教育的現(xiàn)狀如同一面多棱鏡，折射出不同的光芒與陰影。通過(guò)對(duì)農(nóng)村教育的深入調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，資源匱乏、師資短缺與家庭經(jīng)濟(jì)狀況的制約，依然是影響孩子成長(zhǎng)的重要因素。農(nóng)村教育的發(fā)展?jié)摿σ膊蝗莺鲆暎S多堅(jiān)韌的教師和積極的社區(qū)參與正在為改變這一切注入新的活力。此報(bào)告旨在揭示這些關(guān)鍵問(wèn)題，并探討如何在困境中尋求希望，為農(nóng)村孩子的未來(lái)點(diǎn)燃一盞明燈。

農(nóng)村教育調(diào)查報(bào)告 篇1

黨的“十六大”報(bào)告明確提到：“教育是推動(dòng)科技進(jìn)步與人才培養(yǎng)的基石，在現(xiàn)代化建設(shè)中承擔(dān)著先導(dǎo)性和全局性的重要角色，必須被置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。”

教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。在中國(guó)這樣一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，尤其需要增加對(duì)教育的資金投入。我國(guó)農(nóng)村人口占總?cè)丝诘南喈?dāng)大比例，針對(duì)農(nóng)村教育的改善與發(fā)展顯得尤為重要。盡管中央政府持續(xù)加大對(duì)農(nóng)村教育的關(guān)注與資金投入，現(xiàn)狀依然亟需改變。

在此次大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，我們走訪了壽光市的若干農(nóng)村。通過(guò)與當(dāng)?shù)鼐用竦慕涣饕约皢?wèn)卷調(diào)查，我們對(duì)壽光市的農(nóng)村教育現(xiàn)狀有了更深入的了解，并識(shí)別出了一些亟待解決的主要問(wèn)題：

（一）、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，教學(xué)質(zhì)量顯著下降

當(dāng)前，城鄉(xiāng)教育差距不斷擴(kuò)大。由于大部分農(nóng)村教師的薪資和待遇都低于城市教師，工作環(huán)境也相對(duì)較差，導(dǎo)致許多優(yōu)秀的教師紛紛流向大城市，造成中青年教師的嚴(yán)重流失。這一現(xiàn)象直接影響到農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育理論水平普遍偏低，教學(xué)活動(dòng)中往往只能“讀書(shū)授課”，無(wú)法跟上時(shí)代的發(fā)展，嚴(yán)重制約了教育質(zhì)量的提升。

（二）、教學(xué)設(shè)施老舊，辦學(xué)條件較差

調(diào)查顯示，26.7%的村民認(rèn)為農(nóng)村教育的主要問(wèn)題是學(xué)校的教學(xué)條件差。從整體來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)明顯滯后。許多學(xué)校缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如電腦和多媒體教室，也沒(méi)有圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室等能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的場(chǎng)所。即使有些學(xué)校設(shè)有圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室，其利用率也很低，圖書(shū)館常常閑置，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備簡(jiǎn)陋，幾乎無(wú)法進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（三）、農(nóng)村家庭教育水平普遍偏低

農(nóng)村家長(zhǎng)的教育水平普遍較低，缺乏文化積淀。許多農(nóng)村家庭幾乎看不到書(shū)籍，很多家長(zhǎng)無(wú)法輔導(dǎo)孩子的功課。農(nóng)村缺乏健康的文化娛樂(lè)活動(dòng)，許多家長(zhǎng)在閑暇時(shí)光中往往沉迷于飲酒、賭博等消遣，給子女的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)了消極的影響。

（四）、家庭教育方式不當(dāng)

一些家長(zhǎng)信奉“棍棒出孝子”的觀念，采取過(guò)于粗暴的方式教育孩子，頻繁打罵和懲罰，傷害了孩子的自尊心。也有家長(zhǎng)則過(guò)于溺愛(ài)孩子，滿(mǎn)足一切要求，卻對(duì)學(xué)習(xí)缺乏關(guān)注。

（五）、教育觀念不一致

農(nóng)村家庭通常有幾代同住的情況，教育觀念常常出現(xiàn)分歧。祖輩的溺愛(ài)與父母的管教形成沖突。由于家長(zhǎng)外出務(wù)工現(xiàn)象普遍，家庭中往往出現(xiàn)隔代教育的問(wèn)題，給孩子個(gè)性發(fā)展帶來(lái)了很多負(fù)面影響。

（六）、青少年厭學(xué)情緒普遍

農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，文化氛圍薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍不濃，暫時(shí)利益常常被視為主要追求。崇尚物質(zhì)利益的現(xiàn)象對(duì)青少年的成長(zhǎng)造成了負(fù)面影響，許多學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課程越來(lái)越多卻無(wú)法跟上，最終選擇輟學(xué)。雖然每年有不少農(nóng)村學(xué)生以?xún)?yōu)異成績(jī)考入理想高校，但同樣的環(huán)境下存在著不同的結(jié)果，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能夠勤奮學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取。

基于我們?cè)诓糠洲r(nóng)戶(hù)走訪和調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）、建立高素質(zhì)的農(nóng)村教育師資隊(duì)伍

教育是千秋事業(yè)的根本。硬件設(shè)施雖然重要，但教師的素質(zhì)才是根本所在。國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。世界頂尖大學(xué)及國(guó)內(nèi)名校的成功，都是依靠卓越教師的支持。目前，農(nóng)村教育面臨的最大挑戰(zhàn)是師資隊(duì)伍的建設(shè)與教師素質(zhì)的提升。

為了改變這一現(xiàn)狀，當(dāng)?shù)卣紫葢?yīng)制定吸引優(yōu)秀師范畢業(yè)生到農(nóng)村工作的優(yōu)惠政策，改善教師的福利待遇；要實(shí)施教師資格認(rèn)定和聘任制度；鼓勵(lì)城市教師到農(nóng)村中小學(xué)任教，并將其作為晉升職稱(chēng)的條件之一。

（二）、改善農(nóng)村中小學(xué)的教育條件

當(dāng)?shù)卣杓哟髮?duì)農(nóng)村中小學(xué)的教育投入，確保資金投入的有效落實(shí)，努力縮小農(nóng)村與城市學(xué)校之間的差距，為農(nóng)村學(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)條件。

（三）、提升家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)

相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，組織多樣化的家庭教育活動(dòng)，積極宣傳先進(jìn)的家庭教育理念，倡導(dǎo)科學(xué)、關(guān)愛(ài)和民主的家庭教育方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的思想素質(zhì)與心理健康培養(yǎng)，創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，助力孩子健康、愉快地成長(zhǎng)。學(xué)校也應(yīng)向家長(zhǎng)傳授實(shí)用的教育知識(shí)。

（四）、增強(qiáng)家庭的文化氛圍

應(yīng)向農(nóng)村家長(zhǎng)推薦優(yōu)質(zhì)的教育報(bào)刊，鼓勵(lì)他們訂閱有益的雜志，成為家長(zhǎng)與孩子共同學(xué)習(xí)的材料，以此培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提升家庭文化氛圍。

（五）、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的就業(yè)與人才觀

應(yīng)努力改變家長(zhǎng)片面的就業(yè)觀念，讓他們更加重視孩子的全面發(fā)展，關(guān)注孩子德智體等各方面的素質(zhì)提升。

（六）、加強(qiáng)青少年的思想道德教育

學(xué)生作為教育的主體，特別在思想成長(zhǎng)階段，具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。加強(qiáng)農(nóng)村青少年的思想道德教育，至關(guān)重要，這也是改善農(nóng)村教育狀況的基礎(chǔ)。

我國(guó)仍是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，且為農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村教育的優(yōu)劣直接影響國(guó)家的未來(lái)發(fā)展。務(wù)必將農(nóng)村教育置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，重視其進(jìn)一步發(fā)展。

農(nóng)村教育調(diào)查報(bào)告 篇2

一、概述

“教育要從娃娃抓起”這一理念深入人心。教育的根基，尤其是在小學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、思維能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)教育的質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后在中學(xué)和大學(xué)的學(xué)習(xí)。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口眾多。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)約80%的學(xué)生在農(nóng)村接受義務(wù)教育，而這些學(xué)生的素質(zhì)對(duì)于整個(gè)國(guó)家的教育水平產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。由于農(nóng)村教育條件和教學(xué)水平普遍低于城市，農(nóng)村的義務(wù)教育顯得至關(guān)重要。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教育狀況究竟如何，我進(jìn)行了一次深入調(diào)查。

二、調(diào)查方式

通過(guò)實(shí)地走訪和資料收集，并經(jīng)過(guò)整理和分析，概括出了某農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀。

三、農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀及分析

農(nóng)村小學(xué)的整體面貌已經(jīng)邁出了顯著的一步。校舍條件得到了改善，從以往簡(jiǎn)陋的土房子轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的磚瓦結(jié)構(gòu)，環(huán)境更加寬敞明亮，為學(xué)生提供了更佳的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)硬件設(shè)施方面也有了提升，昔日破舊的桌椅已被全新、配套的桌椅所替代，圖書(shū)、文體器材及各類(lèi)教學(xué)設(shè)備也有所配置。然而，我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)教育依然存在著諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)校規(guī)模小，硬件設(shè)施不足

盡管農(nóng)村小學(xué)在校舍和硬件設(shè)施方面有了顯著改善，但與城市小學(xué)相比，差距依然存在。由于農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)有限，許多需求難以滿(mǎn)足，很多農(nóng)村小學(xué)缺乏微機(jī)室和多媒體教室，圖書(shū)館的書(shū)籍?dāng)?shù)量不僅少而且多為陳舊，體育器材也較為匱乏，許多設(shè)備僅僅成為擺設(shè)，損壞后也因資金不足而無(wú)法更換。

（二）教師業(yè)務(wù)水平參差不齊，負(fù)擔(dān)沉重

1、教師負(fù)擔(dān)重。在農(nóng)村小學(xué)中，年長(zhǎng)的教師較多，他們雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但教育方式相對(duì)落后，教學(xué)質(zhì)量亟待提高。由于農(nóng)村信息相對(duì)閉塞，與外界的交流有限，致使小學(xué)教師的教育觀念滯后，教學(xué)能力不足。許多教師依舊采用傳統(tǒng)的“一支粉筆+一張嘴+一本書(shū)”的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是“聽(tīng)、寫(xiě)、讀、背、考”。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需求，還加重了師生的負(fù)擔(dān)，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，卻收效甚微。由于很多農(nóng)村家長(zhǎng)因生計(jì)而外出務(wù)工，導(dǎo)致家庭教育缺位，家長(zhǎng)將教育責(zé)任完全推給教師，進(jìn)一步增加了教師的負(fù)擔(dān)。

3、教師培訓(xùn)滯后。做好教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)迫在眉睫。教師觀念的更新、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，更多依賴(lài)于教師培訓(xùn)工作。然而，目前農(nóng)村學(xué)校普遍存在選送培訓(xùn)和校本培訓(xùn)不到位的問(wèn)題。

4、教師自學(xué)自研能力不足。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和綜合性，然而教師傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備已無(wú)法滿(mǎn)足新課程教學(xué)的要求，教師必須加強(qiáng)自學(xué)和自主研究，以便持續(xù)提升自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，由于受地域、經(jīng)濟(jì)和硬件條件的限制，農(nóng)村學(xué)校的教師獲取知識(shí)和信息的渠道極其有限，許多學(xué)校缺乏網(wǎng)絡(luò)，圖書(shū)資源也相對(duì)稀缺。有限的書(shū)籍更新不及時(shí)，大部分已經(jīng)過(guò)時(shí)。教師自學(xué)自研的滯后嚴(yán)重制約了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升。

四、農(nóng)村小學(xué)逐漸減少導(dǎo)致學(xué)生上學(xué)不便

經(jīng)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)條件差、設(shè)備落后等因素，以及越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇外出務(wù)工，將孩子送到更優(yōu)質(zhì)的城鎮(zhèn)學(xué)校，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的生源逐年減少。許多農(nóng)村小學(xué)并不提供住宿，造成部分家庭距離學(xué)校較遠(yuǎn)的學(xué)生上學(xué)不便。小學(xué)生年紀(jì)尚小，往返于學(xué)校的時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重，且人身安全難以保障。然而，如果要住宿，學(xué)校又缺乏相應(yīng)的宿舍。

五、城鄉(xiāng)教育差距不斷擴(kuò)大

在教學(xué)水平上，農(nóng)村小學(xué)無(wú)法與城鎮(zhèn)小學(xué)相提并論，且差距愈加明顯，原因主要有以下幾點(diǎn)：

1、硬件方面，即教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；

2、軟件方面，即師資力量薄弱，農(nóng)村各項(xiàng)條件較差，年輕畢業(yè)生多不愿意到農(nóng)村任教，教師年齡普遍偏大，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)陳舊，工作積極性和活力欠缺。

3、家長(zhǎng)素質(zhì)普遍較低，督促孩子學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱，有的甚至是把孩子送到學(xué)校僅僅是為了讓他們不在家中鬧事。

4、孩子天性愛(ài)玩，缺少合適的外部壓力，不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，加上各級(jí)政府對(duì)教育的重視不足，農(nóng)村教育的發(fā)展相對(duì)緩慢。農(nóng)村小學(xué)教育在整個(gè)義務(wù)教育中占據(jù)重要地位，因此應(yīng)該高度重視存在的問(wèn)題。基礎(chǔ)教育不扎實(shí)，教育的發(fā)展也只能是空談。解決這些問(wèn)題也是實(shí)現(xiàn)教育公平的必經(jīng)之路。否則，就意味著丟失了小學(xué)階段的教育，放棄了基礎(chǔ)教育的根基，也無(wú)法談?wù)撊袼刭|(zhì)教育。農(nóng)村教育應(yīng)當(dāng)與社會(huì)發(fā)展步伐相一致，而不是成為被遺忘的角落。只有通過(guò)有效措施徹底改善農(nóng)村孩子的教育條件，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)，才能使農(nóng)村小學(xué)教育走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。

這次調(diào)查讓我受益良多，看到農(nóng)村在發(fā)展中展現(xiàn)的美好前景，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀。農(nóng)村義務(wù)教育是我國(guó)教育工作的重要組成部分，而農(nóng)村的小學(xué)教育更是重中之重。重視農(nóng)村小學(xué)教育、改善農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，是農(nóng)村義務(wù)教育順利發(fā)展的基石，只有加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育的力度，才能逐步提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。

農(nóng)村教育調(diào)查報(bào)告 篇3

農(nóng)村教育一直是國(guó)家發(fā)展的重要議題，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，農(nóng)村教育面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇也是前所未有。為了更好地了解當(dāng)前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，我在我工作的地方進(jìn)行了一次關(guān)于農(nóng)村教育的調(diào)查，期間我深感觸動(dòng)。

一、調(diào)查過(guò)程

我在當(dāng)?shù)氐男W(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放了40份問(wèn)卷到每個(gè)班級(jí)，其中一半是針對(duì)學(xué)生，詢(xún)問(wèn)他們對(duì)課程的看法、教師的教學(xué)情況以及對(duì)學(xué)校的建議；另一半則是面向?qū)W生家長(zhǎng)，了解他們對(duì)子女作業(yè)、成長(zhǎng)和發(fā)展的看法，以及對(duì)教育政策的態(tài)度。我共發(fā)放了240份問(wèn)卷，并全部回收。隨后我又對(duì)初中二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了類(lèi)似的調(diào)查，在我同事的支持下，我發(fā)放了150份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷130份，主要關(guān)注中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、目的和對(duì)學(xué)校的看法。

在調(diào)查中，我與鄰居和親戚交流了很多，也與教師探討了相關(guān)問(wèn)題，并通過(guò)上網(wǎng)查閱資料，發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)存的問(wèn)題。

二、調(diào)查結(jié)果

1、小學(xué)階段調(diào)查結(jié)果

根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，約85%的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較高的熱情，積極參與課堂，并能獨(dú)立完成作業(yè)；10%的學(xué)生在家長(zhǎng)的督促下完成作業(yè)，5%的學(xué)生則對(duì)于學(xué)習(xí)感到畏懼，假期常常無(wú)法完成作業(yè)。所有學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)他們的要求嚴(yán)格，90%的學(xué)生希望老師能按照課程表上課，特別是體育和藝術(shù)課，并且希望老師多與他們溝通。

家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為國(guó)家的教育政策非常好，孩子上學(xué)無(wú)需交學(xué)費(fèi)，學(xué)校的辦學(xué)條件顯著改善，老師的教學(xué)水平也在提高。然而，20%的家長(zhǎng)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，70%的家長(zhǎng)則認(rèn)為教育僅是學(xué)校和老師的責(zé)任，基本不關(guān)注孩子的作業(yè)，只關(guān)注最后的考試成績(jī)；還有10%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)與否無(wú)所謂。

2、中學(xué)階段調(diào)查結(jié)果

在初中學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，61%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持較高的熱情，19.5%的學(xué)生熱情一般，19.5%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到恐懼。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)作為初中重要課程之一，有56%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不高，尤其是男生。關(guān)于未來(lái)的打算，約一半學(xué)生選擇繼續(xù)讀高中或中專(zhuān)，五分之一選擇就業(yè)，三分之一的學(xué)生尚未考慮未來(lái)方向。雖然有計(jì)劃考大學(xué)的學(xué)生占三分之一，但表示希望務(wù)農(nóng)的學(xué)生卻不到十分之一。

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，大約三分之二的學(xué)生表示能夠認(rèn)真聽(tīng)課并完成作業(yè)，但仍有三分之一的同學(xué)認(rèn)為授課質(zhì)量不佳或聽(tīng)不懂教師講的內(nèi)容。80%的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，互動(dòng)較少。超過(guò)一半的同學(xué)對(duì)家長(zhǎng)的教育方式表示不滿(mǎn)，認(rèn)為家長(zhǎng)只關(guān)注成績(jī)。

許多鄉(xiāng)親認(rèn)為有錢(qián)才是孩子最大的幸福，卻未能認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。許多家庭對(duì)學(xué)生的要求低，且大多僅關(guān)注紀(jì)律，極少有家長(zhǎng)要求學(xué)生考上高中或大學(xué)，造成家庭教育與學(xué)校教育之間的矛盾。家長(zhǎng)普遍表示高昂的高中和大學(xué)學(xué)費(fèi)使他們更愿意讓孩子學(xué)習(xí)一些實(shí)用技能，如電工或修車(chē)。

三、問(wèn)題與分析

（一）關(guān)于學(xué)生的分析：

1、國(guó)家高等教育改革的影響

隨著高等教育改革，越來(lái)越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)上大學(xué)，但這一過(guò)程中也出現(xiàn)了許多負(fù)面影響。調(diào)查顯示，約三分之一的學(xué)生因擔(dān)心家庭負(fù)擔(dān)不起大學(xué)費(fèi)用而放棄升學(xué)的打算，近一半學(xué)生因大學(xué)的就業(yè)困難感到迷茫。

2、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，使初中生們感受到機(jī)遇與變化的壓力，許多學(xué)生因看到了外面的世界而向往早日輟學(xué)打工，而忽視了學(xué)習(xí)的重要性。

3、思想教育落后

農(nóng)村學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革的了解較少，往往在學(xué)習(xí)目的上感到迷茫，與老師和家長(zhǎng)的溝通也不夠深入。

（二）關(guān)于家長(zhǎng)的分析：

1、重文化輕道德

家長(zhǎng)往往只注重孩子的文化學(xué)習(xí)，忽視了道德教育，認(rèn)為只要成績(jī)好就能有前途，這種觀念誤導(dǎo)了孩子，導(dǎo)致他們?nèi)狈θ姘l(fā)展的意識(shí)。

2、家長(zhǎng)行為的負(fù)面影響

在一些農(nóng)村家庭中，家長(zhǎng)的迷信行為和不正確的價(jià)值觀對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生了不良影響，使孩子在思想道德上受到負(fù)面影響。

（三）關(guān)于教師和學(xué)校的分析：

1、專(zhuān)業(yè)教師短缺

許多農(nóng)村小學(xué)教師普遍只負(fù)責(zé)一門(mén)課，尤其是小規(guī)模學(xué)校常常缺乏專(zhuān)業(yè)教師。

2、教師素質(zhì)不高

在基層學(xué)校，很多教師的學(xué)歷普遍偏低，且通常缺乏接受現(xiàn)代教育理念和教學(xué)技術(shù)的機(jī)會(huì)。

四、解決措施

1、引進(jìn)優(yōu)秀教師

要制定合理的招聘標(biāo)準(zhǔn)，吸引優(yōu)秀的教育人才進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校，清除不合格的教師，確保教育質(zhì)量提高。

2、優(yōu)化課程設(shè)置

按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，合理配置各科專(zhuān)職教師，確保教學(xué)內(nèi)容的全面性以及藝術(shù)教育的實(shí)施。

3、重視家庭教育

完善鄉(xiāng)規(guī)民約，加強(qiáng)家庭對(duì)孩子的教育，樹(shù)立良好的家庭榜樣，形成健康的教育氛圍。

農(nóng)村教育調(diào)查報(bào)告 篇4

一、調(diào)研背景

自我國(guó)實(shí)施改革開(kāi)放政策以來(lái)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國(guó)民人均GDP取得了顯著增長(zhǎng)。然而，伴隨著經(jīng)濟(jì)的提升，城鄉(xiāng)收入差距也顯著擴(kuò)大。根據(jù)20xx年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國(guó)城鎮(zhèn)居民可支配收入為10493元，農(nóng)民人均純收入?yún)s僅為3255元，二者的收入比達(dá)到了3.22:1。地區(qū)之間和不同社會(huì)階層之間的差距日漸明顯，教育公平的問(wèn)題愈發(fā)凸顯，成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。黨的十六屆四中全會(huì)明確提出要構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，和諧的社會(huì)基礎(chǔ)在于公平與公正，而教育公平則是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的重要基石。沒(méi)有教育的公平，就難以實(shí)現(xiàn)真正的社會(huì)和諧。教育不僅是推動(dòng)社會(huì)變革與發(fā)展的重要因素，還對(duì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展效率和公平性產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在社會(huì)流動(dòng)和分化的過(guò)程中，教育功能既可以成為“篩選器”，又具備穩(wěn)定與平衡的作用，被廣泛視為實(shí)現(xiàn)社會(huì)平等的“最偉大工具”。根據(jù)新的要求，我們應(yīng)以和諧理念引領(lǐng)教育發(fā)展，推動(dòng)教育的公平與公正，從而促進(jìn)社會(huì)的整體公平與和諧。作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，我國(guó)的農(nóng)村發(fā)展是整體社會(huì)和諧發(fā)展的重要基石，加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育則是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村發(fā)展的前提。目前，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的狀況卻亟待改善。

二、調(diào)研對(duì)象

此次調(diào)研主要聚焦于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。基礎(chǔ)教育是個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中為獲取進(jìn)一步知識(shí)與技能所需的最初階段教育，作為人才培養(yǎng)和提高國(guó)民素質(zhì)的基石，基礎(chǔ)教育在各國(guó)教育改革中占據(jù)著重要地位。中國(guó)的基礎(chǔ)教育涵蓋了幼兒教育、小學(xué)教育及普通中等教育。本報(bào)告的研究范圍專(zhuān)注于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況。

三、調(diào)研目的

1、通過(guò)實(shí)地調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)資料的收集，了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀信息。

2、分析農(nóng)村基礎(chǔ)教育面臨的問(wèn)題，探討其產(chǎn)生的原因。

3、通過(guò)具體農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的案例分析，深入掌握問(wèn)題的成因及解決路徑。

4、對(duì)本地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，獲取第一手資料。

5、尋找解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題的途徑，共同探討推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的方法。

四、中國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀分析

自1986年國(guó)家實(shí)施義務(wù)教育法以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)雖取得了一定成就，但因先天資源短缺以及后天管理不善，整體教育質(zhì)量仍然面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）政府投入?yún)T乏，農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)不足，辦學(xué)條件亟待改善

教育的發(fā)展離不開(kāi)必要的財(cái)政支持。然而，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，財(cái)政資源緊張，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，致使農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展面臨困境。目前，我國(guó)義務(wù)教育階段在校生中，農(nóng)村占據(jù)了絕大多數(shù)，但長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入占比始終偏低。盡管近年來(lái)中央財(cái)政對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的支持有所增加，但相較于城市學(xué)校的撥款仍顯不足。這種不平衡的資金分配使得農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和基本辦學(xué)條件得不到保障，大量學(xué)校的基建條件不達(dá)標(biāo)，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量。

（二）師資力量不足，教師水平亟待提升，教學(xué)質(zhì)量堪憂

教師是教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，但農(nóng)村教師隊(duì)伍面臨人才短缺和流失的問(wèn)題。由于待遇低、生活條件差，招聘新教師極其困難，現(xiàn)有教師的整體素質(zhì)普遍偏低。許多教師來(lái)自農(nóng)村基層，學(xué)歷和培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，難以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育。在許多地區(qū)，優(yōu)秀教師向城市流動(dòng)的現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的師資力量愈加薄弱。

（三）家庭經(jīng)濟(jì)困難，導(dǎo)致“讀書(shū)無(wú)用論”抬頭

在農(nóng)村地區(qū)，特別是貧困地區(qū)，由于教育投入不足和家庭經(jīng)濟(jì)壓力，很多孩子面臨輟學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)。部分農(nóng)村家庭因供養(yǎng)多個(gè)孩子上學(xué)而感到經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)沉重，一些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為，孩子在外務(wù)工能更直接地改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，從而對(duì)教育的重視程度降低。這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了農(nóng)村孩子獲取教育的機(jī)會(huì)，進(jìn)而影響了農(nóng)村的發(fā)展。

五、農(nóng)村基礎(chǔ)教育案例分析

本次調(diào)研選取了遼寧省丹東市五龍背鎮(zhèn)的營(yíng)勝村。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，該村現(xiàn)有人口約1500人，學(xué)齡兒童近200人，然而全村僅有一所小學(xué)，教師總數(shù)僅9名，其中無(wú)一人具備本科以上學(xué)歷，師資力量嚴(yán)重不足，教學(xué)質(zhì)量堪憂。

（一）教育現(xiàn)狀

在營(yíng)勝村，基礎(chǔ)教育的主要問(wèn)題包括教師不足與流動(dòng)性大，導(dǎo)致許多教師不得不跨年級(jí)授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響。教師的整體素質(zhì)不高，大部分教師學(xué)歷偏低，難以適應(yīng)新的教育改革需求。

（二）面臨的主要問(wèn)題

1、教師數(shù)量不足，分配不均，素質(zhì)偏低。由于沒(méi)有有效的人才引進(jìn)機(jī)制，該村教師短缺的局面未能改善。

2、學(xué)校管理亟待提升，現(xiàn)任校長(zhǎng)的工作經(jīng)驗(yàn)不足且管理方式相對(duì)片面。

3、學(xué)校經(jīng)費(fèi)問(wèn)題突出，教育資金短缺影響了教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。

六、農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題的對(duì)策思考

為解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育的困難，建議實(shí)施教育救助政策。國(guó)家、社會(huì)團(tuán)體及個(gè)人應(yīng)共同努力，從政策、資金等多方面支持貧困地區(qū)的教育發(fā)展。

（一）教育經(jīng)費(fèi)方面

1、加大對(duì)農(nóng)村教育的投資，建立穩(wěn)定的財(cái)政保障機(jī)制。

2、探索多元化的籌資渠道，建立義務(wù)教育基金會(huì)，吸引社會(huì)捐助。

（二）師資問(wèn)題

1、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，提升教學(xué)水平。

2、建立教師流動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師資源的合理配置。

（三）貧困家庭問(wèn)題

1、建立貧困學(xué)生的救助機(jī)制，確保每位兒童都有平等的教育機(jī)會(huì)。

2、加大對(duì)貧困學(xué)生的救助力度，確保饒有成效的政策措施得到實(shí)施。

3、擴(kuò)大救助的范圍，確保高中教育也能覆蓋到貧困家庭的學(xué)生。

農(nóng)村教育調(diào)查報(bào)告 篇5

本次調(diào)查主要針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師、學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行全面分析，涵蓋四個(gè)核心部分：教學(xué)現(xiàn)狀、教師狀況、學(xué)生問(wèn)題及家長(zhǎng)意見(jiàn)。其中，教師狀況與學(xué)生問(wèn)題是此次調(diào)查的重點(diǎn)內(nèi)容。調(diào)查的基本步驟如下：

一、調(diào)查目的、意義與方法

隨著新課程改革及教學(xué)模式的推廣，農(nóng)村教育面臨諸多挑戰(zhàn)。許多教師對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的改變持抵觸態(tài)度。本次調(diào)查采用了訪談法，通過(guò)對(duì)農(nóng)村教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的深入訪談，旨在發(fā)掘他們對(duì)教育現(xiàn)狀的看法及整體教育環(huán)境。

1、教學(xué)現(xiàn)狀

在農(nóng)村地區(qū)，九年義務(wù)教育無(wú)法滿(mǎn)足大部分家庭和學(xué)生對(duì)更高教育的期望，許多家長(zhǎng)希望子女能夠升入高中和大學(xué)。調(diào)查顯示，有62.5%的家長(zhǎng)希望孩子獲得大學(xué)以上的學(xué)歷。在調(diào)查中，64.18%的學(xué)生表示自己喜歡讀書(shū)，只有3.49%的學(xué)生認(rèn)為是家長(zhǎng)的要求。由此可見(jiàn)，教育在家長(zhǎng)和學(xué)生心中已占據(jù)重要地位。孩子們渴望獲得知識(shí)，知識(shí)不僅能拓寬視野，更能提升他們的發(fā)展?jié)摿Α６r(nóng)村地區(qū)的人才和技術(shù)需求同樣迫切，缺乏技術(shù)的人才只能成為普通大眾。調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)教育面臨許多問(wèn)題：如教育經(jīng)費(fèi)不足、辦學(xué)條件差、教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋、教師隊(duì)伍的教學(xué)水平相對(duì)滯后，這些都嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。思想觀念的滯后以及教育資源的不平衡，使得教育內(nèi)容與農(nóng)村實(shí)際脫節(jié)，人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展水平不協(xié)調(diào)。

2、教師狀況

在農(nóng)村，教師的工作壓力巨大，許多教師對(duì)此表示不滿(mǎn)。盡管近年來(lái)對(duì)素質(zhì)教育的推廣力度加大，但在當(dāng)?shù)兀习傩找廊桓粗厣龑W(xué)率和考試分?jǐn)?shù)，這直接關(guān)系到學(xué)校的生存狀態(tài)。教育部門(mén)為維護(hù)學(xué)生權(quán)益，限制了教師的某些行為，如不允許體罰學(xué)生等。然而，社會(huì)環(huán)境的影響使得學(xué)生的個(gè)性越來(lái)越強(qiáng)，但紀(jì)律卻在下降，暴力事件時(shí)有發(fā)生，教師在管理和組織學(xué)生方面面臨更大挑戰(zhàn)。教師因此感受到相當(dāng)大的壓力。社會(huì)不良風(fēng)氣的影響也使得學(xué)校對(duì)學(xué)生人身安全問(wèn)題異常關(guān)注，教師們常常處于緊張狀態(tài)。

現(xiàn)行教師隊(duì)伍中存在許多無(wú)心從教的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)形式有：

（1）跳槽：許多優(yōu)秀教師選擇離開(kāi)教育行業(yè)或由鄉(xiāng)村學(xué)校轉(zhuǎn)向更高一級(jí)的學(xué)校，這一情況的發(fā)生，將可能進(jìn)一步降低農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（2）厭教：一些學(xué)校由于日常管理不到位，教師缺乏敬業(yè)精神和工作積極性，對(duì)教研活動(dòng)毫無(wú)興趣。雖然各級(jí)政府不斷提高教師待遇，卻未能有效改善教師的教育理念和工作態(tài)度，導(dǎo)致教師的職業(yè)道德意識(shí)下降，缺乏對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感。

農(nóng)村地區(qū)教師的整體素質(zhì)普遍低于城市教師。雖然教師學(xué)歷逐年提高，但大部分仍是通過(guò)自學(xué)考試獲得，真正的全日制本科生較為稀少。隨著九年義務(wù)教育的普及，農(nóng)村教師隊(duì)伍雖已經(jīng)實(shí)現(xiàn)全公辦化，但音樂(lè)、美術(shù)及計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重不足，教師的年齡結(jié)構(gòu)普遍老化，學(xué)校中大多數(shù)教師年齡偏大，近乎臨近退休。

3、學(xué)生問(wèn)題

通過(guò)與學(xué)生的接觸以及自身的觀察，我認(rèn)為限制農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵因素在于外部環(huán)境的影響，他們需要不斷的督促才能保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。這與小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)密切相關(guān)，他們的學(xué)習(xí)通常是無(wú)意識(shí)的，缺乏主動(dòng)性，亟需家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督。大約60%的農(nóng)村學(xué)生需承擔(dān)一定的家務(wù)，這削減了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。農(nóng)村教育資源的匱乏、教學(xué)條件差、教師的教育理念滯后等問(wèn)題，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了顯著影響。

4、家長(zhǎng)問(wèn)題

在農(nóng)村，大多數(shù)家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)集中在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，尤其是是否能夠考上大學(xué)。許多家長(zhǎng)對(duì)課外知識(shí)的了解非常有限，普遍認(rèn)為課外書(shū)籍是閑書(shū)，不會(huì)對(duì)考試產(chǎn)生積極的影響。不少家長(zhǎng)缺乏家教意識(shí)，他們認(rèn)為教育完全依賴(lài)于學(xué)校，遇到問(wèn)題時(shí)將責(zé)任推給學(xué)校；而大部分家長(zhǎng)的學(xué)歷也多停留在初中，缺乏教育能力，即使重視家庭教育，實(shí)際能力也相當(dāng)有限。家庭的影響往往大于學(xué)校，許多家長(zhǎng)希望孩子能夠考上大學(xué)，遠(yuǎn)離農(nóng)村的艱辛生活。

二、解決農(nóng)村小學(xué)教育問(wèn)題的建議

結(jié)合本次調(diào)查結(jié)果及個(gè)人見(jiàn)解，解決農(nóng)村教育問(wèn)題可以從以下幾個(gè)方面入手：應(yīng)改善教師的薪酬待遇，改革人事制度，創(chuàng)造合理且高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，以應(yīng)對(duì)教師行為滯后問(wèn)題。提高教師工資，并為他們提供終身教育及繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持；改革管理體制，充分利用社會(huì)資源，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以提高教育質(zhì)量。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)，補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富的高素質(zhì)教師，如特設(shè)崗位的教師到偏遠(yuǎn)地區(qū)支教。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)普遍面對(duì)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，國(guó)家撥款只能滿(mǎn)足校舍維修及必要的辦公用品需求，很多學(xué)校缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，甚至維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)的資金也不足。資金短缺導(dǎo)致教學(xué)條件差，不少學(xué)校環(huán)境十分簡(jiǎn)陋。

另一方面，農(nóng)村地區(qū)缺乏30至50歲之間的中年骨干教師，而音樂(lè)、體育、美術(shù)、英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。大部分鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)主力由年輕教師和年長(zhǎng)教師組成，年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足，而年長(zhǎng)教師的知識(shí)更新不及時(shí)，難以達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)要求。

另外，音體美的專(zhuān)業(yè)教師短缺也影響了教學(xué)質(zhì)量，許多學(xué)校采取一位教師兼任多門(mén)課程的模式，這使得教學(xué)質(zhì)量難以保證。鄉(xiāng)村小學(xué)老師流失現(xiàn)象嚴(yán)重，良好的教師往往會(huì)選擇到條件和待遇更好的地方任教。

學(xué)前教育及家庭教育的缺失問(wèn)題同樣不可忽視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校無(wú)法開(kāi)設(shè)學(xué)前班，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就缺乏必要的支持，最終影響他們的整體學(xué)習(xí)能力。由于大量農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工，留守兒童的教育問(wèn)題日益突出，祖輩照顧的孩子難以獲得家庭教育的有效支持，父母的缺位使得家校教育難以有效銜接，給教師的教學(xué)增添了不少難度。

農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展前景應(yīng)致力于完善義務(wù)教育體系，提高教育質(zhì)量，鞏固兩基成果，確保人均受教育年限達(dá)到九年。要重視學(xué)前教育的發(fā)展，確保鄉(xiāng)村兒童能接受多樣的學(xué)前教育，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

農(nóng)村教育調(diào)查報(bào)告 篇6

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)，農(nóng)村教育面臨著嚴(yán)重的短板，尤其是與城市教育之間的差距日益明顯。我國(guó)農(nóng)村人口眾多，教育狀況的改善不僅關(guān)乎農(nóng)村自身的發(fā)展，也直接影響到國(guó)家整體的進(jìn)步。為了深入了解現(xiàn)階段農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)文法學(xué)院的同學(xué)們深入到大邑縣金星鄉(xiāng)，開(kāi)展了一項(xiàng)實(shí)地調(diào)查。該調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷及訪談的方式進(jìn)行，得出了以下結(jié)論。

一.農(nóng)村教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教育資源匱乏

相較于城市，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)顯得尤為緩慢，地方財(cái)政狀況也較為緊張，這導(dǎo)致教育資金短缺，進(jìn)一步制約了農(nóng)村學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)條件普遍不如城市，如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備及圖書(shū)資料等都面臨嚴(yán)重缺乏。例如，城市學(xué)校的英語(yǔ)教育較為發(fā)達(dá)，而許多農(nóng)村學(xué)校的孩子甚至未曾接觸過(guò)英語(yǔ)課程，這使得他們?cè)诮逃鹋芫€上就已經(jīng)落后。

2.農(nóng)村師資力量薄弱

農(nóng)村教師的薪資普遍偏低，致使不少優(yōu)秀的師范畢業(yè)生不愿意選擇在農(nóng)村任教。農(nóng)村教師的整體素質(zhì)較低，還有一些教師的職業(yè)素質(zhì)更是無(wú)法滿(mǎn)足教育需求。教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，部分教師年紀(jì)偏大，面對(duì)新形勢(shì)的素質(zhì)教育和課程改革時(shí)感到難以應(yīng)對(duì)。

3.家庭環(huán)境對(duì)子女教育的影響

在農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較差，許多家長(zhǎng)的文化水平不高，孩子們的教育主要依賴(lài)于學(xué)校。家長(zhǎng)往往缺乏對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督，導(dǎo)致孩子放學(xué)后就開(kāi)始玩耍，學(xué)習(xí)成績(jī)受到影響。受傳統(tǒng)觀念影響，部分家長(zhǎng)認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，從而對(duì)教育持否定態(tài)度。有些地區(qū)的交通不便，加上家庭經(jīng)濟(jì)因素，造成許多孩子無(wú)法繼續(xù)接受高等教育，直接影響了他們未來(lái)的發(fā)展。

隨著大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，留守兒童問(wèn)題日益嚴(yán)重，孩子們?cè)谇楦泻蛯W(xué)習(xí)上都受到很大的影響。因缺乏父母的陪伴，留守兒童的心理健康和學(xué)習(xí)興趣受到影響，而祖輩的教育能力也往往無(wú)法滿(mǎn)足孩子們的需求。

二.問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件差是教育問(wèn)題的根本所在

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，“工農(nóng)業(yè)剪刀差”現(xiàn)象嚴(yán)重，直接影響了農(nóng)村教育的投入和發(fā)展。盡管一些農(nóng)民通過(guò)打工賺取收入，但整體上農(nóng)村仍處于經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)，教育問(wèn)題難以得到有效解決。

2.教育目標(biāo)偏差，升學(xué)和離農(nóng)教育占主導(dǎo)

目前農(nóng)村教育的一個(gè)突出問(wèn)題是，其教育目標(biāo)與實(shí)際情況不符。許多農(nóng)村學(xué)校依舊模仿城市的教育模式，而不考慮農(nóng)村實(shí)際情況，導(dǎo)致大部分農(nóng)村學(xué)生學(xué)成后無(wú)處可去。農(nóng)村教育亟需改革，明確其目標(biāo)與方向。

三.促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的建議

1.推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展是根本措施

要徹底改善農(nóng)村教育，首先必須發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。政府應(yīng)制定有利于農(nóng)村發(fā)展的政策，保證農(nóng)民的合法權(quán)益，逐步提高農(nóng)民的生活水平和教育環(huán)境。要調(diào)整教育資源的分配，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的支持。

2.深化教育改革，推動(dòng)教育發(fā)展

深入推進(jìn)農(nóng)村教育改革，以促進(jìn)教育的多樣化與靈活性，培養(yǎng)符合農(nóng)村需求的人才。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育的投入，鼓勵(lì)社會(huì)各界參與教育事業(yè)，共同提升農(nóng)村教育的質(zhì)量。

3.利用城市教育資源幫助農(nóng)村

政府應(yīng)鼓勵(lì)城市教育資源向農(nóng)村傾斜，通過(guò)引入優(yōu)秀教師和教育技術(shù)，幫助農(nóng)村學(xué)校提高教育質(zhì)量。要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的對(duì)口支援，確保每一個(gè)農(nóng)村孩子都能享受到良好的教育。

通過(guò)以上措施的落實(shí)，可以期待農(nóng)村教育在未來(lái)得到顯著改善，從而為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步做出更大貢獻(xiàn)。

農(nóng)村教育調(diào)查報(bào)告 篇7

調(diào)查目的：深入了解當(dāng)前農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)情況

調(diào)查時(shí)間：XX年月日

調(diào)查對(duì)象：全國(guó)各地的農(nóng)村中小學(xué)

調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法

實(shí)施人：

教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的基石，尤其是在我國(guó)這樣一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，加大對(duì)教育的關(guān)注與投入尤為重要。目前我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力人數(shù)高達(dá)8.8億，其教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。我在假期期間通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)農(nóng)村教育進(jìn)行了一次全面的了解，發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題依舊困擾著農(nóng)村教育的發(fā)展。

　一、農(nóng)村義務(wù)教育的基本普及與真實(shí)情況

幾年前我國(guó)宣告實(shí)現(xiàn)了“基本普及”九年義務(wù)教育，相關(guān)人士對(duì)此表示松了一口氣。然而，深入觀察后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教育的實(shí)際情況并未因此而有明顯改善。相反，在新的稅費(fèi)改革等多重因素影響下，農(nóng)村教育所面臨的問(wèn)題變得更加突出。雖然官方數(shù)據(jù)顯示學(xué)齡兒童入學(xué)率達(dá)到99.1%，但由于龐大的入學(xué)兒童基數(shù)，未入學(xué)兒童的比例仍占據(jù)了相當(dāng)可觀的數(shù)量，實(shí)際上這一比例相當(dāng)于每年數(shù)十萬(wàn)農(nóng)村兒童無(wú)法享受到應(yīng)有的教育，未來(lái)他們可能成為失學(xué)的群體。

在政府推進(jìn)“普及”進(jìn)程中，部分地方政府采取了不當(dāng)手段以達(dá)到目標(biāo)，這直接導(dǎo)致了許多教育后遺癥，比如鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間學(xué)校的資金分配不均，輟學(xué)率升高，以及中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)生的高輟學(xué)比例，顯示出農(nóng)村貧困生的升學(xué)難題。

自1986年《義務(wù)教育法》實(shí)施以來(lái)，仍有很多兒童無(wú)法入學(xué)、失學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，他們的狀況引發(fā)了青少年犯罪等社會(huì)問(wèn)題，這不僅是教育行政部門(mén)的警醒，更是教育改革的重大反思。

　二、教師資源短缺與分配不均的問(wèn)題

(一)教師分布不合理

由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師的調(diào)配權(quán)在基層，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的教師資源分配存在嚴(yán)重不均，一些條件較差的農(nóng)村學(xué)校教師匱乏，而一些教師集中在條件相對(duì)較好的學(xué)校。整個(gè)地區(qū)仍有大量缺乏資質(zhì)的計(jì)劃外教師，這無(wú)疑加重了鄉(xiāng)村教育的負(fù)擔(dān)。

教師的流失問(wèn)題也愈發(fā)嚴(yán)重，許多教師選擇轉(zhuǎn)行，在現(xiàn)有的財(cái)政壓力下，增加新教師的困難愈加明顯。目前，在初中和高中的就讀高峰期，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的教師短缺問(wèn)題亟待解決。

(二)教育設(shè)施落后

很多農(nóng)村學(xué)校的教育硬件設(shè)施缺乏，教育資源相對(duì)匱乏，導(dǎo)致正常的教學(xué)活動(dòng)受到影響，課程的開(kāi)設(shè)受到限制，這對(duì)于教育現(xiàn)代化和信息化的推進(jìn)有著顯著的制約。信息閉塞的問(wèn)題使得偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校幾乎沒(méi)有參與教育科研活動(dòng)，進(jìn)而造成教師在教學(xué)過(guò)程中的固步自封。

(三)教師待遇偏低

身處最艱苦的農(nóng)村，教師享受的待遇卻遠(yuǎn)遜于城市教師，工資、醫(yī)療、保險(xiǎn)及養(yǎng)老等方面缺乏相應(yīng)的法律保障，導(dǎo)致教師的職業(yè)吸引力下降。

　三、教育資源的不平等分配

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教育資源分配的不公首當(dāng)其沖，城市學(xué)校資源豐富，而農(nóng)村學(xué)校卻資源匱乏，阻礙了農(nóng)村孩子的教育發(fā)展，這不僅影響了他們的個(gè)人成長(zhǎng)，甚至影響到未來(lái)的就業(yè)機(jī)會(huì)。

　四、應(yīng)對(duì)策略

(一)增加政府對(duì)教育的財(cái)政投入，鼓勵(lì)社會(huì)各方共同籌措資金，以確保農(nóng)村教育改革能夠深入推進(jìn)。

(二)建立專(zhuān)門(mén)的農(nóng)村教育管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌考慮農(nóng)村教育的各項(xiàng)問(wèn)題，以促進(jìn)教育質(zhì)量的整體提升。

(三)拓展農(nóng)村職業(yè)教育課程的設(shè)置，豐富教育結(jié)構(gòu)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)和生活需求，幫助年輕農(nóng)民掌握實(shí)用技能。

(四)積極推動(dòng)農(nóng)村的高職業(yè)教育，按計(jì)劃逐步開(kāi)展農(nóng)村人力資源的培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)符合實(shí)際的課程與教材。

(五)完善農(nóng)村高等教育的招生政策，確保農(nóng)村家庭的孩子能享有平等的教育機(jī)會(huì)，進(jìn)一步豐富獎(jiǎng)助學(xué)體系，避免因經(jīng)濟(jì)原因?qū)е碌耐藢W(xué)情況。

　五、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的意義

通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，融入社會(huì)，增強(qiáng)自己的責(zé)任感與使命感。通過(guò)與當(dāng)?shù)厝罕姷幕?dòng)與交流，使我們能夠深入了解農(nóng)村教育的實(shí)際情況，從而為未來(lái)的工作和社會(huì)貢獻(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

農(nóng)村教育調(diào)查報(bào)告 篇8

農(nóng)村教育發(fā)展所面臨的諸多困境引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。為深入了解這一問(wèn)題，本報(bào)兩名記者歷時(shí)數(shù)月，走訪了我省20個(gè)縣的近50所鄉(xiāng)村學(xué)校，深入探討這一亟需解決的教育現(xiàn)狀。鄉(xiāng)村，作為蘊(yùn)含著成長(zhǎng)希望的熱土，正面臨著“教育”這一重大議題的挑戰(zhàn)。

自1986年《義務(wù)教育法》提出“人人有學(xué)上”以來(lái)，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷程，現(xiàn)今更是實(shí)現(xiàn)了學(xué)雜費(fèi)全免的“人人上好學(xué)”。然而，在這條路上，中國(guó)鄉(xiāng)村教育所遭遇的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不容忽視：

學(xué)校數(shù)量日漸減少，學(xué)生人數(shù)持續(xù)下滑，教師相對(duì)年長(zhǎng)，城市學(xué)校則面臨日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，班額偏大成為常態(tài)。

這一系列問(wèn)題是在當(dāng)前城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的背景下，中國(guó)教育改革所引發(fā)的普遍困惑與無(wú)奈，值得我們深刻反思。

帶著這個(gè)主題，今年夏季，本報(bào)記者走訪了我省內(nèi)多個(gè)縣的鄉(xiāng)村學(xué)校，傾聽(tīng)來(lái)自教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及教育研究者的聲音，深入挖掘鄉(xiāng)村教育發(fā)展的真實(shí)情況。

以下呈現(xiàn)的調(diào)查報(bào)告及個(gè)案分析中所反映出的問(wèn)題，核心便是多年來(lái)城鄉(xiāng)教育資源配置的不均衡。

教育部部長(zhǎng)近期表示，要合理確定農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的規(guī)模與進(jìn)度，并建立激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

這或許是破解鄉(xiāng)村教育困境的關(guān)鍵，也是全社會(huì)的共同期盼。

小而空蕩的學(xué)校成為了困境的典型符號(hào)

面對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源傾斜，許多家長(zhǎng)選擇將孩子送往縣城學(xué)校，白永霞便是其中之一。

秋季開(kāi)學(xué)之際，位于黃土高原的榆林市清澗縣下二十里鋪鄉(xiāng)紅旗小學(xué)，僅剩下4名學(xué)生，學(xué)校面臨生源枯竭的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。

隨著生源的不斷流失，學(xué)校不僅承受著學(xué)生數(shù)量減少的重壓，家長(zhǎng)對(duì)教育的信任度也逐漸下降，鄉(xiāng)村教師們則面臨著迷茫與無(wú)奈。

在紅旗小學(xué)，老師們普遍意識(shí)到，撤校已經(jīng)是時(shí)間問(wèn)題。盡管這個(gè)學(xué)校曾擁有輝煌的400多名學(xué)生的歷史，如今卻只能忍受6名老師與10名學(xué)生的窘境。

6月8日的清晨，記者早早出發(fā)，期待能感受到這所學(xué)校的日常氛圍。

紅旗小學(xué)坐落在村口的高坡上，周?chē)且慌排鸥G洞，校門(mén)前的窗框刷成了淺藍(lán)色，但窗戶(hù)上貼著的白紙窗簾已殘破不堪。可惜的是，記者錯(cuò)過(guò)了升旗儀式。等到上午7點(diǎn)，學(xué)校的課程已然開(kāi)始。

在一個(gè)教室里，一位年過(guò)五旬的男老師正在教授“同分母分?jǐn)?shù)的加減法”。教室里僅有3名學(xué)生，寬敞的教室顯得異常空曠。

男老師白隨寶，56歲，五年前從另一所小學(xué)調(diào)來(lái)，這5年他目睹了學(xué)校內(nèi)學(xué)生人數(shù)的劇減，從七八十人降至如今的10人。他感慨地說(shuō)，教室里的人數(shù)不斷減少，令人心痛。

三年級(jí)的教室內(nèi)，三個(gè)課桌整齊地排成一排，11歲的任旭和同班的小朋友趙小寶相對(duì)坐著，偶爾顯得有些不安。今天，這個(gè)班級(jí)缺了一個(gè)學(xué)生，任旭對(duì)此表示：“大概是去參加親戚的事兒了。”

此時(shí)，任旭因先天性心臟病較為內(nèi)向，他靜靜地坐著，目光游離，而趙小寶則時(shí)不時(shí)走出教室打量著周?chē)?/p>

6名老師中僅有1名到崗，8名學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序也因此受到影響。打鈴的責(zé)任落到了年齡最大的賀露身上。

賀露原本應(yīng)該是六年級(jí)的學(xué)生，但由于同班同學(xué)的減少，六年級(jí)這一班級(jí)并未開(kāi)班，他只能回到五年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。賀露身上肩負(fù)著學(xué)校的責(zé)任，成為同學(xué)們的“孩子王”。

每當(dāng)上課時(shí)間到，賀露便會(huì)跑到院子里的大樹(shù)下敲響生銹的鈴鐺，而學(xué)校早已經(jīng)壞掉的電鈴，則成了過(guò)去的歷史。

農(nóng)村教育調(diào)查報(bào)告 篇9

農(nóng)村教育是我國(guó)教育體系中不可或缺的一部分。然而，由于資金短缺和資源分配不均，農(nóng)村教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這次假期，我對(duì)某省農(nóng)村教育進(jìn)行了一次深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題，如教育經(jīng)費(fèi)不足和師資力量薄弱。

這些問(wèn)題不僅直接影響到農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也嚴(yán)重制約了農(nóng)民家庭的未來(lái)發(fā)展。教育的缺失使得農(nóng)村孩子失去了獲得知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)，繼而影響了整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。一、農(nóng)村學(xué)校面臨的資金危機(jī)由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，學(xué)費(fèi)的收繳困難，許多農(nóng)村學(xué)校不得不通過(guò)向個(gè)人借款來(lái)維持日常運(yùn)營(yíng)。一些學(xué)校為了達(dá)到義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)，甚至不得不借錢(qián)來(lái)修繕校園設(shè)施，等到新學(xué)年開(kāi)始后，又從學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)中提取部分用于償還債務(wù)。

有些地方的教育主管部門(mén)在不考慮農(nóng)村實(shí)際情況的情況下，強(qiáng)行要求學(xué)校達(dá)到某些標(biāo)準(zhǔn)，造成了不必要的債務(wù)負(fù)擔(dān)。更有甚者，部分學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)檢查，不惜耗費(fèi)巨額資金進(jìn)行接待，這使得農(nóng)村教育環(huán)境愈發(fā)艱難，許多孩子因此失去了接受教育的機(jī)會(huì)，最終選擇輟學(xué)。農(nóng)村學(xué)校的債務(wù)問(wèn)題無(wú)疑將對(duì)未來(lái)的教育發(fā)展形成重大障礙。

二、學(xué)雜費(fèi)增加家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)十分沉重。為了彌補(bǔ)財(cái)政支出，許多學(xué)校不得不提高學(xué)雜費(fèi)，這直接影響了農(nóng)村家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)狀況。有些學(xué)校還強(qiáng)制要求學(xué)生購(gòu)買(mǎi)輔導(dǎo)材料，雖然這些課程在學(xué)校中幾乎沒(méi)有得到有效的教學(xué)。許多規(guī)定的課程由于師資和條件的限制，實(shí)際上形同虛設(shè)，但相關(guān)書(shū)籍的購(gòu)買(mǎi)卻無(wú)法避免，這無(wú)疑加重了農(nóng)村學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。而且，農(nóng)村許多地方對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的費(fèi)用，也往往需要農(nóng)民自行承擔(dān)，這讓他們倍感壓力，難以應(yīng)對(duì)。

三、師資力量匱乏，問(wèn)題層出不窮當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校任教的教師大多是來(lái)自民間的教育工作者，他們的學(xué)歷普遍偏低，缺乏系統(tǒng)的師范教育培訓(xùn)。這使得他們?cè)诮虒W(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上均顯不足。而政策要求轉(zhuǎn)正的教師需要進(jìn)行額外的培訓(xùn)，并支付相關(guān)費(fèi)用，許多教師因?yàn)槭杖胛⒈《鵁o(wú)力承擔(dān)。很多任教的教師還需負(fù)責(zé)地方各種攤派費(fèi)用，如修建公共設(shè)施等，這些費(fèi)用又直接從教師的工資中扣除。這些情況無(wú)疑對(duì)教師的積極性造成打擊，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、資源分配不均的現(xiàn)象不容忽視在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的教育資源分配嚴(yán)重不均。各類(lèi)政府部門(mén)和機(jī)構(gòu)往往優(yōu)先滿(mǎn)足自身的需求，能夠獲得足夠的資源，而農(nóng)村學(xué)校的教育資源卻可謂捉襟見(jiàn)肘。在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)里，籃球場(chǎng)和其他運(yùn)動(dòng)設(shè)施的落后使得學(xué)生無(wú)法享受應(yīng)有的體育教育，而城市學(xué)校的教育條件卻顯得非常優(yōu)越。這種顯著的差距，反映了資源分配的不公，導(dǎo)致農(nóng)村孩子在教育上處于極為不利的地位，進(jìn)一步造成了城鄉(xiāng)教育的鴻溝。

五、提升農(nóng)村教育的對(duì)策針對(duì)此次調(diào)查所反映的問(wèn)題，政府應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村教育的資金投入，確保教育資源得到合理使用。應(yīng)對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的挪用進(jìn)行徹查，把資金真正用于教育發(fā)展上，保障學(xué)校的正常運(yùn)作；引導(dǎo)社會(huì)力量對(duì)農(nóng)村教育進(jìn)行投資，以彌補(bǔ)政府投入的不足；賦予學(xué)校更多的自主權(quán)，使其能夠根據(jù)自身狀況進(jìn)行更為靈活的管理和發(fā)展。這些措施將有助于改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展。

農(nóng)村教育調(diào)查報(bào)告 篇10

在這個(gè)暑假，我對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的“農(nóng)村教育現(xiàn)狀”進(jìn)行了深入調(diào)查。此次調(diào)查的對(duì)象主要包括農(nóng)村小學(xué)和初中的教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)，重點(diǎn)分析了教學(xué)情況、師資力量、學(xué)生表現(xiàn)和家庭支持四個(gè)方面。

一、調(diào)查的目的、意義及方法

隨著教育體制改革的不斷深入，農(nóng)村教育面臨的問(wèn)題愈發(fā)突出，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)均對(duì)此表達(dá)了不滿(mǎn)。為了更準(zhǔn)確地把握問(wèn)題的根源并為相關(guān)部門(mén)提供建議，我開(kāi)展了“農(nóng)村教育現(xiàn)狀”的調(diào)查。本次調(diào)查采用了走訪和問(wèn)卷相結(jié)合的方式，走訪了十所中小學(xué)，調(diào)查了小學(xué)學(xué)生30人、初中生40人以及教師24人。通過(guò)這次調(diào)查，我希望能深入了解農(nóng)村教育的真實(shí)情況以及各方對(duì)教育的看法，進(jìn)而對(duì)未來(lái)的改進(jìn)提出建議。

二、調(diào)查的基本情況

1. 教學(xué)狀況

調(diào)查顯示，許多農(nóng)村家庭越來(lái)越希望孩子能接受更高層次的教育。約65%的家長(zhǎng)希望子女能夠完成高中學(xué)業(yè)并考取大學(xué)。在詢(xún)問(wèn)學(xué)生升學(xué)動(dòng)機(jī)時(shí)，75%的學(xué)生表示是因?yàn)樗麄儗?duì)知識(shí)的渴望，而僅有5%的學(xué)生表示是受到家長(zhǎng)的迫使。這表明農(nóng)村的家長(zhǎng)和學(xué)生都在意識(shí)到教育的重要性。

然而，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村教育仍存在諸多問(wèn)題，包括：

(1) 教育資金短缺，影響辦學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量，教育主管部門(mén)往往未能重視素質(zhì)教育，造成教學(xué)設(shè)施老舊，教學(xué)方法落后。

(2) 教師待遇較低，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，整體素質(zhì)有待提高。

(3) 教育理念滯后，教育價(jià)值觀趨向功利化，調(diào)查中幾乎沒(méi)有學(xué)生表示愿意回到家鄉(xiāng)發(fā)展。

(4) 教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村實(shí)際脫節(jié)，人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相符合。

2. 教師問(wèn)題

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約53%的教師對(duì)現(xiàn)狀表示不滿(mǎn)，感到薪資和工作壓力過(guò)大。教師不滿(mǎn)的主要原因有：(一) 教育編制不合理，教師工作量過(guò)大；(二) 盡管推行素質(zhì)教育，但高考制度并未改革，教師為了留住工作，不得不關(guān)注升學(xué)率；(三) 教育政策限制教師的管理權(quán)利，導(dǎo)致課堂管理難度加大。

關(guān)于教師素質(zhì)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：(一) 農(nóng)村教師水平普遍低于城市教師，雖然教師學(xué)歷在提高，但大部分是通過(guò)在職培訓(xùn)獲取的；(二) 隨著九年義務(wù)教育的普及，農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，缺乏特長(zhǎng)教師。

3. 學(xué)生問(wèn)題

關(guān)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)查顯示大多數(shù)學(xué)生有明確目標(biāo)，但這些目標(biāo)多半是受到外界影響的。約58%的學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)缺乏規(guī)律，主要依賴(lài)臨時(shí)抱佛腳應(yīng)付考試。

通過(guò)交流，我認(rèn)識(shí)到制約農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要因素包括：外部環(huán)境影響、留守兒童問(wèn)題、教育資源匱乏等。

4. 家長(zhǎng)問(wèn)題

調(diào)查中，只有15%的家長(zhǎng)表示非常了解孩子的教育情況，且75%的家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃硎疽话慊虿粷M(mǎn)意。雖然家長(zhǎng)們普遍關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，但對(duì)學(xué)校教育的實(shí)際了解卻相對(duì)缺乏。

對(duì)家長(zhǎng)問(wèn)題的反思：許多家長(zhǎng)缺乏教育意識(shí)，認(rèn)為只有在校學(xué)習(xí)才算教育，不愿參與家庭教育。家長(zhǎng)的教育水平普遍不高，影響了對(duì)孩子的指導(dǎo)。

三、解決農(nóng)村教育問(wèn)題的建議

結(jié)合調(diào)查結(jié)果，我認(rèn)為解決農(nóng)村教育問(wèn)題可從以下幾個(gè)方面入手：

1. 提高教師待遇，優(yōu)化人事管理制度，為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的職業(yè)環(huán)境，以此提升教育質(zhì)量。

2. 在普通教育中引入職業(yè)教育，培養(yǎng)符合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。

3. 支持社會(huì)力量參與教育，鼓勵(lì)民辦教育的發(fā)展，以豐富教育形式，打破傳統(tǒng)體制的局限。

中國(guó)農(nóng)村教育對(duì)國(guó)家的未來(lái)至關(guān)重要，因此我們必須高度重視并采取有效措施，以改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀，促進(jìn)社會(huì)的全面發(fā)展。

農(nóng)村教育調(diào)查報(bào)告 篇11

內(nèi)容提要：對(duì)農(nóng)村教育的現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查，剖析當(dāng)前農(nóng)村教育面臨的諸多挑戰(zhàn)，并提出切實(shí)可行的發(fā)展方案，以促進(jìn)農(nóng)村教育的全面改革與進(jìn)步，是每位教育工作者義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 調(diào)查 發(fā)展改革

教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的基石，尤其是在像中國(guó)這樣一個(gè)以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)的發(fā)展中國(guó)家，農(nóng)村教育的提升顯得尤為重要。目前，我國(guó)農(nóng)村教育面臨諸如資金短缺、教育資源匱乏等嚴(yán)重問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅影響了農(nóng)村兒童接受教育的機(jī)會(huì)，也限制了農(nóng)業(yè)發(fā)展與農(nóng)民素質(zhì)的提升，形成了教育發(fā)展的瓶頸。

1、當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析

在政府大力推動(dòng)農(nóng)村教育改革的背景下，我們需要正視農(nóng)村教育仍然存在的諸多問(wèn)題。盡管基礎(chǔ)教育的普及率有所提升，但一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育條件依然不容樂(lè)觀。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，仍有數(shù)百萬(wàn)兒童未能接受基本教育，特別是在農(nóng)村，許多孩子因家庭經(jīng)濟(jì)困難無(wú)法上學(xué)，成為被遺忘的群體。

不僅如此，由于對(duì)教育質(zhì)量的重視不足，導(dǎo)致教育資金與資源的分配不均，各地學(xué)校的辦學(xué)條件差異明顯。城市與農(nóng)村之間的教育資源差距，導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與發(fā)展機(jī)會(huì)。這種差距的擴(kuò)大，不僅加劇了教育的不公，也影響了社會(huì)的整體發(fā)展。

2、城鄉(xiāng)教育對(duì)比：不平等的現(xiàn)實(shí)

在城市與農(nóng)村教育之間的對(duì)比中，差距愈發(fā)顯著。城市學(xué)校享有優(yōu)質(zhì)的師資和豐富的教學(xué)設(shè)施，而農(nóng)村學(xué)校則常面臨著教師短缺和設(shè)施老化的問(wèn)題。城市的孩子們能夠接受更全面的素質(zhì)教育，而許多農(nóng)村孩子則只能接受基礎(chǔ)的知識(shí)教育，缺乏必要的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

農(nóng)村教育必須重視學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，調(diào)整教育方針，從單純的升學(xué)教育轉(zhuǎn)向更加注重職業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提升其社會(huì)責(zé)任感和自我發(fā)展能力。

3、推動(dòng)農(nóng)村初中教育改革

農(nóng)村初中教育是提升農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵。我們需要針對(duì)農(nóng)村初中的教育體系進(jìn)行深入改革，推廣素質(zhì)教育理念，以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的缺乏使得許多學(xué)生在畢業(yè)后面臨就業(yè)困境。應(yīng)該大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)適應(yīng)新型農(nóng)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才，幫助農(nóng)村經(jīng)濟(jì)振興。

通過(guò)改革初中教育，使其不僅僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)技能的培養(yǎng)，才能有效提升農(nóng)村孩子的未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力。應(yīng)鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和農(nóng)業(yè)合作社建立合作關(guān)系，開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

4、加大對(duì)農(nóng)村教育的資金投入

為了解決農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，政府和社會(huì)各界應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育的財(cái)政支持力度。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，目前許多農(nóng)村地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)低于國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校運(yùn)營(yíng)困難，教師待遇低下。只有確保教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來(lái)源，才能保障農(nóng)村孩子的受教育權(quán)利，提高教育的整體質(zhì)量。

通過(guò)建立分級(jí)財(cái)政支持體制，確保農(nóng)村教育的資金投入得到合理分配，同時(shí)鼓勵(lì)社會(huì)捐助與企業(yè)贊助，為農(nóng)村教育的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

參考文獻(xiàn)：

(1)李四光等：《農(nóng)村教育與社會(huì)發(fā)展》，《教育研究》，20xx年6月

(2)王曉宇：《破解農(nóng)村教育難題》，《中國(guó)教育報(bào)》，20xx年3月

(3)張偉：《農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)》，《職業(yè)教育雜志》，20xx年1月

農(nóng)村教育調(diào)查報(bào)告 篇12

農(nóng)村教育調(diào)查報(bào)告揭示了多方面的問(wèn)題，其根本原因主要在于師資不足與流失嚴(yán)重，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也亟需改善。要想徹底解決這些問(wèn)題，必須付出長(zhǎng)期努力，并協(xié)調(diào)全國(guó)的資源與力量來(lái)推進(jìn)改革。

村小學(xué)概況

(一)學(xué)校基本情況

村小學(xué)創(chuàng)辦于1958年，校園總面積超過(guò)20000平方米，建筑面積約為1600平方米。學(xué)校的辦公用品由中心校集中采購(gòu)。設(shè)有1個(gè)微機(jī)室和1個(gè)閱覽室，但沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校的操場(chǎng)上配備了籃球架和乒乓球臺(tái)。20xx年，學(xué)校購(gòu)置了22臺(tái)電腦，供3至6年級(jí)的學(xué)生使用，平均每?jī)擅麑W(xué)生共用一臺(tái)。全校共有6個(gè)班級(jí)和198名學(xué)生，曾經(jīng)的學(xué)生人數(shù)超過(guò)200人，但逐年減少，越來(lái)越多的孩子選擇去鎮(zhèn)上或縣城上學(xué)。

(二)教師隊(duì)伍情況

學(xué)校現(xiàn)有教師20人，其中包括2名領(lǐng)導(dǎo)和6名班主任。班主任主要教授語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，英語(yǔ)教師僅有2名，負(fù)責(zé)3至6年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的音體美和思想品德、自然課程的教師，許多課程由同一名老師兼教。遇到缺少教師的時(shí)候，學(xué)校會(huì)尋求代課教師的幫助。大部分教師居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣城，每天往返工作。教師的年齡在34歲至56歲之間，教齡最長(zhǎng)的已達(dá)36年，最短的為10年，月薪為3000元，節(jié)假日無(wú)額外補(bǔ)貼，每年僅有100元的取暖補(bǔ)貼。學(xué)校每年會(huì)評(píng)選出一名優(yōu)秀教師，教師流動(dòng)性較小，一般因工作需要或個(gè)人原因調(diào)動(dòng)。

(三)教育管理理念

學(xué)校每學(xué)期舉行一次家長(zhǎng)會(huì)，但到會(huì)的家長(zhǎng)人數(shù)較少，主要以老人為主。由于教師多居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城，交通不便，教師平時(shí)與家長(zhǎng)的溝通并不頻繁。每學(xué)期會(huì)有一次考試，試卷由中心校統(tǒng)一發(fā)放，學(xué)校每學(xué)期評(píng)選三好學(xué)生和優(yōu)秀少先隊(duì)員，比例分別為30%和15%。期末時(shí)，老師會(huì)針對(duì)學(xué)習(xí)困難和貧困學(xué)生進(jìn)行家訪，通常每次家訪5至10名學(xué)生。學(xué)校采用的主要是傳統(tǒng)教育模式，考試后不進(jìn)行排名。

(四)教師對(duì)學(xué)生的看法

1、老師們普遍認(rèn)為，不能僅憑考試成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生的好壞，成績(jī)的波動(dòng)很大，同一科目的得分可能天差地別。學(xué)生各有特長(zhǎng)，即便在某一科目上表現(xiàn)不佳，但在另一科目卻可能表現(xiàn)優(yōu)異。

2、目前的上學(xué)不再收取書(shū)本費(fèi)，每年僅需支付一些文具費(fèi)用，因此經(jīng)濟(jì)原因造成的輟學(xué)情況極為少見(jiàn)，但孩子們不愛(ài)學(xué)習(xí)的主要原因在于覺(jué)得學(xué)習(xí)辛苦，缺乏毅力，家庭條件越好的孩子往往越不愛(ài)學(xué)習(xí)。孩子們的學(xué)習(xí)氛圍差，害怕向老師提問(wèn)。

3、還有一部分孩子是由祖父母照顧，缺乏有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，很多孩子由于貪玩而荒廢學(xué)業(yè)。

4、老師們認(rèn)為，很多家長(zhǎng)對(duì)教育的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，實(shí)施放養(yǎng)式教育，認(rèn)為把孩子送到學(xué)校就是對(duì)其教育，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，農(nóng)村與城市家長(zhǎng)的重視程度差距顯著。

(五)升學(xué)情況分析

村里只有1所小學(xué)，初中則要前往鄉(xiāng)鎮(zhèn)就讀。部分成績(jī)優(yōu)秀的小學(xué)生會(huì)考入縣城中學(xué)，但大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇就近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。雖然村里學(xué)生普遍都能完成初中學(xué)業(yè)，但高中需經(jīng)歷選拔考試，因此高中的錄取人數(shù)較少，每年村里大約有5至10名學(xué)生升入大學(xué)。

二、農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析

(一)現(xiàn)狀1：家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度普遍較低

1、家長(zhǎng)文化水平普遍偏低

根據(jù)走訪調(diào)查，農(nóng)村家長(zhǎng)的學(xué)歷通常為小學(xué)或初中，甚至有的未能完成小學(xué)教育。許多年輕人因城市生活條件和就業(yè)機(jī)會(huì)更好而外出打工，留下的多是適應(yīng)不了城市的人，致使農(nóng)村人口結(jié)構(gòu)失衡，老年人和兒童比例加大。家長(zhǎng)們急于將孩子送入學(xué)校，但日常工作繁忙，幾乎沒(méi)有時(shí)間輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，無(wú)法有效支持孩子的學(xué)業(yè)。

2、放養(yǎng)式教育的嚴(yán)重性

農(nóng)村學(xué)生普遍面臨放養(yǎng)式教育，家長(zhǎng)因忙于工作而忽視孩子的學(xué)習(xí)，老師在課下也較少監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。放養(yǎng)式教育雖然可以培養(yǎng)孩子獨(dú)立性，但也帶來(lái)了許多負(fù)面影響。

3、留守兒童問(wèn)題

許多兒童因父母外出打工而被留給祖父母照顧，然而他們的教育方法與教師截然不同，往往導(dǎo)致教育理念的沖突。隨著留守兒童缺乏父母關(guān)愛(ài)，性格容易孤僻，溝通能力不足，成為亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。

4、家長(zhǎng)態(tài)度微妙

雖然絕大多數(shù)家長(zhǎng)支持孩子學(xué)習(xí)，但他們?cè)诮逃度肷先狈ι疃取Ｋ麄冋J(rèn)為只要孩子在學(xué)校就可以，往往忽視了精神和情感上的支持。這種矛盾的心態(tài)使孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)得不到及時(shí)的幫助，而一些家長(zhǎng)在看到孩子成績(jī)不理想時(shí)，可能會(huì)選擇放棄。

(二)現(xiàn)狀2：教育資源短缺

盡管農(nóng)村小學(xué)在基礎(chǔ)設(shè)施方面已有所改善，但與城市小學(xué)相比，依然存在較大差距。由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)匱乏，教育需求難以滿(mǎn)足，許多學(xué)校缺乏必要的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資料，圖書(shū)室書(shū)籍老舊，體育器材匱乏，學(xué)生的課外活動(dòng)受到限制。許多學(xué)校甚至沒(méi)有多媒體設(shè)備，教師的教學(xué)條件較差，影響了教學(xué)效果。

(三)現(xiàn)狀3：師資力量薄弱

農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍普遍年齡偏大，年輕教師稀缺，教師學(xué)歷水平普遍不高，大多數(shù)教師為初中或高中學(xué)歷，繼續(xù)教育機(jī)會(huì)有限，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保障。在專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍方面，音樂(lè)、美術(shù)及其他多科目的教師嚴(yán)重不足，影響了多元化教育的發(fā)展。

三、改善教育現(xiàn)狀的建議

1、加大經(jīng)費(fèi)投入，確保教育資源落實(shí)

相關(guān)部門(mén)應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育的財(cái)政支持，確保教育經(jīng)費(fèi)的合理使用，改善農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)條件，確保學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)。應(yīng)通過(guò)多種渠道籌措教育資金，以保證農(nóng)村教育資源的持續(xù)供給。

2、提升師資力量，進(jìn)行有效培訓(xùn)

政府需改善農(nóng)村教師的工作環(huán)境和生活待遇，鼓勵(lì)師資隊(duì)伍的穩(wěn)定與擴(kuò)充。為提升教師的教學(xué)水平，定期組織培訓(xùn)，指導(dǎo)教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，讓農(nóng)村孩子享有更全面的知識(shí)與教育。

3、更新教育理念，開(kāi)展素質(zhì)教育活動(dòng)

應(yīng)更加注重素質(zhì)教育與生活實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與課外活動(dòng)，提升他們的動(dòng)手能力與創(chuàng)造性思維。家長(zhǎng)也應(yīng)積極參與孩子的教育，與學(xué)校保持溝通，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

農(nóng)村教育調(diào)查報(bào)告 篇13

一、當(dāng)前形勢(shì)：農(nóng)村教育調(diào)查的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

在我國(guó)，農(nóng)村地區(qū)占有重要地位，尤其是農(nóng)民人口仍占總體的70%以上。針對(duì)農(nóng)村教育問(wèn)題的調(diào)查逐漸增多，揭示了多方面的困境與機(jī)遇。特別是在教育資源的投入與分配方面，農(nóng)村教育面臨著較大壓力。盡管?chē)?guó)家政策不斷向教育傾斜，但農(nóng)村教育發(fā)展依舊處于瓶頸期，導(dǎo)致學(xué)生的整體素質(zhì)普遍偏低。

二、癥結(jié)所在：農(nóng)村教育調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教育理念亟待更新。

當(dāng)前，農(nóng)村教育的理念和目標(biāo)設(shè)置亟需調(diào)整。現(xiàn)有的教育目標(biāo)往往側(cè)重于升學(xué)率，忽視了對(duì)勞動(dòng)者實(shí)際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教育與社會(huì)需求脫節(jié)。具體問(wèn)題表現(xiàn)為：一是對(duì)“農(nóng)村教育”的狹隘理解，往往僅局限于基礎(chǔ)教育，而缺乏職業(yè)教育的內(nèi)容；二是培養(yǎng)目標(biāo)仍停留在傳統(tǒng)觀念，偏重于面向城市的技術(shù)工種，未能關(guān)注當(dāng)?shù)貙?shí)際需求；三是課程設(shè)置未能與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相契合，很多專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)需求完全脫節(jié)；四是忽視了對(duì)初中畢業(yè)生的職業(yè)教育，導(dǎo)致大量農(nóng)村青年未能接受適合自己的職業(yè)培訓(xùn)。

（二）教育資源配置不合理

目前，農(nóng)村教育資源的分配和管理亟待改進(jìn)。雖然國(guó)家提出了擴(kuò)大職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)的政策，但在執(zhí)行過(guò)程中，地方上的落實(shí)不足。具體表現(xiàn)在：一是地方政策往往偏重普通高中，而忽視職業(yè)教育，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的招生困難；二是職業(yè)教育與高等教育之間缺乏有效的銜接，許多農(nóng)村畢業(yè)生未能繼續(xù)升學(xué)，形成了“斷層”；三是對(duì)職業(yè)教育的宣傳不足，社會(huì)上對(duì)普通學(xué)歷的偏見(jiàn)依舊存在，使得農(nóng)村學(xué)生對(duì)職業(yè)教育缺乏認(rèn)可。

三、對(duì)策建議：破解農(nóng)村教育調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教育調(diào)查中暴露出的問(wèn)題，需要采取切實(shí)可行的措施：一是堅(jiān)持以人為本的教育理念，明確農(nóng)村教育的目標(biāo)應(yīng)服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展；二是加強(qiáng)政府對(duì)教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整合資源，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展；三是推動(dòng)職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)的深度融合，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)符合當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)需要的專(zhuān)業(yè)；四是增強(qiáng)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感，加大宣傳力度，推廣成功案例，營(yíng)造良好的輿論環(huán)境。

農(nóng)村教育調(diào)查報(bào)告 篇14

農(nóng)村教育是影響國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重要因素。作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，中國(guó)的教育資源分布不均，特別是在農(nóng)村地區(qū)，教育問(wèn)題亟需關(guān)注。我國(guó)的農(nóng)村人口超過(guò)8.8億，教育的發(fā)展關(guān)乎他們的未來(lái)和國(guó)家的進(jìn)步。為了深入了解農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，我在暑假期間走訪了多少個(gè)村莊，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃闆r進(jìn)行了詳盡的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村教育面臨諸多困難，其中有些問(wèn)題十分突出：如教育經(jīng)費(fèi)不足、許多學(xué)校債務(wù)累累等。這些問(wèn)題不僅渺視了農(nóng)村孩子的受教育權(quán)利，同時(shí)也阻礙了農(nóng)民對(duì)新知識(shí)的獲取，甚至影響到法治和民主的落實(shí)，從而可能引發(fā)更大的教育危機(jī)。

一、農(nóng)村學(xué)校的高負(fù)債現(xiàn)狀。

由于很多農(nóng)村學(xué)校面臨學(xué)費(fèi)收取不暢的問(wèn)題，加上教師辦公經(jīng)費(fèi)匱乏，導(dǎo)致許多學(xué)校不得不向社會(huì)借款，以維持正常運(yùn)作。為了達(dá)到“普及九年義務(wù)教育”的目標(biāo)，這些學(xué)校經(jīng)常向私人借貸進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施的維護(hù)與完善，依賴(lài)下學(xué)期的學(xué)費(fèi)來(lái)償還借款的循環(huán)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。而一些教育管理部門(mén)對(duì)此卻顯得漠不關(guān)心，進(jìn)一步加劇了農(nóng)村教育的困境。為了應(yīng)對(duì)上級(jí)部門(mén)的各種檢查，部分學(xué)校不惜花費(fèi)巨額資金進(jìn)行招待，導(dǎo)致農(nóng)村教育背負(fù)更沉重的負(fù)擔(dān)。結(jié)果是，許多適齡兒童面臨無(wú)法接受良好教育的境地，甚至不得不輟學(xué)，令人感到無(wú)比遺憾。農(nóng)村學(xué)校的負(fù)債問(wèn)題無(wú)疑是中國(guó)教育發(fā)展的嚴(yán)重障礙。

二、雜費(fèi)繁多令家庭艱難。

盡管我國(guó)已經(jīng)實(shí)施了九年義務(wù)教育免學(xué)費(fèi)的政策，但實(shí)際情況是，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)不僅沒(méi)有減輕，反而更加沉重。這主要源于地方財(cái)政緊張，教師工資時(shí)常得不到保障，學(xué)校只好通過(guò)加收雜費(fèi)來(lái)彌補(bǔ)。調(diào)查顯示，農(nóng)村學(xué)校在增收雜費(fèi)方面主要采用以下幾種方式：其一，強(qiáng)制要求學(xué)生購(gòu)買(mǎi)一些“附加”的課外輔導(dǎo)材料，以獲取出版商的回扣，進(jìn)一步加重了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；其二，攤派，諸如架橋修路或?qū)W校新樓建設(shè)等項(xiàng)目，都會(huì)要求學(xué)生家庭承擔(dān)部分費(fèi)用，而這些對(duì)于依賴(lài)薄田生活的農(nóng)民家庭來(lái)說(shuō)無(wú)疑是巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，甚至有些家庭因此選擇讓孩子輟學(xué)。

教育作為國(guó)家管理中的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家繁榮、發(fā)展人才的基礎(chǔ)，涉及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，必須引起高度重視。我們需要堅(jiān)持“科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略方針，關(guān)鍵在于加大對(duì)農(nóng)村教育的關(guān)注，積極完善相關(guān)體制，切實(shí)推進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀和務(wù)實(shí)的改革。要從根本上提升農(nóng)民的收入水平，以確保新農(nóng)村建設(shè)的有效落實(shí)，促進(jìn)城鄉(xiāng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)農(nóng)村教育的實(shí)際改善。

農(nóng)村教育調(diào)查報(bào)告 篇15

通過(guò)我們的實(shí)地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家長(zhǎng)的教育水平普遍較低，大多數(shù)只有小學(xué)或初中的學(xué)歷，甚至有不少家長(zhǎng)沒(méi)有完成小學(xué)教育。

造成這種情況的主要因素在于：城市的工作機(jī)會(huì)、收入水平和生活條件等方面都明顯優(yōu)于農(nóng)村，擁有較高學(xué)歷和能力的年輕人紛紛選擇進(jìn)城務(wù)工，留在農(nóng)村的往往是那些在城市找不到合適工作的弱勢(shì)群體。這導(dǎo)致了農(nóng)村人口的嚴(yán)重兩極化，老人越來(lái)越多，兒童卻逐漸減少。

在我們的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家庭主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)是父母留在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，常年陪伴在孩子身邊；另一類(lèi)則是父母外出打工，而孩子則由祖父母照顧，成為留守兒童。

先談?wù)劦谝活?lèi)家庭，這些家長(zhǎng)多是在城市找不到工作，最終不得不留守農(nóng)村的人。通常情況下，他們的文化水平較低，只有小學(xué)或初中的學(xué)歷，全家依靠農(nóng)業(yè)維持生計(jì)。

在孩子年幼的時(shí)候，父母必須抽出時(shí)間來(lái)照顧他們，這必然會(huì)對(duì)農(nóng)活的開(kāi)展造成影響，進(jìn)而影響到全家的生計(jì)。為了維持生活，父母往往沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子學(xué)習(xí)，也不耐煩去手把手教孩子一些簡(jiǎn)單的生活技能，因此孩子常常被關(guān)在房間里，缺乏必要的學(xué)前教育，這對(duì)孩子的價(jià)值觀和智力發(fā)展造成了深遠(yuǎn)的影響。等孩子達(dá)到入學(xué)年齡時(shí)，父母往往急于將他們送入學(xué)校，期望學(xué)校能把孩子管好，以便自己有更多的時(shí)間去勞作。由于孩子年紀(jì)尚小，思維尚未完全發(fā)育，加上缺少學(xué)前的智力開(kāi)發(fā)，許多孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)中落后于同齡人。

盡管絕大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)持支持態(tài)度，他們深知農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的艱辛，希望孩子通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)。然而，理想與現(xiàn)實(shí)之間卻存在巨大差距。家長(zhǎng)白天勞作，晚上才有一點(diǎn)時(shí)間關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，但由于自身文化水平的局限，無(wú)法有效輔導(dǎo)孩子，只能看到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)與期望的差距逐漸拉大，心中焦慮不已。

在這種情況下，很多家長(zhǎng)選擇購(gòu)買(mǎi)大量的習(xí)題書(shū)，強(qiáng)迫孩子去完成。孩子做完習(xí)題后，家長(zhǎng)并沒(méi)有進(jìn)行有效的糾正，原有的知識(shí)盲點(diǎn)依然存在，學(xué)習(xí)效果微乎其微，反而增添了孩子的負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)看到孩子完成作業(yè)，就以為自己在幫助孩子，待到考試成績(jī)公布后，又一次感到失望，逐漸對(duì)孩子產(chǎn)生不滿(mǎn)，甚至斥責(zé)。這樣的負(fù)面情緒無(wú)疑會(huì)激發(fā)孩子的逆反心理，影響到他們的學(xué)習(xí)積極性。

在調(diào)查農(nóng)村父母的教育觀念時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)誤區(qū)。許多農(nóng)村父母認(rèn)為，只要在物質(zhì)上給予孩子足夠的支持，就算是關(guān)心了他們的學(xué)習(xí)，他們很少會(huì)抽出時(shí)間陪伴孩子，一同面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難。大多數(shù)情況下，他們只是偶爾詢(xún)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，或者講一些早已過(guò)時(shí)的勵(lì)志故事。

在走訪中，我們遇到了一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生，因缺乏父母的關(guān)心和指導(dǎo)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，開(kāi)始與不良青年交往，最終選擇逃學(xué)。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的變化時(shí)，已經(jīng)過(guò)去了兩個(gè)月，而此時(shí)的打罵只會(huì)使孩子更加叛逆，最終陷入無(wú)法挽回的地步。在學(xué)校中，孩子如果犯錯(cuò)誤，老師想聯(lián)系家長(zhǎng)卻發(fā)現(xiàn)他們忙于生計(jì)，并不配合。即使有家長(zhǎng)愿意與老師溝通，但在孩子心中的權(quán)威地位并不高，孩子常常無(wú)視家長(zhǎng)的教誨，家長(zhǎng)也只能焦急地看著孩子誤入歧途。

家長(zhǎng)對(duì)待孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度顯得十分微妙。一方面，他們都意識(shí)到讀書(shū)的重要性，愿意付出所有來(lái)供孩子上學(xué)；另一方面，讀書(shū)無(wú)用論的觀念依然存在，周?chē)胁簧贈(zèng)]有受過(guò)高等教育的年輕人能夠找到高薪工作。這樣的心理導(dǎo)致，如果孩子表現(xiàn)出色，家長(zhǎng)會(huì)全力支持，但一旦孩子成績(jī)不理想，父母有時(shí)會(huì)產(chǎn)生不如打工的想法。這種心態(tài)在一定程度上加劇了農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分化，優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的差距愈發(fā)明顯。

在城市中，如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，通常會(huì)尋找補(bǔ)習(xí)班來(lái)幫助孩子提高，許多孩子因此能夠逐漸跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。然而，農(nóng)村家庭因觀念不同，很少會(huì)逼迫孩子參加補(bǔ)習(xí)班，孩子因貪玩也不會(huì)主動(dòng)提出，導(dǎo)致學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的孩子越來(lái)越多，這對(duì)他們的成長(zhǎng)顯然是不利的。

再來(lái)關(guān)注另一類(lèi)家庭，即父母外出打工，孩子由祖父母照顧。我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多祖父母的教育水平也很低，往往只有小學(xué)的學(xué)歷，他們不僅無(wú)法幫助孩子學(xué)習(xí)，很多時(shí)候?qū)τ诤⒆拥墓芾硪诧@得力不從心。如今的孩子貪玩且難以管教，許多祖父母對(duì)孩子溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子越發(fā)放縱，甚至和社會(huì)不良青年混在一起。

在實(shí)踐之前，我們?cè)?tīng)說(shuō)很多農(nóng)村孩子因經(jīng)濟(jì)原因輟學(xué)，因此我們也對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)學(xué)業(yè)的影響進(jìn)行了深入調(diào)查。調(diào)研結(jié)果顯示，許多有孩子讀小學(xué)和初中的家庭會(huì)將大部分收入用于教育支出，這在經(jīng)濟(jì)上是可以承受的。然而，進(jìn)入高中和大學(xué)后，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重，很多家庭開(kāi)始負(fù)債供孩子上學(xué)，大多數(shù)父母選擇向親戚朋友借款，少數(shù)則通過(guò)國(guó)家貸款。

可見(jiàn)，農(nóng)村家庭在孩子教育上的經(jīng)濟(jì)壓力普遍較大。我們?cè)诮逃衷?xún)問(wèn)是否有專(zhuān)項(xiàng)資金支持貧困兒童時(shí)獲悉，政府確實(shí)對(duì)貧困優(yōu)秀生提供獎(jiǎng)學(xué)金，并對(duì)特困生給予助學(xué)金，一些社會(huì)團(tuán)體也會(huì)提供資助。然而，許多經(jīng)濟(jì)困難的家庭并未納入幫助范圍，且由于農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)此意識(shí)不足，許多符合條件的家庭未能提出申請(qǐng)，真正得到資助的家庭屈指可數(shù)。在與家長(zhǎng)交流中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有的父母都認(rèn)為：只要孩子能上學(xué)，他們一定會(huì)盡全力支持。雖然貧困生的資助不足并未導(dǎo)致孩子普遍輟學(xué)，但卻在一定程度上加重了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

我們一直認(rèn)為，農(nóng)村重男輕女的思想根深蒂固，但在調(diào)研中我們有了新的認(rèn)識(shí)。當(dāng)詢(xún)問(wèn)如果經(jīng)濟(jì)條件僅能供一個(gè)孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，許多父母表示無(wú)論如何都希望所有孩子都有機(jī)會(huì)上學(xué)，愿意為學(xué)習(xí)好的孩子付出，選擇男孩的家庭卻不再占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。