初中研究性學習旨在通過實踐活動提升學生的動手能力和創新意識，培養其探究精神。這種學習模式強調學生自主選擇研究主題，進行深入探索和合作學習。研究內容包括學生在食品制作、網絡使用、名著閱讀等方面的參與情況和體驗。通過調查與實踐，學生發現自身學習興趣與能力的提升，同時也面臨時間管理和資源獲取等挑戰。教師在活動中扮演引導者的角色，幫助學生克服困難，提高研究能力。整體來看，研究性學習不僅增強了學生的科學素養，還促進了他們的團隊合作意識和獨立思考能力。今后，需針對當前存在的問題，優化研究性學習的實施策略，以更好地激發學生的學習熱情和探索精神。

初中研究性學習報告 1

　一、研究背景：

在日常生活中，我們常常飲用酸奶，通常都是在超市挑選的。然而，隨著我對自制食物的興趣增加，發現網上有教程教大家如何自己制作酸奶，心中不禁對這個過程充滿了好奇。雖然因為一些原因一直沒有動手，但我始終希望能親手嘗試。

在學校的科學課上，我們得到了一次親自制作酸奶的機會，這不僅能夠增強我們的動手能力，還能讓我們掌握一項新技能，心情無比激動，于是我決定積極參與這個活動。

在實驗中我們需要控制各種變量，而奶源是一個極為重要的因素。奶的質量和形態都直接影響到酸奶的味道，因此我們選擇了以奶源的變量為核心進行研究，探索選擇哪種奶源制作的酸奶口感更佳。

　二、活動目標

有關用不明材料制作酸奶的事件頻發，使大眾對市場上酸奶的質量產生了質疑。這對青少年來說，奶制品是我們日常飲食中不可或缺的一部分。面對這些事件，我們心中不免感到害怕與擔憂。為了恢復信心，我們決定親自制作酸奶，體驗酸奶的制作過程，同時理解不同品牌酸奶在成本與口感上的差異。

我們對最終制作的酸奶并沒有過高的期望，但希望它能夠在凝固的過程中釋放出濃郁的奶香和酸味。

　三、活動實施的具體過程：

1、分組合作，選擇實驗材料，制定詳細的活動方案。

2、材料準備

1. 發酵所需的原料

伊利純牛奶、伊利高鈣低脂牛奶、香滿樓鮮牛奶、伊利高蛋白脫脂奶粉、雀巢全脂奶粉、家用酸奶發酵劑。

2. 工具及儀器

RC-H2日創酸奶機(5個反應杯)、標簽紙、量筒、電子天平、稱量紙等。

　三、實驗原理：

在42℃的恒溫條件下，經過7小時的發酵，乳糖在乳糖酶的作用下首先被分解為兩個單糖分子，隨后在乳酸菌的作用下轉化為乳酸。乳酸的產生使得奶中的酪蛋白膠體中的可溶性磷酸鈣發生變化，從而導致酪蛋白膠粒的穩定性下降。當pH值達到4.6-4.7時，酪蛋白開始凝聚沉淀，形成酸奶。

　四、實驗的設計

杯①加入100ml香滿樓鮮牛奶，倒入100ml反應杯，加入0.1g家用酸奶發酵劑，攪拌均勻。

杯②加入14g雀巢全脂奶粉，加水至100ml，加入0.1g家用酸奶發酵劑，攪拌均勻。

杯③加入14g伊利高蛋白脫脂奶粉，加水至100ml，加入0.1g發酵劑，攪拌均勻。

杯④加入100ml伊利純牛奶，加入0.1g家用酸奶發酵劑，攪拌均勻。

杯⑤加入100ml伊利高鈣低脂牛奶，加入0.1g家用酸奶發酵劑，攪拌均勻。

發酵后我們將品嘗這五杯酸奶，比較它們的酸度、顏色、香味、狀態和口感的不同。

實驗步驟：

1、先煮開水，并將五個玻璃杯、五個蓋子、量筒、燒杯清洗干凈并消毒;

2、杯①：加入100ml香滿樓鮮牛奶;

杯②：加入14g雀巢全脂奶粉，加水至100ml，攪拌均勻;

杯③：加入14g伊利高蛋白脫脂奶粉，加水至100ml，攪拌均勻;

杯④：加入100ml伊利純牛奶;

杯⑤：加入100ml伊利高鈣低脂牛奶;

3、待奶粉冷卻至室溫后，五個玻璃杯中各加入0.1g家用酸奶發酵劑;

4、將玻璃杯放入酸奶機，保持42℃發酵7小時;

5、品嘗并比較各杯酸奶的味道;

6、分享感想并總結此次活動的收獲。

初中研究性學習報告 2

一、課題研究的背景、目的和意義及國內外研究現狀

（一）課題提出的背景

根據《語文課程標準》，對閱讀的要求是：“學生應初步感受作品中的生動形象和優美語言，關注作品中的人物命運及情感，與他人交流閱讀感受。”然而，初中生的課外閱讀現狀令人堪憂。我們對學校初三和初一的學生進行了調研，發現主要問題表現在閱讀面窄、時間短、量少以及方法不當。統計結果顯示，40%的學生每周閱讀時間超過3小時，20%的學生在2小時以上，25%的學生每周閱讀時間在1到2小時之間，甚至還有15%的學生每周閱讀時間不足1小時。雖然有對魯迅、冰心等著名作家的作品有所接觸，但大多數學生的閱讀僅停留在幾篇文章，缺少深入理解。顯然，學生的閱讀范圍和深度都顯得極為不足。

語文課外閱讀是語文學習不可或缺的一部分，它在開闊學生視野、培養智力和學習能力方面扮演著重要角色。蘇霍姆林斯基曾說：“課外閱讀既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”通過課外閱讀，學生能夠接觸到一個嶄新的世界，指導他們認識人生、熱愛生活；激發他們的思考，讓他們在書海中遨游；啟迪他們在歷史與現實的交匯中尋求信仰與精神的支柱。課外閱讀能夠幫助學生獲取知識，發展個性，構建自己的知識結構。《語文新課程標準解讀》也指出：“初中生需制訂個人閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的書籍，課外閱讀總量不應少于260萬字，每學年閱讀兩到三部名著。”可見，課外閱讀的地位舉足輕重。

目前中學生的閱讀需求普遍表現出單一與簡單的特點。對于文本的閱讀，僅停留在淺層次，如同大眾對影視作品的偏好，追求故事情節的波瀾起伏，以此來豐富自己的生活談資；他們渴求一些模糊而未明了的理性認識，卻往往未意識到這些認識的低廉。對于作者的構思、行文邏輯、字句選用等專業性要求，學生們多數未曾考慮。顯然，他們的閱讀需求較為低級，亟待提升。

課外閱讀更為重要的是在大量閱讀中鍛煉思維，提升智力，同時感受美的熏陶，培養文學素養。通過閱讀，學生要關注作者對某一現象的思考，把握思維脈絡，學習他人的思維方式，反思自己的思維過程。在閱讀過程中，學生應感受、品味并領悟美，最終實現思想的質變與美的升華。基于此，我與周秀華、曾嵐嵐兩位教師決定開展此課題，以期幫助學生發展。

（二）課題研究的目的和意義

新《語文課程標準》將中學生的課外閱讀，尤其是名著閱讀置于較為突出的地位，明確要求“九年課外閱讀總量達到400萬字以上”，同時也帶來了如何提高中學生名著閱讀質量的新挑戰。加強中學生名著閱讀策略研究顯得尤為重要。根據我們的了解，學校初三學生的課外閱讀量遠低于這一標準，且學生的閱讀興趣不高、閱讀時間不足、方法有待改善。為此，我們在學校教研室的指導下，與學生進行了探討，并開展了相關活動。

研究性學習是綜合實踐活動的一部分，旨在鼓勵學生在教師的指導下，從日常生活和社會現象中選擇研究課題，主動獲取知識、應用知識、解決問題。研究性學習能夠極大激發學生的學習興趣和積極性，學生往往能夠選擇自己最感興趣的課題進行研究，從而提升名著的閱讀積極性。對于初中生而言，研究性學習是一種綜合性學習方式，有助于在自主活動中提升語文素養，是培養探索精神、團結合作和創新意識的重要途徑。

（三）國內外同一研究領域現狀與趨勢

當前，國外的研究性學習呈現多樣化趨勢，主要集中在提出問題的解決與開放性探討上，同時更加關注學生在學習過程中的感受與體驗。我國在教育文化積淀和現實條件上實施研究性學習，既是更新教育觀念的過程，也是教師整體素質提升的過程，同時也需要全社會的共同支持。

名著閱讀是語文教學的重要組成部分，其豐富的人文內涵對學生精神世界的影響深遠，有助于培養學生正確的情感、態度和價值觀，成為他們終身受益的精神基石。然而，隨著各種流行閱讀方式的崛起，中學生的閱讀重心發生了轉變，也為名著閱讀帶來了挑戰與危機。

（四）創新之處

研究性學習的核心在于讓學生經歷知識的產生和形成過程，學會獨立運用思維；追求“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機統一。與傳統學科教學不同，研究性學習不再單純依賴書本知識的傳授，而是通過實踐活動讓學生學會學習，培養各種能力。通過研究性學習，學生不僅能夠運用已有知識，也可以在學習過程中主動探索新知識。在課堂上，學生根據個人生活經驗對經典文學作品進行解讀，課堂討論和發言活躍，教師變為引導者，學生能夠自由表達意見，這種互動有效提升了閱讀興趣。學生在學習方法上也有所改變，體會到了“自主學習”的樂趣，極大地增強了自信心。

二、課題研究的目標和內容

1、讓學生實踐“研究性學習”這一新方式，體驗其帶來的閱讀好處。

2、引導學生對名著閱讀方法進行自我探索，尋找適合自己的有效閱讀方式，提高語文學習興趣。

3、圍繞《名人傳》《格列佛游記》《傅雷家書》等中外著名小說，以及魯迅、冰心等適合初中生閱讀的名家散文開展研究性學習，拓寬視野，提升審美情趣，培養文學作品的鑒賞能力。

三、本課題研究的方法

1、行動研究法：自研究開始，針對試驗班級學生的名著閱讀情況及水平進行調查分析。

2、文獻研究法：查閱相關文獻，了解研究動態，提升教師的認知能力和指導水平。

3、個案研究法：通過對典型案例的挖掘、整理與分析，總結學生名著閱讀的成功經驗與不足，及時調整研究方法。

4、經驗總結法：針對不同階段的工作進行發現不足并提出改進意見，確保課題研究的針對性與實效性。

也可以采用對比研究法、談話法、抽樣調查法、統計法，并借助現代教育技術進行檢測與研究。

四、本課題研究的主要步驟

為確保課題研究順利進行，并取得實際效果，我們設定了以下幾個實施步驟：（以《名人傳》為例）

（一）導讀階段（安排1—2課時）：本階段指導學生閱讀教材中的“名著導讀”部分，并提供補充材料，例如作者生平、寫作背景、思想內容及藝術特點的簡要分析等，讓學生對作品有基本了解，明確閱讀要求與進度。指導學生掌握長篇小說的閱讀基本方法。

（二）積累性閱讀階段（安排10周左右）：本階段以泛讀為主，每周閱讀約十回的內容。設計如下作業：

1、摘抄精彩語段，并附簡要點評；

2、概括本周閱讀內容，字數不低于500字；

3、寫讀后感，圍繞中心觀點書寫，字數不少于500字。（考慮學生差異，可選擇其中兩項完成。）該階段以培養學生閱讀興趣和良好的閱讀習慣為中心目標，每周抽查作業并提供針對性指導。閱讀完全書后，安排1課時進行發言與討論，教師進行總結。

（三）探究性閱讀階段（安排2周左右）：

1、人物形象分析（2周）：安排學生精讀相關情節，重點分析貝多芬、列夫·托爾斯泰、米開朗基羅等角色，并以“我眼中的×××”為題寫作，按人物形象分組交流，并推薦優秀作品進行展評。

2、了解小說的思想內容與藝術特色（安排2課時）：教師舉辦一次“名著欣賞專題講座”，幫助學生深入了解名著的思想內容與藝術特色；隨后，組織學生查找資料，完成一篇讀書筆記，嘗試分析小說的思想內容與藝術特色。

（四）總結階段（安排1周左右）：準備開展《名人傳》的影視欣賞、讀書筆記展評及讀書經驗交流會等活動，繼續激發學生的課外閱讀積極性，同時幫助教師評估學生的閱讀成果。

四、活動評價

每學年進行一次活動評價，內容包括基于學生讀書筆記等材料的過程性評價，以及通過設計名著閱讀試卷進行的總結性評價。

五、課題組成員及分工

課題負責人：

錢明霞：中教一級，語文組組織，負責本次課題研究的組織與管理，設計研究方案，收集整理研究期間的各類資料，并撰寫開題與結題報告。

課題組成員及分工：

曾嵐嵐：星村中學高級教師，擁有豐富的教育教學經驗，主要負責課題組研究的理論指導和活動課攝影及總結整理工作。

周秀華：星村中學教師，深受學生喜愛，熱愛學生，具備扎實的教育教學基本功，熟練運用信息技術，負責材料收集與組織相關實踐活動。

六、課題研究的預期成果及呈現方式

1．學生讀書筆記，學習心得、手抄報等材料。

2．研究課題組“活動課”“研究課”的相關資料。

3．課題研究的反思、階段性總結與結題報告等。

4．撰寫相關論文等。

初中研究性學習報告 3

初中生的研究性學習興趣逐漸上升，許多學校紛紛開展相關活動。尤其是在宋市中學，一項名為《初中研究性學習報告》的活動吸引了眾多師生的參與。活動中，學生們不僅積極探討課外知識，還在實踐中鍛煉了自己的能力。通過研究，學生們發現了許多有趣的現象與問題，這一過程讓他們在收獲知識的增強了團隊合作精神。

調研時間：

20xx年4月1日—20xx年4月20日

調查對象：

六至八年級的275名學生

調研方法：

①問卷調查;

②小組討論;

③師生訪談;

④文獻查閱;

⑤專家咨詢。

預期目標：

①深入了解初中生的學習狀況與興趣;

②培養學生自主研究的能力;

③加強師生之間的溝通與交流。

一、活動過程記錄

二、問卷調查的數據整理與分析：

關于初中研究性學習的問卷調查

親愛的同學們，感謝你們參與本次調查。以下問題無需有對錯之分，請你們根據自己的真實情況作答。我們希望通過問卷了解初中生對于研究性學習的看法與體驗，期待你們的參與，感謝大家!

1、你是否參與過研究性學習活動?

A、是 76% B、否 24%

2、你認為研究性學習對你的成長有幫助嗎?

A、很有幫助 88% B、一般 10% C、沒幫助 2%

3、你在研究性學習中最感興趣的內容是什么?

A、動手實踐 45% B、團隊合作 30% C、獨立研究 25%

4、在你的學習過程中，老師的指導重要嗎?

A、非常重要 90% B、一般 8% C、不重要 2%

5、你希望學校增加什么類型的研究性學習項目?

A、科學實驗 50% B、社會調查 40% C、文化藝術 10%

6、參與研究性學習后，你的自信心是否有所提升?

A、提升很多 65% B、稍微提升 30% C、沒有提升 5%

7、在項目中，你覺得團隊合作與個人能力的比例如何?

A、團隊合作更重要 70% B、個人能力更重要 15% C、二者同等重要 15%

8、你覺得研究性學習的時間安排合理嗎?

A、合理 78% B、一般 18% C、不合理 4%

9、你在研究性學習中遇到的最大困難是什么?

A、資料不足 45% B、時間不夠 30% C、團隊配合 25%

10、你希望學校如何改進研究性學習的方式?

A、增設專題講座 35% B、開展更多實踐活動 50% C、提高教師指導 15%

上述問題的答案反映了初中生對研究性學習的態度，值得我們深入思考。

1、76%的同學參與過研究性學習，說明這種活動在學生中已有一定基礎。

2、88%的同學認為研究性學習對自身成長有幫助，這說明了其積極作用。

3、動手實踐受到學生青睞，顯示出他們對實際操作的興趣和需求。

4、教師的作用得到廣泛認可，說明教師在學生學習中扮演了不可或缺的角色。

5、希望增加科學實驗與社會調查的聲音較多，反映了學生對這些領域的關注。

6、65%的同學感到自信心提升，說明研究性學習對心理成長的積極影響。

7、絕大多數學生認為團隊合作更為重要，體現出他們對合作精神的重視。

8、時間安排合理的反饋表明學校的課程設計得到了認可。

9、資料不足是普遍遇到的困難，提示學校在資源配置上需要進一步改進。

10、對改進研究性學習方式的建議各有側重，反映了學生多樣化的需求。

三、研究成果：

1、問卷調查的數據整理與分析報告。

2、關于研究性學習的討論記錄。

3、學生撰寫的《研究性學習倡導書》。

4、學生論文。

5、《初中研究性學習報告》結題總結。

四、教師點評

在調研過程中，老師們給予了充分指導，為每位組員分配了明確的任務。大家熱情高漲，通過網絡查閱資料、設計問卷，深入訪談，收集了大量有價值的數據。這次活動不僅增強了同學們的合作意識，也提升了他們的研究能力。我們發現，學生們在活動中獲得了寶貴的經驗，尤其在以下幾個方面值得點贊：

一是在調研過程中，大家表現出的團結協作精神使得整個活動高效且順利地完成。

二是通過此次調研，廣大的教育工作者對初中生的研究性學習現狀有了更加清晰的認識，對未來的指導方向有了明確的思路。

三是同學們在參與中收獲成長，許多人克服了學習上的困惑，煥發出更大的活力。

將來，我們期待在合適的時機，繼續開展與學生生活息息相關的調研活動，進一步豐富學校的課程設置。

初中研究性學習報告 4

　開題報告課題題目：

初中生網絡使用情況及其影響研究、

　指導教師：

　課題組長：

　課題成員：

　簡要背景說明：

為了深入了解初中生在網絡使用方面的現狀和所帶來的影響，我們選擇了市內幾所初中作為調查對象，旨在全面評估網絡對學生學習、生活及心理的影響。網絡已經成為學生學習和交流的重要工具，但其潛在的負面效應也日益顯現，尤其是在課外活動的減少和注意力分散等方面。我們希望通過這次調查，能夠全面了解初中生的網絡使用情況，并為相關部門提出改進建議。

　課題的目的意義：

隨著信息技術的快速發展，初中生的網絡使用頻率不斷增加，然而，過度依賴網絡可能導致學習效率的下降和心理問題的產生。我們認為有必要對這一現象進行詳細研究，以便更加清晰地認識網絡對初中生的影響，針對性地提出應對措施，幫助學生更好地利用網絡資源，提升學習效果，促進健康成長。

　主導課程：

綜合實踐活動相關課程：語文、信息技術、心理健康教育活動計劃：

　任務分工：

設計問卷：李銘、王靜、趙輝;實地訪問：李銘、王靜、趙輝;數據分析：李銘;撰寫報告：王靜;資料整理：趙輝。

　活動步驟：

分三個階段實施前期準備：確立研究方案，收集相關文獻，做好理論準備;調查研究：實際調查與訪談，收集第一手材料;分析匯總：結合理論知識，整理數據，撰寫研究報告，完成個人的學習反思。

　計劃訪問的專家：

當地心理健康教育工作者及相關學校教師。

　活動所需的條件：

　圖書資料：

《教育研究》、《青少年心理刊》等相關資料。

　預期的成果：

通過對初中生網絡使用情況的研究與分析，撰寫出一份高質量的研究性學習報告，并形成實踐體驗提升自身的研究能力和分析能力。

初中研究性學習報告 5

關于初中研究性學習報告的總結

組長：

組員：

指導老師：

　一.研究背景

在一次課堂上，我們了解到研究性學習的重要性及其在初中階段對學生綜合素質培養的作用。這次討論引發了我們小組的濃厚興趣，思考到初中生面臨的課業壓力與學習效率問題，我們決定以“初中研究性學習”作為此次研究的主題。我們希望通過此次研究，了解研究性學習對學生學習習慣和思維能力提升的實際影響。

　二.研究途徑

通過文獻查閱、問卷調查、個別訪談、課堂展示以及數據分析等方式進行研究。

　三.研究內容

1.研究性學習的定義與特點

2.研究性學習的實施現狀

3.研究性學習對學生學習的影響

4.優化研究性學習的方法與建議

　四.研究目的

學習和理解研究性學習的內涵，分析其在中學教育中的重要性，以及如何更好地引導學生進行有效的研究性學習，提高他們的學習效率和問題解決能力。

　五.研究過程

（1）準備階段

1.確定分工：

資料搜集：

問卷設計：

數據分析：

會議記錄：

2.確立課題

為了更深入地探討研究性學習的意義和影響，小組成員一致認為這個課題非常具有研究價值，從而迅速確定研究方向。

3.制定計劃

（2）實施階段

各小組成員依照分工，開始進行資料收集，并對問卷結果進行詳細分析，整理相關的數據與信息。

　六.研究成果

我們小組的研究成果如下：

(一)研究性學習的定義：

研究性學習是指學生在教師的指導下，通過自主選擇課題，進行自主探究和合作學習，以解決真實問題的學習過程。這種學習形式不僅幫助學生掌握知識，還能培養他們的批判性思維和創新能力。

(二)實施現狀分析：

通過問卷調查，我們發現大部分學生對研究性學習有一定的了解，但在具體實施過程中仍存在困難，如時間管理和資料搜集等問題。

(三)影響分析：

通過對調查結果分析，92% 的學生認為研究性學習可以提高他們的學習興趣，但只有65% 的學生表示他們能有效進行自主研究。

(四)方法與建議：

為提高研究性學習的效果，建議教師在課堂上多進行引導和支持，鼓勵學生分享研究成果，同時建議學生合理規劃時間，選擇適合自己的研究課題，從而增強他們的參與感和成就感。

(五)調查問卷分析：

1.您了解研究性學習嗎？

了解：83% 不了解：17%

分析：大多數同學對研究性學習有所了解，但仍存在認知不足的問題。

2.您認為研究性學習重要嗎？

重要：91% 不重要：9%

分析：絕大多數同學意識到研究性學習的重要性。

3.您參與過研究性學習的活動嗎？

參與過：72% 沒參與過：28%

分析：參與研究性學習的同學占多數，但仍有不少同學尚未參與。

4.您覺得老師在研究性學習中給予幫助嗎？

有幫助：65% 沒有幫助：35%

分析：雖有一部分同學認為老師的幫助不足，但老師的指導仍被認可。

　七.研究體會

通過這次研究性學習的實踐，我體會到了研究性學習的價值與作用。雖然實施過程中遇到了一些挑戰，但從中獲得的知識與經驗是無法替代的。研究性學習不僅能夠提升我們的學術能力，更重要的是能夠鍛煉我們的思維方式和解決問題的能力，使我們在未來的學習和生活中受益無窮。

初中研究性學習報告 6

　一、活動背景

隨著信息技術的迅猛發展，互聯網已深入到我們生活的方方面面，尤其是在中學生群體中，網絡的應用愈加普遍。那么，中學生為何頻繁使用互聯網？這其中又包含了哪些積極和消極的影響？教育工作者和家長對此又有何看法？

為了探討“互聯網對初中學生的影響”這一課題，我校初二（3）班的學生在本學期開展了一項綜合研究活動。學生們自行組隊，策劃調查，自主收集信息，分析數據，并提出建議，旨在倡導大家成為“負責任的互聯網用戶”。此次活動引起了學校和家庭的廣泛關注。

　二、實踐活動的目標

1、通過調查，了解初中學生上網的情況。

2、探討教師與家長對學生上網的看法。

3、分析網絡對初中學生的積極影響與負面作用。

4、掌握信息查找、整理的方法。

5、初步學習調查研究方法，嘗試撰寫研究報告。

　三、實踐方法

學生們將分組進行專題調查、訪談、討論與辯論等。

　四、課時安排

共12課時

　五、教學實踐過程

整個教學實踐過程分為四個模塊。

第一模塊：啟發與引導，成立研究小組，制定研究方案。

【課時安排：2課時】

教師從網絡學習課中出現的一些現象引入，問學生兩個問題：⑴ 互聯網對初中生的積極影響與消極影響都有哪些？

⑵ 初中生的上網現狀如何？

問題一經提出，學生們積極參與討論，隨后教師建議：“同學們如果對這兩個問題不太明朗，那我們是否可以開展調查來深究呢？”同學們對此充滿了期待，紛紛表示想要參與。

通過對學生生活背景的分析，教師希望培養學生的探索意識和能力，因此選擇了合適的切入點進行研究。經過討論，學生們決定選擇四個班級的同學和部分家長作為調查對象，形成專題小組，研究的內容涵蓋多個方面。為了更好地組織活動，同學們在熱烈討論中決定成立一個總策劃小組，其主要責任包括：

1、調查活動總策劃小組

⑴ 制定調查方案

⑵ 協調各子組的實施

⑶ 聯系指導教師與專家

⑷ 收集并保存活動材料

⑸ 撰寫整體研究報告

2、學生上網情況調查組

⑴ 編寫學生上網情況的問卷

⑵ 開展問卷調查

⑶ 匯總與分析調查結果

3、教師及家長態度調查組

⑴ 編寫問卷調查試題

⑵ 進行教師與家長問卷調查

⑶ 匯總分析結果

4、網絡對學生積極作用研究組

5、網絡對學生負面影響研究組

這兩個小組將分別收集相關資料和案例，并在總策劃小組的組織下開展辯論會。

第二模塊：調查與實踐，廣泛收集信息。

【課時安排：4課時】

1、實踐準備

在設計問卷前，各小組成員對這一過程感到挑戰。指導教師引導他們學習一些課題研究方法，并提供參考問卷以供分析，幫助他們確定調查對象和內容。在教師的引導下，各小組很快完成了問卷設計的初稿，并通過集體討論進行完善，以確保問卷的科學性與合理性。在這一過程中，學生們對課題研究的嚴謹性有了更深刻的認識，明白了在學習以外還有許多知識需要掌握。

教師還引導學生思考在調查中可能遇到的各種情況，幫助他們全面分析問題，并結合課堂知識進行應用。

2、調查與訪問

課題總策劃小組與相關班主任溝通，安排好調查時間，學生上網情況調查組向相關班級展開調查。

教師的調查在課間進行，而家長的調查則安排在周末。對于在調查中遇到的問題，總策劃小組在小組討論后如無法解決，便會請求教師或專家的指導。

第三模塊：整理信息，交流與展示成果。

【課時安排：4課時】

1、整理、討論與總結

調查結束后，各小組利用所學統計方法對數據進行整理，形成“學生上網情況統計表”。各組圍繞這些數據展開深入討論并形成總結。教師要求學生認真細致地工作，以培養嚴謹的學術態度，因為任何疏忽都可能影響研究的質量。

在統計完成后，各小組對數據進行認真分析，將分析結果寫入初步報告中。

2、交流與展示

⑴ 各小組向全班匯報調查結果和初步結論。

⑵ 積極作用研究組與負面影響研究組通過辯論會形式展示其調查成果，教師引導學生利用圖表、照片、投影等多種手段進行生動匯報。

第四模塊：應用與深化。

【課時安排：2課時】

1、總結綜合活動成果

每位學生撰寫個人體會，各調查組在討論基礎上編寫小組調查報告，總策劃組撰寫整體報告，確保報告內容完整、數據翔實，并符合一般調查報告的格式要求。

2、倡導“負責任的互聯網用戶”活動

根據調查結果，同學們發起在網絡時代做“負責任的互聯網用戶”的倡議，呼吁全體學生遵守相關網絡文明規范，成為真正的“負責任的互聯網用戶”。

　六、體會與思考

綜合實踐活動與學生的生活緊密相連，活動的效果體現在各個環節，對學生的影響是全面的。

這促使學生更加關注社會與生活中的相關問題，激發了他們的思考與探索欲。

促使學生更加認真地學習知識與技能，課堂上所學知識得以實際應用，增強了他們對知識的重視。

而且，這帶來了積極的德育效果，選擇實際生活案例作為研究對象讓學生更投入，顯著減少了他們在網絡上不當行為的發生。

綜合實踐活動增強了學生的自我認知，研究報告引起了廣泛關注，學生實際感受到了自身的價值。

初中研究性學習報告 7

在教育探索的過程中，研究性學習逐漸成為初中階段的重要組成部分。《教育部關于義務教育課程改革的指導意見》中也明確提出，要加強學生的研究性學習，培養其探究精神。在此背景下，我于20xx年5月開始進行《初中研究性學習的有效實施策略》研究。自課題立項以來，為了實現這一目標，我進行了廣泛深入的研究與實踐。

一、分析現狀，明確研究方向。

我所在的學校為農村初中，學生多為留守兒童，教育背景和心理成熟度不盡相同。在與教師和家長的交流中，發現不少家庭對研究性學習的價值認識不足，導致學生在此方面缺乏參與積極性和自主學習能力。針對此現狀，教師應當承擔起引導學生進行研究性學習的責任，激發他們的探索熱情。

二、研究性學習的實施方法及成果。

(1) 確立研究主題與目標

在開展研究性學習之前，我鼓勵學生結合自己的興趣選擇研究主題。通過問卷調查，我了解到不少學生對自然科學、社會現象等領域充滿好奇。我引導他們將這些興趣轉化為具體的研究目標，并提供相關支持，幫助他們制定研究計劃，明確研究路徑。

(2) 開展實踐活動，豐富學習體驗

通過組織課外實踐活動，學生不僅能夠在真實環境中體驗研究的樂趣，還能增強團隊合作意識。例如，我組織了關于生態環境的主題實踐活動，學生們在調查和記錄當地植物生長狀況時，學會了如何進行實地觀察與數據收集，從而提升了他們的研究能力。

(3) 培養研究方法與技能

在指導學生進行研究的過程中，我強調科學的研究方法和嚴謹的態度。通過設置研究性學習的工作坊，系統講解文獻查閱、信息整理、數據分析等相關技巧，幫助學生逐步掌握有效的研究方法。我鼓勵他們在研究過程中勇于質疑和反思，以提升思維的靈活性。

(4) 進行成果展示，提升自信心

為了讓學生在研究性學習中獲得成就感，我組織了成果展示活動。學生們通過幻燈片、海報等多種形式展示自己的研究成果，分享自己的探索與發現。這種互動不僅增強了他們的表達能力，還提升了他們對研究性學習的認可與興趣。

三、存在的問題與解決方案

雖然通過多方努力，學生在研究性學習中的參與度有所提升，但仍存在一些問題：

(1) 學生缺乏持續性的研究熱情。部分學生在初期投入熱情后，逐漸失去參與動力。解決思路：在研究性學習過程中，教師要保持積極的鼓勵與支持，通過定期的反饋與評估，激勵學生持續投入。

(2) 實踐與理論結合不夠緊密。有的學生在研究中僅僅停留在理論層面，缺少實踐環節。解決思路：建議教師設計更多與生活實際相關的課題，引導學生在實踐中鞏固理論，從而提高學習效果。

四、未來發展方向

通過本階段的研究性學習實踐，學生的學習主動性和探索精神已有所提升，但仍需進一步加強對研究性學習的理解和應用。今后，我們將繼續探索適合我校實際情況的研究性學習模式，注重培養學生的獨立思考能力和創新意識，使他們在實踐中不斷成長與進步。

初中研究性學習報告 8

　一、研究背景：

作為學生的我們，經常在日常生活中接觸到各種食品，最近我們了解到可以在家制作果汁的相關知識，雖然之前一直想嘗試，但因為沒有合適的機會一直未能付諸實踐。現在在學校的研究性學習活動中，我們有了親自動手制作果汁的機會，這不僅能鍛煉我們的動手能力，更能使我們體驗到制作的樂趣，因此我們積極參與了這個活動。

在實驗過程中，我們意識到水果的選擇對于果汁的口感至關重要。我們決定通過不同水果的組合來進行制作實驗，探討哪種組合能制作出更美味的果汁，這樣的研究學習方式讓我們充滿期待。

　二、活動目標：

在市面上出現了許多不合格果汁的事件，引發了消費者對果汁質量的關注，尤其是對于我們青少年而言，營養健康的飲品不可或缺。為了應對這一問題，我們希望通過自己制作果汁來了解果汁的真正來源，同時體驗制作過程中的挑戰與樂趣。

我們對果汁成品的期待并不高，只希望所制作的果汁能展現鮮果的原汁原味。

　三、活動實施的具體過程：

一、分組討論，確定實驗材料，制定活動計劃。

二、材料：

1、發酵用的原材料：

新鮮橙子、蘋果、胡蘿卜、草莓、香蕉以及其他時令水果。

2、工具與設備：

手動榨汁機、廚房刀具、量杯、清潔海綿、標簽紙等。

三、實驗原理：

果汁的制作過程主要是通過物理的榨取方式，將水果中的汁液提取出來，水果中的營養成分如維生素、礦物質等會在榨汁過程中得以保留，因此選擇新鮮的材料對果汁的營養價值和口感至關重要。

四、實驗的設計：

我們選擇不同的水果進行組合：

杯①使用2個橙子，榨取其汁液。

杯②使用2個蘋果，榨取其汁液。

杯③使用1根胡蘿卜和1個橙子，調和榨汁。

杯④使用2個草莓和1個香蕉，榨取混合汁液。

經過榨汁后，比較不同杯子的口感、顏色、香味和清爽度。

實驗步驟：

1、將所有的水果清洗干凈；

2、使用刀具將水果切成小塊，方便榨汁；

3、依次放入不同的水果到手動榨汁機中，榨取汁液；

4、將榨取好的果汁倒入相應的杯子中，貼上標簽；

5、品嘗并比較這些果汁的味道；

6、分享并總結。

　四、結果與評價：

在制作果汁的過程中，我們發現不同水果搭配所產生的果汁口感差異明顯。通過我們制作的實驗，我們得出結論——單獨榨取的橙汁味道鮮美，清爽宜人，而混合果汁則擁有獨特的風味，激發了我們的味蕾。整體來看，鮮榨的果汁味道最為純正，但需注意保鮮。

　五、學生收獲：

我們很高興能夠參與這次果汁制作的研究性學習活動，這不僅教會了我們如何制作健康飲品，也讓我們在合作中加深了友誼，增強了集體合作的意識。通過此次活動，我們了解到信息收集和實際操作的重要性，讓我們的動手能力得到了提高。

在撰寫研究性報告的過程中，我們收獲頗豐，期待未來能有更多參與這樣的實踐機會。

　六、指導教師的認識和體會：

在這一活動中，學生展示出了對于親自參與制作食品的濃厚興趣，極大地激發了他們學習的主動性和積極性。在活動進行過程中，學生需要運用課外的知識來完成任務，這考驗了他們的思維能力和合作精神。

通過本次實踐活動，學生們不僅體驗到了與同伴分享的樂趣，更在討論和合作中學習到了如何解決問題。老師在指導過程中的角色也十分關鍵，幫助學生清晰思路，順利完成各個環節。

初中研究性學習報告 9

研究背景：

隨著科技的迅猛發展，初中階段的研究性學習在我國得到了大力推廣。許多學校逐漸重視學生的實踐能力和創新意識培養，研究性學習成為了教育改革的重要組成部分。通過項目的實施，學生們可以更深入地理解知識，提升解決實際問題的能力，而不僅僅局限于書本學習。

研究好處：

開展研究性學習，使學生在實踐中發現問題、解決問題，從而增強了他們的動手能力和思考能力。通過對不同主題的研究，學生們不僅能夠了解相關領域的知識，還能培養團隊協作精神，提升個人綜合素質。研究性學習還可以激發學生的創造力，培養他們的批判性思維，使他們在未來的發展中具備更強的競爭力。

研究過程：

小組分工：

xxx負責記錄整個研究過程，整理調研問卷；xxx負責問卷的發放與收回，后期數據整理；xxx專注于資料的收集和分析；xxx負責問卷的設計、走訪調查、資源的匯總和課件的制作，處理各類問題。

活動記錄：

第一階段：召開小組會議，明確研究主題與方案。

第二階段：進行資料收集，設計問卷。

第三階段：組織問卷的發放與走訪調查。

第四階段：整理問卷數據，進行分析。

第五階段：中期匯報，展示階段性成果。

第六階段：匯總所收集到的各種資源。

第七階段：召開小組會議，總結經驗教訓。

第八階段：撰寫結題報告。

研究結果：

1.研究性學習不僅增強了學生的動手實踐能力，還有助于提升他們的科學素養和研究興趣。

2.初中生更傾向于參與與自己生活密切相關的研究項目，對抽象的理論知識興趣較低。

3.學生們發現，研究性學習有助于他們建立科學思維方式，促進了團隊合作精神的發展。

4.通過對國產動漫與日本動漫的比較，學生們對兩者在文化、題材和表現形式上的差異有了更加深刻的理解。

心得體會：

通過參與這次研究性學習活動，我們不僅收獲了豐富的知識，還增強了團隊合作意識和獨立思考能力。各個環節的緊密配合，使我們體會到了溝通的重要性。無論是資料的查閱，還是問卷的設計，甚至是最終的匯報，都是我們共同努力的結果。

我認為，研究性學習激發了我們對未知領域的好奇心，促使我們在探索中成長。未來，我們要繼續關注身邊的事物，勇于提出問題，積極尋找答案，以此提升我們的學習能力，成為全面發展的優秀學生。

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　（一）

初中研究性學習是一種重要的教育方式，它旨在通過實踐活動讓學生主動探究知識，提升他們的科學素養。這種學習模式不僅僅停留在知識的傳授上，更強調學生通過實際操作來發現和解決問題，從中培養他們的思維能力和創新精神。由于初中學生剛剛接觸新的學科，思維能力和動手能力相對不足，因此我們在教學中注重激發他們的好奇心，通過“學中玩、玩中學”的方法，形成了《初中研究性學習探究》的教學模式，以此提升學生的參與感和學習興趣。

　（二）研究背景：

科學的進步源于人們對現象的觀察與思考，每一個科學發明都來之不易，離不開對未知領域的不斷探索。著名教育家夸美紐斯曾說：“教育的核心在于引導學生發現自己的潛能，讓他們意識到生活的意義。”而傳統的教學模式常常強調知識的灌輸，忽視了學生自主探究和創新能力的培養。這種模式雖然在標準化考試中表現出色，但面對實際問題時，學生卻往往束手無策。

參考書目及資料：

《科學探究入門》、《實驗教學的有效策略》、《初中物理實驗大全》、《創新思維與科學探究》、《科學與日常生活的關系》等。

　（三）目的和好處：

1、通過實驗和探索，讓學生欣賞科學的美妙，體驗研究的樂趣，從而激發他們對物理學的熱情。

2、培養學生提出問題、解決問題的能力，鼓勵他們勇于探索和創新。

3、提高學生的觀察能力和動手能力，培養他們堅韌不拔的意志和嚴謹實事求是的科學態度。

4、增強學生的信息處理能力和合作交流能力，促進他們在合作中共同成長。

5、幫助學生掌握研究物理問題的方法，理解物理學對社會的貢獻，培養服務社會的意識。

　（四）研究方法：

“設計情境——發現問題——提出假設——制定實驗方案——進行探究與分析——總結反饋——合作交流，展示成果”

　（五）體驗與反思

在這一研究過程中，組員們展現出誠實守信的品質，始終堅持共同的目標，互相支持，不輕言放棄；他們積極學習并不回避困難，樂于向他人請教；團隊協作極為默契，整個過程中沒有出現較大的分歧。每位成員都將自身的特長融入到活動中，充分發揮了團隊的集體智慧，使得本次研究活動順利進行，成效顯著。

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　一、現狀調查

最近，筆者進行了關于初中研究性學習的調查，采用了問卷和小組訪談的方式。調查對象為農村地區四個輔導區內的九所初中，共計646名初三學生。其中，未完成任何一項研究性學習的學生占28.2%，完成1-2個的占42.2%，完成3-4個的占21.3%，完成5個以上但未全部完成的占8.1%，而全部完成的學生則為零。

【調查結論】：

1. 將近30%的學生未完成任何研究性學習。

2. 完成所有研究性學習的學生人數為零。

3. 約70%的學生僅完成了部分研究性學習。

4. 不同學校之間的研究性學習完成情況存在明顯的不均衡。

5. 小組討論中，發現一些教師使用課件代替實際研究，導致學生難以撰寫完整的研究報告。

【反思】：調查結果令人深思。新課程標準的核心在于提升學生的研究能力，而研究性學習作為培養學生科學素養的重要途徑，其現狀卻讓人堪憂。這背后的原因到底是什么呢？

　二、原因分析

1. 教師層面：

(1) 重視程度不足。一些教師認為，課程內的實驗完成即可，而對研究性學習的重視不夠，甚至使用課件代替實際操作。

(2) 教師自身素養有待提高。部分教師在指導學生方面存在困難，尤其是在基本實驗技能和研究方法上存在不足。

(3) 有些教師認為研究性學習內容過于簡單，認為學生不需要花時間進行實踐。

(4) 部分教師布置研究性學習后缺乏后續的指導和反饋，導致學習活動流于形式。

2. 學生層面：

(1) 學生認識不足。由于學習負擔較重，許多學生將研究性學習視為可有可無，因此不予重視。

(2) 動手能力不足。盡管部分學生對研究性學習有興趣，但在操作時往往感到無從下手，缺乏自信。

(3) 對安全問題的恐懼，導致學生產生畏難情緒，進而逃避研究性學習的參與。

(4) 一些研究性學習由于失敗而使學生失去興趣，例如自制實驗的失敗讓他們感到沮喪。

(5) 學生在撰寫研究報告時，常出現表述不規范的問題，影響研究成果的呈現。

3. 其他因素：

(1) 個別研究性學習的實施受到儀器和材料的限制。

(2) 缺乏支持性的環境，家庭和學校的重視程度不夠。

　三、解決策略

1. 教師需進一步學習課程標準，明確課程的核心理念，摒棄應試教育思維，注重培養學生的實踐能力和科學素養。

2. 教師要不斷提升自身的專業素質，關注相關領域的研究與實踐，提升指導能力。

3. 鼓勵學生在生活中探究化學的實際應用，例如通過家庭實驗，增強他們對學科的興趣與理解。

4. 給予學生有效的指導，幫助他們從研究設計到問題分析的各個環節，培養他們的合作能力。

5. 創造更多的展示機會，例如通過實驗匯報、競賽等形式，讓學生感受到成功的成就感。

6. 減輕學生的課業負擔，給予他們更多的時間和空間進行探索和實驗，并及時給予反饋。

7. 培養學生嚴謹的科學態度，規范他們的實驗記錄與報告撰寫能力。

8. 拓寬研究性學習的范圍，設計更多有趣的項目供學生選擇與實踐。

9. 關注學生在實驗中的安全與焦慮，提供相關知識和指導，確保研究性學習的順利進行。