的情況，讓讀者對調查報告的背景有所了解。這種方式適用于機關內部的調查報告。

另一種是類似新聞導語，概述影響理解調查的重要問題，包括形勢、背景、調查目的等，為讀者提供總體印象。這種方式常見于供報刊發表的調查報告。

（二）主體

這是調查報告的主要內容。這部分通常詳細敘述工作的情況、經驗、體會、做法或問題。如果是事件調查，則描述事件的具體狀況、發展經過和原因結果。主體部分的結構方式會因調查目的、范圍和方式的不同而有所差異，主要有四種結構：

1、縱式結構：根據事件發展順序或調查的順序安排結構層次。

2、橫式結構：將調查結果按部分排列，分別用小標題或序號標識。

3、邏輯結構：根據各部分內容之間的內在邏輯關系安排結構。

4、逐點結構：根據調查的幾個點或方面，分成相對獨立的部分。

主體部分需內容充實具體，結構清晰，形式上應層次分明，寫法靈活多變。

（三）結尾，或稱總結。

結尾部分分析問題、得出結論、提出解決方案。

有些調查報告沒有單獨的，通常以主體部分的最后一段自然結束。若有，通常包括總結全文、提出新問題或有益建議，供領導參考。結尾應簡潔明了。

具名

單位署名可在標題下方，個人署名可在正文右下方或標題右側，年月日一般署在正文末尾的右下方。

數學調查報告怎么寫 篇7

20xx年9月，我開始進行“數學調查報告撰寫研究”課題的申報，并于20xx年6月順利結題。經過一年的努力探索與實驗，逐步實現了我們最初設定的研究目標，特將本課題的研究成果總結如下：

一、研究背景及意義：

新課程強調數學的教學不僅要讓學生掌握數學知識和技能，還應重視其思維能力的培養與數學素養的發展。學生需要理解數學在現實生活中的應用，從而形成良好的思維習慣，提升解決問題的綜合能力。由此可見，培養學生的數學素養不僅是教育的目標，也是提高教育質量的重要標準。

在課堂教學中，不少教師存在誤區，過于注重課堂練習的數量，忽視了學生思維能力的提升。新課程改革后，評價一堂課的優劣應重視學生在學習過程中數學思維的發展與素養的提高，培養數學素養才是衡量課堂質量的關鍵。

二、研究內容及方法：

研究內容：數學素養的培養是指通過某種方式，幫助學生認識到數學的社會價值，能夠合理地運用數學，形成創新精神和獨立思考的能力。統計數據顯示，涉及數學研究與教育行業的畢業生僅占1%，而經常使用數學的人數占29%，大多數人僅在極少的情況下應用數學。在基礎教育階段，學生的數學學習時間卻占據了大量學習時光。在小學階段開展系統的教學研究以培養學生的數學素養，至關重要。

研究方法：調查法、文獻分析法、實踐法、比較法、實驗法。

三、研究對象及周期：

研究對象：小學一年級的全體學生。

研究周期：一年。

四、研究計劃與實施：

20xx年9月立項；

20xx年10月——20xx年5月進行課題研究；

20xx年6月順利結題。

五、研究成果：

1、提升教學能力：深入挖掘教材中的數學思想和方法，教學中有效地引導學生理解數學的本質。數學思想與方法是解決問題的核心，掌握這些能夠幫助學生真正理解教材內容，提升教學質量。

2、培養學生以準確嚴謹的數學語言表達思想的能力。語言是思維的外殼，良好的數學語言能力是進行有效思維的基礎。教師應在課堂中創造語言表達的機會，如個人發言、同桌討論等方式，促進學生的數學思維發展。

3、鼓勵學生將數學應用于日常生活。數學與生活緊密相連，我們應創設豐富的生活情境，讓學生在實踐中理解數學知識，提升學習的主動性和興趣。通過真實的案例，幫助學生感知數學的重要性。

4、引導學生用數學的眼光觀察世界。在教學中，我們要培養學生將生活中的問題轉化為數學問題的能力，從而促進其對抽象概念的理解和實際問題的解決能力。

六、研究結論與體會：

通過課堂觀察、問卷調查等方法，小組老師認為，學生的數學素養展現出以下特征：

第一，內隱性。數學素養通常以“內隱”的形式存在，潛藏于學生的潛力之中。

第二，穩定性。數學素養的形成是一個長期的過程，一旦建立，不易改變。

第三，實踐性。數學學習需通過實踐來增強，教科書是知識的載體，但學生的數學學習應與現實生活相結合。

第四，綜合性。數學素養的形成涉及多個方面，包括數學意識、能力以及學習習慣的綜合培養。

七、研究影響與效果：

經過一年的研究，我的教學觀念與實踐方式發生了顯著變化，教育科研能力也得到了提升。主要體現在：

1、建立規章制度，確保課題研究的有序進行。

2、加強學習，明確課題的核心內涵。我們意識到，數學知識與思維能力的培養是密切相關的，學生在掌握知識的也在運用不同的思維方法進行學習。

數學調查報告怎么寫 篇8

在這次為期兩個月的教育實習中，我全力以赴，努力完成各項任務，并虛心向經驗豐富的老師請教。我還特別進行了關于數學課程的一次深入調查，旨在了解教師與學生的真實想法。這項調查的結果將為我未來的教育工作提供很大的幫助。

為了全面而深入地收集資料，我的調查并不僅限于我所帶班級，還跨越了多個班級和不同年級。主要的調查方式是發放問卷，同時我也積極與學生交談，與老師進行溝通，以便更好地掌握情況。

我想分享我的調查結果，并就小學數學的教學與學習提出一些看法。有些問題可能是前人已提過的，或者是老師們常討論的，但對我們這些實習生而言，這次的經歷既是一次實踐的體驗，也是一種深刻的感受，期望我的觀察能對以后工作產生積極影響。

談談從教師的角度來看數學教學的情況。調查顯示，許多數學老師所采用的教學方法是相對正確的，符合實際教學的需求。許多老師在備課時設計了一系列問題，以期在課堂上與學生進行有效的交流。有的老師提到，現今的學生普遍有些懶散，對學習不夠重視，尤其是在面對日益增加的數學難度時，他們覺得努力的結果不明顯，因此自信心受到影響。所以，當老師要求他們回家預習時，大部分學生往往不會投入時間。為了促使學生在課后復習，課堂上提出更多問題是有效的方法。這不僅能提高學生的思維能力，還能進一步挖掘教材的內容。在我的實習課堂上，我也采用了這樣的策略，效果非常顯著。

老師們普遍認為班級內學生數學成績差異較大，學生可以分為幾個層次。有位老師坦言，想要讓每位學生都學好數學幾乎是不可能的，教學要依據學生的具體情況和基礎水平進行調整。對于成績較低的學生，老師們通常采取加強基礎知識的方式，同時適當降低難度，但老師的精力畢竟有限，無法照顧到每一位學生。老師們也坦誠地承認，在教學過程中難免存在偏見，而這在現行的升學壓力下是無可奈何的。

在數學教學過程中，教師需要特別認真、細致，因為數學課堂的教學質量至關重要，許多學生在課后可能會失去學習的信心。老師鼓勵學生在課堂上積極思考，多提問題，以促進他們的思維發展。調查中發現，許多資深教師通過讓學生自主思考問題，鞏固知識，并達到練習的目的來活躍課堂氛圍。然而，有些班級的學生自律性不足，容易造成課堂秩序混亂，影響教學效果。

從學生的角度來看數學學習的情況。調查顯示，大部分學生在學習數學時感到困難。在與學生的交流中，聽到他們頻頻嘆息：“老師，數學真難！”我嘗試用堅定的語氣鼓勵他們，堅持不懈地尋找適合自己的學習方法，就會慢慢感受到數學的魅力。如今的學生個性鮮明，學好數學對他們未來的生活大有裨益，因為數學知識在生活中隨處可見。

起初，學生們對現代化的教學手法比較感興趣，但這種興趣可能逐漸減弱。一些學生提到，老師在用多媒體教學時，有時候把握的速度不夠理想，有時過于快速，導致他們記筆記趕不上；而有時又太慢，讓學生感到無聊。部分學生覺得老師的方法過于傳統，影響了他們學習數學的積極性。

調查也表明，學生們希望老師能夠更多關注他們。無論是成績優異的學生，還是學習困難的學生，對這一點的看法一致。甚至有學生詢問我對于老師只關注成績好的學生的看法。我告訴他們，老師關注優秀學生是因為他們較容易遵循老師的指導，而成績落后的學生通常自覺性較差，容易引起老師的煩惱。不過，在實際工作中，我發現只要老師多多關注后進生，他們往往會表現出積極的變化。老師需要以一種平等的態度對待所有學生，尤其要鼓勵那些學習困難的孩子，以促進師生之間的良好溝通。

還有些學生指出，某些老師在課堂上難以提供豐富的課外知識，僅僅講授課本的內容，而這些內容他們其實都已理解。如果老師一直保持這種教學方式，學生可能會覺得這位老師水平不高，從而不再重視課堂學習。學生希望老師能夠在教學中融入更多與生活相關的內容，提供額外的知識背景。很多學生偏愛風趣幽默、樂于與學生交流的老師，他們希望老師能夠多多理解他們的真實想法，與他們建立良好的關系，而不是以高高在上的姿態來對待他們。

為提升學生學習數學的興趣，老師必須想方設法激發學生的主動性。可以通過組織豐富的數學活動，使學生積極參與，體驗到數學學習的重要性。在課堂上，應多舉例說明，例子最好與生活息息相關，讓學生能夠直觀地體會到知識的應用，而不是單純的理論灌輸。

應合理運用現代多媒體技術。多媒體的應用確實是教育教學的一大進步，它的直觀性和豐富性能極大促進學習。但在使用過程中，老師應當把握好度，避免因過度使用引起學生的反感。講解時，適當結合多媒體的展示，可以利用圖表、動畫等形式吸引學生的注意力，從而提高他們對學習的興趣。

老師對待每位學生都應一視同仁，給予充分的尊重。這不僅是對學生的基本要求，也是一個合格教師應有的素養。對學習困難的學生，老師更應給予鼓勵，及時表揚他們的進步，激勵他們不斷向前。在布置作業時，教師可以設定必做題與選做題，以適應不同水平學生的需求，并鼓勵學有余力的學生幫助后進生，從而促進彼此的學習和進步。教師還應盡量少批評學生，更多地采用鼓勵方式，及時與學生溝通，營造更為和諧的課堂氛圍。

以上就是我在此次實習期間進行調查所得到的情況和見解。雖然某些看法可能尚有不足，但這些都是我在實踐中收獲的真實體驗。我將會借鑒優秀教師的經驗，結合自身實際，在未來的教學中積極運用。只有保持積極的心態，深入了解教育現狀，順應時代的發展，我相信自己終將能夠成為一名合格的人民教師，為學生的成長盡一份力。

我要衷心感謝在本次調查中給予我支持與幫助的老師和學生們！

數學調查報告怎么寫 篇9

調研目的：了解當前初中數學教育的教學效果，為我校即將提出的《有效課堂構建方案》提供實證依據。

調研時間：20xx年11月起

調研方式：采用全員與抽樣相結合的方法，結合座談訪談與問卷調查。對數學教師進行全員調查，主要通過座談會了解情況；對學生則進行抽樣調查，采用座談、家長訪問和問卷等多種方式。

調研對象：蔚縣西合營初級中學的11名初中數學教師，以及初一級和初二各100名學生。

調研內容：教師對新課程的教學認知與掌握，學生對新課程的學習狀態及效果。

㈠教師對新課程教學的認知與控制

在對教師的調查中，我們主要關注教師對新課程教學的態度、對教材體系和結構的理解、對教學進度和難度的掌控，以及在教學模式和教師角色方面的變化。調查結果顯示：

⒈教師對新課程教學持積極態度。通過座談和資料查閱，我們發現學校領導對新課程的高度重視，促使數學教師普遍積極參與新課程的實施與教學研究。一方面，所有數學教師都積極參加了區、縣及學校組織的各類課程改革培訓；另一方面，教師們也主動聽取學習示范課，并參與學校的數學教研活動。教師們深入學習新課程教學大綱，解析新教材，結合學生的實際情況，定期討論教學進度和難度控制，取得了良好的效果。

⒉教師普遍認為新教材的體系和結構是合理的。通過座談和收集教學資料，大多數教師熟悉新的《數學課程標準》，對教材的結構和體系有深入的理解，能夠靈活運用。教師們普遍認為，教材設計能夠反映“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”等內容之間的內在聯系，形成一個有機整體。其中，教材中的“實踐與綜合運用”部分以“課題學習”和“數學活動”的形式多次穿插，受到了學生熱烈歡迎。課程在開始時一般采用情境引入的方式，極大地吸引了學生的注意力，調動了他們的學習興趣。

⒊新課程教學的進度和難度控制存在一定困難。在座談中，許多教師指出，新教材的例題類型明顯較少，難度較小，而后續的練習和作業中的題型卻豐富且難度高，導致很多中等程度的學生難以完成，長此以往，可能使他們對數學學習失去信心，損害學習興趣。教師普遍認為教材在技巧和方法的講解上有所不足。盡管新課程教材對基礎知識和技能的訓練相對重視，但從考試所需的技能和知識體系完整性來看，仍需大量補充。目前，教師需要組織學生進行大量練習，并總結一些技巧讓學生記住，從而加重了教師的工作負擔，并增加了對教師經驗的依賴。這不僅降低了教材的權威性，還違背了啟發式教學和培養學生創新思維的初衷。教材的一些內容編排順序不夠合理，某些知識的教授順序不當，影響了學生的理解。例如在《勾股定理》中，求解直角三角形邊長的過程需要用到二次根式運算，學生往往難以理解，從而影響對結論的接受。

⒋教師課堂教學模式與角色的改善明顯。調查發現，隨著課程改革的深入，新教學理念正在逐漸形成。幾乎所有數學教師都認識到，數學課程應當突出基礎性、普及性和發展性，面向所有學生。許多教師（如易新民、張國欣、祝永強、楊建華等）將課堂教學從單純的知識傳授轉變為通過生活情境引入，借助生動有趣的數學活動，幫助學生在自主探索和合作交流中理解和掌握數學知識與技能、思想和方法。目前，多數教師的角色已轉變為課堂教學的組織者、引導者和合作者，教師的教與學生的學正在逐步轉變為一個主動交流與探究的過程。豐富的多媒體課件的使用使抽象的教學內容呈現得更加生動，顯著提高了教學效果。

學生對新課程學習狀態和效果的看法，在調查中，對初二和初三年級學生的數學成績、學習氛圍和班級紀律進行評估，分為優秀、中等和一般三個層次。學生坦率分享了在數學學習中的喜悅和困惑，客觀反映了自己的感受。調查氛圍積極，學生合作良好。

學生對學習數學的情感和態度令人擔憂。僅有20%的學生對數學學習有信心，56%的學生愿意克服學習困難，不愿意學習的學生占14%，厭煩數學的學生則占10%。

從上述數據來看，真正對數學學習感興趣且信心十足的學生占比僅五分之一，而過半數的學生能夠在老師的引導下克服困難，努力學習。有學生表達道：“遇到難題時，自己想辦法解出來時，特別有成就感?！钡z憾的是，仍有25%的學生處于無奈的厭煩狀態，對學好數學缺乏信心，對學習缺乏興趣。

考試焦慮影響了學生的學習熱情。學生對數學學習的興趣和投入程度，與他們對學科特點和教材的認知密切相關。由于一半的調查對象為初三學生，平常的考試次數較多，雖然大部分學生已習慣考試，但仍有62%的學生對此表示厭惡，31%的學生在考試前感到焦慮，常常睡不好覺?！拔覍祵W有種恐懼感，每次考試都害怕不及格。”因為老師希望平時考試難些，以便升學考試能有把握，但這種方式的副作用卻非常明顯，36%的學生反映“考試題目比課本上的例題和練習題難”，一位學生寫道：“我比較喜歡數學，原本成績還不錯，但最近兩次考試太難，我沒及格，雖然老師沒有責備我，但我對自己失去了信心，數學成績開始一落千丈。”

教師素質對數學教學的影響不可小覷。優秀的數學教師能夠培養出眾多的數學愛好者，這些學生通常對數學課充滿熱情，成績也相對優秀。調查中，有28%的學生期待上數學課，而29%的學生則認為數學課乏味。課內提出問題的機會占34%，課后與教師交流有趣話題的學生占35%。也有學生因為老師的教學方式而喜愛數學。一位學生提到：“我的成績一直不好，但最近特別喜歡數學課，因為老師在講課時還講了一些數學故事和個人經歷，幽默風趣，對我們非常關心，我一定要努力學習數學，不辜負老師的期望。”這表明，成績不佳的學生同樣存在轉變的可能。

學生在數學學習中的負擔過重的問題依然突出。只有4%的學生表示學習數學的負擔不重。作業量過大是學生感受到負擔重的重要原因。調查顯示，學生需要完成的題目量超出了他們的能力范圍，“教材上的題目需要規范解答，訓練書上的很多題目教材上并沒有講過，根本沒法做。”36%的學生希望能做公式套用的題目，以便快速完成作業，而成績較差的學生只能抄襲他人的作業來應對。

在數學課堂教學中，一些教師仍然難以放開手腳，擔心某些知識點不講解學生無法理解。這實際上反映了教育觀念的滯后。中學數學教師，尤其是那些經驗豐富、知識扎實的教師，應當跳出傳統的教學模式，重新認識教學的目標與意義，不能僅僅局限于書本知識的傳授。為了實施素質教育，培養創新型人才，數學教師必須適應新的課程與教材，努力在創新上下功夫，積極學習先進的教學理念。

數學調查報告怎么寫 篇10

一、問題提出

在許多學生的眼里，數學是一門難以掌握的學科。尤其是在新課程改革之后，高中數學增加了許多新內容，許多學生向教師反映，課本的知識點繁多，導致他們記憶困難，學后便忘。有些學生認為課本內容雖簡單，卻無法在考試中運用這些知識解決問題。教師對這種情況也感到困惑，明明很簡單的題目學生卻無法解答，教學變得十分被動。高二是學生學習的重要階段，為了更好地探討學生在數學學習中的興趣、習慣、態度、信心和新課程改革所帶來的影響，我們設計了一份高二數學學習現狀的調查問卷。

二、調查研究

1）調查對象

考慮到文科與理科學生的不同情況，我們對新會一中高二的部分學生進行抽樣調查。高二共有19個班，包含4個實驗班和15個普通班。我們從中隨機選取了4個普通班，涉及一個物理班、一個生物班、一個地理班和兩個政治班，共270名學生參與問卷調查。

2）調查結果和分析

（一）學生對數學的興趣與態度

題目選項人數百分比(%)

1. 你覺得數學是怎樣的學科?

有趣的、有挑戰性的11642.80%

非常實用的5118.82%

枯燥無味的4315.87%

現實中難以應用的6122.51%

2. 在數學學習中，哪個環節最難?

概念248.96%

規律的理解9736.19%

計算和應用14754.85%

3. 你喜歡數學的原因是什么?

數學有趣6917.74%

數學與生活緊密相連，未來有很多應用9323.91%

數學與我的理想事業相關4511.57%

數學可以鍛煉我的邏輯思維15138.82%

數學老師講課精彩317.97%

題目選項人數百分比(%)

4. 你不喜歡數學的原因是什么?

數學太難15238.00%

基礎差，之前沒有學好12330.75%

與我未來職業方向無關399.75%

數學沒有太大用處328.00%

以前的數學老師不太好5413.50%

調查結果顯示，42.80%的學生對數學有濃厚的興趣，認為數學是一門有趣且具有挑戰性的學科。這無疑為數學教師提供了鼓勵，眾所周知，興趣是最好的老師。這表明，數學存在吸引學生的特性，只要教師合理引導，適當處理教材內容，很多學生愿意學習并取得好成績。然而，不可否認的是，數學的理論性和邏輯性較強，教科書的內容相對枯燥，實際應用較少，導致部分學生對數學失去興趣。新課程改革后，教材中越來越多地融入現實生活的例子，確實對提升學生的學習興趣有所幫助。

關于第二題，認為數學中最難學習的環節，36.19%的學生選擇了B——規律理解，54.85%的學生選擇了C——計算與應用。教科書往往只是簡單闡述概念，而規律總結的部分較少，有些總結甚至不夠合理。這就要求教師能夠為學生總結出適合其認知水平的規律，深入講解，并設計相應的練習來鞏固。練習應從易到難，循序漸進，既要包括簡單的應用題，也要有規律的變式應用。因為想學好數學，必須有足夠的練習。然而，有些學生雖然熟悉規律，但因平時練習較少，在考試中稍有變動就無法應對，這與他們對規律的理解不透徹有關。而計算和應用一直是學生煩惱的環節，主要因為他們缺乏數學建模思維，不知如何將實際問題與數學知識聯系起來。教師在上課時應有意識地培養學生的建模能力，在講解例題時，不應只說該如何做，而是要講清楚背后的原因，以及所用的知識點，遇到類似題型時應該如何解答，全部講透。如果有時間，可以稍微變換題目，讓學生嘗試，并要求他們比較相似點和不同點，自己發現并總結規律。

學生對數學的興趣主要取決于他們的數學基礎。能否激發他們的興趣，對教學的成功至關重要。影響學生學習數學興趣的因素有很多：包括學生自身、教師以及教材本身。

在調查中，表示對數學有興趣的學生中，17.74%是因為“數學有趣”，23.91%認為“數學與生活聯系緊密，未來可用到”，11.57%的學生因“數學與自己志向相關”，38.82%的學生覺得“數學可以鍛煉邏輯思維”，只有7.97%的學生因“老師講得好”而喜歡數學。通過問卷的調查，學生是否對數學有興趣，主要來源于能否感覺到數學的價值以及是否能鍛煉到他們的邏輯思維。

對于不喜歡數學的學生，38.00%認為“數學太難”，30.75%是因為“基礎差”，9.75%是因為數學與自己未來方向遠離，只有8.00%認為數學沒有用，13.50%的學生則因為“老師教得不好”。如何改變學生對數學的看法，教師必須嚴肅對待這個教學問題。這要求教師充分備課，授課時語言簡明易懂，確保重難點講解到位，同時加強學生基礎訓練，使其對基礎知識融會貫通。

（二）學生對數學教科書和作業的態度

題目選項人數百分比(%)

5. 你是否認真思考書中的“探究”？

非常感興趣，做了4918.56%

不覺得有意思，老師講才做19473.48%

不做，只抄92.27%

根本不問155.68%

6. 你能獨立完成課后的“探究”問題嗎?

都能217.81%

有時能19371.75%

都不懂3211.90%

沒有看過238.55%

7. 你會提前看數學書籍嗎?

會4516.73%

視興趣而定16561.34%

從不沒有5921.93%

8. 每節課都積極思考嗎?

經常72519%

有時19171.80%

從來沒有83.01%

9. 你覺得數學作業難嗎?

難5621.29%

一般19875.29%

容易93.42%

10. 你如何看待書中的習題（除老師布置的作業外）?

基本不看4215.67%

認真完成4717.54%

想看但沒時間6524.25%

有選擇性地看11442.54%

11. 你對書中“云圖”和“思考”的態度如何?

能認真閱讀思考，不懂就請教別人8029.85%

沒什么意思，不懂就算4817.91%

沒認真閱讀（老師講就看，不講不看）12647.01%

幾乎沒有讀過145.22%

調查顯示，許多學生未能重視課本知識，學習態度相當被動。對于書中的思考題，73.48%的學生表示不覺得有意思，只有在老師講解后才會去思考。而有5.68%的學生根本不做，只是抄答案，顯然這并不會促進他們的理解。結果，盡管教師反復講解，很多學生依然不能應對類似的題目。對于課后的探究題，71.75%的學生偶爾完成，能夠認真完成的僅占7.81%，還有11.90%的學生完全不懂。預習數學書及相關書籍的學生僅占16.73%，而視興趣而定的占61.34%，表明他們對于某些有趣內容才會去關注。這種學習態度無疑給教師帶來困擾。課堂上思考的學生比例較低，有71.80%的學生表示有時思考，這意味著相當一部分學生在上課時常走神，導致他們對解題技巧的掌握不夠，知識難以串聯起來。作業的難度感知中，有75.29%的學生認為一般，然而21.29%的人仍覺得難，意味著超過五分之一的學生在掌握教材基礎內容上存在障礙。這是多方面原因造成的，一方面是授課時學生未專心聽講，另一方面教師在課堂中的講解也可能不夠透徹。學生對課后習題的態度則讓數學教師感到擔憂，認真完成的學生占比僅為17.54%，而有選擇性完成的占42.54%，計劃完成卻因時間不足的也有24.25%。對于時間不足的學生，可能是因為對內容不熟悉，導致在做作業上耗費過多時間。至于書中“云圖”和“思考”，47.01%的學生沒有認真閱讀。這樣的情況對于數學教師而言，無疑是個沉重的打擊。

作為一間重點高中，情況依然如此，若是在普通高中的話，狀況必定更加不容樂觀。作為數學教師，我對現在的數學教學前景感到擔憂。這一現象原因何在？或許學校課程安排緊湊，讓學生不得不犧牲時間以應對眾多學科，這是部分原因。很多學校強調素質教育，高中生要學習的內容越來越多，課程安排越來越密集，能夠用于數學的時間也逐漸減少。然而更根本的原因可能在于學生對老師的依賴心理，他們認為教師最終會講解清楚，抄下來就可以。這樣的想法導致學生漸漸缺少思考的機會，從而其邏輯思維能力也日漸下降。另外，隨著新課程改革，感性思維方面的培養增多，導致理性思維的鍛煉受到削弱。針對這種現狀，教師應當從備課和課堂氣氛的調動入手。備課要充分，不僅要準備例題，還應設計針對性的習題吸引學生的興趣，使整節課內容豐富、緊湊，讓學生有學到東西的感覺；教師應努力將課堂氣氛調動得活躍些，適當使用多媒體，增強學生的學習熱情，使他們從心底里愿意接受并喜愛數學。教師應嚴格要求學生，課后布置未完成的習題并定期檢查，久而久之，學生會養成自主做習題的良好習慣。

（三）學生對數學知識的總結情況

題目選項人數百分比(%)

12. 你認為書中每章的小結如何？

比較有用，能幫助我總結8732.58%

有一點用，但總結不夠11844.19%

有用，但很難總結2810.49%

沒有感覺3412.73%

13. 學完相關知識后，是否會自己形成知識結構？

經常有3111.57%

有時有16461.19%

從未7327.24%

由調查結果來看，學生對教科書中的小結總體持肯定態度，說明每章的小結或多或少對學生有幫助。然而，如何看待小結、如何將每一章或每個知識點的小結運用到實踐中，仍需引導。數據顯示，32.58%的學生認為書中的總結較為合理，44.19%的學生認為總結不夠，10.49%的學生認為難以將這些總結轉化為自己的知識，而12.73%的同學對此沒有感覺。從第二組數據可見，能真正將知識總結并內化的學生只有11.57%，這提示我們教師在每次課程結束后，應幫助學生對相關知識進行總結和歸納，以形成系統的知識結構，便于學生理解和掌握。

（四）學生的學習習慣

題目選項人數百分比(%)

14. 你學習數學的方法是？

每天都安排復習114.23%

有課當天安排復習4115.77%

有時間就復習，無規律15961.15%

僅考試前復習4918.85%

由調查結果可見，目前高二學生在數學學習的時間安排上普遍不規律，每天有安排復習的幾乎沒有，似乎有“即興”學習的趨勢，這反映出當前中學生的學習壓力較大。為此，我們應減輕學生負擔，實現真正的素質教育。教師還需教會學生高效的解題方法，以提高解題速度。

（五）課外參考書的調查分析

題目選項人數百分比(%)

15. 你是否購買過其他數學參考書？

有一兩本，且利用過10137.83%

有，但未利用過8531.84%

幾乎沒有，僅老師和教材講的已足夠8130.34%

16. 參考書的來源，主要是自己購買以補充教材不足？

常用5922.18%

集體購買，多數使用之17565.79%

父母購買，使用較少155.64%

能有課后答案才重要176.39%

17. 你對使用的“世紀金榜”的態度如何？

認真閱讀，自爭取時間完成5520.75%

置之不理155.66%

在老師督促下才做6123.02%

很想做但時間不夠，題目較難13450.57%

調查顯示，僅37.83%的學生購買過一兩本并使用參考書。而認為老師和教材已經足夠的學生，和幾乎不利用參考書的竟占62.18%！其中，有22.18%的學生是自己購買參考書來補充教材的不足，65.79%的學生則依賴集體訂購或教師推薦的參考書，且經常根據課程進度進行相關習題的練習。從對“世紀金榜”的態度來看，只有20.75%的學生認真閱讀并爭取時間獨立完成，高達50.57%的學生表示想做但時間不足且題目較難……

教材是學生學習的基礎，而參考書則是重要的輔助工具。在處理參考書問題時，需因人而異。對于學習成績較差的學生，要強調教材的重要性，確保他們掌握基礎；對于有余力的學生，應根據課程進度引導他們完成適量、適難度的課外習題，以促進思維能力的提升和知識的系統化。教師的首要任務是了解每位學生的實際情況，嚴格要求優等生，關注中等生的進步，重點輔導后進生，做到因材施教，以確保每位學生的進步。

（六）學生對新教材的認知

題目選項人數百分比(%)

18. 與舊教材相比，新教材更貼近生活，更注重知識應用，你有什么看法？

激發我學習興趣4717.80%

知識跨度大，難以掌握12246.21%

過于感性，削弱知識的嚴謹性249.09%

對新舊教材沒什么認識7126.89%

調查結果顯示，大部分學生選擇了B或D選項，選擇A和C的學生僅占26.89%。這表明學生對新舊教材的選材、內容變化關注和了解程度不高，以至于難以“激發對數學的興趣”或“對新舊教材沒有太多認識”；在表達對內容跨度變化的理解方面，他們有較深的體會。調查結果顯示，學生在將知識應用于實際生活中遇到很大困難，簡單來說，學生在構建數學模型這一問題上感到棘手，而提高學生的數學思維能力正是新課標的要求之一。怎樣提高學生的數學建模能力，將是每一位高中的數學教師必須重視和解決的難題。教師應與學生一起探討數學概念、公式、定理、法則的形成過程以及解題思路、方法的并圍繞此過程著重培養學生的運算能力、邏輯思維能力、分析解決問題的能力及應用數學的意識。

（七）學生學好數學的信心

題目選項人數百分比(%)

19. 你對接下來學好數學有沒有信心？

有信心，因為基礎不錯8331.44%

有信心，因為對數學感興趣9034.09%

沒有信心，我的基礎較差4015.15%

沒有信心，覺得理科思維不行5119.32%

調查顯示，目前65.53%的高二學生對學好數學有信心，其中一部分源于他們良好的基礎，另一部分則因他們對數學感興趣。信心是學習的動力，直接影響學習效果。自調查結果顯示，學生對學好數學的信心主要取決于其數學基礎的強弱，因此這種信心難以持久，尤其對于基礎較差的學生，會導致他們對數學的興趣下降，甚至開始厭惡數學，進而對整個學習過程產生負面影響，妨礙成績的提升。教師在幫助學生提高數學成績時，首先要引導學生正確認識自己的不足，并給予及時的鼓勵與支持。

三、小結

本次調查問卷揭示了以下幾個問題：

（1）許多學生對數學持有積極態度，覺得數學有趣，但也認為學起來存在一定難度。

（2）很多學生未重視課本知識，課后練習少，甚至不做。

（3）缺乏良好的數學學習習慣，大多未做到課前預習、課堂認真聽講、課后復習的系統學習。

（4）由于多方面因素，學生在課堂上的學習質量偏低。

（5）學習數學的積極性不足，學習效率較低。

（6）未形成系統的學習習慣，缺乏總結和歸納自身學習方法的能力。

（7）新課程標準下，教材知識的跳躍性大、習題難度高，學生難以消化吸收。

四、建議

針對目前高二學生的數學學習現狀，教師需幫助學生完善學習過程。

（1）教師應指導學生進行預習，幫助他們養成每節新課前預習的習慣，以提高課堂聽課效率。

（2）教師應指導學生采用科學的學習方法，提升學習效率。培養學生課后先看書再完成作業的習慣，以真正理解所學內容，同時鞏固知識。

（3）教師應采取合適的方法提升學生的學習積極性與主動性，確保學生及時了解作業批改情況，并對錯誤做出認真訂正，培養嚴謹學習態度，抵制“治標不治本”的做法。

（4）教師應引導學生養成系統復習的習慣，幫助他們在各類測驗中淡定應對，避免臨時抱佛腳。

（5）教師應培養學生正確的學習動機，引導他們改變對數學的看法，積極形成良好的學習動機。

（6）教師應探索新課程教學模式，積極穩妥推進新課程改革。