發現閱讀不僅豐富了他們的知識儲備，更在潛移默化中提升了思維能力與創造力。調查數據顯示，積極參與課外閱讀的學生在學業表現和自我表達方面均有顯著提升，反映出閱讀習慣的養成對未來發展的深遠影響。這一報告旨在呈現課外閱讀的現狀與其對學生成長的多維度影響，呼吁重視閱讀在教育中的不可替代價值。

課外閱讀調查報告 第1篇

課外閱讀在小學生的成長過程中扮演著至關重要的角色，正如不少教育專家所言，閱讀不僅是獲取知識的途徑，更是開啟智慧大門的鑰匙。為了深入了解小學生的課外閱讀情況，我們于20xx年10月15日至20日對某市第三小學的600多名學生進行了問卷調查，以下是調查的結果與分析。

一、調查目的：

了解小學生的課外閱讀狀況。

二、調查對象及方法：

1、調查對象：某市第三小學四年級學生

2、調查方法：采用問卷調查的形式。

三、調查分析：

1. 從調查結果來看，小學生進行課外閱讀的時間相對較少。無論是在學習日還是雙休日，絕大多數學生每天的課外閱讀時間普遍不足10分鐘。在學習日里，能夠堅持閱讀30分鐘的學生僅占23%，而在雙休日，只有40%的學生能做到這一點。每天閱讀1小時的學生更是微乎其微，學習日的比例僅為2%，雙休日也僅有10%。

2. 閱讀量不容樂觀

調查發現，小學生的課外閱讀量相對較小。學習日的平均閱讀字數在300字至1000字之間，而雙休日則在500字至2000字之間，達到5000字至10000字的學生則尚未出現。這表明大多數學生尚未養成良好的自主閱讀習慣。

3. 閱讀內容單一

調查結果顯示，大部分學生課外閱讀的書籍主要集中在與課業相關的教輔類書籍上，如《字詞句段篇章》《同步作文》等。還有很多學生滿足于輕松的兒童動漫書籍，鮮有涉及那些真正富有思想和深度的經典讀物。

4. 閱讀方式較為單一

在列舉的六種閱讀方式中，獨立閱讀的選擇比例最高，而其他形式的閱讀如合作閱讀、教師指導閱讀等所占比例相對較低。例如，閱讀小組占14%，合作閱讀占8.5%，教師指導閱讀占6%，探究閱讀占4%，家長指導閱讀則最低，僅有2.5%。

5. 閱讀效果欠佳

通過對《語文課程標準》指標的分析，我們發現學生的閱讀效果并不理想。以必背古詩文為例，能背誦10首的學生占65%，能背20首的占30%，能背更多的學生比例非常低，這顯示出學生對經典文學作品的接觸較少，閱讀效果與課程標準的要求相去甚遠。

根據調查，我們發現許多學生未能形成積極的閱讀興趣，缺乏持續閱讀的習慣，主要原因包括：

1、家庭教育的影響

許多家長過于關注孩子的考試成績，常常忽視了閱讀對學生成長的支持，認為課外閱讀是“閑書”，不值得投入時間。

2、學生可自由支配的時間有限

以考試為主的教育體系讓學生負擔較重，能用于自由活動和閱讀的時間極為有限。

3、媒體的影響

現代科技的快速發展，尤其是電視的普及，奪走了孩子們大量的閱讀時間，使得他們更傾向于選擇視覺享受而非文字閱讀。

4、小學生難以接觸到適宜的優秀讀物

多數成人提供的讀物以應試及練習為主，真正符合學生興趣和年齡段的優秀兒童讀物難以進入他們的閱讀視野。

5、功利化的閱讀觀

教師有時將閱讀動機指向對寫作的幫助，閱讀任務與抄寫或寫讀后感頻繁結合，這種壓力使學生失去對閱讀的興趣。

6、缺乏系統性的閱讀培養體系

很多學校雖然意識到閱讀的重要性，但仍未形成有效的、系統化的指導措施，導致學生養成良好閱讀習慣的效率低下。

為改善小學生的課外閱讀狀況，提出以下建議：

1、培養良好的閱讀習慣

應該通過教育來改變家長和學生對閱讀的觀念，學校應提供豐富的優秀閱讀材料，并鼓勵學生互相分享和推薦書籍。

2、增設閱讀時間

學校應有計劃地開設閱讀課，以激發學生的閱讀興趣，特別是在低年級時結合“聽讀”等形式，逐步培養學生獨立閱讀的能力。

3、改革閱讀教學模式

以《語文課程標準》為指導，構建以學生為主體的閱讀教學，提升閱讀的趣味性，從而增強學生的參與感和興趣。

4、釋放學生的時間

應重視課堂教學的效率，通過優化作業布置，減少不必要的課業負擔，為學生騰出時間閱讀。

5、創造閱讀氛圍

定期舉辦各種閱讀相關活動，如讀書交流會和知識競賽，給予學生展示自我的平臺，提升他們的閱讀熱情。

通過上述措施，不僅可以提高學生的閱讀興趣，還能夠幫助他們建立持久的閱讀習慣，進而提升其整體學習能力與素養。

課外閱讀調查報告 第2篇

1. 調查背景

根據《語文課程標準》的要求，學校應注重培養學生的閱讀興趣，鼓勵他們進行廣泛的課外閱讀，擴大閱讀范圍，增加閱讀量。標準明確規定，小學一至六年級學生課外閱讀總量不應低于150萬字。

為了幫助學生實現這個目標，老師和家長要積極營造良好的閱讀環境，充分利用課內外資源，引導學生自覺加強閱讀。

2. 調查對象

本次調查對象為我校五年級三班的52名學生的課外閱讀活動。

3. 調查人

李明華

4. 調查的具體目標和方法

4.1 調查目標。本次調查旨在全面了解小學生的課外閱讀狀況，以落實《新課程標準》中關于課外閱讀的要求。通過調查發現，我校學生在課外閱讀方面存在一些問題：閱讀興趣不足、主動性不足、書籍資源匱乏，以及缺乏科學的閱讀方法等，這些問題直接影響了學生閱讀的質量。對于這些問題，我們同時提出了一些可行的對策，并給家長和教師提出建議。

4.2 調查方法。本次調查通過三次師生座談會的形式進行。座談會討論的內容涉及課外閱讀的書籍、內容、目的和方法等，通過座談會收集到大量實際案例，為后續的分析提供了依據。

5. 調查結果分析

5.1 閱讀習慣不佳：調查顯示我校小學生的課外閱讀情況令人關注。受到應試教育的影響，大多數學生對課外閱讀感到厭倦，常常僅限于教材、習題及輔導書的閱讀，未能養成主動閱讀的習慣。調查中只有約30%的學生熱愛閱讀，大部分是在家長和教師的督促下進行的；每天有規律閱讀的學生僅占15%。大部分學生閱讀時缺乏投入感，能自覺記錄和圈畫的學生僅占20%。這表明，大多數學生對閱讀的理解和方法掌握得極為有限。

5.2 閱讀內容單一：在五年級的學生中，有14名學生偏愛輕松的漫畫和小說，閱讀經典名著的學生僅占7%。由于對名著理解的不足，他們往往在沒有父母陪伴的情況下難以欣賞和理解深奧的書籍，而且所讀書籍多低于其認知水平。

6. 調查反思

6.1 家庭環境影響。調查中的大多數學生來自農村家庭，缺乏良好的閱讀氛圍。大多數父母忙于工作，根本沒有時間陪伴孩子讀書，家庭晚間通常是和電視相伴，導致孩子缺乏良好的閱讀習慣。

6.2 家長指導不當。父母的文化水平限制了他們對孩子閱讀的指導，很多家長盲目地購買他們認為不錯的書籍，卻未能考慮孩子的興趣愛好。這種行為有時會讓孩子產生抵觸情緒，反而降低了他們的閱讀積極性。

6.3 學生理解能力不足。課外閱讀量與學生的語文成績有顯著關系，調查發現學生的分析理解能力普遍較低，在作文和主觀分析時普遍存在錯誤，受此影響，學生的整體語文水平不高。

6.4 自覺閱讀興趣不足。興趣是最好的老師，只有培養出學生對閱讀的興趣，才能讓他們自覺去閱讀。然而，調查顯示僅有12%的學生每天都有課外閱讀的習慣。占60%的學生偶爾閱讀課外書籍，很多學生的閱讀行為只是出于家長或老師的要求，而非出自自身興趣。

7. 改進措施

7.1 科學引導。教師在指導課外閱讀時應注重“課內與課外相結合”的原則，通過課堂知識引導學生進行課外延伸，讓他們在閱讀中獲得更豐富的知識和理解。

7.2 閱讀交流。經常組織閱讀交流活動，向學生推薦好書，分享讀書心得。在每節語文課前，教師可進行好書推薦，鼓勵學生用日記或讀后感記錄閱讀體驗，并進行定期的閱讀效果檢查。

7.3 營造閱讀氛圍。每周抽出時間進行集體閱讀活動，鼓勵學生互相交流讀書感受，展示自己讀書中的優美段落，以增強他們的閱讀興趣。

7.4 拓寬閱讀面。充分利用學校的圖書館，鼓勵學生借閱書籍，激勵借閱積極的學生。引導學生利用互聯網資源進行健康閱讀，以擴展他們的閱讀視野。

課外閱讀調查報告 第3篇

　一、調查意義與目的

在良好的人文素養和科學素養愈發重要。人們不僅需要創新意識、合作精神，還需要具備多方面的能力，如閱讀理解與表達能力。

為了適應社會的發展趨勢，國家正在積極推動基礎教育改革，制定了各學科的新課程標準。語文課程改革的核心在于促進學生語文素養的形成與發展，這不僅是學習其他學科的基礎，更是學生全面和終身發展的根本。

為提升學生的語文素養，《新課程標準》對九年義務教育階段的閱讀工作進行了具體要求，提倡學生獨立閱讀，關注情感體驗，積累豐富的閱讀材料，形成良好的語言感覺，并學會采用多種閱讀方式。學生應初步具備鑒賞文學作品的能力，受到高尚情感和趣味的熏陶，從而發展個性，豐富內心世界，課外閱讀總量應達到400萬字以上。

盡管我們意識到課外閱讀的重要性，并實施了多種相關活動，但如何有效引導學生進行高質量的課外閱讀仍需對當前小學生的閱讀現狀及其影響因素進行調查與研究。通過分析以往的閱讀情況和影響因素，我們期望能夠更好地指導課外閱讀，推動教學工作的有效開展。

　二、調查的內容、對象與方法

在老師的指導和組員的協作下，我們順利完成了此次調查。本文將從調查內容、對象和方法三個方面進行詳細介紹：

（一）調查內容

此次調查主要關注金華市城區小學高年級學生的課外閱讀習慣以及家長和學校在其中所起的作用。

1. 了解金華市城區小學高年級學生的課外閱讀習慣，包括他們是否喜歡閱讀課外書籍，原因及對課外閱讀的態度。

2. 探討這些學生所閱讀書籍的來源，包括圖書館、閱覽室、家長購買、同學借閱或學校統一訂購等。

3. 了解學生的課外閱讀時間段和量，如在家、圖書館或學校的閱讀時間及時長。

4. 詢問家長對孩子課外閱讀的態度，比如是否支持孩子閱讀，認為哪些書有益，以及是否陪同他們閱讀。

5. 調查小學教師對學生課外閱讀的指導力度和方式，包括是否為學生推薦書目，是否與學生討論閱讀內容及指導閱讀方法等。

（二）調查對象

為有效了解金華城區小學高年級學生的課外閱讀現狀，我們對三所不同的小學進行了問卷及訪談，調查對象為金華城區A、B、C三所小學的246位高段學生。

A、B、C三校在金華地區具有代表性，其中A校為浙中名校，教學質量被社會廣泛認可；B校為市區普通學校；C校為偏遠學校。此次調查的主要對象是五年級學生，共發放問卷246份，有效問卷246份，同時進行了訪談。

（三）調查方法

本次調查采用以下幾種方法：

1. 問卷法

我們主要使用問卷調查法，主要以選擇題為主，輔以開放式問題，以便更全面了解小學高段學生的課外閱讀情況。采用不記名的方式，幫助學生消除顧慮，確保問卷的真實準確，從而收集到有代表性的數據。

2. 訪談法

在調查中，我們隨機抽取了每所小學約15名學生進行訪談，期間通過擺放課外書籍以創設輕松的談話氛圍，讓學生暢所欲言，并準確記錄訪談信息。

3. 數據統計法

對收集的數據進行統計分析，確保結論的科學性和有效性。還查閱相關文獻，學習教育理論，以全面了解小學生課外閱讀的現狀。

　三、調查結果與分析

調查圍繞課外閱讀興趣、習慣及影響因素等方面展開，以下是結果展示與分析：

(一) 小學生對課外閱讀的興趣較高

調查數據顯示，金華城區小學高年級學生對課外閱讀的態度如下：

從數據中可以看到，高年級小學生中，僅有極少數不喜歡課外閱讀，89.44%的學生表示喜歡閱讀，52.85%的學生對此持濃厚興趣。訪談中發現，極少數不喜歡閱讀的學生，盡管家庭環境支持課外閱讀，但依舊未能激發他們的興趣。問卷中，這些學生列舉了部分閱讀過的書籍，一般偏向輕松有趣的類型。

(二) 學生的閱讀習慣

調查顯示，幾乎所有學生都有閱讀筆記的習慣，但部分學生選擇“看過就算”。部分學校對閱讀的重視程度不同，A校的學生閱讀時間充裕，因而較少做筆記，而C校在閱讀活動中注重記錄，但課外閱讀時間相對不足。

（三）課外閱讀的影響因素

影響小學生課外閱讀的外部因素主要來源于家庭和學校：

1. 課業負擔過重，時間緊張是影響學生閱讀的主要因素。

2. 學校的圖書資源和開放時間有限，影響學生選擇。

3. 家長和老師的重視程度差異，部分學校對讀書缺乏引導。

　四、對策與建議

閱讀是獲取知識的重要途徑，也是語文教學的核心。為提升學生的閱讀效率，我們建議：

1. 組織多樣化的閱讀活動，激發學生的閱讀興趣。

2. 引導學生自主選擇適合的閱讀材料，鼓勵他們多讀書。

3. 加強課外閱讀的指導，幫助學生培養良好的閱讀習慣。

4. 確保學生有足夠的閱讀時間，適當減少課業負擔。

5. 營造良好的閱讀環境，促進學校、家庭與社會的結合。

課外閱讀調查報告 第4篇

20xx年10月25日至11月30日，我在江西省南昌市第二小學享受了一個充滿收獲的實習時光。南昌市第二小學，坐落于寧靜優美的青山湖畔，全校師生近千人，是江西省優秀單位示范小學。在實習期間，我除了承擔語文教師的教學職責和班主任的日常工作外，特別利用課余時間開展了一項關于小學生課外閱讀情況的調查。

一、調查目的

通過此次調查，旨在真實而全面地了解學生課外閱讀的現狀，深入探究學生對閱讀的興趣、閱讀的書籍種類、數量、獲取途徑和方法、以及在閱讀過程中遇到的困難。調查教師對閱讀活動的期望和指導情況，以及家長在孩子閱讀方面的影響，最終目的是為分析我校小學生的閱讀興趣、習慣和能力，以及家庭的閱讀氛圍，并據此提出切實可行的建議，幫助學生培養良好的閱讀習慣。

二、調查對象

1．教師代表32人，其中語文教師22人，數學教師7人，藝術和體育教師3人。

2．家長代表35人，其中公務員17人，農民8人，其他10人。

3．學生代表250人，分布在全校一至六年級的30個班級。

三、調查方法

1．問卷調查。該方法是本次調查的主要工具，每份問卷包含12個選擇題，供被調查者選擇，還設置了5道開放性問題，以便深入了解。

2．個別訪談。這是一種補充手段，針對某些需要進一步了解的問題，選擇性地與相關學生、教師和家長進行交談，以獲取更多的典型案例和證實調查結果。

四、調查過程

1．20xx年10月31日——11月6日，設計調查內容，制作問卷，并進行問卷的發放。

2．20xx年11月7日——11月12日，收集問卷數據，并開展個別訪談。

3．20xx年11月13日——11月20日，對數據進行統計和分析，撰寫調查報告。

五、調查結果統計分析

（一）學生課外閱讀現狀

1.缺乏書籍可讀。調查顯示，有28%的學生表示“書籍太貴”是影響課外閱讀的主要障礙，部分家長對課外書籍的支持不足使得孩子面臨無書可讀的困境。

2.有書籍卻不愿閱讀。與電視、游戲相比，書籍的趣味性和吸引力不足，導致學生在閑暇時更偏向于觀看電視和玩游戲。盡管76%的學生意識到閱讀的重要性，真正每天堅持閱讀的學生卻僅有12%，而大約65%的學生表示偶爾閱讀或根本不閱讀。

3.掌握閱讀方法不足。由于教師對課外閱讀指導的重視程度不足，很多學生在閱讀過程中處于“無頭緒”的狀態，缺乏有效的吸收與理解。

4.閱讀時間有限。由于應試教育的壓力和教師的“填鴨式”教學，學生幾乎沒有時間進行有效的課外閱讀。

（二）教師對學生課外閱讀的看法

1.書籍影響力弱。78%的教師認為，網絡和電視對學生產生的影響遠遠超過書籍。雖然70%的教師曾推薦過閱讀書目，但真正愛好閱讀的學生數目仍然寥寥。

2.閱讀習慣待培養。僅在老師要求下，67%的學生能做到經常閱讀，而在無要求的情況下，僅有19%的學生能做到。

3.閱讀量少且范圍狹窄。根據語文課程標準，小學生的課外閱讀字數應達到120萬字，但有55%的教師認為，學生能達到的閱讀量遠低于此標準。調查還顯示，約82%的學生喜歡閱讀童話類書籍，而對經典文學作品的興趣較少。

（三）家長對學生課外閱讀的影響

1.觀念較為傳統。很多家長仍對課外閱讀抱有偏見，擔心影響孩子的學習，缺乏對閱讀的支持和重視。

2.閱讀氛圍缺失。調查顯示，認為家中每天有閱讀習慣的家長僅占17%。而許多家長因工作繁忙，難以為孩子提供良好的閱讀環境。

3.書籍內容局限。能夠每年為孩子購買多于10本書籍的家長僅占31%，很多家長所購書籍側重輔導資料，而忽視了文學和科學類書籍。

六、調查結論

由于家長的傳統觀念和對課外閱讀的忽視，加上教師應試教育的壓力，課外閱讀在學生生活中并未得到應有的重視。學生的閱讀興趣亟待培養，閱讀習慣需加強，閱讀方法需指導，閱讀量與范圍需擴大。

七、應對策略

基于本次課外閱讀調查，我針對小學生的課外閱讀現狀提出以下幾點建議：

1．轉變觀念，營造閱讀氛圍。

（1）舉辦家長座談會，介紹課外閱讀的益處，幫助家長建立對閱讀的正確認知，鼓勵他們為孩子購書，營造良好的閱讀環境。

（2）開展教師培訓，幫助教師認識到多樣化閱讀的重要性，鼓勵教師在日常教學中引導學生進行課外閱讀，提升教師的專業素養。

2．激發興趣，培養閱讀習慣。

（1）開展書籍推薦活動，根據不同年級和興趣進行推薦，鼓勵學生探索不同類型的書籍。

（2）搭建師生交流平臺，通過分享閱讀體驗，幫助學生樹立閱讀榜樣，增強學習的內驅力。

3．改善方法，確保閱讀時間。

（1）優化課內外閱讀安排，在教學中給予學生更多的閱讀時間，幫助他們形成良好的閱讀習慣。

（2）合理安排課外作業，減輕學生負擔，讓學生有時間進行課外閱讀。

希望通過家庭與學校的共同努力，創造良好的閱讀環境，讓孩子們在書籍陪伴中茁壯成長。

感謝在此調查過程中給予我支持和幫助的各位老師、學生和家長！

課外閱讀調查報告 第5篇

　1.調查背景

《語文課程標準》強調培養學生的閱讀興趣，鼓勵他們擴大閱讀范圍，增加閱讀量，提倡學生少做題，多讀書，尤其要讀整本書。明確規定小學一至六年級的課外閱讀總字數不少于150萬字。

為了使學生能夠達到這一閱讀標準，我們需要為學生創造良好的閱讀環境，積極指導他們在課堂內外加強閱讀。

　2.調查對象

本次調查選取了我校五年級二班的54名學生，重點關注他們的課外閱讀情況。

　3.調查人

楊曉琳

　4.調查的具體目標和方法

4.1調查目標。本次調查旨在全面了解我校小學生的課外閱讀現狀，落實《新課程標準》中關于學生課外閱讀的要求。正如漢代劉向所說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”通過這次調查，我們發現學生對課外閱讀的認知存在明顯問題，許多學生無法認識到課外閱讀的價值，缺乏主動閱讀的意識，合適的閱讀書籍不足，科學的閱讀方法缺乏等等，這些都直接影響了他們的閱讀質量。在調查中發現問題的我們也思考了一些解決方案，并為家長和教師提出了一些實用的建議。

4.2調查方法。本次調查通過三次師生座談會收集信息，討論內容包括課外閱讀的書籍、閱讀目的、方法和作用。座談會不僅提供了大量的真實案例，同時為分析提供了有力的依據。

　5.調查結果分析

5.1閱讀習慣不佳：調查顯示，我校小學生的課外閱讀狀況令人擔憂。受到應試教育等多方面因素的影響，課外閱讀往往成為了一種負擔。許多學生的閱讀僅限于教材、作文書以及輔導資料，自覺閱讀的習慣尚未形成。我校中，喜歡閱讀的學生僅占三分之一，大多數是在家長或老師的督促下閱讀，每天堅持閱讀一小時的學生僅占20%。更讓人擔憂的是，愿意與同學分享閱讀體驗的學生不到10%，而在進行閱讀筆記或圈畫記錄方面，有80%的學生從不做記錄；能有效投入閱讀的學生僅15%，而50%的學生在閱讀后對內容毫無印象，35%的學生表示在閱讀時較為認真。由此可見，許多學生并不知道如何閱讀，更談不上為何閱讀，最終導致閱讀質量不高。

5.2閱讀內容單一：在五年級的學生中，仍然有13名學生傾向于閱讀卡通小說，而閱讀中外名著的學生僅占全班的8%。由于年齡限制，許多學生在沒有家長陪同的情況下無法欣賞名著，對深奧的自然科學書籍更是無從理解，而他們所感興趣的書籍往往低于其應讀的年級水平。

　6.調查反思

6.1家庭因素：從學生的家庭背景來看，絕大多數來自農村，家庭缺乏良好的閱讀氛圍。父母大多忙于農活或外出打工，幾乎沒有讀書的習慣，晚上通常與電視為伴。春節回家時，父母在打牌和逛街間度過，文化素養普遍較低，無法輔導孩子學習，更無法為孩子創造良好的閱讀環境，這直接影響了學生自覺閱讀的習慣。

6.2家長盲目指導：由于家長文化水平的限制，他們常常無法明確哪些書籍對孩子有益，只是一味指責孩子，購買一些認為好的書籍強行讓孩子閱讀，反而激發了孩子的逆反心理，使其更加不愿意閱讀。

6.3學生知識積累不足，理解能力低下：課外閱讀量的不足，直接影響了學生的語文成績，分析理解能力普遍較差。面對文字描述性的問題或需要主觀分析的習題時，學生常常無從下手，寫作時更是出現錯別字、語病等問題，理解能力明顯不足。

6.4學生缺乏自覺閱讀的興趣：興趣是最好的老師，學生如果對課外閱讀產生興趣，就無需老師和家長的督促。調查顯示，只有10%的學生每天都在閱讀課外書，經常閱讀課外書的學生僅占15%，更令人擔憂的是，60%的學生只是偶爾閱讀課外書。讀書的學生中，有40%是因家長和老師的要求而閱讀，僅有33%是出于自己的愛好。電視、電腦游戲及網絡等媒介的普及，使得學生在這些方面花費了更多的注意力，導致對課外閱讀缺乏興趣。過度沉迷于此，可能會削弱孩子的想象力和表達能力。

　7.改進措施

7.1科學引導：在課外閱讀的指導上，教師應當遵循三結合原則：

（1）課內閱讀與課外閱讀相結合。教師需教會學生科學的閱讀方法，使課堂知識能夠通過課外閱讀更全面地延伸，讓學生對課本故事有更深入的了解，進而增強他們的學習興趣。

（2）課外閱讀與寫作、聽說相結合。在學生完成課外書籍的閱讀后，可以要求他們以日記或讀后感的形式記錄對書籍的看法。

（3）課外閱讀與學校活動相結合。為提高學生課外閱讀的積極性，可以在學校開展一系列相關活動，比如讀書節、故事會、朗誦比賽和演講比賽，讓學生在活動中分享讀書的快樂，激發他們的閱讀熱情。

7.2讀書交流：開展讀書交流活動，向學生推薦書目，分享閱讀心得。在每節語文課前的三分鐘進行好書推薦，做到一課一名句、一日一誦讀、三日一古詩、一周一美文、一月一交流。在閱讀過程中，鼓勵孩子們保質保量地完成閱讀任務，定期或不定期地檢查閱讀效果，例如：寫讀后感、指名讀一個自己喜歡的故事、講述自己最拿手的故事等，通過多樣的活動讓孩子自覺地關注課外閱讀。

7.3營造讀書氛圍：每周可以抽出一節語文課或晨會課，讓學生閱讀自帶的書籍或交換書籍。課后有目的地交流閱讀心得，并展示所積累的優美語句，以提高他們自覺閱讀的愿望。

7.4拓寬閱讀量：充分利用學校閱覽室，鼓勵學生相互借閱，借閱率高的學生可予以表彰；對于有條件的學生鼓勵他們在網上進行健康閱讀，交流閱讀心得，幫助他們擴大閱讀范圍。

書籍是人類進步的階梯。師生共同努力，學生的閱讀習慣和能力將顯著提高。良好的閱讀習慣將會伴隨他們終生。

課外閱讀調查報告 第6篇

為深入了解我校學生的課外閱讀習慣與現狀，推動校園閱讀氛圍的建設，我在陽光小學開展了一項關于學生課外閱讀情況的調查活動。在全校8個年級，200多名學生中，我們發放了《課外閱讀調查問卷》150份，隨機選取了一至六年級各約15名學生進行問卷調查，最終回收有效問卷89份，并依托語文教師對相關數據進行了深入分析。

一、調查實施

(一)調查目的

1、全面了解我校學生的課外閱讀現狀，包括他們的閱讀興趣、閱讀習慣、每天的閱讀時間、所選閱讀材料及其閱讀方法。同時了解課外讀物的來源、購買能力，以及市場圖書價格的情況。

書籍是人類智慧的源泉，豐富的課外閱讀能夠為學生提供廣闊的知識背景，幫助他們形成正確的價值觀和人生觀。然而，調查結果顯示，仍有不少學生和家長對課外閱讀持消極態度。例如，調查中顯示高達24%的家長認為閱讀課外書會耽誤學習，而僅有18%的學生和家長認為閱讀有助于提高學習成績。這一現象反映出應試教育的影響，使得許多被譽為“知識寶庫”的課外閱讀被冷落。這不僅是學生的損失，更是社會的遺憾！

2、基于調查結果分析其背后的原因。

3、提出相應的建議，為學生創造更好的課外閱讀環境。

(二)調查方法

1、問卷調查。為本次調查的主要方法，隨機選取各年級20名學生填寫問卷。

2、個別訪談。作為補充手段，針對某些需進一步了解的問題，與個別學生進行深度訪談，以獲取更具代表性的案例或驗證數據。

二、調查結果與分析

(一)關于閱讀時間與閱讀量。

問卷1：你是否進行課外閱讀?

A、經常閱讀 B、偶爾閱讀 C、基本不閱讀

受應試教育的影響，教師的重心往往集中在語數英等主科上，缺乏對學生課外閱讀的引導和支持。許多家長為了追求成績，不允許孩子閱讀非學科書籍，甚至在發現后立即懲罰，導致孩子們在家難以找到閱讀的空間。

各年級經常閱讀偶爾閱讀基本不閱讀的百分比如下：

一年級15% 10% 75%

二年級20% 70% 10%

三年級55% 40% 5%

四年級30% 60% 10%

五年級40% 50% 10%

六年級50% 40% 10%

調查數據顯示，隨著年級的升高，學生的閱讀習慣逐漸好轉。特別是三年級后，課外閱讀的比例顯著提升，有三分之一以上的三年級學生表示自己經常閱讀。

問卷5：你每周有多少時間用于課外閱讀?

A、每天2小時以上 B、每周7-10小時

C、每周3-5小時 D、不固定

調查顯示，雖然課程學習重壓使得學生課外閱讀時間有限，但在學校開展的各種讀書活動中，大部分學生每天能抽出半小時用于閱讀。學校通過家長會等方式，向家長傳遞課外閱讀的重要性，得到了家長的支持。

一年級25% 5% 5% 65%

二年級30% 15% 4% 51%

三年級30% 15% 15% 40%

四年級25% 25% 20% 30%

五年級35% 10% 15% 40%

六年級40% 15% 5% 40%

結果顯示，隨著學業壓力的加重，高年級學生的閱讀時間有所減少，尤其是六年級學生，但總體趨勢顯示學校的閱讀活動已初見成效。

(二)學生的閱讀對象。

問卷2：你常閱讀的書籍類型？

A、教科書、輔導書 B、報紙 C、雜志 D、電子書籍 E、其他

年級 教科書、輔導書 報紙 雜志 電子書籍 其他

一年級 35% 15% 25% 10% 15%

二年級 50% 15% 5% 10% 20%

三年級 45% 25% 10% 15% 5%

四年級 55% 15% 10% 10% 10%

五年級 40% 10% 15% 20% 15%

六年級 50% 20% 10% 10% 10%

調查發現，盡管許多學生仍以教科書和輔導書為主要閱讀材料，但對文學類和科普類書籍的關注逐漸增多。一至二年級的學生對故事類、漫畫類書籍興趣濃厚，而高年級學生則開始傾向于名著與科普書籍的閱讀。教師的引導及學校開展的相關活動對學生閱讀興趣的提升起到了積極作用。

(三)關于閱讀習慣。

問卷7：你一般如何進行閱讀?

A、仔細閱讀并做筆記 B、仔細閱讀不做筆記 C、快速閱讀

年級 仔細閱讀并做筆記 仔細閱讀但不做筆記 快速閱讀

一年級 10% 15% 75%

二年級 40% 30% 30%

三年級 45% 50% 5%

四年級 35% 55% 10%

五年級 25% 60% 15%

六年級 30% 50% 20%

以上數據顯示，隨著年級上升，學生的閱讀習慣逐步養成，能夠進行深入閱讀的比例不斷提高，顯示出良好的閱讀心理與能力。

(四)對教材的認識。

問卷8：你如何看待教材內容?

A、有效且有趣 B、內容新穎 C、難懂且枯燥 D、內容陳舊

年級 有效且有趣 內容新穎 難懂且枯燥 內容陳舊

一年級 90% 5% 2% 3%

二年級 85% 10% 3% 2%

三年級 70% 20% 5% 5%

四年級 60% 25% 10% 5%

五年級 55% 30% 10% 5%

六年級 50% 35% 10% 5%

調查顯示，大多數學生對教材的整體評價較為積極，尤其是低年級學生對教材的樂觀態度顯著，隨著年級的提升，學生對教材內容的期待也在提高。

(五)關于讀物來源與購買能力。

問卷6：你是如何獲得課外讀物的？

A、同學借閱 B、圖書館借閱 C、家長購買 D、自己購書 E、書店

年級 同學借閱 圖書館借閱 家長購買 自己購書 書店

一年級 10% 0% 70% 5% 15%

二年級 20% 5% 55% 10% 10%

三年級 15% 10% 50% 20% 5%

四年級 5% 15% 50% 20% 10%

五年級 10% 20% 40% 25% 5%

六年級 15% 30% 35% 15% 5%

調查結果表明，學生獲取課外讀物的主要途徑為家長購買，隨著年級升高，學生自主獲取讀物的意識逐漸增強，但學校圖書館的作用仍有待進一步挖掘與利用。

三、存在問題與對策

(一)存在問題

1、課外閱讀書籍中，教輔書比例偏高，缺乏優秀名著，閱讀面狹窄。

2、學生在課余時間的閱讀隨意性較大，家庭缺乏良好的閱讀氛圍，借閱渠道不暢。

3、學校圖書館圖書資源未能得到有效利用。

4、學生的閱讀習慣與閱讀能力有待進一步增強與培養，特別是在讀書筆記的指導上。

5、電視及網絡媒體的干擾，使學生更易受到其他娛樂方式的吸引，影響閱讀時間。

(二)對策及改進措施

1、營造濃厚的閱讀氛圍，培養學生的閱讀興趣。

通過開展各類閱讀活動，如低年級的“親子共讀”、中高年級的讀書比賽、分享交流會，提升閱讀氛圍。請專家進行課外閱讀重要性的講座，幫助家長理解課外閱讀對學生成長的意義。

2、積極開展多樣化的讀書活動。

針對學生閱讀隨意性大的現象，設計豐富多彩的讀書活動，如讀書分享會、朗讀比賽、課本劇演出等，鼓勵不同年級學生之間的互動，讓高年級學生成為低年級學生的榜樣。

3、確保閱讀時間的落實。

明確學校每周提供的專門閱讀課，確保學生有充足的時間進行自由閱讀，減少機械性的作業量。

4、為學生推薦高質量的課外讀物，營造良好的閱讀環境。

在推薦書籍時，應注重與課堂學習的聯系，通過建立讀書角、教師捐書等方法，確保學生有優質書籍可讀。

通過全社會的共同努力，我們期待能夠提高學生的閱讀興趣，讓更多孩子在課外閱讀的世界中自由地翱翔，享受閱讀的樂趣。

課外閱讀調查報告 第7篇

一、本次調查的目的

中學生的課外閱讀是語文學習中不可或缺的一部分，它不僅是課堂教學的延伸，也是學生語言能力發展的關鍵。課外閱讀的質量直接關系到學生的語文素養和學業成績，同時也反映了家庭經濟條件、父母的文化水平、學校的教育理念及教師的指導方法等方面的問題。通過這項調查，希望能夠為教師的語文教學活動提供指導，為家長提高對孩子閱讀的重視提供借鑒，也為學校改進教育條件和方針提供建議。

二、本次調查的對象

本次調查的對象為平泉初級中學的985名在校學生，分為三個年級。我們將從中隨機抽取300名學生進行問卷調查，通過問卷的填寫和結果的統計，了解學生的課外閱讀現狀。

三、當前我校中學生課外閱讀情況的現狀分析

1.課外閱讀時間方面：

調查結果顯示，我校學生每天的課外閱讀時間普遍不足，96%的學生每天的閱讀時間不滿半小時，只有4%的學生能達到半小時以上。大部分學生的閱讀時間主要集中在雙休日和寒暑假。

2.擁有課外讀物的種類和數量方面：

學生們擁有的課外讀物數量明顯不足，且種類較為單一，以唐詩為主，古典小說占據大部分，童話、神話、寓言、詩歌和散文類型的書籍較少，外國文學作品更是罕見。

3.家長對學生課外閱讀的支持方面：

根據調查，超過86%的家長表示支持孩子的課外閱讀，認為這能夠擴展學生視野、提升語文能力。然而大多數支持僅停留在口頭上，許多家長強調課外閱讀的價值在于提高學生的學業成績。14%的家長則認為課外書只是閑書，浪費時間，擔心影響學習。調查顯示，絕大多數家長在購書投入上明顯不足，95%的家長過于注重即期的學習效果，而忽視了閱讀的長遠收益。

4.課外閱讀的方式方面：

95%的學生的課外閱讀主要局限于少量的書籍，經濟條件的限制使他們無法廣泛獲取書籍。除了借助老師和同學的書籍外，學生獲取知識的渠道主要是通過電視，但大多數學生所觀看的內容集中在動畫片或武打片，而非以語文知識或科學知識為主的節目。只有5%的學生能夠通過家長的支持或網絡資源進行閱讀。

5.閱讀書籍喜好方面：

調查表明，學生偏愛的課外讀物類型以動漫和科幻小說為主，約占93%；對文學名著等與語文相關的書籍感興趣的學生僅占6%；1%的學生表示不喜歡任何閱讀，只熱衷于玩游戲。值得注意的是，97%的學生傾向于使用手機、電子閱讀器或網絡進行閱讀，而紙質書籍的喜愛程度僅為3%。

6.從閱讀筆記的書寫情況看：

調查顯示，學生未能養成良好的閱讀習慣，課外閱讀多依賴個人興趣或老師的要求，缺乏自發性。

7.閱讀效益的方面：

調查結果中，90%的學生認為閱讀能夠豐富知識、提升語文素養，并激發創作欲望；但還有10%的學生對此無法明確表述，或者沒有相關體會。由此可見，絕大多數學生在課外閱讀的感想上幾乎是空白的。

四、影響我校學生課外閱讀的諸多因素

1.家庭經濟狀況直接影響中學生的課外閱讀。

2.家長的文化素質對學生的閱讀習慣具重要影響。

3.學校的教育理念及條件限制了學生的閱讀機會。

4.缺乏教師的有效指導導致農村中學生的閱讀量少、范圍窄。

五、對我校中學生課外閱讀的幾點建議

1. 轉變觀念，樹立新的人才與就業理念。

全社會應當逐步摒棄唯升學、唯學歷、唯分數的傳統觀念，尤其是媒體應當重視宣傳努力上進、才藝豐富的普通學生，樹立起“學習優異者是人才，多才多藝者同樣是人才”的理念。

2. 學生與家長之間的互動應形成制度化。

應鼓勵每位家長在與學校和教師溝通中增強對孩子閱讀的重視，積極為學生創造良好的家庭閱讀環境。

3. 加強學校圖書室建設與管理。

各校應認真對待圖書室的建設與管理，充分利用其促進學生全面發展的潛力，有條件的學校應計劃建設電子閱覽室。

4.教師尤其是語文教師應重視對學生課外閱讀的引導。

教師可以為學生推薦閱讀書目、提出閱讀要求、教授閱讀技巧，并組織讀書競賽等活動，以促進學生養成良好的閱讀習慣。

本次關于我校中學生課外閱讀的問卷調查，全面反映了學生的課外閱讀狀況，為語文教師的指導工作提供了方向，同時也為學校圖書室的改善及家長支持孩子閱讀活動提出了建設性建議。

課外閱讀調查報告 第8篇

選題依據：

課外閱讀對于學生的綜合素質提升至關重要，尤其是在心理成長和價值觀形成的關鍵階段。如何評估中學生的課外閱讀現狀？哪類書籍最受歡迎？其閱讀活動又帶來了怎樣的積極或消極影響？進一步地，他們該如何合理選擇課外書籍？我們決定對中學生的課外閱讀情況進行深入研究。

研究意義：

希望本次調查能為廣大中學生及教育工作者提供有價值的參考，促進中學生積極進行課外閱讀，培養良好的閱讀習慣。

預期效果：調查分析報告

調查方法：

采用調查分析法，針對初、高中生在閱讀經歷、時間管理等方面的差異，分別進行調查分析。

研究的主要內容及思路：

1。分析中學生的課外閱讀量及其影響因素。

2。比較中學生喜愛的書籍與他們認為應讀書籍的差異。

3。了解家長對于中學生應讀書籍的看法。

4。分析初中生和高中生從書中獲取的感悟。

中學生課外閱讀調查

一、中學生的課外閱讀量及影響閱讀量的因素

閱讀量很多   多一般   較少   少

初中生     40%      50%      0%      10%

高中生     5%       10%     50%   35%

從上表可以看出，初中生的課外閱讀量較為平均，“很多”和“一般”各占40%和50%，而高中生的閱讀量差異明顯。高中生“很多”占5%，而“一般”則達到50%。數據反映出中學生以閱讀為樂的機會并不充足。

調查顯示，時間的限制是影響中學生課外閱讀的主要因素。學業的繁忙使得他們幾乎沒有時間進行課外閱讀，尤其是高三的學子們，課外書籍幾乎成了一種奢侈。

家長普遍支持中學生進行課外閱讀，但部分初中生的家長卻認為課外書會影響學習。這種情況雖影響閱讀量，但并不是主要的限制。

二、中學生喜歡讀的書籍與他們建議閱讀書籍的對比

初中生：

書籍種類    勵志類   名著類   青春類   雜志及漫畫   科幻及武俠

所讀        10%       20%        30%        25%            15%

應讀       30%       40%        10%        15%            5%

高中生：

書籍種類    勵志類   名著類   青春類   雜志及漫畫   科幻及武俠

所讀        15%       35%        10%        20%            20%

應讀       40%       30%        5%        15%            10%

數據表明，無論是初中生還是高中生，名著的閱讀均占比較高，分別為20%及35%。青春小說也是中學生的熱門選擇，反映出中學生對情感的需求。

部分學生表示，青春小說可以幫助他們緩解壓力，獲得情感啟示。雖然也有人對青春小說提出批評，稱其內容不應過于沉迷。

我們認為青春小說既有積極的一面，也存在潛在的負面影響。在閱讀時，中學生需學會辨別書籍的價值，吸取精華。

三、家長認為中學生應該讀的書籍

調查反映出，大多數家長不支持子女閱讀青春小說，認為這樣的書籍會影響學習。這反映了家長對中學生心理的理解不足，他們更傾向于名著及勵志類書籍。

四、初中生和高中生從書中獲得的感悟

感悟類型  青春   愛情   親情   友情   人生哲理   其他

初中生    10%    5%    15%   20%    25%    25%

高中生    10%    5%    20%   25%    30%    10%

從數據可以看出，課外閱讀帶來的啟發多種多樣，其中人生哲理對高中生的影響尤為突出。這說明高中生在思考人生等問題上更加深刻。

通過以上分析，我們得出以下結論：

1。中學生因學習壓力大，課外閱讀時間有限。

2。中學生在積極閱讀名著的對青春小說也表現出濃厚的興趣。

3。中學生從閱讀中獲得多方面的啟示，但對情感方面的關注相對較低。

建議：

1。學校與家長應共同努力，減輕中學生的學習負擔，鼓勵他們多進行課外閱讀。

2。學校應引導中學生選擇適合其年齡的書籍，實現有選擇性的閱讀。

3。家長及教師需幫助學生樹立正確的價值觀，引導他們在閱讀青春小說時保持理智，避免盲目崇拜。

課外閱讀調查報告 第9篇

一、調查研究的目的

課外閱讀在中學語文教學中占據著極為重要的位置，它不僅是課堂教學的有效延伸，也是學生全面素質發展的關鍵因素。有效的課外閱讀能夠開拓學生的視野，促進智力發展，提高其綜合素養。如果學生的學習僅僅依賴于教科書中的有限內容，難以培養出扎實的語文能力。正如前蘇聯教育家霍姆林斯基所言：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”然而，目前農村初中生的課外閱讀狀況卻令人憂心。我進行本次調查研究，旨在了解當前農村初中生課外閱讀的基本情況，分析其中的原因，并探索以課內閱讀為基礎擴展課外閱讀的有效教學策略，從而尋找提升農村初中生課外閱讀效果的途徑。

二、調查的對象與方法

（一）本次調查對象為我所任教的八年級三班和四班的100名學生，以確保樣本的合理性、準確性和科學性。

（二）依據新課程理念，我制定了“初中生課外閱讀情況調查表”（詳見附件1），在問卷中主要從閱讀內容、范圍、時間、目的、途徑等方面展開調查。

三、調查結果與分析

本次共100名農村初中八年級學生參與調查，結果表明農村初中生的課外閱讀情況不容樂觀。經過詳細的問卷數據分析，得出以下結論：

（一）從閱讀興趣和目的來看

喜歡看卡通、漫畫、言情和武俠小說的學生占60.7%，超過其他類型的閱讀者，其次是文學名著，占50.69%。而閱讀科技類書籍和報刊雜志的學生相對較少，還有一部分學生的閱讀缺乏目的性，往往是“有什么看什么”或者為了應付考試而閱讀一些教材輔導資料。在閱讀的目的上，有73.7%的同學認為閱讀能增加見識，55.08%的同學認為有助于提高語文水平，36.05%認為是為了學會做人與處世，33.38%的同學則認為閱讀是為了休閑娛樂。整體來看，學生對課外閱讀的態度積極，并在“對自己的建議”中紛紛表示“希望自己多讀課外書”。

（二）從閱讀時間看

調查顯示，42.18%的學生每周閱讀時間超過3小時，25.02%在2小時以上，27.68%在1到2小時之間，甚至還有6.32%的學生每周閱讀時間不足1小時。造成這一現象的主要原因在于學生課業負擔沉重，很多學生在“對老師的建議”中呼吁老師減少作業，多留時間進行課外閱讀。這一問題在農村和城市的學生中均較為普遍，盡管新教材已實施，但新課程理念并未得到充分貫徹，學校為提高升學率而依然推行應試教育，最終導致閱讀時間的不足。

（三）從閱讀途徑看

調查結果顯示，購買和借閱是農村初中生閱讀的主要途徑，分別占77.31%和77.81%；而通過租借和網絡獲取閱讀資源的比例僅為6.5%和6.31%。這表明農村初中生的閱讀渠道相對單一，特別是網絡等現代閱讀手段尚未得到充分利用。由于家庭經濟條件的限制，許多家庭很少為學生購買課外書，因此造成學生的閱讀資源極為匱乏。許多學生在“對家長的建議”中希望家長能夠支持他們購買課外書，針對“學校的建議”，則希望能夠增加適合初中生的名著和現代讀物的購置。

（四）從閱讀內容來看

調查中發現，相對較高比例的學生閱讀過魯迅、冰心、老舍、曹雪芹、吳承恩、施耐庵、安徒生及格林等作家的作品。然而在師生交流中得知，實際上他們對這些名家的了解僅限于少量篇章，無法深入理解。對于一些外國作家的作品（童話作家除外），只有少數學生閱讀過，如羅曼·羅蘭、海明威、莫泊桑等，其閱讀比例均在百分之十以下。整體來看，學生的閱讀廣度和深度都有待提高。

四、幾點建議

（一）激發學生對課外閱讀的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要使課外閱讀取得實效，關鍵在于喚起并保持學生的閱讀興趣。針對如何激發學生興趣，我們可以嘗試以下幾種方法：

1、宣傳教育，營造良好的閱讀氛圍

可以通過校會、班會、校內宣傳欄、黑板報等形式，宣傳課外閱讀的重要性，創造良好的閱讀環境。在全校師生及家長會上，讓大家理解課外閱讀的必要性；在教室內外張貼有關閱讀的名人名言、激勵性語言，以及文豪的畫像等，開展以課外閱讀為主題的班級活動，激勵學生熱愛書籍。

2、設立班級讀書角，豐富閱讀資源

考慮到農村初中的辦學條件，許多學校的圖書室藏書較少，可以以班級為單位設立讀書角，圖書來源可以通過老師和學生捐贈，從而創建資源共享的平臺，增加閱讀資源的多樣性。

3、組織系列活動，創造閱讀熱潮

學校可以設定讀書主題，定期舉辦朗誦、演講、講故事比賽，或組織讀書分享會等，通過豐富有趣的活動讓學生體會到課外閱讀的樂趣，從而激發他們參與的積極性。

（二）加強課外閱讀的指導

古人有云：“授之以魚，不如授之以漁”，只有教會學生正確的課外閱讀方法，才能提高閱讀的質量和效果。

1、做好讀物推薦

課外閱讀過程中，教師應幫助學生進行讀物推薦，根據單元主題為學生推薦相關書籍，搭建一個課外閱讀的平臺。

2、指導閱讀方法

教師需要教給學生有效的閱讀方法，包括做讀書筆記、建立閱讀成長卡等，幫助學生進行系統的閱讀，提升思考和理解能力。

3、鼓勵讀寫結合

通過讀與寫的結合，不僅提高學生的閱讀能力，也能促進寫作水平的發展。教師應鼓勵學生多讀多寫，靈活運用各種寫作形式來激發他們的閱讀熱情。

（三）注重課外閱讀的評價

課外閱讀的評價是不可或缺的一部分，需要將評價貫穿于整個閱讀過程中，以提升閱讀效果。評價內容和方式應多元化，包括教師、學生自我評價、相互評價等，積極引導家長參與評價活動，增強學生的閱讀動機。

課外閱讀調查報告 第10篇

一、 調查的背景和目的

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出，各學科教育的核心在于智育，而智育的目標不僅僅是發展學生的智力，更在于塑造他們高尚的道德品質和良好的性格。作為語文教學的一部分，課外閱讀同樣不能被忽視。通過課外閱讀，學生能夠鞏固在課堂上學習的內容，拓寬閱讀范圍，提升閱讀能力，鍛煉思維能力，使他們在潛移默化中培養起良好的道德修養。課外閱讀是開拓學生視野、發展智力的重要方式之一，有助于學生在書本中獲取知識，并從中受到藝術的感染，進而塑造健康的審美情趣。

然而，課外閱讀在實際情況中顯得如何呢？在課堂教學中，筆者常常遇到這樣的情景：當討論一些作品中的人物或名言時，要求學生續說，結果往往是教室里鴉雀無聲，這種冷場讓我感受到學生的閱讀量不足和詞匯量匱乏。在送走前一屆畢業生后，我決定從這一屆學生開始，特別關注中學生的課外閱讀情況，設計了一些調查問題，以了解當前的課外閱讀現狀。

二、調查的內容和結果

1. 你喜歡閱讀課外書嗎？你最喜歡哪種類型的文學作品？你周圍有哪些流行的書籍？

2. 你閱讀過哪些名著？你是通過什么方式進行閱讀的？

3. 你如何安排課外閱讀的時間？課外閱讀會對你所學課程產生影響嗎？是正面的還是負面的影響？

4. 課外讀物的來源有哪些？你是主動閱讀還是被動閱讀？你的老師和家長是否支持你進行課外閱讀？

5. 你對中學生的課外閱讀有什么看法？你認為哪種課外閱讀形式更適合你？

（一）、我對我所任教的普通班的120名學生進行了調查。在第一個問題中，設置了三個選項：“喜歡”、“一般”、“不喜歡”。結果顯示，有96名同學選擇了“喜歡”，占80%；18名同學選擇“一般”，占15%；只有6名同學選擇“不喜歡”，占5%。這也大致反映了中學生對課外閱讀的態度，大多數學生確實喜歡閱讀。那6名不喜歡課外閱讀的學生剛好是語文成績較差的，似乎表明學生的語文水平與他們對課外閱讀的喜好直接相關。

關于中學生所喜愛的文學作品類型，調查結果顯示如下：

種類 小說 散文 人物傳記 科普作品 軍事作品 政治歷史 詩歌 其他

百分比 60 7 9 8 9 3 2 2

人數 72 8 11 9 11 4 4 3

從表格中可以看出，喜歡小說的學生占了大多數，小說無疑是中學生課外閱讀的主流，擁有其他類型讀物無法比擬的地位和優勢。然而，進一步調查發現，這些喜歡小說的學生，大多數偏愛武俠和言情類作品，他們在選擇閱讀材料時往往僅憑個人喜好，很少考慮作品的深度和價值。在閱讀的原因上，學生們多將其視為一種消遣，或者是欣賞其中的情節設置。

盡管許多學生不喜歡政治歷史、詩歌和科普讀物，認為這些內容過于無趣或難以理解，但隨著改革開放的深入，特別是進入21世紀，學生的閱讀范圍開始逐漸拓寬，他們開始關注社會和人生的多個方面，顯示出對知識的渴求。

對周圍流行書籍的調查結果令人擔憂，初一學生仍在閱讀《七龍珠》、《籃球飛人》、《灌籃高手》、《老夫子》等漫畫作品，而這些作品與他們的實際閱讀能力并不匹配，這值得引起重視。當然，也有一些積極向上的書籍，如《讀者》、《文摘》等，男同學尤其偏愛《足球世界》、《新兵器》等，這說明中學生的閱讀興趣與他們的個人愛好密切相關。

在外國文學名著的閱讀方面，絕大部分同學的記錄為零，僅有少數同學偶爾接觸過《基度山伯爵》、《簡愛》和《堂吉訶德》等情節引人入勝的作品，許多學生甚至連這些書的名字都沒有聽說過。

中學生閱讀中外名著的數量與其實際需求之間存在較大差距，而喜愛的程度與實際閱讀之間的差異也不可忽視。值得注意的是，那些常閱讀中外名著的同學，往往語文成績名列前茅，且其作文水平較好，他們通常會做一些筆記。這表明，要提高中學生的素養，應加強對課外閱讀的引導。

（三）關于閱讀時間的安排方面，除了個別學生會在看相關名著改編的電視劇時抽空閱讀，大多數學生主要在假期或雙休日完成老師要求的摘記時進行閱讀，平時幾乎沒有閱讀時間。經過調研，發現多數同學認為每天完成老師布置的作業已感到時間緊迫，根本無暇顧及課外書籍。大部分學生普遍認為課外閱讀能拓寬知識面，增加見識，尤其在提高語文成績方面效果顯著。這說明學生們已經認識到課外閱讀的重要性，只要給予適當的引導，局面就會有所改善。

（四）關于課外閱讀資料的來源，主要可以歸結為三個方面：

大多數學生的閱讀受興趣驅動，或在老師布置作業時進行被動閱讀，而假期則更傾向于主動學習。可見，學生們理解課外閱讀對學習的益處，只是缺乏時間或積極性。

調查結果顯示，盡管老師和家長普遍支持學生進行課外閱讀，但往往是出于“是否對學習成績有幫助”的目的，而真正出發點是提升學生興趣和素質的情況則相對較少。

課外閱讀調查報告 第11篇

一、調查實施

二、調查目的

⒈全面了解本校小學生的課外閱讀情況，包括學生的閱讀興趣和閱讀習慣。
⒉分析閱讀現狀，探討影響學生課外閱讀的因素。

⒊制定相應的對策，以便為學生提供更好的課外閱讀環境。

三、調查方法

⒈問卷調查。通過對學生進行問卷調查，收集有關他們課外閱讀習慣的數據。
⒉個別訪談。針對某些特殊情況，選擇部分學生進行深入訪談，以獲得更具代表性的案例或驗證問卷結果。

四、調查對象

本次調查對象為柯橋小學1至6年級的部分學生。

五、調查步驟

⒈設計并發放問卷。

⒉整理和分析調查數據。

⒊分年級進行個別訪談。

⒋分析結果，撰寫總結報告。

二、調查結果與分析

人數

年級 一個小時以上 半小時左右 0小時

一年級   10%    70%    

二年級   20%    45%    

三年級   35%    20%    

四年級   40%    10%    

五年級   55%   六年級 30%

結論

從調查數據顯示，各年級學生每天進行課外閱讀的時間隨著年級的提升而增加（六年級因學習壓力較大，選擇一個小時閱讀的學生相對較少）。從二年級開始，不進行課外閱讀的學生人數逐年減少。這表明我校的讀書活動已初見成效。結合學生在家庭中的閱讀時間，大部分學生每天能夠保證半小時以上的課外閱讀時間。調查結果顯示，中年級學生每天閱讀500字以上的比例達到94%，而高年級學生每天閱讀1000字以上的比例達到85%。通過家長會的方式，宣傳學校的讀書活動，使家長意識到“開卷有益”，積極支持學校的閱讀倡導。這種在校內指導與校外延伸的讀書活動，有效激發了學生對有益讀物的閱讀興趣，提升了整體閱讀積極性，逐步營造了良好的閱讀氛圍。

課外閱讀調查報告 第12篇

一、調查目的

在日常的語文教學中，我們發現學生因為閱讀積累不足，常常面臨諸多學習困難，例如理解能力不足、對文章的把握能力欠缺、缺乏深入的閱讀體驗，以及難以與文章產生情感共鳴等問題。

課外閱讀是語文學習的重要組成部分，通過閱讀，學生能夠積累豐富的詞匯，培養良好的語感，以及體會那些未曾親身經歷的情感等。充足的閱讀體驗不僅能提升學生的閱讀能力，同時也能有效提高他們的文學素養，為語文學習帶來積極的影響。

基于以上原因，我們最終確定學校的校本課程為《經典潤童心，書伴成長》，并對此進行了系統的調查。

二、調查方法

（一）對象

本次調查對象為啞柏鎮五聯小學的五年級和六年級學生，共發放問卷29份，收回有效問卷29份，收回率達到100%。

（二）方法

采用抽樣調查問卷的方式進行調查。

（三）步驟

1. 取樣；2. 向學校領導及語文教師說明調查的目的及要求；

3. 首先在教研活動中向所有語文教師詳細講解調查方法，由教師主持，調查者進行協助，隨即發放問卷。

這一調查采用不記名方式，確保了調查結果的真實性與代表性。

三、調查結果分析：

通過調查，我們發現大多數中學生熱愛閱讀課外書籍，20人表示喜歡閱讀，占總數的78.3%。同學們對于閱讀的熱情和期待依然很高，盡管因學習任務重等原因，閱讀的時間相對較少。

1. 從他們選擇的書籍來看

在選擇課外讀物時，同學們首要考慮故事情節的吸引力，這與他們的年齡特點相符。

2. 從書籍的選擇理由來看

如今的學生獨立意識顯著增強，大部分書籍選擇基于個人興趣，只有少數學生會遵循父母或老師的推薦。部分學生在選擇書籍時考慮到其對學習成績的提升作用。

3. 從閱讀的目的來看

調查數據顯示，絕大多數閱讀書籍是出于老師的要求；也有一些學生將課外閱讀當作課后的娛樂活動來看待；極少數學生則能把課外閱讀與作文學習聯系起來，自主選擇書籍閱讀。

4. 從閱讀時間來看

由于課業負擔較重，絕大部分學生未能合理安排課外閱讀時間。有些學生偶爾會讀書，而能堅持閱讀的學生相對較少，少數同學基本不讀或沒有時間讀書。

5. 從閱讀環境來看

影響閱讀的因素包括家庭、學校以及學生對課外閱讀的態度。教師的引導和家長的監管不足，導致對學生的閱讀興趣和方向難以產生有效影響。

6. 從閱讀方法來看

調查顯示，大部分學生采用的是通讀的方法，精讀方法的推廣有待加強。閱讀后，大多數學生會與同學進行口頭交流。偶爾有摘錄和讀書筆記，但堅持常寫的學生較少。

四、關于課外閱讀的建議

（一）教師應切實落實閱讀課，加強對學生課外閱讀的指導。

當前，我校面臨的課外閱讀主要問題是學生無法合理擠出時間，語文教師需要對學生進行有效的課外閱讀指導，使他們親身體會到語文學科的課外閱讀價值，享受閱讀的樂趣。

應多與家長溝通，發揮家長的監管作用，利用寒暑假培養孩子的閱讀興趣。

“興趣是最好的老師。”家長的參與對于學生閱讀興趣的培養至關重要。家長應支持孩子的閱讀興趣，激勵他們的求知欲望，并對閱讀情況給予相應的指導，以確保孩子能夠有效利用每一天，避免放任自流的態度帶來的負面影響。

（二）通過組織活動，引導并激發學生的課外閱讀興趣。

引導學生在閱讀過程中做到“不動筆墨不讀書”，養成寫筆記和心得體會的良好習慣。組織讀書沙龍，鼓勵學生分享自己所讀的書籍，交流讀書心得，同時開展知識競賽等活動，為學生提供閱讀的多樣化平臺，引導他們在閱讀后的反思和文字記錄中有所成長。

課外閱讀是課堂教學的延伸與補充，具有趣味性和靈活性，通過開展課外閱讀活動，有助于學生在多樣的閱讀中培養和鍛煉自己的創新能力。

課外閱讀調查報告 第13篇

書籍是人類智慧的結晶，閱讀不僅能夠開拓視野，還能提升思考能力。相信通過本次課外閱讀調查，能夠幫助老師們更好地理解學生的閱讀習慣，為今后的教學提供參考，以便建立更有效的閱讀指導策略。

一、調查目的

學生需要通過閱讀來獲取多樣的知識，以適應快速發展的社會環境。教科書的內容有限，無法涵蓋所有知識，我與幾位教師聯合對我校的240名學生進行了這項課外閱讀習慣的調查。

二、調查方法

(一)對象

調查對象為我校3-6年級的學生，共涉及12個班級，共240人。

(二)方法

采用抽樣調查和問卷調查相結合的方法。

(三)步驟

1. 選取樣本

2. 向學校領導和語文老師闡述調查的目的和要求

3. 在教研活動中，由全體語文老師協助進行問卷的發放和回收。

三、調查情況

1、學生課外閱讀興趣情況調查表

根據本次調查，發現98%的學生表示喜歡閱讀課外書，只有2%的學生不喜歡。而每學期有35%的學生能夠讀完三本以上的課外書籍，所有受訪者均認為閱讀課外書對他們的語文學習大有裨益。

2、學生課內與課外閱讀技能獲取情況統計表(%)

調查數據顯示，學生在課堂上接觸到的閱讀策略中，獲得了一定的閱讀技能，如識別生字詞、標注重點及提出疑問等。大多數學生表示理解課本時會進行標記和筆記，然而在實際運用這些方法于課外閱讀時，能力發揮卻明顯不足，顯示出學生在課內與課外之間的知識轉化存在困難。

3、整理調查材料

四、調查思考

以上調查結果提示我們，學生在課內所學的閱讀方式在課外并沒有得到靈活應用，這引發了一些思考：

思考1：課堂上學生的學習模式是否過于單一，導致他們的閱讀策略缺乏主動性？

思考2：如何促使學生主動獲取閱讀策略，并養成良好的閱讀習慣？

思考3：如何為學生創建展示所學閱讀策略的平臺？

思考4：為何學生在課內所學的技能在課外閱讀中得不到有效運用？

思考5：課內外閱讀如何實現有效對接，使學生閱讀能力全面提升？

五、課外閱讀教學建議

針對現狀，結合教學實踐，提出以下幾點建議：

教師要做好對學生的指導

1、 制定閱讀目標：

(1) 在老師指導下，能獨立閱讀簡單的兒童讀物并理解主要內容。

(2) 能夠用流暢的語言復述讀物主旨。

(3) 培養學生的想象力和詞匯積累意識，增強他們對書籍的熱愛。

2、 培養興趣：

針對低年級學生的興趣波動，我會通過表揚和獎勵激勵他們，鼓勵他們積極分享讀書體驗，逐漸培養起對閱讀的熱情。

3、 指導閱讀：

(1) 幫助學生理解文章，尤其是實驗性和創意性內容，要讓他們自己動手動腦。

(2) 結合課堂內外，提升閱讀的趣味性與知識性。

例如，在學習完《春天》后，可以引導學生閱讀相關課外文章，激發他們的想象力。

4、 檢查與匯報：

建議學生用多種形式匯報自己的閱讀成果，以評估他們的閱讀效果，并促進交流與表達能力。

(1) 隨機指定學生分享精彩片段，進行課堂評比。

(2) 每月向小組匯報讀書情況，了解他們的閱讀偏好及感受。

(3) 鼓勵學生講述有趣的故事，以增強他們的表達能力和閱讀興趣。

(4) 通過表演形式讓學生展現課外書籍的內容，提高參與感。

5、 在語文教材中挖掘閱讀方法，幫助學生在課堂上掌握有效閱讀策略。

6、 鼓勵學生在內外結合的過程中，逐步形成自主閱讀的習慣，促進課堂互動，積極表達個人觀點。

7、 定期舉辦“閱讀節”等活動，調動學生的閱讀積極性，提升綜合理解能力。

課外閱讀調查報告 第14篇

在這個科技高度發達的時代，真的很難找到人們會主動去書店閱讀書籍。大多數人更傾向于在家中上網、玩游戲，完全不愿意為了看書而走出門。如今，閱讀的方式主要是在手機或電腦上，大多數人看的一些書籍也常常是雜七雜八的，幾乎沒有人會認真地去拿起一本紙質書來閱讀。

我決定在我們班進行一次關于課外閱讀的調查，探討同學們的閱讀時間、書籍種類、數量以及閱讀效果。以下是我調查結果的匯總表：

姓 名 類別 書目 時間 數量 效果

李小華 動物小說 《貓武士》 2小時 1本 好

張偉 動物小說 《貓武士》 2小時 2本 好

王明 動物小說 《貓武士》 5小時 5本 優秀

趙婷 動物小說 《貓武士》 1小時 6本 很好

劉欣 動物小說 《貓武士》 2小時 1本 好

陳偉 動物小說 《貓武士》 1小時 4本 好

周曉靜 兒童文學 《讀者》 2小時 2本 好

李靜 兒童文學 《讀者》 1小時 1本 好

不禁讓我感到驚訝，原來班上的同學們還是對閱讀充滿熱情的，尤其是《貓武士》這本書的讀者居然還不少。有同學每天都能閱讀超過1個小時，大部分同學的閱讀量都達到了2本以上。

看得出來，我們班的同學真的是熱愛閱讀！希望大家能夠繼續努力，多讀書，少上網，減少玩網絡游戲的時間，更多地去書店閱讀吧。

課外閱讀調查報告 第15篇

一、調查目的

課外閱讀被廣泛認為是拓展視野、提升智力的有效方式。正如德國著名哲學家歌德所言：“讀一本好書，就如同在和最優秀的人對話。”

通過本次調查問卷，我希望能夠深入了解我校同學的課外閱讀習慣，從而給出適合的建議，推動大家實現“多讀書、善讀書、讀好書”的目標。

二、調查對象

溫州市第一中學的部分學生。

三、調查內容

學生課外閱讀的現狀與習慣。

四、調查方法及步驟

1. 設計調查問卷

在網絡參考資料的基礎上，結合我校學生的實際情況，在老師的指導下，我完成了針對學生課外閱讀的調查問卷設計（見附件）。問卷共包含15個問題，內容涵蓋學生的閱讀時間、閱讀書籍的種類以及獲取書籍的途徑等信息。

2. 發放調查問卷

將調查問卷分發給目標學生群體。

3. 收回調查問卷

整理并回收填寫完畢的調查問卷。