農村留守兒童教育問題日益嚴重，調查數據顯示，留守兒童數量龐大，監護多由文化水平低的祖輩負責，教育與心理發展受到影響。留守兒童普遍面臨學習成績不理想、情感孤獨和家庭教育缺失等問題。家庭收入和子女教育之間的不平衡，使得許多父母忙于工作而忽視孩子的心理需求。缺乏有效的監管和指導，導致部分兒童行為習慣不佳。為改善現狀，建議政府、學校和社會各界共同努力，建立健全的教育支持體系，落實關愛機制，提高留守兒童的教育質量和心理健康水平。

農村留守兒童教育問題的調查報告 1篇

　一、 總體現狀

1. 留守兒童數量龐大，女童比例高于男童。

根據我們的調查，我村的留守兒童中，女童約占70％，而男童大多隨父母外出讀書。在這些留守兒童中，有30％是雙親均在外工作的，單親在外打工的留守兒童則占70％。隨著越來越多的農民外出務工，留守兒童的數量也不斷上升。

2. 大多數留守兒童由單親或隔代監護。

在我們調查的留守兒童中，約有75％是由外出打工的父親和在家務農的母親撫養。父母對孩子的教育重視不夠，往往只顧工作，忽視了孩子的學習情況，放任自流。有25％的孩子則是由雙方父母均外出務工，由祖父母或者外祖父母撫養。還有一些孩子托付給親戚，這些留守兒童在教育上存在嚴重問題，因為監護人對教育的了解相對缺乏。

3. 留守兒童自覺性差，不易按時完成作業，部分行為習慣不佳。

由于農村留守兒童多由隔代看護，長輩往往對教育不夠重視，加上孩子從小未接受嚴格的教育，導致他們不按時完成作業。長輩只關注生活的基本需求，忽視孩子的學習情況，這使得部分孩子形成了懶惰的習慣，甚至出現打架、吸煙等不良行為。這些問題的根源在于父母對教育的忽視及不當的教育方式。

　二、 存在的主要問題

1. 留守兒童的學習成績普遍較差。

由于父母長期不在身邊，留守兒童缺少家庭教育，導致他們對學習缺乏熱情，學習態度不端正，嚴重時甚至出現逃課、打架、辱罵老師等行為。缺乏監管與指導使得孩子們自覺性差，很多孩子未能按時完成作業，這種缺乏教育的情況，影響了他們學習和日常行為習慣的養成。必須在教育上對留守兒童進行全面引導，幫助他們更好地成長。

2. 缺乏完整的家庭教育，父母引導不足。

留守兒童由于缺少父母的關心，尤其是在教育方面，很多孩子由文化水平較低的祖輩撫養，導致他們對教育的關注稀缺。父母外出務工無暇顧及孩子的教育，常常與孩子缺乏交流，幾個方面的交集幾乎為零。這種長期的缺乏家庭教育狀況，不利于孩子的健康成長。

3. 家長對孩子學習參與有限，導致代溝嚴重。

父母外出務工，使得與孩子的直接交流機會大大減少，而留守兒童在與祖輩的相處中，常常只能依賴自己，自覺性較差。長輩雖然對孫輩疼愛有加，但在學習上卻缺乏足夠的約束與指導。孩子在成長過程中需要與父母的互動與引導，父母由于工作忙碌，無法及時了解孩子的成長需求，久而久之，父母與孩子間的聯系越來越淡薄，這對孩子的身心健康發展造成了不利影響。

小結：從上述三個方面的問題來看，家庭收入與子女教育之間存在一定的不平衡，許多父母為了經濟而忽視了孩子的其他需求，僅僅停留在解決生存問題，未能給予孩子足夠的心理與教育關愛。家長的教育能力普遍不足，很多農村家庭的父母文化水平較低，無法給予孩子有效的學習幫助，且由于經濟條件與觀念的限制，幾乎未能為孩子提供輔導與學習支持。從學校教育的角度看，鄉村教育資源相對貧乏，教師不足，教學條件落后，使得留守兒童在教育上得不到應有的關注。學校應通過多種活動為孩子提供關愛，彌補他們因缺乏家庭支持帶來的負面影響。

　三、 建議與對策

目前，各界對留守兒童問題日益關注，政府、NGO、慈善機構等的支持，使得農村留守兒童數量在逐漸減少。唯有各方共同努力，才能為留守兒童創造健康成長的環境。

1. 發揮政府職能，增強對農村留守兒童的支持。

國家應更加重視農村留守兒童的問題，積極為貧困地區提供教育支持，完善教育體制，確保每個孩子接受良好的教育。政府還應實施特定的惠農政策，關注農村的具體問題，推動農村經濟發展，創造更多就業機會，讓父母能夠有時間照顧孩子，從而減少留守兒童的發生。國家應增加對農村教育的投入，建設基礎設施，提供更多的教育資源和師資。

2. 完善學校教育，發揮其在留守兒童成長中的重要作用。

學校在留守兒童的教育中具有至關重要的地位，父母的缺乏只可通過學校的支持來彌補。教師應主動了解留守兒童的基本情況，與孩子們多溝通，組織集體關愛活動，讓他們感受到溫暖與支持。教師也要定期走訪留守兒童的家庭，了解他們的學習及身心發展情況，與監護人保持溝通，為孩子提供更有針對性的教育幫助。

3. 加強基層組織的作用，關注兒童的教育監護。

農村的基層組織應建立針對兒童的教育監護體系，兒童的成長不僅需依靠政府、學校與家庭的努力，還需要社會各界的共同參與。村委會可以通過設立教育咨詢點，組織相關志愿者開展課外輔導活動，為留守兒童提供學習機會和成長支持。

農村留守兒童教育問題的調查報告 2篇

為深入了解xx縣xx鎮農村留守兒童的教育現狀，推動該地區留守兒童的教育工作，近來，鎮婦聯與鎮中心小學聯合進行了調查，現將調查結果整理如下：

根據調查，絕大多數留守兒童面臨單親或隔代監護的情況。在被調查的留守兒童中，75%的孩子由一方家長在外務工，另一方則留在家中。其中，85%以上是父親外出打工，母親則在家務農并照顧孩子；有65%的留守兒童由父母同時外出務工，由祖父母或外公外婆照顧，只有5%由親友看護。由于家長長期不在身邊，留在家的單親家長也忙于家務與農活，與孩子的溝通、交流極為有限，缺乏對孩子的關心和教育，造成農村留守兒童在教育方面的嚴重缺失。

　1、隔代教育存在困難。

調查顯示，隔代教育的留守兒童家庭占了大多數，由于祖輩與孫輩相差約60歲，祖輩的文化水平普遍較低，許多為文盲或半文盲，思想觀念與孫輩之間存在顯著差異，交流上存在障礙。有些老人因需勞作而無暇顧及教育孩子，有些因身體欠佳而缺乏能力進行有效的監護，再者，照顧多個孫輩往往使他們無力兼顧教育。缺乏系統的家庭教育知識，往往只滿足孩子的物質和生活需求，忽視精神和道德教育的引導，造成了對孩子的嬌縱與放任。

　2、性格發展存在問題。

監護人一般只關心孩子的飲食穿著，缺乏教育管理的意識或能力，這導致部分留守兒童長期缺失親情和家庭教育，從而形成放蕩、不羈的性格。小學生正值身心迅速發展期，對自我及人際關系有著獨特的理解和感受，這也引發了一些煩惱和沖突。由于父母常年在外，留守兒童往往感到孤獨，情感逐漸淡漠，親子關系惡化，進而影響心理健康的成長。

　3、學習成績普遍較低。

由于臨時監護人文化水平較低，無法有效輔導孩子學習或缺乏重視，造成留守兒童學習缺乏有效的監督與引導；尤其是當父母雙雙外出時，祖輩通常重視生活照料而輕視教育。當下，留守兒童缺乏自我控制能力，難以抵抗現代社會的誘惑，厭學、逃學甚至輟學的現象屢見不鮮。

　4、留守兒童行為習慣不佳。

在調查中，表現出良好行為習慣的留守兒童僅占25%，中等水平占45%，而存在說謊、打架、懶惰以及沉迷于電視、游戲和網絡等不良習慣的兒童約占30%。

1）監護人素質偏低與留守兒童數量增多

隨著外出務工人數逐年增加，留守兒童的數量也相應增多。在教育方面，一方面，許多孩子由文化水平較低的祖輩照顧，他們無法提供學習上的支持；另一方面，父母只有一方在家，承擔繁重的家務工作，因而無暇關注孩子。調查顯示，xx鎮中心校在校生約1000人，其中留守兒童超210人，占比達21%。從不同年級的留守兒童比例來看，呈逐級遞增的趨勢。

2）家長教育觀念的缺失

留守兒童監護人在教育上存在認知偏差，認為學校應承擔所有的教育責任，導致部分監護人忽視對子女的教育。在調查中發現，許多監護人將孩子的問題歸咎于學校教育的缺失。一位家長指出，老師拿著國家的工資，孩子是國家的未來，理應對他們的教育負責。這種誤區使得部分監護人在家庭教育上有所失職，導致留守兒童在社會化過程中出現諸多問題。

3）隔代教育的不足

由于年齡和思想觀念的差異，留守兒童的監護人與孩子之間溝通較少，造成代際之間的隔膜，給監護工作帶來壓力。調查顯示，約65%的留守兒童由祖父母或外祖父母照顧，僅有5%是由其他親屬看護。這樣的隔代教育存在明顯不足，對兒童的成長造成負面影響。

4）學校與教師對留守兒童的關注不足

留守兒童由于父母長期不在家，祖輩又難以承擔教育責任，因此學校應對他們給予特別關注。由于家庭環境的缺陷，留守兒童在心理發展上面臨更多困惑與問題，他們需要學校提供更多的支持與引導。調查顯示，69%的監護人希望學校能舉辦培訓班或家長學校；64%的監護人希望老師能與他們保持聯系；57%的監護人希望學校加強心理輔導；50%的監護人希望學校能組織更多活動。然而，許多學校偏重學業成績，對留守兒童的關愛不足，老師家訪的比例也很低。調查結果顯示，定期家訪的監護人僅占5%，偶爾家訪的占24%，很少進行家訪的占69%，從未進行家訪的占2%，這與監護人的需求存在較大差距。

5）社會對留守兒童問題的重視不足

當前，農村留守兒童的現狀調查及對策研究明顯滯后于城市流動兒童的相關研究，政府及有關機構對留守兒童所面臨的主要問題及對策尚缺乏有效研究，這導致社會關注較少，進而制約了相關政策的出臺，未能有效推動社會各界力量改善農村留守兒童的生活狀況。

農村孩子是未來社會主義新農村建設的重要力量，而留守兒童占據相當的比重，關注留守兒童就是關注農村的未來。妥善解決留守兒童問題，為他們創造良好的教育和成長環境，對于推動學校教育和農村社會的和諧發展具有重要意義。

為保障“留守兒童”健康成長，xx鎮教育辦與鎮黨委政府采取了一系列應對措施：

1、加大支持力度，優化留守兒童的學習與成長環境。加強政策支持，推動農村基礎設施建設，建立學校、家庭和社會三位一體的留守兒童監護體系。增加對學校義務教育的投入，妥善管理寄宿學校，以確保無人照看的留守兒童能夠安全學習并獲得應有的關愛，彌補家庭教育的缺失。鎮黨委也加大對新農村建設的支持力度，鼓勵多種形式的經濟援助，幫助一些家長有更多時間照顧自己的子女。

2、認真履行職責，充分發揮婦聯在留守兒童家庭教育工作中的作用。鎮婦聯承擔協調、維護、教育和服務的職能，積極開展關愛留守兒童的宣傳和教育活動，努力改善農村留守兒童的生存與發展環境。

3、學校需要加強教學管理，努力提升教學質量。在此背景下，學校對“留守兒童”的吸引力逐漸增加。

4、學校的各學科教師及班主任需要加強對留守兒童的心理教育，及時為他們提供心理疏導，降低心理問題的發生。

5、積極開展校園活動。學校每年都會組織豐富多彩的活動，如校運會、廣播體操比賽和六一慶祝活動，這些活動不僅緩解了學生的學習壓力，也增添了校園生活的樂趣，對留守兒童來說更是吸引力十足，減輕了他們的厭學情緒。

6、實施制度化的家訪，逐步建立學校與留守兒童監護者共同支持的教育模式。

通過上述措施，學校的工作已經取得了一定成效，留守兒童的共性問題得到了有效控制，輟學現象幾乎絕跡。農村留守兒童的問題實際上是“三農”問題的延伸，解決好這一問題是構建和諧社會與建設社會主義新農村的迫切需求。有效處理留守兒童問題，不僅有利于落實農村義務教育，提高教育質量，還有助于促進農村社會的和諧與穩定，更關系到廣大農村青少年的健康成長。

農村留守兒童教育問題的調查報告 3篇

　一、農村留守兒童教育現狀

在我國眾多農村地區，留守兒童的數量依然居高不下，部分地區的留守兒童占到學生總數的40%以上，嚴重影響了他們的成長和學習。面對這一難題，各個學校積極采取措施，致力于為留守兒童提供更有力的支持，以確保他們的身心健康和教育質量。通過多方努力，我們期望能讓每一位留守兒童都能夠在溫暖的環境中學習和成長，主要做法如下：

一是建立溝通機制。農村中小學普遍開展了留守兒童的登記工作，并創建了家長聯系卡。為了增強與家長的聯系，某些學校甚至設立了電話費補助，鼓勵老師主動與家長溝通，提升教育效果。例如，某鄉鎮的學校還要求教師定期進行家訪，改變傳統的教育方式，從而更好地關心和愛護留守兒童。

二是提供課后輔導。許多學校在放學后專門為留守兒童設立了輔導班，教師延長工作時間，無償為這些學生提供作業輔導，幫助他們養成良好的學習習慣，提高學習效率。

三是加強家庭教育指導。借著重要節假日返鄉的機會，部分學校召開了面向監護人的家庭教育指導會，倡導家長在關心孩子學習的也要關注孩子的心理健康和情感需求，糾正以往只關注學業成績的錯誤觀念。

四是促進兒童間的交流。部分學校特別鼓勵留守兒童與家長保持聯系，開展豐富多彩的文體活動，如才藝展示和競賽，這不僅能活躍課余生活，還能幫助他們建立自信，融入集體生活。

五是實行結對幫扶。部分學校實施了干部教師下班級支持的措施，針對特殊留守兒童開展有針對性的教育和關愛，鼓勵教師捐贈生活物資，改善留守兒童的生活條件。通過這些措施，留守兒童在精神和生活上得到了極大的支持。

雖然各校采取了多種措施，讓部分留守兒童獲得了更多的關注和幫助，但仍然面臨重重困難。由于留守兒童數量龐大，教育工作壓力巨大，尤其是教師負擔過重、經費緊張，農村留守兒童的教育問題依然存在諸多挑戰。

　二、面臨的教育問題

通過調研發現，留守兒童因家庭教育的缺失，身心發展特別是思想品德和心理健康等方面的問題日益突出，這在未來可能演變為嚴重的社會問題。具體問題主要體現在以下幾個方面：

1、家庭教育嚴重缺失

調研顯示，不少外出務工的父母每年與孩子的聯系頻率極低，有的甚至一年只聯系一兩次。盡管一些父母能夠在一年中返鄉探親，但長時間的不在身邊讓孩子缺少了親情的關愛，家庭教育尤其是情感教育幾乎處于缺失狀態。這導致留守兒童在世界觀和價值觀的建立過程中，容易產生情感孤獨、難以溝通等問題，甚至形成性格孤僻、自我封閉等不良情緒。部分父母為了提高孩子生活水平，雖然給予物質支持，但往往忽視了精神關懷，造成經濟支持與情感缺失的不平衡。

不少留守兒童由祖父母撫養，代際之間的交流和理解存在顯著障礙，造成孩子在身心教育上缺乏必要的指導。

2、學習問題突顯

由于爺爺奶奶的教育水平普遍較低，家庭學習氛圍缺乏，許多留守兒童學習成績不佳。教師普遍反映，留守兒童中存在大量“學困生”，很多孩子對學習缺乏興趣，甚至產生厭學情緒。他們在完成作業時的態度和質量都較差，由于缺少父母的監管和鼓勵，學習自律性不強，難以適應新課改的要求。

3、心理健康亟待關注

許多留守兒童的心理健康出現明顯問題，缺乏積極的價值觀和人生觀，表現出不遵守規章、缺乏誠實等不良行為習慣。物質的支持雖然給了他們一定的生活保障，但在情感教育和價值觀的塑造上卻嚴重不足。這些問題不僅影響了他們的學習與生活，也可能在未來帶來更深層次的社會問題。

農村留守兒童教育問題的調查報告 4篇

一、關于農村留守兒童教育問題的調查報告

我國農村留守兒童的數量持續增加，當前約有1.2萬名留守兒童在農村生活。農村留守兒童是指因父母一方或雙方外出務工而獨自留守在農村的兒童，通常與其他親屬或朋友共同生活。為了加強對農村留守兒童教育問題的關注和解決，我市積極響應政府與省各部門有關文件的要求，堅定不移地推動兒童教育事業的發展，確保留守兒童的教育權益。

一是健全組織架構，強化管理機制

留守兒童的教育問題涉及到教育、心理輔導、監護和救助等多個方面，務必要建立健全的組織管理機制。本市根據上級指示，建立了由政府主導、教育部門牽頭的留守兒童教育工作小組，明確各部門的工作職責，形成多方協作的工作合力。我市設立了未成年人教育服務中心，積極開展教育幫扶、心理疏導及法律援助等多項服務，確保留守兒童的教育問題得到有效解決。

二是深入調查研究，建立文件檔案

為全面了解留守兒童的教育現狀，我市根據省廳的通知，自成立了專項調查小組，負責摸底排查留守兒童的基本情況。該小組將編制留守兒童信息檔案，通過現代化信息手段進行數據采集與分析，以確保對留守兒童教育問題的動態管理，為后續的教育幫扶提供科學依據。

三是制定保障措施，落實幫扶政策

為拓寬留守兒童教育的支持渠道，我市在部分學校建立了“留守兒童教育幫扶基地”，并開展多項幫扶活動，包括設置留守兒童心理輔導站、課堂補習班、親子溝通熱線等，增強留守兒童的歸屬感和安全感。通過這些務實的舉措，使留守兒童在學習上不再孤單，更能享受到平等的教育資源。

我市在20xx年全年開展了“關愛留守兒童，共享教育資源”專項行動，為深入落實教育公平，積極參與留守兒童教育問題的各項工作，進一步加強和改善教育服務，取得了顯著成果：

一是根據相關部門的政策要求，制定了專項行動實施方案，明確了工作目標、內容及階段性安排，確保留守兒童能夠在安全的環境中接受教育，建立起校內外的關愛網絡。

二是各縣區根據“屬地管理”原則，細化工作責任，落實各自的教育任務，確保留守兒童的教育問題不被忽視。

三是通過專項行動取得的成效，各縣區加強了對留守兒童的管理，定期開展摸底排查，建立留守兒童花名冊，確保能夠及時響應和滿足留守兒童的教育需求。

三、留守兒童教育工作中存在的問題

一是基層缺乏專職教育人員，管理和服務的難度較大。由于留守兒童在校外期間容易遭遇各類問題，亟需在村級建立專人負責教育服務，但現狀是許多村莊缺少這方面的人力資源，導致無法實施有效的管理措施。

二是社會支持力量不足。雖然在節假日時會有許多志愿者參與到留守兒童的活動中，但缺乏長期系統的幫扶機制，這使得留守兒童在日常生活中難以獲得持續的關注和幫助。

三是在經費投入上不足，導致教育服務的開展受到限制，在面對留守兒童的實際教育問題時缺乏有效的資金支持。

四、下一步工作措施

針對農村留守兒童的教育問題，各部門需要共同協作，充分發揮政府的主導作用，推動教育政策落到實處。

(一)加強組織領導，確保留守兒童教育工作的責任落實，定期進行督導檢查和評估。

(二)突出多方合作，調動政府、社會組織、社區等各方面的力量，形成服務合力，保障留守兒童的教育權益。

(三)強化監督與評估，確保各項教育措施的實施效果，真正做到讓每一位留守兒童都能享受應有的教育機會。

農村留守兒童教育問題的調查報告 5篇

隨著經濟社會的快速發展，越來越多的農村勞動力外出務工，我縣農村留守兒童教育問題逐漸成為社會各界關注的重點，亟需通過調查研究來尋找解決方案。針對我縣農村留守兒童教育問題的深入調研，不僅能夠為兒童的健康成長創造良好環境，還有助于提升全縣教育教學的整體質量，具有重要的現實和實踐價值。

　一、課題研究的背景

我縣位于某省的偏遠山區，周邊環境優美，土地面積達3000平方公里，常住人口約50萬人，轄區內涵蓋多個鄉鎮和社區。全縣目前有各類學校共350所，包括幼兒園5所（其中民辦2所）、小學300所、初中30所和高中8所，教育資源分布較為廣泛。

自改革開放以來，我縣外出務工人數不斷增加，至今已超過全縣總人口的25%，約有12萬人在外打工。這些家庭的孩子通常由祖父母或親戚照顧，導致了教育和心理成長方面的一系列問題，亟需得到關注和解決?！段铱h農村留守兒童教育問題的調查報告》的課題應運而生，研究工作于20xx年初展開，并向相關教育部門報送申請，隨后順利獲得立項。

　二、課題研究的目的與意義

通過對我縣農村留守兒童教育現狀的調查研究，旨在促進留守兒童的心理健康和全面成長，營造關愛兒童的教育氛圍，同時促進學校教育公平，推動基礎教育的均衡發展，為地方政府和教育主管部門提供切實可行的決策依據。

　三、課題研究的主要內容

1、研究對象：我縣所有留守兒童，涵蓋各個學段的學生，特別是小學和初中的在讀學生。

2、研究問題：通過對留守兒童在學習和生活自理能力、心理健康、家庭教育及學校教育等方面的實際情況進行深入調查，歸納出普遍存在的問題，進而為針對性解決方案提供數據支持。

3、研究對策：匯總各校在留守兒童教育方面的實踐經驗，提出切實可行的改進建議；借鑒外省市的成功經驗，結合我縣的實際情況，從宏觀和微觀兩個層面提出有效的對策。

　四、課題研究的目標與要求

本課題的總體目標是深入開展調研，準確識別留守兒童教育中存在的主要問題，并在征求多方意見的基礎上，提出適合我縣實際的新思路和新措施，為促進教育整體發展的努力。為實現目標，需要做到以下幾點：

1、加強組織管理，明確分工，落實責任。

在縣教育局及相關機構的指導下，課題組由資深教育工作者負責具體實施，所有成員明確各自的任務。調查工作將采取問卷形式，由全體成員共同參與，同時進行實地走訪和座談，確保廣泛收集意見。

2、明確課題實施的階段性計劃。

第一階段：準備階段，成立課題組，制定研究方案并向省級教育主管機構申請立項，做好宣傳和組織準備。

第二階段：實施階段，全面開展問卷調查和實地調研，總結初步成果。

第三階段：總結階段，召開總結會議，撰寫實驗報告，向教育主管部門申報項目驗收，不斷提升研究質量。

3、采用多種研究方法，確保研究有效。

在準備階段，借鑒其他地區成功的留守兒童教育經驗，充分調研我縣留守兒童的基本情況。

在實施階段，綜合運用以下方法：

①調查法：深入學校和家庭進行實地考察，召開座談會，聽取各方意見，獲取真實數據；

②分析法：收集調查表，整合留守兒童教育問題的意見，形成可操作性對策；

③個案研究法：對典型案例進行深入分析，總結適用的方法和經驗；

④利用現代信息技術，及時處理相關數據。

4、積極籌集科研經費，保障研究順利進行。

課題組將通過多種渠道自籌資金，確保研究的順利開展和按期結題。

　五、課題預期成果形式

課題研究的成果形式包括：

①課題實施方案和開題報告；

②典型個案研究報告；

③關于留守兒童教育的專題研究論文；

④終結性調查研究報告。

農村留守兒童教育問題的調查報告 6篇

隨著社會經濟的發展，越來越多的農村家庭選擇外出務工。結果導致許多兒童成為“留守兒童”，他們的父母無法在身邊給予照顧和監護。這些兒童由祖父母或親戚代為撫養，生活在缺乏有效監管的環境中，形成了農村的一個特殊群體。留守兒童的成長與教育問題逐漸引起了家庭、學校及社會各界的廣泛關注。為了保障他們的健康成長，我們必須創造一個良好的環境，使他們能夠在這個環境中茁壯成長。從而，制定本期調查報告以分析問題現狀。

一、指導思想

以關愛留守兒童為目標，致力于提供溫暖和支持，確保這些兒童能夠在健康、和諧的環境中成長。結合上級關愛農村留守兒童的政策文件，以及我校的具體情況，充分發揮學校的教育功能，落實留守兒童的心理健康教育工作。

二、工作目標

通過對留守兒童教育問題的深入調查和分析，找出影響他們健康成長的原因，并提出針對性的措施和建議，為留守兒童創造一個快樂、平等和支持的成長環境。要強化組織領導，形成合力，加強宣傳，建立目標責任制和工作考核機制，不斷提升留守兒童的整體素質。

1、建立留守兒童的檔案體系，實現檔案建檔率達100%；

2、確保留守兒童的教育延續率達到100%；

3、通過班級幫扶活動加強對留守兒童的關愛。

三、主要措施

㈠建立機制，強化班級教育的主陣地

制定詳細的工作計劃，實施留守兒童教育工作，加強領導，總結經驗，樹立典型，確保留守兒童教育管理制度化、規范化。使班級真正成為學生學習知識和提升思想覺悟的主陣地。

1、成立專門的工作小組，明確責任分工，確保對留守兒童工作的統一管理和落實。

組長：

成員：

2、建立留守兒童檔案及聯系卡制度

要深入調研，確保了解每位留守兒童的基本情況，建立專門檔案，包括學生信息、家長聯系方式、務工地點等，確保信息的及時更新。加強與學生家長及監護人的聯系，形成關愛網絡。學校設立留守兒童的聯系熱線，電話號碼：xxx。

3、真情關愛，實施“三個優先”

(1)學習上優先輔導。班級應針對每位留守兒童的學習情況進行分類，任課教師要制定個性化的輔導計劃，加強學習支持。

(2)生活上優先照顧。教師要密切關注留守兒童的生活狀況，關注他們的飲食、衛生和健康，生病時要及時給予關心與照料。

(3)活動上優先安排。組織多樣的集體活動，創造條件讓留守兒童參與其中，以提升他們的身心健康，同時培養獨立生活能力。

4、實施教職工結對幫扶制度

在留守兒童中設立重點幫扶對象，配備專門的幫扶教師，定期進行溝通，了解他們的思想動態并給予引導，幫助他們更好地適應集體生活。

5、建立教師與留守兒童的談心制度

定期召開教師、留守兒童及監護人的座談會，班主任每月至少與留守兒童談心一次，針對特殊情況設立相應的教育管理方案，確保每位兒童均能得到關注與支持。

6、注重提高留守兒童的心理健康教育

學校要開設心理健康課程，為留守兒童提供心理咨詢和輔導，幫助他們建立積極的生活態度和正確的人生觀。

㈡明確職責，營造良好的育人環境

1、增強留守兒童寄宿班級的建設與管理

通過宣傳動員，鼓勵留守兒童選擇寄宿，確保他們在生活和學習等方面得到妥善照顧。

2、加強對貧困留守兒童的資助工作

班級應特別關注留守兒童的生活和學習需求，確保他們能夠順利完成義務教育。

3、建立留守兒童之家，為他們提供良好的活動場所，并組織各類興趣小組豐富他們的課外生活。

農村留守兒童教育問題的調查報告 7篇

隨著鄉村經濟的快速發展和城鎮化進程的不斷推進，農村留守兒童的數量逐年增加，成為一個社會關注的熱點問題。留守兒童是指因父母外出務工而留在家鄉，由其他親屬或監護人照顧的中小學生。為了進一步解決農村留守兒童的教育問題，我校積極響應政府的各項政策，結合實際情況，啟動了“關愛留守兒童教育提升計劃”，現將相關工作總結如下。

一、全面了解現狀，明確工作目標

我校位于農村地區，周邊有多個村莊，人口眾多。隨著經濟的日益發展，大量農民選擇外出打工，導致留守兒童逐漸增多。通過我們的調查，目前學校在讀的學生中，有20名留守兒童，他們遠離父母，缺乏家庭的溫暖與關愛，生活和學習中面臨許多困難，尤其是在心理與情感發展方面。這對這些孩子的健康成長產生了消極影響。

二、兒童是國家的未來，留守兒童問題引起社會的廣泛關注

面對留守兒童的現狀，我校通過對問題的深入調查與分析，找出影響他們健康成長的主要因素，并有針對性地提出切實可行的對策，全面推進“關愛計劃”，為留守兒童創造一個健康、快樂、公平的成長環境，提升他們的綜合素質，致力于讓每一個孩子都能感受到關愛與溫暖。

三、主要工作措施

1. 建立完善的領導責任制度。

學校成立了專門的關愛領導小組，制定了具體的實施計劃，確保留守兒童的教育工作有序推進，使學校成為學生學習知識、提升思想道德的主陣地。

2. 實施教師結對幫扶制度。

每班選擇1到2名留守兒童與老師結對，老師定期與他們溝通，了解他們的思想動態和生活情況，做好家庭走訪，幫助他們解決學習和生活上的困難，幫助他們走出孤獨，增強自信。

3. 加強宣傳， mobilize社會力量。

關愛留守兒童不僅需要學校的努力，還需要全社會的參與。在本次活動中，我們邀請了村委會成員及退休教師參與到關愛行動中，大家共同承擔起“代家長”的角色，為留守兒童提供溫暖和支持。

4. 建立留守兒童檔案和聯系卡制度。

學校對留守兒童進行詳盡調查，建立了每位留守兒童的檔案和聯系卡，加強與其家長或監護人的溝通，形成以學生為中心的關愛網絡。

5. 積極開展課外活動。

為了讓留守兒童享有豐富的課余生活，學校在課后和午休時間組織各類活動，如閱讀、學習幫助和體育鍛煉，培養他們的多方面興趣。

6. 定期安排健康體檢。

為確保留守兒童的身體健康，學校定期為他們提供免費的體檢，及時了解他們的健康狀況，防止因病輟學和因病致貧的現象發生。

7. 建立健全考核評估機制。

為提高關愛工作的有效性，學校將定期對結對幫扶情況進行跟蹤和評估，確保持續關注與適時調整措施，以驅動留守兒童成長的積極性與主動性。

8. 創造良好的育人環境。

積極加強與留守兒童監護人的溝通，提供必要的經濟和心理支持，努力營造有助于兒童成長的良好環境，不斷探索提高留守兒童教育質量的方法。

通過各方的努力，我校在關愛留守兒童方面取得了一定進展，許多留守兒童的學習和生活狀況得到了改善，變得更加自信、獨立。雖然我們仍在探索和實踐中，但在各界的支持下，我們有信心將這一工作進一步深化。留守兒童作為社會問題，亟待全社會的關注與解決。學校將始終承擔起教育責任，確保每一位留守兒童都能享受到公平的教育和全面的關愛，幫助他們健康成長，迎接美好的未來。

農村留守兒童教育問題的調查報告 8篇

隨著我國農村經濟的不斷發展，越來越多的農村勞動力涌向城市，留守兒童問題日益凸顯。留守兒童是指因父母外出務工而留在農村，無法與父母共同生活的孩子。據統計，我國目前的留守兒童已超過2000萬，并呈上升趨勢。這個龐大的群體不僅影響了農村的未來，也對社會的穩定及和諧發展構成了挑戰。留守兒童的教育問題亟需引起重視，尤其是在心理、行為、生活、學習等方面存在的諸多問題。

一、留守兒童的心理健康問題亟待關注

盡管我國改革開放已走過多年，但農村的教育和心理健康支持體系仍顯不足。留守兒童常常感到孤獨和失落，他們的父母在外打工，無法給予及時的關愛與指導。調查顯示，農村留守兒童中，焦慮和抑郁的比例相當高，許多孩子表現出社交障礙和情緒問題。當缺乏父母的陪伴時，這些孩子在情感上常感到空虛，容易形成自閉癥等心理障礙。社會各界，應當提供更多的人文關懷和心理支持，幫助留守兒童克服心理健康危機。

二、監護缺失導致行為習慣不良

由于父母的缺席，許多留守兒童在生活習慣上缺乏有效的引導和教育。他們在學習、生活中常常無所顧忌，行為習慣得不到有效規范。調研顯示，留守兒童中有相當一部分的孩子不按時作息，不注意飲食衛生，甚至有偷竊等不良行為的發生。教育機構和家庭應當加強對留守兒童的監護責任，以正確引導他們的生活習慣和價值觀。

三、留守兒童的生活條件堪憂

留守兒童的生活環境相對簡陋，飲食衛生等問題需要引起重視。許多留守兒童與年邁的祖輩同住，飲食條件、居住環境不盡如人意。加上缺乏父母的關注，他們很難養成良好的生活習慣。政府和社會應加強對農村地區的關注與投入，比如改善基礎設施，提升留守兒童的生活質量。

四、留守兒童的學習質量下降

留守兒童在學習上面臨諸多挑戰。由于缺乏適當的學業支持和關注，他們的學習興趣和成績普遍較低。部分家長對孩子的學業期望也相對較低，形成了“讀書無用”的觀念。教育機構應當建立健全針對留守兒童的教育機制，確保他們在學校能夠得到應有的關注與幫助，提高學習質量。

為了解決這些問題，必須全社會共同努力。政府應當制定相應的政策，從制度上保障留守兒童的教育與生活。學校、家長及社會組織也要形成合力，為留守兒童提供更好的成長環境，關注他們的教育和心理發展，促進其健康成長。

農村留守兒童教育問題的調查報告 9篇

隨著城鄉發展不平衡以及經濟轉型的推進，農村留守兒童問題愈發凸顯。這一特殊群體通常是指那些因父母外出務工，留在家鄉無人照顧的中小學生。他們在成長過程中面臨著諸多挑戰，這不僅影響他們的心理健康，也制約了他們的教育發展。

為了更好地關注這一群體，促進他們的健康成長，我校開展了針對農村留守兒童的教育問題調查，現將調查結果及建議總結如下。

一、調查目的及方法

通過對留守兒童的現狀進行深入調查，旨在認識他們所面臨的問題，分析影響他們學習和生活的主要因素。我們采用問卷調查、走訪交流等方法，收集了大量第一手資料，以便制定相應的對策。

二、調查發現

(一) 教育資源不足

多數留守兒童在教育資源的獲取上存在困難，尤其是在偏遠地區，缺乏優秀的教師和豐富的課外活動，導致他們的學習動力不足，學習成績普遍低于城市兒童。

(二) 心理健康問題突出

留守兒童在情感需求和心理健康方面往往得不到足夠的關注，他們的孤獨感、自卑感相對較強，許多孩子表現出焦慮和抑郁的跡象，這些問題亟需引起重視。

(三) 家庭環境影響

由于家庭缺乏父母的陪伴與關愛，留守兒童在生活中常常缺乏安全感和歸屬感。許多孩子在學習和生活中缺少有效的指導，家庭教育的缺失使他們面臨更多的挑戰。

三、改進措施

(一) 加強師資力量，優化教育環境

學校應積極引入優秀教師，通過設立獎學金等方式吸引教師前往農村任教。加大對農村學?；A設施的投資，確保孩子們能在更好的環境中學習和成長。

(二) 心理健康教育的開展

在學校設立心理咨詢室，定期組織心理健康教育活動，為留守兒童提供情感支持和心理疏導。培養他們正確的情緒表達方式，幫助他們走出心理陰影。

(三) 完善家庭與學校的溝通機制

學校應建立健全與留守兒童監護人溝通的機制，定期向家長反饋學生在校的學習和生活情況。鼓勵家長通過網絡等方式參與孩子的學習，提高教育的協同效應。

(四) 社會各界的支持

呼吁社會各界力量共同關注農村留守兒童，支持公益事業，為留守兒童提供更多的關愛和幫助。通過社會捐助、志愿者服務等多種形式，共同營造良好的成長環境。

農村留守兒童教育問題的調查報告 10篇

隨著經濟的快速發展，農村留守兒童的問題愈發顯著。許多父母為了追求更好的生活條件，紛紛選擇外出打工，使得留守兒童在家中孤獨地生活。這一現象不僅影響了孩子們的身心健康，也引發了社會的廣泛關注。

根據相關調查，在農村地區，因父母外出務工而留在家中的兒童數量龐大，他們往往面臨著缺乏關愛、教育資源不足等問題。以某縣為例，該地區留守兒童的比例高達15%，這對他們的成長造成了嚴重的影響。針對這一問題開展詳細的調查與研究，勢在必行。

一、深入了解留守兒童的基本情況

在我們的調研中，發現留守兒童主要集中在經濟條件相對較差的農村區域，這些地區的父母多以務農為生。隨著年輕勞動力大量外流，留守兒童的生活狀況堪憂，許多孩子只得依靠年邁的祖輩或鄰里照顧。通過對留守兒童情況的摸底調查，我們了解到，留守兒童不僅缺乏父母的陪伴，也缺少必要的心理支持和情感交流。

二、重視兒童教育問題，提升社會關注度

留守兒童的教育問題逐漸引起了社會各界的重視。為了促進留守兒童的健康成長，教育部門開始對這一群體的教育狀況進行分析與研究。我們發現，留守兒童在學習上普遍缺乏動力，且因家庭支持不足，學業成績也遭到影響。提升留守兒童的教育質量及關注度，應成為我們努力的方向。

三、有效干預措施的必要性

1、定期健康檢查

為了保障留守兒童的身體健康，我們計劃定期為他們提供免費的健康檢查，確保及時發現并處理潛在的健康問題。只有身體健康，孩子們才能更好地投入到學習與生活中。

2、建立監測與評估機制

為了確保留守兒童的教育措施得到有效落實，我們需要建立科學的監測與評估機制。定期對實施效果進行評估，以便及時調整策略，保障教育工作的順利進行。

3、營造良好的教育環境

學校要與留守兒童的監護人保持溝通，增進對孩子們的關注。開展多種形式的關愛活動，以豐富留守兒童的課外生活，提升他們的心理素質和生活技能。

4、建立專業支持團隊

我們建議學校成立專門的支持團隊，負責留守兒童的教育與心理輔導工作。通過專業人士的介入，可以更好地幫助留守兒童克服生理與心理上的困難，提高他們的自信心與自我管理能力。

5、鼓勵社會各界參與

關愛留守兒童不僅僅是學校的責任，更需要社會各界的廣泛參與。我們呼吁更多的志愿者、企業及組織加入到關愛活動中來，共同為留守兒童創造更好的成長環境。

6、建立留守兒童信息檔案

對留守兒童進行詳細的信息統計與檔案管理，確保能夠針對不同孩子的情況采取相應的教育措施和關愛策略。通過建立信息平臺，加強學校與家庭的聯系，共同關注孩子的成長動態。

7、開展豐富的文體活動

我們還計劃定期舉辦豐富多彩的文體活動，以提升留守兒童的綜合素質。通過這些活動，孩子們不僅能收獲知識，鍛煉身體，還能在參與中找到歸屬感與快樂。

通過我們對農村留守兒童教育問題的調查研究，得出了一些有益的實踐經驗。盡管還面臨諸多挑戰，但我們始終堅信，只要社會各界共同努力，就能為留守兒童創造一個更美好的未來，讓他們的成長之路更加光明。

農村留守兒童教育問題的調查報告 11篇

隨著社會的發展和城鎮化進程的加快，農村留守兒童問題日益突出。留守兒童是指父母因外出務工而將孩子留在農村，由祖父母或其他親屬照顧的兒童群體。這類兒童由于缺乏父母的陪伴和關愛，面臨著許多教育和心理成長上的挑戰。

為了改善留守兒童的成長環境，我校開展了一系列關愛與教育的計劃。我們以關愛留守兒童為宗旨，結合學校的實際情況，積極開展留守兒童的教育和管理工作，努力為他們創造一個健康、快樂的成長空間。我們通過家長學校的形式，構建起學校、家庭與社會三位一體的支持網絡，力求讓留守兒童在情感、心理、生活和學習等方面都能與其他孩子平等發展?，F將我校關于留守兒童教育工作的階段性總結如下：

一、深入了解，明確工作目標

針對農村留守兒童這一特殊群體，為了有效管理，我們對他們的相關問題進行了深入調查與分析。調查顯示，由于與父母長期分離，留守兒童在家庭教育和情感關懷方面出現了嚴重缺失，導致他們在思想、行為和心理成長中面臨諸多問題：缺乏父母的監管和教育，許多留守兒童出現了不良的行為習慣和學習成績不佳的情況。在家庭環境中，由于無人約束，孩子們往往缺乏自律，造成學習成績下降，有的甚至成為“雙差”生。

缺少親情滋養的留守兒童容易形成負面的個性品質。青少年時期是性格和心理品質形成的關鍵階段，如果沒有父母的引導，這些孩子很可能受到不良社會風氣的侵蝕，導致心理發展出現偏差，嚴重時可能會對社會造成一定的危害。

留守兒童由于長期與父母分離，可能形成心理陰影，缺乏安全感，甚至會產生悲觀厭世的情緒，影響他們的健康成長。

基于這些共性問題，我們設定了關愛留守兒童的工作目標：全面實施“關愛工程”，建立責任制與考評制度，為留守兒童創造一個健康、快樂和諧的成長環境，提高他們的整體素質。

二、建立機制與制度，多方位支持留守兒童

為加強對留守兒童的教育與管理，我校制定了具體工作計劃，成立以校長為組長的工作小組，將關愛與教育留守兒童作為重要工作，實施有效制度，以確?！傲羰貎和苯逃ぷ鞯穆鋵?，充分發揮學校在此項工作中的主導作用。

（一）建立留守兒童檔案與聯系卡制度。

學校對所有學生進行了深入調查，明確了每個留守兒童的情況，并為其建立檔案與聯系卡，記錄家庭信息和監護人聯系方式，加強學校與家庭的聯系，形成關愛網絡。學校定期安排留守兒童與父母通話，并提供學校辦公電話作為學生與家長溝通的“綠色通道”，縮短親子間的距離，確保留守兒童能夠感受到來自父母的關愛。

（二）實施教職工結對幫扶留守兒童的制度。

學校為留守兒童指定重點幫扶對象，并安排專職教師擔任“代理家長”，定期與留守兒童交流，了解他們的心理狀態，引導他們健康成長，幫助其走出孤獨與陰霾。學校還要求這些“代理家長”與生源地的監護人保持聯系，確保信息暢通。

（三）建立座談會制度。

我們每學期至少召開一次會議，邀請幫扶教師、留守兒童及其監護人共同參與，了解留守兒童的心理動態，聽取監護人對學校工作的意見，促進教師更好地開展幫扶工作。

（四）注重心理健康教育。

針對有心理問題的留守兒童，學校設立心理咨詢室，配備專職老師為他們提供心理健康指導，及時疏導心理困擾。我們通過引導留守兒童正確對待困難與挫折，為他們提供一個傾訴的空間，幫助他們樹立積極樂觀的人生觀和價值觀。

（五）開展“手拉手”幫扶活動。

學校積極推廣非留守兒童與留守兒童的“手拉手”活動，通過班級活動、宣傳板、廣播等多種形式，鼓勵學生們主動伸出援手，結成學習與生活上的互助伙伴。

經過一段時間的努力，我校留守兒童的教育工作已初見成效。關愛留守兒童是一項系統的工作，需要社會各界的共同參與。我們相信，通過學校、家庭和社會的共同努力，每一個留守兒童都能夠享受到快樂的童年，健康地成長。

農村留守兒童教育問題的調查報告 12篇

隨著我國經濟的快速發展和城鎮化的推進，越來越多的農村勞動力選擇外出務工，導致“留守兒童”這一特殊群體的出現。留守兒童是指那些因父母一方或雙方外出工作，而被留在鄉村，由其他親屬或監護人照料的中小學生。

為了改善留守兒童的成長環境，從20xx年開始，我校啟動了“留守兒童關愛計劃”，現將20xx年的教育管理工作總結如下。

一、明確工作目標。

通過對留守兒童問題的深入調研與分析，找到了影響他們健康成長的關鍵因素，提出了切實可行的對策與措施，確?！瓣P愛計劃”的落實。我們致力于為留守兒童營造一個健康、快樂、平等和諧的成長空間，同時加強組織領導，形成合力，廣泛宣傳，并建立目標責任制與完善考核機制，以不斷提升未成年人的綜合素質。

二、主要工作措施。

（一）健全機制，充分發揮學校的作用。

1、建立健全領導責任制度。

學校成立了以校長為組長的關愛計劃領導小組，制定了詳細的實施方案，確保學校成為學生學習知識、提升素質的重要場所。

2、建立留守兒童檔案與聯系卡制度。

我校對所有學生進行了深入的調查，明確了留守兒童的基本情況，并為每位留守兒童建立了專門檔案和聯系卡。這一制度加強了學校與學生家長及監護人之間的聯系，形成了以學生為中心的關愛網絡。

3、實施教師結對幫扶留守兒童。

在留守兒童中確定重點幫扶對象，并指定專門教師負責。全校共建立71對幫扶對子。幫扶教師定期與留守兒童進行交流，了解他們的思想動態，幫助他們健康成長。教師們記錄下關愛兒童的成長日記，努力成為他們的“代理家長”，幫助他們克服孤獨和憂郁。

4、建立教師與留守兒童的定期溝通制度。

學校每月召開一次由幫扶教師、留守兒童及其監護人參加的座談會，以加強溝通與了解。

5、建立關愛留守兒童的應急機制。

學校構建了留守兒童、教師、家長（監護人）、政府之間的聯系機制，并簽署了安全責任書，明確責任，確保學生在安全的環境中健康成長。

6、重視留守兒童的心理健康教育。

學校積極營造良好的心理環境，為那些存在心理障礙的留守兒童開設了心理健康課程，并開展心理咨詢與矯正活動，幫助他們樹立樂觀的生活態度，培養正確的人生觀和價值觀。

7、建立完善的考核評估機制。

中心學校致力于研究科學的考核與評估體系，加強留守兒童的教育與管理，定期對學校和教師進行考核，以此作為獎勵與懲罰的重要依據。

（二）構建教育網絡，形成關愛合力。

1、加強與留守兒童家長或監護人的溝通交流。

2、加強對委托監護人的培訓與指導。

3、與社區、村組及家庭緊密合作，營造良好的教育氛圍。

（三）明確責任，創造良好的學習環境。

1、加強寄宿制學校的管理與建設。

2、關注貧困留守兒童的經濟資助，對生活困難的留守兒童提供必要的幫助，納入國家的救助政策中，確保他們完成義務教育。

3、整治校園周邊環境，確保校園安全。

4、建立保障外出務工人員子女接受義務教育的工作制度與機制。

5、建立關愛經驗交流機制，定期總結留守兒童教育管理工作，召開研討會與座談會，推動經驗交流，不斷改進工作方法，提高留守兒童的教育管理水平。

農村留守兒童教育問題的調查報告 13篇

　一、當前農村留守兒童教育面臨的主要問題

1. 關懷缺失導致情感發展不健全。情感發展不良的主要表現為情緒匱乏。大多數農村留守兒童容易出現自卑、孤獨和社交障礙等現象，通常不愿意與他人溝通，甚至展現出自私的行為特征。這類兒童的自我控制能力普遍較弱，對他人缺乏信任，相比城市的同齡兒童，他們更容易出現心理健康問題。

2. 安全隱患廣泛存在。由于父母長期外出工作，農村留守兒童的監護責任大多由祖父母或其他臨時監護人承擔。然而，由于多種原因，這些監護人往往無法像父母一樣給予孩子足夠的關愛，導致孩子缺乏安全保護意識，一旦發生意外情況，常常無人能夠及時干預。

3. 日常行為缺乏管理與約束。兒童時期是價值觀初步形成的關鍵階段，如果在此期間缺乏監管，孩子的行為就會變得隨意。從課堂上的不守紀律到打架斗毆，甚至逃學和偷盜等現象，在農村留守兒童中屢見不鮮，這些都反映出留守兒童在成長過程中缺乏必要的行為約束。

　二、這些問題出現的原因

1. 親情與家庭教育的缺失。農村留守兒童在學習和心理成長方面常常處于一種被忽視的狀態。許多家長僅在學期末才與老師聯系，了解孩子的學習情況，孩子的日常教育則由祖輩代勞。長期缺乏關注導致留守兒童自我放任，甚至對學習產生厭倦，最終可能面臨輟學的風險。

2. 教育者缺乏管理和教育能力。當前農村大部分外出務工的家庭僅剩下老人、婦女和兒童，監護兒童的多為年邁的祖父母。由于文化水平的限制，許多老人未必具備有效的教育能力，即便擔任監護人，他們與孩子之間的代溝很難滿足教育上的需求，更無從談起輔導學習或進行思想引導。

3. 父母文化素養與價值觀的影響。由于大多數外出打工的農村父母文化水平有限，往往將自己的人生觀和價值觀施加給孩子，認為未來即使到了城市，也仍然是為他人打工。這種觀念影響了家長對子女教育的重視程度，導致孩子的學習動力不足。

4. 不良社會風俗的影響。在這個成長階段，兒童對新事物充滿好奇，但由于缺乏判斷力，暴露于不良社會風俗之中，很容易對他們產生消極影響，甚至模仿不當行為。

　三、改善問題的具體對策

1. 建立針對留守兒童的保護體系。為解決農村留守兒童面臨的諸多問題，首先需要建立相應的保護機制。例如，可以推廣農村學校的寄宿制，將留守兒童集中管理，創造一個溫馨和諧的環境，既滿足兒童的情感需求，也能通過老師的統一管理，提高其學習成績。

2. 關注農村地區兒童的教育。本地社區應根據地區特點，制定適合的教育體系?？梢酝ㄟ^村委會、學校和婦聯等組織共同合作，建立保護小學生心理健康的系統。

3. 加大政策宣傳和扶持力度。政府應增加對農村留守兒童相關扶持政策的宣傳，并明確父母或監護人對孩子教育的責任，確保未成年人接受必要的教育，并尊重他們的心理需求。

4. 確保農民工子女平等接受城市教育的權利。伴隨農民工進城工作的趨勢，應強化對農民工的公平待遇，同時提供必要的支持，確保他們的子女可以與城市兒童享有相同的教育權利。

農村留守兒童教育問題的調查報告 14篇

農村留守兒童教育問題在近幾年已成為一個引人關注的社會議題。“父母在外，他鄉無依，讀書沒人管，心里空蕩蕩，安全感缺失，未來無盼望?！边@句順口溜深刻地揭示了留守兒童面臨的困境，反映出他們的生活狀態。親情、教育和安全，一旦缺失，留守兒童的健康成長便令人憂慮。正處于成長關鍵期的他們，常常缺乏父母在情感和價值觀方面的引導和關懷，容易導致認知和心理上的偏差。父母監護角色的缺失及隔代教育的不足，給留守兒童的全面成長帶來了負面影響。

本調查聚焦于農村留守兒童，主要是指因父母一方或雙方外出務工而將孩子留在原籍地的農民工子女。這些孩子在沒有父母陪伴的情況下，與祖輩或其他親戚共同生活。我們將對留守兒童及農民工子女的生存與教育現狀進行深入分析，探討其心理教育、家庭教育與學校教育等方面的問題。

一、調查說明

(一)調查目的

留守兒童的教育問題如今引發了社會的廣泛關注。我們希望通過調查分析留守兒童的生活及學習狀態，尋找問題產生的根源，并提出切實可行的解決建議。

(二)調查內容

1. 開展留守兒童與農民工子女的教育活動。

2. 提供心理輔導服務。

3. 開展調查活動。

① 考察留守兒童的生活狀況，包括物質和精神生活。

② 了解留守兒童的教育情況，涉及家庭、學校及社會教育等方面。

③ 調查兒童的心理健康狀況。

④ 收集留守兒童的內心困惑。

(三)調查方法

1. 問卷調查法：我們設計了一份《農村留守兒童及農民工子女教育問題調查問卷》，對留守兒童及農民工子女進行匿名答卷。共發出300份問卷，回收240份，回收率為80%。問卷包含50個問題，男女比例約為52:48。在受訪者中，10歲以下占30%，10歲以上占70%。

2. 訪談法：通過與多層面的受訪者面對面交談，收集他們對留守兒童問題的看法。

二、情況匯總

1. 父母工作情況。在調查中，“父母雙雙外出打工”的占70%，“父親外出”的占15%，“母親外出”的占10%；“在縣城打工”的占15%，而“跨縣、跨市”的占25%，更有60%的家庭是“跨省務工”。

2. 監管與照顧問題。調查發現，留守兒童的監護人普遍文化程度較低，小學及文盲占60%。49.5%的監護人主要依靠自身經驗教育孩子，33%是從長輩那獲取知識，而通過專門培訓班學習的僅占3%。近30%的監護人很少關注孩子的情感，主要關心學習及生活情況，與孩子的情緒交流更是少之又少。由于未能有效監管，許多老師將留守兒童視為問題學生，缺乏正確的引導，導致部分留守兒童養成不良習慣。

3. 心理狀態問題。大多數留守兒童性格內向、孤僻，與人溝通較少。調查顯示，很多孩子在不快時會產生“想早點長大獨立”“期待父母的安慰”等負面情緒，并有部分兒童甚至有逃離家庭的想法?？梢钥闯?，留守兒童渴望父母的關懷和社會的重視，渴望與父母之間的情感交流。

4. 學習狀況。從調查數據看，留守兒童的學業水平普遍偏低，優秀學生相對較少。學習成績優異的僅占15.9%；良好占35.9%；一般占43.7%；較差的占4.4%。當留守兒童在學習上遇到困難時，72.6%會選擇老師輔導，僅有18.7%選擇監護人或兄弟姐妹。

5. 人際關系問題。在學校里，約41%的兒童表示朋友很多，47%表示朋友不多，11%表示很少，1%則表示沒有朋友。關于對陌生人的反應，15%表示害怕，39%則表示不怕。

6. 生活問題。79%的留守兒童與祖父母或親戚共同生活，21%與其他人共同居住。超過一半的留守兒童與監護人之間存在較大矛盾，僅23.9%與父母保持頻繁聯系。

三、問題發現

關于農村留守兒童的研究成果頗豐，主要集中在教育問題上。調查顯示，留守兒童面臨親情缺失、心理問題加劇、學習興趣降低、道德意識淡薄等多重挑戰。

1. 學習問題。留守兒童普遍存在學習習慣差、教育資源匱乏、成績不理想等情況。

2. 心理狀況問題。由于家庭溫暖缺失，留守兒童容易出現自卑與逆反心理。

3. 道德意識問題?！敖疱X至上”的觀念在部分留守兒童身上盛行，導致他們對學習產生誤解，甚至走上違法道路。

4. 安全問題。缺乏安全教育和監護，留守兒童的安全隱患時有發生。

面對這些問題，農村留守兒童的學業、心理與未來都亟需引起重視。他們是農村未來的建設者，若不采取有效措施解決現有問題，他們的成長將受到嚴重影響。

四、反思與建議

農村留守兒童的成長受到多方面因素的影響，這些問題亟待我們關注。

1. 政策與環境方面。很多關于留守兒童的政策未能有效落實，實際困難與政策之間存在脫節。政府應加強對留守兒童問題的重視，為他們創造良好的成長環境。

2. 學校教育方面。學校需加強對留守兒童的德育教育與心理輔導，幫助他們建立正確的人生觀。

3. 家庭教育方面。家庭溫暖的缺失對留守兒童心理的健康成長產生重大影響。應鼓勵父母與孩子保持有效的溝通，改善家庭教育環境。

在對農村留守兒童問題的呼吁中，社會各界應共同努力，關注這些孩子的成長與未來，為他們創造一個良好的成長環境。

農村留守兒童教育問題的調查報告 15篇

一、農村留守兒童教育問題的調查報告

（一）農村留守兒童在教育方面面臨的困難

1．學業狀況。

（1）部分農村留守兒童學習動機不足

很多農村留守兒童依賴于父母的物質獎勵來激勵學習，缺乏內心的學習動力。由于父母常年外出務工，孩子們往往由祖輩撫養，這使得他們感到孤獨。在學校，他們渴望得到老師和同學的關心與支持。這種情況下，留守兒童的學習動機不但較為薄弱，而且難以持久。他們常常因缺乏父母的監管和指導，因玩樂或害怕學習挑戰而失去對學習的興趣和信心。

（2）部分農村留守兒童學習指導缺乏

農村留守兒童自我約束能力較差，學習上缺乏自覺性，很多孩子面臨各種學習困難。除了教師的指導，家長或監護人的幫助也極為重要。然而，留守兒童的學習督導往往不到位。一方面，父母外出后，除了偶爾通過電話或書信聯系，無法定期關注孩子的學習；另一方面，監護人教育水平、教育觀念和日常安排的差異使得學習指導的效果大打折扣。隔代撫養的監護人因年齡和健康因素，往往缺乏精力去關注孩子的學習情況。

（3）部分農村留守兒童學習成績普遍偏低

在很多農村地區，留守兒童的監護人多因文化水平不高或時間緊張，無法在學習上給予他們有效幫助。留守兒童在遇到學習困難時，向監護人尋求幫助的幾率比較小，導致這些兒童的學習問題日益嚴重，學業成績也因此受到較大影響。尤其是年幼的留守兒童，對學習的依賴性更強，缺乏父母的陪伴直接影響到他們的學習表現。

2．品德發展。

留守兒童的成長正處在建立世界觀和價值觀的關鍵時期，父母的缺席使他們無法獲得必要的指引和情感支持。由于長期的分離，留守兒童在道德觀念和行為習慣上常常缺乏正確的引導，可能導致價值觀的偏離。他們可能會表現出放縱、不守規矩的行為，甚至沉迷于網絡游戲或和社會不良青少年交往，形成不良習慣。

3．心理發展。

良好的家庭氛圍和親子互動對于兒童心理健康的成長至關重要。但留守兒童面臨父母關愛的缺失，無法順暢表達自己的情感，容易產生自閉心理。隨著時間推移，他們逐漸抑制對親情的渴望，且過早體驗生活的艱辛，可能賦予他們對社會的不滿感，使他們在理解和解決問題時容易產生偏激反應。

（二）農村留守兒童教育問題的原因分析

1．社會環境因素

在當今社會主義市場經濟的沖擊下，社會中一些不良現象如“金錢至上”、“黃、賭、毒”也逐漸向農村蔓延。對自制力弱、學習成績不理想的兒童來說，網吧和游戲廳成為了消遣的場所。原本在學習和品德上表現良好的孩子，因缺乏父母的監督，逐漸放任自己，甚至逃學、曠課，染上打架、賭博等不良習慣。

2．學校因素

農村留守兒童普遍缺乏家庭教育，這使他們在學校顯得好動又調皮，并更容易產生逆反心理，甚至與教師發生沖突。一些留守兒童調皮搗蛋，欺騙老師和監護人，學校在無效教育的情況下往往只能采取開除或放任不管的措施，導致他們最終流落社會，成為“街頭青少年”。另一類兒童則可能因缺乏關愛而變得孤僻，給教師帶來困擾。

3.家庭內部因素

家庭教育缺失是留守兒童教育權受損的重要原因。家庭是孩子的第一所學校，父母是最重要的教育者，他們的引導對孩子的成長至關重要。然而，農村留守兒童因家庭教育的不完整或缺失，導致其成長受到很大影響。主要體現在以下幾個方面：

（1）親情缺失

由于父母長期外出務工，孩子們與父母缺乏有效溝通，親情逐漸淡漠，親子關系相對疏遠。這種缺乏情感支持的環境，對孩子的行為習慣、心理健康與智力發展產生了消極影響。留守兒童因缺乏親情的關懷，往往感到焦慮和不安全，導致他們的人際交往能力較差。

（2）隔代監護的弊端

隔代監護即由祖輩撫養，這種方式存在諸多不足。祖輩對孫輩的教育往往偏向溺愛，缺少理智的引導，且由于其教育水平普遍不高，缺乏針對兒童的學習興趣培養和方法指導，面對繁忙的農活，往往沒有足夠的時間投入到孩子的學習關注中。

二、解決農村留守兒童教育問題的策略

（一）促進農村經濟社會發展，提升教育質量

農村留守兒童教育問題的根本原因在于城鄉發展差距的持續存在。必須積極推動農村經濟的發展，促進農業產業化和農村工業化，提升城鎮化水平，創造更多就業機會，使更多兒童能夠享受到家庭的溫暖與關愛。

（二）體制改革與制度創新是解決留守兒童教育的重要保障

留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于制度的不完善。教育行政部門應調整現有政策，確保農村兒童平等接受教育的權利，以便更多學校愿意接收農村留守兒童，切實落實教育公平。

（三）提升家長對孩子教育的重視

作為孩子的第一任老師，父母在子女的成長中占據重要地位。家庭環境與親子關系的良好程度直接影響兒童的個性發展。家長應樹立明確的教育責任觀，主動參與孩子的教育，及時了解子女的成長變化，與教師保持溝通，形成教育合力。

1、鼓勵家長積極履行教子責任

許多農村家長由于文化水平較低，普遍認為教育是學校的事情，自己只需提供物質支持。然而，家長應改變這種誤解，重視家庭教育的重要性，主動承擔起教育責任，即使在外務工，也應保持與孩子的聯系，了解他們的學習與生活狀況。

2、采取多種方式與孩子進行溝通

家長應定期與孩子溝通，了解他們的生活、學習及情感變化，并在溝通中向孩子傳達家庭的關心與期待，這樣可以增進情感聯系，幫助孩子感受到父母的支持。

（四）學校應充分發揮教育功能，關愛留守兒童

（1）在留守兒童較多的農村地區，建議開辦寄宿制學校。農村中小學的寄宿條件亟待改善，政府應加大對寄宿制學校的投資，以充分發揮學校在教育中的作用，讓留守兒童在集體中成長，并得到更多的關愛。

（2）組織多樣的集體活動，讓留守兒童感受到班集體的歸屬感。學校應引導留守兒童積極參與各類活動，幫助他們在集體氛圍中找到歸屬，減輕對父母的思念，促進身心健康。

（3）教師特別是班主任應給予留守學生更多的關懷，通過溫暖的師生關系彌補他們的情感缺失。教師應營造家庭般的氛圍，讓留守學生感受到學校的溫暖，鼓勵他們參與集體活動，幫助他們健康成長，輕松完成學業。

我們堅信，通過國家、社會、家庭及學校的共同努力，積極應對農村留守兒童教育中的棘手問題，必能為留守兒童創造一個健康、快樂的成長環境。

農村留守兒童教育問題的調查報告 16篇

農村留守兒童教育問題引起了社會各界的廣泛關注。根據最新調查數據顯示，某市農村留守兒童人數持續增加，這一群體的家庭教育狀況亟需深入了解。為此，市婦聯對多個縣（如某縣、某縣、某縣等）進行了一系列調查，旨在揭示留守兒童的家庭教育現狀，調查內容包括問卷調查和實地走訪，結果如下：

一、基本情況

此次調查共覆蓋了300名年齡在5至17歲的留守兒童，其中，學齡前兒童5名，學齡兒童295名。在這些被調查者中，男性兒童165名，占總數的55%；女性兒童135名，占45%。

1、留守兒童的父母外出務工情況。調查顯示，留守兒童的父母主要以父親單獨外出務工和父母雙雙外出務工為主，分別占32.7%和61.7%，母親單獨外出務工的僅占5.7%。有38.3%的留守兒童與父母中的一方同住，其中與母親同住的比例為32.7%，而與父親同住的僅占5.6%。

2、留守兒童的家庭生活環境情況?？傮w上，大多數留守兒童的監護人是祖父母或其他近親屬。數據顯示，51.7%的留守兒童和祖父母一起生活，8.7%的兒童和其他親戚同住，僅1.3%的兒童由老師或其他人負責監護，隔代撫養現象較為普遍。

3、留守兒童的學習情況。調查顯示，留守兒童的學習成績多處于中下游，僅有少數兒童成績優秀。在295名學齡兒童中，成績優秀的有47人，占15.9%；學習良好的106人，占35.9%；學習一般的129人，占43.7%；成績較差的有10人，另有3人因學習不佳輟學，占4.4%。其中，高達72.6%的留守兒童在學習上有困難時首選向老師求助，僅有18.7%的選擇向監護人或哥哥姐姐求助。

4、留守兒童的心理狀況。在關于“你不開心時會有哪些想法”的問題中，38.5%的留守兒童表示“想早點長大獨立”，36%的兒童希望“得到父母的安慰”，22.5%的兒童覺得“沒有人關心自己”，29.5%有“覺得別人看不起自己或自己不如別人的想法”，而4%的兒童則表示“想離家出走”，多為男孩。這表明，很多留守兒童期待父母的關愛與溝通，他們由于父母不在身邊而感到孤獨和無助。

5、監護人對家庭教育知識的了解情況。被調查的監護人普遍文化水平較低，小學及文盲的占59.7%。49.5%的監護人表示教育孩子的知識主要是自己摸索得來的，33%的監護人則認為是從長輩那里學習的，只有3%的人參加過專門的家庭教育培訓課程。有29.5%的監護人幾乎不與孩子進行交流，關心孩子情緒問題的僅占13%。

二、存在的問題

兒童時期是接受教育、成長和心理發展至關重要的階段。在這個階段，他們不僅需要學校的教育，更需要家庭的愛與關懷。農村留守兒童在最需要父母陪伴的時刻，因父母的外出而失去這些支持，致使他們的教育和健康成長受到嚴重影響。

1、父母的關愛嚴重不足。調查發現，雖然有31.3%的外出務工父母與孩子每周聯系一次，36.5%每月聯系一次，但父母探親的頻率大多在半年以上，甚至有些父母多年未回家。這種長期的分離導致孩子缺乏父母的關愛，親情缺失，監護效果不佳，使得一些留守兒童感到孤獨和自卑。

2、隔代教育效果不佳。留守兒童大多數由祖輩撫養，因年齡差距及文化水平較低，祖輩往往難以與孫輩有效溝通，且很多祖輩由于身體狀況或生活壓力，無暇顧及孫輩的心理和教育問題，導致兒童的物質需求滿足而精神引導不足。

3、家庭與學校的溝通不足。監護人與學校之間往往缺乏必要的溝通，許多祖輩監護人很少主動了解孩子在校的表現，學校老師也難以對學生進行有效家訪，導致學生在學校和家庭的教育脫節，部分孩子因此在校外表現不佳。

4、家庭教育工作力度不足。盡管各級婦聯及教育部門近年來開展了一些家庭教育工作，但農村特別是留守兒童的家庭教育仍存在諸多不足，如缺乏健全的教育網絡、有效的家長培訓和針對性的宣傳活動等，導致留守兒童的家庭教育工作面臨重重困難。

三、建議及對策

1、加大政策支持，優化留守兒童的成長環境。各相關部門應加大對留守兒童問題的關注，將其納入教育工作的重點內容，健全社區服務體系，構建學校、家庭與社會相結合的監護網絡。加大農村教育投入，支持農村寄宿學校的發展，為無人照看的留守兒童提供安全的學習環境。

2、落實相關政策，確保農民工子女的教育問題得到解決。需鼓勵農民工將子女帶到工作地就近入學，教育部門應認真落實政策，確保農民工子女在公辦學校入學，消除不必要的費用，創造公平的教育條件，以減少留守兒童的數量。

3、加強家庭與學校之間的溝通，形成教育合力。農村學校應建立留守兒童的檔案，定期與兒童的監護人溝通并召開座談會，及時反饋學生在校表現，確保家庭教育與學校教育的有效對接，共同促進學生的全面發展。

4、充分發揮婦聯組織在留守兒童家庭教育工作中的作用。各級婦聯應利用自身優勢，加強對留守兒童的關愛宣傳與政策推動，提升監護人的教育意識，開展形式多樣的家庭教育培訓，幫助他們掌握科學的教育方法，以便更好地履行監護的責任。

農村留守兒童教育問題的調查報告 17篇

　一、背景目的

根據最新調查顯示，我縣農村留守兒童人數已達到6500人，在全縣學齡兒童中占比18.1%。對此，縣委、縣政府高度重視農村留守兒童的教育問題，特別是在xx年出臺的《縣兒童教育發展規劃(xx)》中不乏相關措施。各級婦聯組織充分發揮職能，深入開展教育調研，組織多種形式的關愛活動，構建起關愛網絡，積極推進教育指導工作，為完善農村留守兒童教育體系奠定了堅實基礎。在過去的xx年中，我們組織了六一兒童節的慰問活動、對無人撫養兒童的助學金發放、維權救助等項目，累計投入資金超過60萬元?？h婦聯選擇留守兒童相對集中的陽光鎮和希望鎮作為試點區域。目前，我縣的農村留守兒童教育問題正逐步得到改善，兒童的學習和生活環境也在不斷優化。

在總結幾年來的有效經驗基礎上，縣婦聯對農村留守兒童教育服務機制進行了深入研究，為進一步完善關愛機制提供了參考依據。近期，縣婦聯開展了針對農村留守兒童教育問題的專題調研活動，初步提出教育關愛機制的構成要素、運行機制及組織保障等，旨在推動教育服務機制的科學化、常態化、長效化，促進留守兒童的健康成長。

　二、構成要素

農村留守兒童教育服務機制是指針對留守兒童在學習和成長過程中面臨的多重問題，圍繞教育關愛，在政府主導下，由多部門共同承擔責任并有社會廣泛參與，提供必要的支持措施和全方位的社會服務。基本原則如下：以黨的政策為指導，遵循以人為本、兒童優先的原則，強調政府主導、社會互動的工作模式，因地制宜地實施措施，積極展開關愛活動。農村留守兒童教育服務機制的責任主體包括：縣、鎮、村三級政府及相關部門。其基本構成要素包括：

1. 是教育關愛機制：包含領導組織、責任分工、政策支持、考核評估等。

2. 是教育網絡：建立政府教育保障、學校教學、家庭監護、社會支持、親情關懷相結合的教育網絡。

3. 是教育陣地：學校、家庭及社區是實施農村留守兒童教育服務的重要陣地。學校是主要的教育實施場所，而婦女兒童之家、社區活動中心等則是開展教育服務的有效支撐。家庭是留守兒童教育服務的基礎。

4. 是教育隊伍：由專業教師、心理輔導人員組成的工作團隊，以及富有愛心和社會責任感的志愿者構成。

5. 是教育活動：針對留守兒童的實際需求，開展情感撫慰、結對幫扶、心理輔導、家庭教育指導等多種形式的實際活動，以確保教育服務的有效落實。

　三、運行模式

1. 需強調政府主導開展農村留守兒童教育服務。政府作為公共利益的主要承擔者，必須對留守兒童的教育問題負責，整合各方資源，為兒童提供教育、衛生、社會福利等方面的支持。

2. 需將學校作為重點來開展農村留守兒童教育服務。針對留守兒童普遍存在的親情缺失現象，學校有責任通過建立補償機制來彌補這一缺陷，鼓勵教師在情感上擔當“代理家長”的角色。

3. 需依托鄉村社區開展農村留守兒童教育服務。利用村級活動中心等資源，建立社區關愛體系，通過鄰里互助和托管等方式，解決留守兒童的課后作業問題，建立監護制度，確保教育安全。

4. 需將家庭作為核心來開展農村留守兒童教育服務。推行監護責任制度，提升留守兒童父母的責任意識，倡導切實的家庭教育，促進留守兒童的教育質量。

5. 需鼓勵社會參與以支持教育服務。通過強化社會文化建設、媒體宣傳等方式，構建留守兒童的精神支柱，動員志愿者和社會各界共同參與關懷與幫扶，以減輕留守兒童面臨的實際困難。

　四、保障措施

1. 是動態信息管理。遵循準確、全面、共享的原則，定期監測、建檔和分析留守兒童的信息，為教育服務提供依據。

2. 是法律政策支持。加強對農村留守兒童教育問題的研究，制定切實可行的政策措施，優化兒童成長的環境。

3. 是監督考核措施。建立考核指標體系，對教育服務機制進行專項考核，將其納入年度考核，確保落實各項措施。

4. 是統籌資源配置。設立專項經費與關愛基金，以保障教育服務機制中專業人員、活動及家庭教育指導的資金到位，形成多部門協同推進的工作機制。

農村留守兒童教育問題的調查報告 18篇

　調查資料：

農村留守兒童教育問題

　調查時間：

20xx年9月—20xx年7月

　調查目的：

通過對農村留守兒童教育現狀的調查，分析其面臨的主要問題，提出改善意見與建議。

　調查地點：

xx縣南山鄉希望小學

　調查方法：

課堂觀察、家訪、問卷調查

隨著越來越多的農村父母外出打工求生計，農村留守兒童的數量持續上升。據統計，我國目前約有1.5億農民工，留守兒童人數已接近3000萬，其中14歲以下的占比超過85%。這些孩子普遍面臨著父母缺失的痛苦，生活、學習及心理健康等方面的問題隨之而來，且這一現象逐漸引起了社會各界的關注。為了了解農村留守兒童的教育問題，我們于20xx年9月至20xx年7月在南山鄉希望小學進行了一年近的調研。在此期間，我們對一些家庭進行了走訪，對留守兒童的情況有了深入的了解，現就農村留守兒童教育問題的現狀、成因及對策，提出以下報告。

一、基本情況

我們實習的南山鄉是一個相對貧困的農村地區，基礎設施薄弱，教育資源不足。由于經濟條件的限制，許多年輕人選擇外出打工來改善家庭生活，然而也將他們的孩子留在了家中，靠年邁的祖輩或其他親戚照顧。在我們所教的班級中，有30%的學生是留守兒童，大部分學習成績較差，缺乏學習的主動性，情感上也表現出孤獨和焦慮。他們的問題，既反映了教育的短缺，也反映了家庭環境帶來的影響。

二、農村留守兒童教育問題的主要表現及成因

在調查中我們發現，留守兒童在生活和學習上普遍存在問題，主要可分為以下幾種類型：

（1）缺乏關愛，教育失衡型。

這一類型的兒童多由祖輩照顧，因祖輩往往因年紀大，精力不足，無法有效管理兒童的學習和生活。缺乏必要的教育指導，孩子的學習狀態很難得到改善，甚至在生活上也得不到應有的關心，常常獨自一人面對生活的艱辛。在這樣的環境下，孩子們缺乏對未來的積極思考，形成叛逆與消極的心理狀態。

（2）溺愛教育，放縱型。

許多留守兒童在外公外婆的照顧下長大，因代溝問題，長輩常常以順著兒童的需求為主。在這種“只求給，不求教”的教育方式中，孩子們的個性發展受到嚴重影響，行為習慣偏差，學習態度懶散，難以專注于學業。

（3）寄養家庭，缺乏約束型。

一些留守兒童被寄養在親戚家中，由于寄養關系的復雜，兒童常常感到被忽視。即便有監護人，但由于親戚也需忙于生計，往往無法給予留守兒童足夠的情感支持和行為教育。這種缺乏穩定和安全感的環境，導致兒童在情感和學習上均存在困難。

從研究中，我們發現留守兒童現狀的幾大突出問題：

1. 學業成績普遍不佳，學校表現差。調查顯示，盡管小學階段留守兒童的學習興趣尚可，但進入初中后，優秀學生僅占不到15%，其余大多數孩子學習成績不及格，缺乏學習習慣和行為規范。

2. 心理健康問題突出，親情缺失。父母的長期缺席，導致留守兒童普遍感到孤單，自卑心理嚴重，極少與人交流，容易形成負面情緒。這種情況下，留守兒童的心理健康狀況令人堪憂。

3. 家庭教育缺失，行為偏差。大部分留守兒童在家庭中缺乏教育的引導，生活習慣不良，學習態度散漫，社會交往能力差，甚至出現吸煙、打架等不良行為。

留守兒童問題的原因主要包括：

1. 監護人責任缺失。大多數留守兒童的監護人多為年邁的祖輩，因身體條件和教育觀念的缺失，他們常對兒童的教育疏于監管。

2. 農村經濟發展滯后。經濟條件的壓迫迫使父母外出務工，留下孩子獨自在家成長，使得農村留守兒童問題愈加嚴重。

3. 家長缺乏長遠規劃。很多父母缺乏科學的家庭教育觀念，只注重眼前經濟利益，未考慮家庭長遠的可持續發展。

4. 社會環境復雜。農村留守兒童早期接觸社會不良信息，缺乏正確的引導，容易受到不良影響。

三、思考與建議

解決農村留守兒童教育問題，是社會各界共同的責任，需要綜合措施來應對。我們認為，當前亟需從以下幾個方面入手：

1. 建立留守兒童教育支持機制。各級政府應加強對留守兒童教育的重視，建立明確的責任制度，形成家庭、學校、社區共同參與的工作格局。

2. 健全法律政策，確保留守兒童享有平等的教育權利。各級政府應落實農民工子女接受教育的政策，確保其在父母務工地享有與當地兒童同等的教育資源。

3. 發揮社會力量，建立留守兒童關愛服務機構。鼓勵社會組織和志愿者為留守兒童提供必要的教育和心理支持，幫助他們健康成長。

4. 優化兒童成長環境。加大對農村社會環境的整治力度，加強對兒童健康成長的保護，營造良好的成長環境。

從根本上解決農村留守兒童教育問題，離不開全社會的共同努力。只有關注每一個留守兒童的成長與發展，才能為他們創造一個更加美好的未來。

農村留守兒童教育問題的調查報告 19篇

　一、基本情況

我們鄉共有在校學生2102人，其中留守兒童達到834人，占學生總數的39.7％，其中父母雙方均在外打工的有56人；學習成績波動較大的學生有93人。

　二、問題分析

（一）學習狀況堪憂

留守兒童在學習上的表現令人擔憂，監護人在教育孩子方面的重視程度令人失望。調查結果顯示，留守兒童的學習成績普遍不理想，主要受心理健康問題和自我管理能力不足的影響。許多農村父母的文化程度較低，難以有效輔導孩子的學習，調查中有80％的教師指出留守兒童自律性較差，79％的留守兒童表示缺乏學習督促。

（二）對親情的渴求顯著

我們的調研顯示，許多留守兒童的家庭經濟狀況不容樂觀，導致父母回家探望的頻率極低。調查中僅有28.5％的留守兒童的父母會在春節期間回家，還有12.5％的家庭三年才相聚一次。這一現象主要集中在外省工作的農民工。留守兒童的期望中，有62.1％希望“能夠和爸爸媽媽團聚”，而希望“與其他親屬共同生活”的占9.3％，希望“一個在外，一個在家”的占37.7％。這說明他們正經歷嚴重的“親情缺失”，盡管如此，38.4％的留守兒童表示與在外務工的父母相處時感覺陌生而冷淡，溝通困難。調研發現，留守兒童主要通過“憋在心里不說，寫日記”的方式來宣泄煩惱的占52.6％，選擇“與同學或朋友傾訴”的占24.7％，很多孩子因此在孤獨和壓抑中成長，可能導致嚴重的自卑和心理問題。

（三）監護情況令人擔憂

監護不僅是權利的行使，更是義務的履行。結合我鄉留守兒童的實際情況，我們重點分析以下兩個方面：基本監護（即照顧被監護人的生活）以及深層次的家庭教育。

1、監護人情況分析：根據調查結果顯示，留守兒童的監護人中，有65％是由祖父母等隔代親屬照看，17.2％由其他親屬代管。盡管大部分隔代監護人愿意照顧留守兒童，但由于身體和知識水平的限制，59.8％的隔代監護人表示“照顧孩子感到非常吃力”。83.9％的親屬對此持消極態度，表示“無奈但沒辦法”或“只要父母給錢就可以”。這顯示出他們對于孩子的關心程度嚴重不足，大部分僅出于面子或經濟方面的考慮照顧孩子。

2、溝通是有效家庭教育的基礎。然而，調查中顯示80.5％的監護人表示“很少或根本不與孩子進行心靈交流”，只有9.8％的留守兒童表示“在遇到煩惱時會和照顧自己的人談心”。更有54.9％的孩子透露其監護人曾對其施加過罰跪、罰站等暴力行為，顯示出雙方在溝通方式上存在嚴重問題。在教育態度上，59.3％的隔代親屬和親戚表示“只關注孩子的生活，不關心其他”，這意味著孩子在家中缺乏必要的教育氛圍，只有吃飽穿暖的表面關心，難以對孩子的成長和發展承擔起教育責任。

　三、留守兒童形成原因分析

1、從社會整體發展來看，農村勞動力的大規模流動與城鄉發展的不平衡相互矛盾，20xx年我國農村流動人口已達到1.2億人，比20xx年增長了36.7％，即增加了900萬流動人口。家庭化流動的趨勢越來越明顯，但由于城鄉的壁壘，使得進城務工的農民工無法長期帶著子女，原因在于城鄉隔離的戶籍制度，以及隨之而來的子女享受免費或低收費教育的缺失，他們必須在原籍參加中考或高考，農民工難以承擔子女入學的高額費用。

2、從家庭認知來看，經濟收入與子女教育之間的取舍失衡。為了改善家庭的生活條件，越來越多的農民選擇離開土地，到城市打工謀生，他們希望通過勤勞改善自己的生活，也希望給下一代提供更好的教育支持。然而，在外出務工與子女的學習和教育之間的矛盾中，他們往往選擇前者。農業部門數據顯示，影響家庭不外出務工的原因中，只有7.3％表示擔心影響子女上學。這一方面是生活壓力，另一方面也是教育意識的問題，但最終的結果卻都導致了兒童在不完整家庭環境中的成長。

3、從家長本身來看，家長的教育能力與子女的教育需求之間存在較大差距。外出務工的家長忙于生計，缺乏時間和精力來關注孩子的學習，對他們的困惑和需求的關注不足。留下在家的父親或母親同樣因忙于各自的事務陷入空白，正處于成長關鍵期的留守兒童面臨許多問題急需解答，但家庭卻無法提供必要的精神支持和知識指導。

4、從學校教育方面來看，課程設置與兒童的心理發展需求不相匹配。因家庭結構的不完整性，留守兒童在心理成長上面臨更多困惑與挑戰，急需學校的更多關注與引導。但許多農村學校缺乏心理課程的開設和心理教師的配備，鮮少有計劃地進行心理教育。這類教育不僅對留守兒童至關重要，同樣對所有生活在快速變化社會中的學生都有必要。

　四、解決途徑探索

1、政府應加大對貧困地區的救助力度，讓更多人能夠在家中通過自身努力實現脫貧，甚至實現富裕。

2、增加對外出務工子女的教育投資，政府應建立相關機制，確保農民工子女能夠在父母務工所在地接受教育。

農村留守兒童教育問題的調查報告 20篇

一、農村留守兒童教育問題分析

（一）留守兒童對家庭情感支持的需求顯著

根據對某農村地區30名留守兒童的調查，發現他們在情感上普遍對家庭有著強烈的依賴。很多兒童的父母由于經濟原因，大部分時間在外打工，春節回家的僅占28.0％，而長達數年未見的情況也并非個例。這樣的家庭結構導致留守兒童在情感上嚴重匱乏，調查顯示，59.2％的留守兒童希望能夠“和父母團聚”，而希望與其他親屬生活的比例則僅為10.4％。有38.1％的兒童希望父母能夠“一起出外務工”，可見孩子們對家庭團聚的渴望。在與在外工作的父母進行交流時，43.7％的兒童表示感到陌生與隔閡，許多孩子選擇將煩惱悶在心里，而這使得他們的心理負擔加重，形成了自卑和孤獨感。

（二）學習狀況堪憂

留守兒童在學習方面面臨的困境日益嚴峻，監護人對教育的態度和能力均不足，很多監護人缺乏必要的知識背景，導致兒童的學習被忽視。調查結果顯示，留守兒童的學習成績普遍不理想，部分教師指出，留守兒童的自律性嚴重不足，76％的兒童表示沒有人來監督他們的學習，缺乏學習動力和方法，使得他們在學業上逐漸落后。

（三）監護狀況分析

監護責任不僅是權利，也是義務。在當前情況中，許多留守兒童由祖父母或其他親屬照看，但他們的教育關注不到位，普遍存在生活照顧不足和缺乏情感交流的問題。調查發現，77.3％的留守兒童由祖輩監護，而其中有65.0％的監護人承認“照顧孩子感到力不從心”。大部分監護人與孩子之間幾乎沒有情感溝通，64.1％的兒童表示很少與監護人交流心事，這種缺乏溝通的局面對于兒童的心理健康和教育發展都是極其不利的。

二、留守兒童面臨的主要問題

通過調查結果分析，留守兒童在成長與學習中面臨的主要問題歸結為：

1、監護人教育水平不足，缺乏對孩子教育的有效參與，監護人在照顧孩子的生活時，也難以對其學習給予指導和幫助，造成學習上的困難。

2、親情的缺失導致留守兒童情感上的孤獨。父母在外工作的時間長，使得孩子們在生活中難以獲得關懷與支持，進而影響他們良好生活習慣的形成。

3、缺乏系統的家庭教育，導致兒童在心理和情感發展上出現障礙。小學生在成長中面臨很多心理問題，需要家庭給予更多的引導與支持，但因父母缺失，這一需求無法得到滿足。

三、留守兒童形成的原因分析

1、從社會發展的角度來看，農村勞動力大規模流動與城鄉關系的不暢使得許多農村孩子成為留守兒童。巨大的經濟壓力使得家長不得不外出務工，而城市與鄉村之間的隔閡使得他們無法將孩子帶在身邊，從而導致留守現象的加劇。

2、家庭經濟與教育之間的沖突，許多家長為了改善家庭經濟條件，選擇外出務工，而對教育的關注相對減少。調查顯示，認為“害怕影響孩子上學”而不外出的家庭只占8.3％，大部分家庭更傾向于追求短期經濟利益。

3、家長的教育能力與孩子的教育需求之間存在差距，常常無法滿足孩子在成長過程中對知識和情感的需求，外出務工的父母忙于生計，無法對孩子的成長給予應有的關注和支持。

4、學校教育與兒童身心發展的不匹配。留守兒童面臨的心理問題需要學校的支持與疏導，然而，在許多農村學校，缺乏專業的心理教育課程和教師，這使得留守兒童在情感、心理發展方面得不到必要的幫助。