我們發現學生對數學的態度與他們的學習成績呈現出密切的正相關關系。調查結果顯示，積極的學習環境和有效的教學方法能夠顯著提升學生的數學興趣和理解力。家庭的支持與參與同樣是影響學生數學學習的重要因素。這些發現為改進小學數學教育提供了寶貴的參考與啟示。

小學數學調查報告 1篇

一、研究背景：

在小學階段，數學教育是學生學習的重要組成部分，而數學符號的使用則是數學學習中的關鍵環節。數學符號不僅是學生理解和表達數學概念的重要工具，更是進行數學思維和問題解決的載體。在《全日制義務教育數學課程標準(修訂稿)》中，強調了培養學生符號意識的重要性。符號意識被定義為“能夠理解和運用符號來表示數、數量關系和變化規律，知道符號可以進行一般性的運算和推理”。換句話說，學生應當能夠有效地使用符號進行數學表達和思考。

有研究指出，符號意識涵蓋了對符號的本質理解、符號之間的關系、符號所傳達的意義，以及能夠利用符號進行運算和解決實際問題。了解學生的符號意識發展現狀，是推進數學教育改革的重要基礎。本次調研將集中于小學五、六年級的學生，旨在探討他們的符號意識狀態，年級間是否存在顯著差異，符號意識與數學成績的關系，以及影響符號意識形成的因素。

二、研究方法

（一）被選對象：在本校五年級和六年級各隨機選取一個班級，向每位學生發放問卷共25份。在選擇研究對象時，將關注學生的家庭背景、數學成績和性別。

（二）研究形式：本次調查采用自愿填寫的問卷方式，確保教師不干預學生的作答過程，以獲取更真實的結果。

（三）問卷內容：問卷主要包括符號表示和符號運算兩個方面。

三、調查結果

（一）學生的符號意識整體水平

1、調查結果顯示，五六年級的學生具備初步的符號意識，能夠清楚地表述獨立數學符號的名稱及其含義，表明他們在機械記憶方面表現較好。

2、在符號表示能力方面，學生能夠完全掌握數字的符號表示，但在表示數量關系方面的能力較弱，尤其是對用字母表示公式和運算規律的理解不足。

3、學生對符號的解釋能力，如代數式和方程的意義，顯得相當薄弱，但在具體情境中的幾何解釋方面略微好一些。

（二）年級間符號意識的差異

調查發現，學生的符號意識與所用數學教材密切相關。學生通常關注當前學期的學習內容，對于非本學期的內容則普遍缺乏關注，導致知識遺忘。

（三）性別差異

在符號意識方面，學生性別間的差異并不明顯。

（四）數學成績與符號意識的關系

有趣的是，調查中發現數學成績較好的學生，其符號意識并不明顯，反而數學成績較差的學生在符號意識方面表現較好。這值得進一步探討。

四、討論

（一）整體符號意識水平

本校的學生在符號意識方面主要停留在記憶的表層，而未深入理解符號所代表的更深層次的含義。例如，六年級學生能清晰地說出“π”表示圓周率，甚至能寫出其近似值，但無一人能深入闡述其代表圓的周長與直徑的比值。

關于運算定律，用字母表示的能力更是薄弱，其中只有1份問卷表明學生能夠完整表達加法交換律，這提示我們在教學中應注重培養學生的符號意識，而不僅僅是提供公式。

（二）年級差異探討

在關于數學符號“0”的理解上，五、六年級學生的回答有明顯差別，五年級學生通常認為其表示最小的偶數，而六年級學生的理解更為全面，能夠聯系到原點及正負數的分界線，顯示出知識發展帶來的認知提升。

（三）數學成績與符號意識的關系

數學成績與符號意識之間的關系不如預期明顯，學生的學習習慣可能是主要因素。數學課程的編排使得學生的抽象思維能力發展不足，成績較好的學生多依賴直觀思維而忽視符號意識的培養。這一現象值得教師反思。

五、結論：

1、在實際問題中幫助學生理解符號及其含義，通過大量實例讓學生體會到數學符號的真實意義。

2、培養學生自然語言與數學語言的轉換能力，使他們明確符號的意義，這是數學學習的重要目標。

3、教學中應明確符號的來源、本質和意義，利用多種方式幫助學生理解符號及其應用，讓符號意識貫穿整個數學學習過程，隨著學生思維能力的提升而逐漸深化。

小學數學調查報告 2篇

　一、調查實施

（一）調查內容

本次調查問卷共包含15道題目

（二）調查方法

采用問卷調查方式，以年級為單位隨機抽取20名學生進行匿名問卷調查。

（三）調查對象

本次調查的對象為某小學四年級的學生，共計30人。

（四）調查步驟

10月15日發放問卷并進行調查

10月16日收集數據并進行統計與分析

10月17日至26日撰寫研究報告并深入探討結果

　二、調查結果與分析

一）大約85%的學生對數學學習表現出濃厚興趣，但仍有部分學生表示對數學沒有熱情，具體表現在：

1、在課堂上有2名學生表示跟不上老師的講解，學習存在困難。

2、1名學生對數學表示無興趣，缺乏學習動力。

二）近50%的學生在解決數學問題后幾乎沒有體驗到快樂，這反映出一部分學生未能將數學學習視作享受，而是把它當作一種責任來完成。

三）有45%的學生注意力不集中，上課時常走神，導致對知識的掌握常常斷斷續續，缺乏系統性。

四）約35%的學生缺乏問題意識，依賴老師的講解來進行學習，不懂得主動尋求解決問題的辦法。

　三、調查結論

1、教師在備課和授課過程中未能考慮到不同學生的學習需求，缺乏靈活性和層次感。

2、課堂上教師的評價方式過于單一，無法對學習潛力大的學生進行及時和適當的激勵，甚至有時會使用諷刺的方式，從而削弱學生的自信心與學習興趣。

3、以講授為主的教學方法使得學生變得被動，未能培養他們的主動學習能力。

4、由于個別學生注意力集中困難，老師多次講解后仍難以掌握知識。

5、一些學習能力較強的學生因為害怕困難和挫折，缺乏積極的學習態度，放學后往往將書本拋到一邊去玩樂，導致學習質量下降，成績不理想。

6、家庭環境的影響顯著，部分學生的家長對于孩子學習缺乏關注和支持，有些家長自身的文化程度較低，無法為孩子提供有效的學習幫助。

小學數學調查報告 3篇

　一、調查目的

本次調查旨在探討“小學數學教師在教學實踐中的反思對其專業成長的影響”，識別教師在專業發展過程中遇到的相關問題。通過這項調查，我們希望為課題研究“教學反思在小學數學教師專業成長中的作用”提供數據支持，以確保研究能夠順利進行并取得預期成果。

　二、調查方法和對象

本次調查采用問卷形式，針對我校一至六年級共計70名數學教師進行不記名調查，以了解他們在教學反思方面的情況。

　三、調查結果與分析

1、教師年齡分布：40歲以下的教師占30%，40歲以上的教師占70%。整體上，教師隊伍呈現出老齡化趨勢。

2、專業培訓情況：有85%的教師通過繼續教育參與專業培訓，只有15%的教師選擇其他培訓途徑。調查顯示，教師的培訓渠道較為單一，限制了專業成長的多樣性。

3、課后交流方式：調查顯示，約80%的教師會通過教研活動主動交流教學經驗，而僅有10%的教師會利用互聯網或社交媒體進行交流。這表明，教師之間的交流熱情較高，但形式較為局限，大多局限于校內或本區域。

4、教后反思習慣：95%的教師會在每節課后認真反思教學效果，然而，定期寫下教后記的教師僅占35%。

5、教學反思認知：98%的教師認為進行教學反思是必要的，85%的教師認為反思對其專業成長有效。每學期撰寫7到10篇反思日志的教師占75%。其中，80%的教師未能進行及時反思的原因是工作繁忙，缺乏時間。而50%的教師已經形成了反思的習慣，其余教師則較少進行反思。

6、阻礙個人成長的主要因素：有75%的教師認為教學任務繁重、精力分配有限是主要障礙，15%的教師認為學校的激勵機制不完善，10%的教師指出缺乏專業發展的熱情。

7、認為教學水平提高的因素：45%的教師歸功于教研活動，30%的教師認為是通過反思提升，15%的教師認為是備課和公開課的影響，還有10%的教師認為是專業知識和持續進修的積累。

8、對開展教學反思的建議：建議加強教學反思的系統性，開展更多的教研活動，完善激勵機制，建立長效的交流平臺。

　四、思考與建議

1、豐富教學反思的形式

（1）自主學習反思：教師可以根據個人發展需求自主選擇閱讀書籍和相關材料，學校應每學期推薦適合的閱讀資源。

（2）師徒結對反思：建立師徒結對機制，借助優秀教師的示范作用，加速新教師的成長。

（3）觀摩交流反思：定期組織教學觀摩和研討活動，促進教師之間的學習與思考。

（4）實踐性反思：鼓勵教師進行反思性教學，定期撰寫教學反思，通過論壇和案例分享提升教學水平。

（5）專題培訓反思：圍繞教育改革熱點問題，定期邀請專家進行專題講座，解決教師在實際工作中遇到的共性問題。

（6）網絡研修反思：充分利用網絡平臺的優勢，促進教師之間的互動交流，深化研究活動。

2、加強理論與實踐的結合

每位教師應每月撰寫4至8篇教學反思，針對日常教學中的典型案例進行深入分析，從而提升個人的專業能力，推動教育改革實踐的深入實施。

3、建立激勵機制

建議建立規范的教學反思激勵機制，將反思活動與教師的職稱評定和考核掛鉤，從制度上保障其在專業成長中的重要性。

小學數學調查報告 4篇

在《小學數學課程標準》中明確指出：“通過有效的數學課堂教學，培養學生自主探究與發現問題的能力。”沒有問題的數學學習往往缺乏樂趣，而充滿問題的學習則使學生愿意參與探索。正如著名數學家波利亞所說：“提出問題是解決問題的第一步。”培養學生的問題意識顯得尤為重要。為此，我對如何在課堂上有效提升學生的問題意識進行了幾點探索：

一、創造輕松愉悅的課堂環境，鼓勵學生積極提問

小學生天生對周圍的事物充滿好奇，然而由于他們的知識儲備有限，常常因為害怕犯錯而不敢發問。是否能讓孩子們將內心的問題表達出來，取決于課堂氛圍的營造。心理學家溫尼科特曾指出：“在教學中，建立一種安全、信任的氛圍至關重要。”我努力創建一個友好、尊重的學習環境，以鼓勵他們勇于表達自己的疑問：說錯了可以再說一次；表達不完整時可以補充；即便問題看起來幼稚或離題，我們也應耐心引導，讓他們換個視角思考。只有給予學生足夠的理解與支持，他們才會更大膽地提問。

二、設計多樣化的問題情境，促使學生會問

1、通過情境創設，使學生提出問題有依據。

在教學過程中，我發現提供貼近學生生活的問題情境能夠有效激發他們的好奇心。例如，在“解決實際問題”的教學中，我通過故事、圖片或實際案例來引入新知，只提供必要的信息，鼓勵學生在看、讀、說、想的過程中思考：“依據這些信息，你們能提出哪些問題？”在適當的引導下，孩子們自然會提出各種各樣的問題。

在面對學生提出的問題時，教師應靈活應變：對于簡單或與本節內容無關的問題，可以讓學生自己回答；對于與本節課的重點相關的新問題，應進行深入討論；而那些復雜或暫時不學習的問題，則可以記錄下來，鼓勵學生課后繼續思考。這樣的處理方式使課堂更加有條理，也讓學生在解決問題的過程中培養了更深入的思考能力。

2、重視實踐操作，讓學生提出問題有途徑。

在實際教學中，學生常常在進行具體計算或操作時提出問題。實踐是學生獲取知識、發現數學規律的重要方式，也是激發他們提問意識的有效載體。例如，在學習“三位數除以一位數”時，我讓學生列出算式432÷4并進行估算。在操作過程中，學生們會提出“十位上的3怎么除以4？”或“商該如何表示？”這些問題正是本節課的重點，對他們的思考起到了很好的引導作用。通過實踐，學生在探索中體會到了學習的樂趣。

三、加強方法指導，讓學生培養善于提問的意識

教師在引導學生提問方面有著重要作用，教師應幫助學生在復雜的信息中抓住關鍵，尋找突破口，從而提高他們的思考能力。要促進學生間的互動，引導他們向同伴學習，互相啟發，共同成長。這需要教師具備“尊重意識”和“問題意識”。

1、尊重意識。教師要認真聽取學生的想法，創造平等的交流環境，讓學生在安全的氛圍中大膽提問。

2、問題意識。教師要關注學生提出的問題，并給予適當的回應，引導學生開展深入的探討。只有這樣，才能促進學生的思維發展。

可以采取以下幾種策略：

（1）投石問路，促進學生質疑。在教學某一新課時，可以先讓學生表達他們的疑惑，從而引導他們提出目標。

（2）加強教材研讀，引導學生質疑教材。讓學生在學習過程中主動提問，激發他們的思維和探索精神。

（3）培養多角度思考問題的能力。在教學中，引導學生反思不同的解法，鼓勵他們進行質疑和討論。

（4）結合生活實例，落實應用意識。在生活中尋找數學問題，培養學生觀察和發現問題的能力。

通過這些方法，我發現學生在課堂上的創造性問題意識顯著增強，形成了良好的探究習慣。教學不僅僅是知識的傳遞，更是思維的培養與探索的引導，只要我們賦予學生空間與時間，讓他們勇于提問，便能激發出無限的可能。通過實踐，我相信這種積極的學習態度將伴隨他們繼續成長。

小學數學調查報告 5篇

　一、調研目的、對象及內容：

隨著社會的不斷進步，人民在物質和精神層面的追求也在不斷提升，無論是社會整體還是家庭，對于孩子教育的重視程度都有了顯著提高，尤其是傳統教學理念的轉變，使得數學學習愈加受到關注。小學階段的課程設置旨在激發學生的學習興趣，培養他們正確的學習動機和積極向上的學習態度。

為了深入了解小學生對數學學習的興趣狀況，本人對自己所授教的三年級35名學生進行了問卷調查與分析，具體的調研內容如下：

1、學生對數學學習的喜好及其原因；

2、學生學習數學的目的；

3、學生對數學老師及課堂的偏好。

　二、調研結果：

（一）學習數學的興趣及原因

大部分學生對數學學習表現出強烈的興趣，小學中年級的學生普遍喜歡數學，這是因為他們感受到數學學習的輕松和愉快。然而，部分學生對數學不感興趣，主要是認為數學課堂較其他學科顯得枯燥和乏味。學生們更傾向于活躍的課堂氣氛，比如通過“動起來、說起來”的課堂互動和游戲，這能夠有效激發他們的學習積極性，而單一的講授和練習往往無法激發學生的學習熱情。

（二）學習數學的目的

多數小學生未能深刻理解數學學習的重要性，一些學生把數學視為一門為考試而學習的科目，或僅僅為避免受到父母和老師的批評而去努力學習。此類“被動學習”的現象在小學生中占據主導地位，這種心理狀態在不同程度上給他們的數學學習帶來了負擔和壓力，導致他們在數學學習中難以充分發揮。只有當學生真正理解學習的目的時，他們才會在學習中全力以赴，但仍然只有少數學生意識到學習的重要性，絕大多數學生是在外部的需求和壓力下才開始學習數學。

（三）學生對教師的看法

大多數學生對年輕的數學教師持肯定態度，他們在課堂上最看重的往往是教師風趣幽默的教學風格。這說明教師在提升專業知識的也應注重個人魅力的培養。絕大多數小學生更傾心于活潑、輕松的數學課堂，并喜歡在課堂中穿插小故事或小游戲。這不僅使學生感受到教師的關注與肯定，也提高了他們對數學學習的興趣，教師也因此達到了事倍功半的效果。

　三、小學生數學學習興趣現狀分析：

1、小學生的數學學習興趣與課堂氛圍密切相關，并直接影響著他們的學習效果和對數學知識的接納能力。創造一個愉快的數學課堂，對于學生形成正確的學習目的和興趣、促進日后的學習具有重要意義。

2、小學生的數學學習興趣不僅反映了他們的學習目標，也是學習好數學的重要基礎。教師應運用多種方法激發學生的學習興趣，通過不斷的創新和教學改革來吸引更多學生。

3、教師自身的人格魅力和專業知識也是影響小學生數學學習的關鍵因素。教師應充分發揮個人魅力，讓更多的小學生熱愛數學。

小學數學調查報告 6篇

　一、調查目的：

了解小學學生數學學習情況及習慣。

　二、調查方法及時間：

本次調查采用問卷調查法，調查時間為20xx年6月。

　三、調查對象及范圍：

本次調查對象為我校三、四、五年級學生，收回有效問卷共35份。

　四、調查情況：

問卷共設定了十六個問題，通過調查發現：

1、從問題2和3來看，75%的學生對數學表現出濃厚的興趣，而77%的學生偶爾會進行自主學習。

2、根據問題4的結果，50%的學生在學習新知識前會主動預習，這表明學生的主動學習意識有待提高。

3、問題5顯示，只有25%的學生能在學習新知識時自發思考并提出相關問題，75%的學生偶爾會提出問題，說明自主思考的學生比例較少。

4、問題6的數據顯示，18%的學生預習時專注于理解新知識并標記不懂的地方，72%的學生則是試圖掌握相關知識，10%的學生僅僅翻閱書本。

5、從問題8和9來看，85%的學生在學完新知識后習慣進行同時有82%的學生在課堂上會認真記錄筆記，顯示出他們上課的專注度。

6、根據問題10的反饋，有55%的學生會主動尋求同學或老師的幫助，另有45%的學生偶爾會詢問。不少學生仍依賴教師的指導來完成學習任務，這表明他們在學習中未能完全意識到自我主導的重要性，缺乏主動思考與實踐的意識。

7、據問題11的結果顯示，70%的學生對完成數學作業的積極性較高，而30%的學生則表現一般。

8、問題13的結果顯示，只有35%的學生能認真完成家庭作業，其余65%的學生則是草率了事，說明學生在自我學習上的自覺性有待加強。

9、從問題14可見，絕大多數學生尚未掌握自主學習數學的技能，仍然依賴老師的講解來獲取知識。

小學數學調查報告 7篇

　一、小學數學作業現狀的分析：

在當前的小學數學作業現狀中，許多人關注作業的內容和形式的變化，但對學生的真實需求及對家庭作業的認可卻關注得不夠。為此，我們進行了詳細的調查和實踐，并進行了深入的反思，緊扣新課程理念中提到的三維教學目標，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這三者的兼顧。經過反思，我們認為新課程背景下的家庭作業應當立足于學生豐富多彩的實際生活，關注學生精神成長的多渠道發展，體現課程發展的新變化。為此，針對學生和家長對作業的看法，我們開展了一次系統的調查分析。

（一）問卷調查的數據結果

1、有53%的學生表示“作業布置沒有考慮到你們的不同能力和興趣。”

2、有82%的學生希望“在數學作業中加入一些實踐性任務。”

3、有30%的學生在完成作業時沒有與他人合作的機會。

4、絕大多數學生是為了滿足老師和家長的要求而完成作業，真正感興趣的僅占少數。

（二）對調查結果的反思

從以上問卷調查中，顯而易見，學生與家長對于現有作業的形式和內容均有不滿，其表現為：

——學生在作業中常常處于被動接收任務的狀態。作業的布置缺少選擇權，學生只能按教師的要求去完成，這樣單調乏味的任務容易讓學生感到厭倦，甚至對學習產生反感，最終使作業變成一種機械的重復性訓練。

——家長對孩子的期待不斷提升，面對機器般的背誦、默寫和大量的計算練習，大多持反對態度。家長們不希望孩子在單一的作業形式中喪失靈性與思維，不利于孩子的自我認識與潛能的開發。

——教師在作業設計上感到困惑，盡管他們布置大量作業是希望提高教學效果，但學生卻并不買賬。究竟怎樣的作業才符合他們的需求？怎樣才能讓學生主動完成作業，同時鞏固基礎知識與提高能力？這樣的作業真的存在嗎？

反思：在傳統的教學過程中，學生的數學作業形式往往單一，書面作業占據主導，而動手實踐和自主探究的作業幾乎沒有，這種單一形式讓學生感到厭煩，教師也感到無奈。應試性質太濃重，已然喪失了作業應有的創造性與探究性，無法有效培養學生的人文精神和實踐能力。這種狀況嚴重抑制了學生的學習興趣，限制了他們的學習活動，制約了學生個性的全面發展。根據《數學課程標準》的要求，我們了解到“數學學習應當與現實生活相結合，具有挑戰性，同時要關注學生的個性與學習需求。”在新的課程理念下，傳統的作業方式已無法滿足學生的需求，我們必須對作業的布置方式和內容進行改革，使其成為展示學生個性的舞臺。

　二、家庭作業的設計

家庭作業是課堂教學的延伸，只有讓學生自我認可的家庭作業，才能讓每個學生在學習的舞臺上都成為出色的表演者。

（一）設計作業時應注意：

1、形式多樣。作業設計應采用多種形式（如圖片、游戲、卡通、表格、文字等），通過直觀形象、生動有趣的方式呈現作業內容，以提高學生的學習興趣，滿足不同的學習需求。

2、保持開放性。在布置作業時，教師要同時關注學生的個性與學習特點，承認學生之間的差異，實現因材施教，最終達到“不同的學生學習不同的數學”的目標。

3、增強激勵性。作業過程應是不斷解決問題的過程，讓學生在完成作業后體驗到成功的喜悅，從而逐步增強他們在數學學習中的自信心。

4、強調合作性。結合學生的特點，精心設計作業，激發學生參與互動的積極情感，引導他們進行合作學習。多布置合作性作業有助于培養學生的自主探究能力，同時提升學生之間的合作和溝通能力。

5、關注人文性。確保學生感受到作業是他們自身的需求，而并非教師強加的任務。

（二）家庭作業的布置形式

家庭作業的布置不能照搬教材的課后練習，教師應有目的、有選擇、有創造性地進行布置。要根據學生的實際情況和學習水平，讓所有學生感到家庭作業的價值，在完成作業過程中體驗到“自己能行”；面對不同的學生要采取不同的策略，實現“不同的人學習不同的數學”；讓學生在精心設計的作業中，不僅能夠掌握數學知識，還可以發展他們的創造性思維。

1、趣味性作業——增加作業的趣味性，讓學生樂于學習和完成。傳統的家庭作業往往單調、機械和重復，學生容易感到枯燥乏味，家長也對此不滿意，更談不上培養創新意識。在新課改背景下，設計的作業需要打破這種單調的模式，增添趣味性，激發學生的學習積極性，促使他們自覺完成家庭作業。

“興趣是最好的老師。”《數學課程標準》也提到，作業設計應從學生熟悉的生活情境和有趣的故事中出發，以激發學生的學習興趣和動機。例如，在學習“20以內的加法”后，可以將算式練習轉變為“幫助小動物找家”的活動。作業紙的一側印有小動物，另一側則是不同的門牌號，學生需將小動物與相應的房子連線。這樣的方式極具趣味性，既實現了練習效果，也使學生樂在其中。

2、操作性作業——通過動手操作提升思維能力，讓學生在實踐中不斷成長。根據《數學課程標準》的要求，學生的數學學習不能單靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是重要的學習方式。

操作性作業分為兩類：一類是通過動手實踐主動獲取知識，幫助學生掌握數學原理。例如，讓學生測量自己的床長度、記錄自己和家人的身高，然后將結果整理成表格。另一類是通過實踐活動讓學生領悟生活中蘊含的數學規律，培養他們用數學知識分析和理解現實現象的習慣。例如，學習計量單位后，鼓勵學生回家稱量一千克蘋果的數量，或者估算一些物體的重量，再親自稱量驗證，這樣的作業需要家長的參與與協助。針對小學生的特點，家庭作業的形式應當多樣化，以滿足他們的心理需求，激發他們的興趣，培養動手能力和思維能力。例如，在學習“長方體和正方體”后，鼓勵學生使用硬紙制作相關模型。

小學數學調查報告 8篇

一、問題的提出

《小學數學課程標準》提出了新理念：“讓每位學生都能學到有價值的數學，人人都能獲得必需的數學能力；不同的學生在數學上都有各自的發展路徑。”新的課程作業不僅是對課堂教學的補充，更是重塑課程意義和人生價值的重要環節。每一次作業都是學生成長的契機。我們需要更加關注學生的實際情況，了解他們對作業的看法、態度以及思考。為此，我們對學生的作業完成情況進行了調查。

二、調查過程

1、調查對象：本次調查涵蓋了不同年級的15個班級。

二年級2個班，三年級3個班，四年級4個班，五年級4個班。

2、調查方法：采用問卷調查的方式進行數據收集。

三、調查分析

1、你最喜歡的數學作業形式是什么？（多選）

書面作業：45.2%

口頭作業：21.5%

實踐活動：43.1%

其他：8.4%（如口算、數學游戲、查閱資料）

通過這組數據可以看出，學生們已經適應了書面作業的形式。雖然部分學生對口頭作業依然懷有期待，但他們認為這種形式相對復雜。數學實踐活動則成為學生們較為偏愛的作業方式，能夠促使他們進行調查、動手操作和整理思路等活動，從而在實踐中獲得不同的體驗與成就感。

2、在暑假期間，你最喜歡老師布置的什么樣的數學作業？（多選）

老師發下來的暑假作業本：55.3%

數學日記：12.1%

社會實踐：39.4%

其他：7.2%（如實驗、口算、無作業）

分析數據顯示，超過一半的同學傾向于選擇通過暑假作業來進行學習。也有部分同學希望在暑假中進行有意義的實踐活動，甚至還有小部分同學想要在假期中休息，無需承擔作業壓力。

3、當你看到老師在作業本上為你“加星”時，你的心情怎樣？

非常開心：60.5%

有些觸動：30.2%

無所謂：9.3%

從這個數據來看，92%以上的學生對表揚是有感受的，大家都希望能得到認可。通過表揚的方式，能夠激勵他們更好地投入學習。然而，盡管60.5%的人表示非常開心，但這與老師對學生表揚的普遍看法還有一定的差距。9.3%的學生對表揚表現出冷漠，表明這種“加星”的方式可能在他們的學習中影響不大。可以推測，學生并不是對表揚缺乏興趣，而是對這種形式感到習以為常，感動的程度有限。

4、平時，老師對你們完成作業的態度嚴格嗎？

小學數學調查報告 9篇

　一、研究的背景與重要性：

隨著新課程標準的實施，小學數學教學不再單純關注于學生對數學知識的記憶與掌握，還需要關注數學能力的全面發展。學生應在學習中明白數學的實際應用價值，體驗解決實際問題的方法，從而培養良好的思維品質，提升綜合問題解決的能力，以確保他們能夠在日常生活中具備必需的數學素養。

在實際課堂教學中，教師常常誤認為課堂的有效性僅以習題的數量來衡量，然而這并不準確。新課程改革明確指出，優秀課堂的評價應重視學生在練習過程中思維的拓展與數學素養的提高。培養數學素養應成為衡量數學課堂質量的主要標準。

　二、課題研究的內容與方法

研究內容：培養小學生的數學素養至關重要。數學素養不僅是個人能力的體現，還包括了解數學在社會中的作用、做出基于充分依據的數學判斷，并有效地運用數學知識。這是適應現代社會與未來生活的必備能力。研究表明，只有1%的人從事數學研究或教育，而29%的人在日常生活中會頻繁用到數學，70%的人則幾乎不使用數學。然而，在基礎教育階段，學生卻在學習數學中消耗了約xx%－xx%的時間，往往受到升學壓力的影響，導致學習過程中的機械重復，進而忽視了數學應有的社會價值。在小學階段扎實推進教學研究、系統培養學生的數學素養，才能讓他們具備從數學的角度觀察世界的能力和用數學思維理解世界的方法。

研究方法：采用調查法、文獻法、實踐法、對比法及實驗法等多種方式。

　三、研究對象與周期

研究對象：小學一年級全體學生

研究周期：一年

　四、研究計劃與實施：

20xx年9月確立課題；

20xx年10月至20xx年5月進行課題研究；

20xx年6月整理和總結研究成果。

　五、研究成果

1、提高教學能力：深入挖掘教材中的數學思想與方法，靈活運用到教學中。

數學思想是對數學及其對象、概念和方法的深刻理解。小學數學教材包含兩條線索，一是教材上明確的數學知識，二是深藏于其中的數學思想。只有充分掌握數學思想，才能從整體上理解教材，進而科學地設計出靈活的教學方法。

2、培養學生使用嚴謹、簡練的數學語言表達自己的思想。

語言與思維息息相關，正確的數學語言是進行有效思維的基礎，它直接影響學生的學習動機與課堂效果。教師在課堂中應特別注重對學生數學語言能力的培養。

應給予學生表達和交流的機會。心理學研究表明：語言是思維的外在表現，而思維則是語言的內在基礎，二者相輔相成。小學階段的數學思維發展需要借助語言來實現，而思維的提升又反過來促進語言能力的提高。課堂中，應確保每位學生都有發言的機會，采用個人獨立表達、同桌討論、小組交流等多種形式，讓學生能用語言描述圖示、算理、解題思路及公式的推導過程等。教師應多利用具體的教具和鮮明的實例，幫助學生更好地理解和掌握知識，同時也要示范如何有效表達。

3、引導學生在日常生活中運用數學。

生活中處處離不開數學，而數學也與日常生活密不可分。將數學與學生的生活緊密結合，能夠激發他們的學習興趣，鼓勵他們主動思考與創造。教師應創設相關的生活情境，使學生在實踐中學習和理解數學知識，而非脫離實際被動接受。在真實的生活中解決數學問題，能使學生感到親切并充滿興趣，從而激發他們探索的愿望，使更多的學生愿意在生活中學習數學。

4、培養學生用數學的視角觀察周圍的世界。

身邊存在著許多數學問題，教師在教學中應鼓勵學生將生活中的實際問題轉化為數學問題，幫助他們理解具體事物與抽象概念的聯系，既加深對知識的理解，也提升解決問題的能力。

　六、研究得出的結論與體會

通過課堂觀察、問卷調查及文獻研究等方式，我們認為小學生的基本數學素養具有以下特點：

1、內隱性。

內隱性表明某種特征在事物內部潛藏，不易察覺。數學素養作為一種潛能，通常以“內隱”的形式存在于學生的潛在能力之中。

2、穩定性。

穩定性意味著一旦形成的特征不易改變或消失。小學生的數學學習是一個不斷積累的過程，其數學素養一旦內化，通常不易流失。

3、實踐性。

小學生獲取數學知識多來源于新教材，而教材應不僅是知識的載體，更應指導學生如何學習。數學源于生活并服務于生活，實踐是學習和應用數學的重要途徑。學生學習的內容應真實、有意義且具挑戰性。

4、綜合性。

綜合性說明數學素養的培養不是由單一因素決定，而是多種因素的綜合結果。小學生數學素養的提升涉及數學意識、能力、學習態度及習慣的全面培養，符合新標準對學生能力培養的多維要求。

　七、研究影響與效果

1、建立相關規章制度，確保課題研究的順利實施。

2、加強學習，明確課題內涵。

在課題研究啟動初期，我們小組的老師們進行了有關內容的學習。明確了在小學數學教學中，知識掌握和思維能力發展之間的密切關系。學生在學習數學知識時，運用各種思維方法與形式如分析、綜合、判斷和推理等。

小學數學調查報告 10篇

　一、心理輕視，思維出現偏差

在小學數學學習中，學生常常會對一些表面簡單的數學題產生輕視的心理，認為自己十分熟悉，從而在審題時放松警惕，導致粗心和注意力分散，最終造成審題上的偏差。

例如：一根長15米的繩子，鋸成長度相等的幾段，鋸了4次，每段長多少米？

學生的解法有兩種：

①15 ÷ 4 = 3.75（米）

②15 ÷ (4 + 1) = 15 ÷ 5 = 3（米）

在這兩種解法中，解法①是錯誤的，解法②是正確的。

解法①錯誤的原因在于，學生在審題時輕視了“鋸了4次”的具體含義，誤認為鋸成了4段，從而導致錯誤的計算方式。教師應引導學生將數學問題與實際生活相結合，幫助他們具象化思維，可以通過畫圖來分析題目，提升審題的準確性。教師在教學中也應強調認真審題的重要性，通過示范和朗讀來幫助學生抓住關鍵字，以培養其認真審題的好習慣。

　二、心理畏懼，信心自我喪失

小學階段的學生在面對復雜的數學題時，往往會因條件繁多而感到畏懼，進而緊張和退縮，不愿深入分析題目，導致自信心的降低。

例如：一個池子里盛滿水，小明第一次喝了池子的三分之一，然后再加滿水；第二次再喝了三分之一，又加滿水；第三次再次喝三分之一，再加滿水；最后一次則把剩下的水全部喝完。小明一共喝了多少水？

在這個例子中，由于多次飲水并加水的過程較為復雜，學生在審題時便可能感到困惑，認為難度較大，進而選擇放棄。教師在平時教學中應鼓勵學生勇于面對挑戰，培養其堅韌不拔的精神，讓學生相信自己能夠克服困難，提升學習的自信心和積極性。

　三、心理習慣，思維產生定勢

學生在數學學習過程中，由于長期形成的心理習慣，容易在審題時產生思維定勢，導致理解和解答上的錯誤。

例如：在○里填上合適的運算符號 + 、 - 、×或÷，使其成立。

3○3○3 = 3

學生的填法包括：

①3 + 3 - 3 = 3

②3 - 3 + 3 = 3

③3×3÷3 = 3

④3÷3×3 = 3

⑤3 + 3÷3 = 3

前四個算式中均符合運算順序，而最后一個算式由于混合運算，部分學生可能錯誤理解為3 + 3 = 6后再除以3，得出錯誤的結果。教師應加強概念的教學，讓學生明白如何正確運用數學規則和概念，以幫助他們避免思維定勢的干擾。

　四、思路狹窄，思維焦點錯位

在解決數學問題時，學生需要從已知條件中找出關鍵，通過分析才能達到解決問題的目標。如果思維狹隘，未能將注意力集中在關鍵條件上，最終會導致無法順利解決問題。

例如：運輸一車煤，首先用大車運走一半，然后用小車運了6噸還剩2噸，這堆煤一共有多少噸？

部分學生在解題時只關注“大車運走一半”這個信息，誤以為需要先計算大車運走的噸數，后來再加上小車的數量，實際上只需關注“小車運送的數量”與“剩余數量”的關系，問題便可迎刃而解。教師在教學過程中需要培養學生的發散性思維，鼓勵他們從不同的角度分析問題，幫助他們在審題時不被表面形式所迷惑，提升解題能力。

小學數學調查報告 11篇

　（一）運用多媒體教學資源增強數學興趣：

在小學階段，數學思維能力的培養應當堅持寓教于樂的理念。通過多媒體和互聯網平臺收集并呈現有趣的數學應用實例，能夠有效激發學生的學習興趣。例如，可以將一些動畫片中涉及數學的片段進行剪輯，在課堂前或課間播放，這樣既能讓學生放松心情，又能在娛樂中感受到數學在生活中的實用性。

　（二）采用類比法強化學生的數學理解：

類比法是一種通過比較兩類或兩個對象之間的相似之處來推導其他方面也相似或相同的思維方式。這種方法在解決數學問題時尤其有效，能夠啟發學生發現潛在的問題并為深入研究提供線索。在小學數學教學中，教師應在概念結構、數量關系、計算思路等方面滲透類比思想。例如，在學習乘法交換律時，可以通過不同方式來計算相同的乘法算式，從而引導學生發現簡化計算的可能。通過這種方法，不僅鞏固了學生的數學知識，還能培養他們用數學模型解決實際問題的意識。這也為后續的數學建模學習奠定良好的基礎。

　（三）逆向思維在數學解題中的應用：

逆向思維是一種發散思維方式，它強調從問題的反向入手，這種思維方式有助于突破慣性思維的桎梏，探索新的解決路徑。在解決應用題時，逆向思維尤為有效。比如，有一題描述張華在假期閱讀一本書的情況，通過逆向推理可以逐步得出書的總頁數。這種思維方式使學生能夠根據已知條件反推未知道路，從而形成完整的解題思路。

　（四）結合實際生活創設學習場景：

在學習較為復雜的數學知識時，現實生活中的實際問題往往能激發學生學習的熱情。通過將數學內容與學生的日常生活關聯，可以讓他們意識到解決某些問題所帶來的實用價值，從而提升學習動力。在教學過程中，教師可以引導學生利用生活中的常識和經驗來理解數學概念，比如在講解長方形和正方形的穩定性時，可以用實際物品進行實驗，讓學生親自體驗數學在生活中的實際應用。

小學數學調查報告 12篇

我于20xx年11月16日被安排到xx小學進行為期6周的教育實習，實習內容主要包括兩方面：一是專業課——數學的教學實習，二是擔任班主任的工作。在這段時間里，我認真努力，向有經驗的老師虛心請教，取得了一定的成績。我想與大家分享我的調研結果，并談談對小學數學教學的一些看法，雖然其中的一些觀點可能已經被前人討論過或常被老師提及，但對我們實習生而言，這依然是一次真實的體驗和感悟。希望我的反思能對未來的工作有所幫助。

從教師的角度來看小學數學教育的現狀。

通過調查，我發現如今的數學課堂教學中，老師們普遍采用的教學方法是適宜的，符合實際情況。在備課時，數學老師設計了許多問題，以便在課堂上與學生進行互動交流。有的老師在交流中提到，當前的學生普遍存在一定的懶惰傾向，他們對數學以外的科目并不重視，尤其是數學這門課程，許多學生認為自己的努力與考試成績無關，因此在課后作業時，很多學生選擇不完成。這種情況下，課堂上多提問是十分必要的，能夠幫助學生更好地理解數學的內容。在教學過程中，老師的提問不僅可以增進師生之間的互動，同時也能更深入地挖掘數學教材中的相關內容。我在自己的教學實踐中也嘗試了這一方法，取得了不錯的效果。

在現代的教學中，一些新的教學方法和理念在小學的應用中受到歡迎，其重要原因在于這些方法能有效提升教學效果，并節省教師板書的時間。以采用多媒體教學為例，課堂上大屏幕的圖像能更好地吸引學生的注意力，學生對圖形和圖像的記憶也更為深刻，這無疑對數學學習大有裨益。然而，過度依賴多媒體教學也可能導致教師在板書和師生互動方面的懈怠，有的老師在整堂課上幾乎沒有在黑板上寫過一個字。

在數學教學中，老師對學生邏輯思維能力的重視明顯高于對計算能力的培養，因為邏輯思維是從小就應當被培養的，對學生的成長有著深遠的影響。而計算能力則常常被家長過于看重。調研中，大多數教師通過提問和回答、引導學生表達自己的思考等互動方式進行課堂教學。在數學課上，老師通常不會親自給學生演示解題過程，因為這可能導致學生過于依賴教師的方法，缺乏獨立思考的能力。教師更傾向于使用多媒體工具，如電腦和投影儀，從邏輯與思維的角度提升學生的能力。

在觀察中我還發現，經驗豐富的老師在課堂上總能營造出輕松活躍的氛圍。備課時，他們不僅參考教科書與優秀教案，還能結合自己所教學生的實際情況來調整授課內容。在我的實習期間，不同老師的課堂各具特色，其中一位老師的幽默語言和生動的肢體動作給我留下了深刻的印象。從中，我意識到了解學生的實際情況并因材施教對于教學效果有著直接影響，這恰恰符合教育學中提到的“備課時也要備學生”的理念，在此次實習中得到了證實。

從學生的角度來看數學學習。

在調研中，部分學生直言他們對數學學習并不感興趣，甚至不想學習數學。他們認為自己并不打算成為數學家，學習數學的好壞與未來的職業關系不大，況且他們在考試中若得分較低，家長也未必會過于苛責。然而，也有不少學生對學習數學持積極態度。對于現代化的教學方法，他們起初感到好奇與興趣，但熱情有所減退，畢竟小學生仍需不斷新鮮事物的刺激。

大多數學生偏愛那些幽默風趣的老師，尤其是能與他們和諧相處的教師。即使是成績較差的學生，也希望老師能夠多加關注，他們希望老師理解他們的真實想法，寬容他們的小錯誤，建立友誼，而非高高在上的態度。一些學生還對老師的穿著和日常生活充滿好奇。這表明我們教師應積極和學生溝通，關注他們的真實情感，以便有針對性地開展教學。

綜合以上調查，我認為在今后的數學教學中，老師應關注以下幾個方面：

一、激發學生對數學的興趣，只有學生對所學的科目感興趣，才能有效地學習并取得好成績！

二、理性看待現代多媒體技術。多媒體的引入無疑是教育歷史上的一大進步，其直觀、生動與豐富性對教學有極大推動作用，但在使用這些技術時需掌握一個適度，過度應用可能引起學生的反感。

三、對待所有學生一視同仁，欣賞每一位學生。

無論學生的學習成績如何，教師都應充分尊重他們的人格，這是合格教師的基本素養。我們提倡的尊重，不僅要求學生尊重老師，同時老師也要尊重學生。尊重是促進師生之間良性互動的基礎，對成績欠佳的學生，我們也要給予積極的鼓勵，及時表揚他們的進步，贊揚是推動差生進步的一項有效措施。在日常教學中，盡量少批評，以鼓勵為主，批評時應注意方式與語言，避免傷害學生的自尊心。即使在批評時，也要勇于向學生道歉，這樣的態度往往更能贏得學生的尊重。在我的實習與調研過程中，這一點讓我深有體會。

以上是我在本次實習期間對小學數學教學的調查結果和一些反思。雖然有些觀點可能不完全正確，但這是我基于實際觀察與思考得出的結論。我將努力吸納優秀教師的做法，結合自身能力應用到今后的教學實踐中。只要我保持積極的態度，深入了解當今教學現狀，實事求是、與時俱進，我相信自己能在不久的將來成為一名合格的人民教師。感謝在本次調研中給予我支持的老師和學生們！

小學數學調查報告 13篇

　一、調查目的

本次小學數學調研報告旨在對小學階段學生在日常學習和作業中所出現的典型錯誤進行深入分析，包括錯誤的具體類型、原因及相應的解決策略，以期幫助教師更好地指導學生，提高數學學習效果。

　二、調研的基本情況和分析

（一）問卷設計

本次調研采用問卷形式，問卷內容主要由選擇題與少量開放式問題構成，側重于調查小學生在數學學習過程中常見錯誤的成因、題型及相關學習習慣。

（二）調查實施

調查問卷在學生課余時間發放，針對三年級的學生隨機發放共計150份，實際回收有效問卷140份，回收率達到93.3%。

（三）調查結果與分析

1、學生課堂聽講效果不佳。

很多學生未能意識到認真聽課的重要性，尤其是低年級的學生，他們的注意力持續時間較短，常常不能有效吸收課堂上講授的內容，導致知識的理解和內化不足，最終影響作業的準確完成。

2、學習習慣亟待提升。

小學生由于年齡的限制，往往忽略細節，造成諸多錯誤，比如數據抄寫錯誤、計算結果漏寫等。這些“粗心”的錯誤雖然屢次被寬容，但隨著年齡的增長，部分學生的這種習慣不僅沒有改正，反而愈發嚴重，形成不良習慣，及時培養他們注重細節的習慣顯得尤為重要。

3、學生認知水平的差異造成學習障礙。

小學生的認知能力常常表現得較為隨意，難以辨別事物的主要特征及其內在聯系。這種認知水平的限制使得他們在學習過程中出現許多因理解不足而產生的錯誤，不同年級的學生在此方面的表現也有所不同。

　三、結論與建議

（一）對學生的建議：

1、鼓勵學生進行錯題反思，建議每個學生準備一本錯題集，將作業中的錯誤記錄下來，并寫出改正的方法。提供與錯題相似的練習題，以便學生在進一步的學習中強化概念理解。改錯的過程應包括判斷錯誤→找出錯誤→分析原因→進行改正，進行比賽的形式來提高他們的興趣和參與度。

2、學生應建立數學日記，進行有效的自我反思，通過簡短的日記記錄學習的體會和總結。

3、結合常見的數學錯誤，制定清晰的糾錯要求，比如：

1、培養學生認真校對的習慣，要求他們仔細檢查抄寫的每一步，確保不出錯。

2、增強審題能力，要求學生逐一確認題目中的數據和運算符，明確運算順序，選擇正確的運算方法。

3、培養規范書寫和仔細計算的習慣，要求學生書寫整潔有序，能夠在需要時進行口算，確保草稿書寫的規范。

4、鼓勵學生進行估算和自我驗證。

（二）對教師的建議：

1、教師應通過觀察、批改作業和參與研討，提升自身對學生學習情況的反思能力。

2、有效利用學生的錯題資源，初步形成解決策略：

（1）教師要合理對待學生的錯例，確保其發揮應有的作用。

（2）培養學生在做題時的自查習慣。

（3）指導學生在數學日記中進行反思。

（4）在課堂上創造有效的學習情景，激發學生的學習興趣。

（5）提高學生的口算與筆算能力，增強計算的準確性和速度。

（6）實施多元化評估，促進學生的全面發展。

小學數學調查報告 14篇

　一、調查目的：

了解小學階段學生的數學學習現狀及自主學習能力。

　二、調查方法及時間：

本次調研采用問卷調查法，調查時間為20xx年7月。

　三、調查對象及范圍：

本次調查對象為我校四至六年級的學生，共收集到有效問卷30份。

　四、調查情況：

問卷設計了十五個問題，從調查結果可以得出以下幾點：

1、根據問題2和3的數據，80%的學生表示對數學有濃厚的興趣，80%的學生偶爾有進行自主學習的習慣。

2、從問題4的結果來看，只有55%的學生在學習新內容前有主動預習的習慣，顯示出學生在學習上的主動性尚待提高。

3、根據問題5的調查結果，30%的學生在學習新知識時能夠自主思考并提出問題，而70%的學生偶爾能提出問題。這表明主動思考的學生數量很少。

4、從問題6的反饋中可以看出，20%的學生在預習時致力于理解新知識并標記出不懂的內容，70%的學生只是簡單掌握相關知識，10%的學生僅僅是翻看書本。

5、根據問題8和9的數據，80%的學生在學完新知識后習慣并且80%的學生在上課時積極做好筆記，表明學生在課堂上的專注力較強。

6、從問題10可以看出，有60%的學生能夠主動尋求同學和老師的幫助來解決疑惑，40%的學生有時會主動詢問。學生們多是在教師的引導下完成學習任務，尚未意識到自我學習的重要性，只有通過積極思考和勇于嘗試，才能真正掌握自己的學習。

7、從問題11的結果來看，有70%的學生對完成數學作業的態度較為積極，剩余30%的學生態度一般。

8、根據問題13的反饋，70%的學生在完成家庭作業時往往是草草了事，只有30%的學生能夠自覺認真地完成作業，這表明學生們的自我學習意識仍需提升。

9、根據問題14的調查結果，只有極少數學生具備一定的自主學習數學的能力，大部分學生在學習過程中還是依賴教師的講解。

小學數學調查報告 15篇

根據我校的總體工作計劃，經過將近一個月的時間，我們對全區的十所小學進行了深入的調查。這次調查中，我校數學教研組的三位研究員主要負責逐年深入聽課，共舉辦了117場講座。各校的領導和老師對此次調查高度重視，教師們表現出強烈的教學和科研意識，展現出各自獨特的教學風格。新課程理念正在逐步融入教師的日常教學實踐，小學數學課堂教學朝著課程改革的方向不斷推進。具體情況如下：

一、課堂教學的趣味性

(一) 教學目標的全面性

教學目標是課堂教學的核心所在。課堂教學的成功與否在于目標的達成。調查顯示，許多教師在課堂上逐漸克服了以往對知識和技能目標的過于偏重，而能夠更加注重過程與方法目標，同時兼顧學生的情感態度與價值觀目標。課堂教學的三維目標有機結合，具體體現在：

(1) 教師注重將知識和技能目標作為基礎，突顯其重要性。在許多教師的課堂上，學生的數學知識扎實且全面，能夠擴展相關知識。教師重視培養學生的基本技能，課堂教學常常呈現出扎實有效的風格。

(2) 注重過程和方法目標，通過有效的學習活動，讓學生在活動中體驗數學知識的形成過程。數學學習的過程即是進行有效數學活動的過程，學生主體性的培養依賴于參與各種活動。活動的多樣性讓學生在運算、觀察、推理、交流等過程中探索新知識，體現了學生作為學習主體的地位。教師在課堂上積極引導學生，通過活動培養獨立思考和合作交流的能力。

(3) 教學過程中及時注入情感態度與價值觀的熏陶，找到適當時機進行適宜的情感教育。教師在課堂上可以通過學習資料、學習氛圍的創造及對學生的關懷來潛移默化地影響學生的情感態度。雖然數學教學受限于紙筆考試評價，但教師仍能重視情感、態度和價值觀目標的重要性，這在學生一生中都是有意義的。

(二) 教學過程的系統性

教師采用新課程中的主要問題情境進行數學模型的建立，并利用應用擴展結構模型組織教學，使教學環節更為清晰，注重各要素的協調。同時在課堂上強化學生的學習習慣。

1. 注重生活情境的創設

數學課程標準強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生體驗將實際問題抽象成數學模型的過程，大多數教師能夠根據學生的認知規律與教學內容，創造出富有價值的生活情境，讓學生在生動的情境中觀察、思考、提問并解決問題，從而提升思維能力。

2. 數學模型的建立是課堂教學的核心環節。教師根據不同學科的教學內容有效開展建模活動，特別是在空間與圖形、統計與概率等領域，教師能夠依據具體教學內容，體現出各個領域的教學特點，從而促進學生在建模方面的深入理解。

3. 應用擴展設計富有層次性，既考慮到整體達標，也關注個體發展，注重數學的深度拓展。

(三) 教學內容的合理性

在教材的處理上，應結合尊重教材和靈活運用教材。我們注意到，一些教師根據班級實際情況對教材進行了合理的重組，在教學中體現了良好的課程設計，使課堂內容豐富，思維活躍。

(四) 概念教學的提升。有效的數學概念教學遵循學生的認知規律，從感性到理性、從具體到抽象，讓學生逐步構建概念的理解。在教學中，教師應重視概念的形成過程，以便學生真正理解數學概念，而不是僅停留在表面的記憶層面。

(五) 現代教學方法的有效運用。教師應充分利用學校的視聽教學設備，通過制作實用的課件及各種現代教學手段，提升課堂的直觀性和趣味性。

盡管我們在調查中發現各校在小學數學教學方面已經取得了不同程度的進步，但仍然存在一些問題需要注意。

二、課堂教學中的問題

(一) 教師的專業成長需要關注，教學能力有待提升。教師在課堂教學中應不斷學習和思考，以適應教學需求。

(二) 教材編排的深度研究是必要的。教師需深入理解教材，確保教學目標、重點和難點的把握，充分挖掘教材內蘊含的數學信息。

(三) 對情境創設的認識和有效性有待提高。教師在設計情境時需確保其與教學內容的關聯性，避免出現表面化的情境創設。

(四) 小組合作學習的有效性需提升。教師應關注小組合作的目的、過程設計，避免出現浪費教學時間的情況。

(五) 課堂教學評價缺乏有效性。教師應重視課堂評價，及時關注學生的學習狀態，做到即時反饋。

(六) 在低年級班級中，過于頻繁的活動未必能達到預期效果。教師應關注活動的目標與價值，確保學生的有效參與。

(七) 預設與生成的關系需更好地處理。課堂教學生動的預設與動態的生成應相結合，以促進有效教學。

(八) 課堂思考的深度需進一步加強。教師在提問時應注重問題的開放性和思考價值。

(九) 現代教學方法的使用需更加有效，避免出現為了使用而使用的情況。

三、下一步學科發展的思路與建議

(一) 教師應具備自我成長的意識，只有熱愛數學的教師，才能推動學科的發展。

(二) 校本教研的便利性需得到充分利用，領導應重視教學實踐中的研究與指導。

(三) 開展專項研究與實踐實驗，以進一步優化教學實施。

(四) 發揮骨干教師的主導作用，促進普通教師的快速成長。

(五) 開展多種形式的教學與科研活動，通過主題研討等形式提升全區教師的教學水平。

以上反饋如有不妥，請批評指正。