小學課堂教學模式的多樣性與靈活性是教育改革的重要組成部分。本次調研深入分析了不同教學方式對學生學習效果的影響，發現以學生為中心的探究式學習顯著提升了學生的參與感與自主性。傳統教學方法在某些學科中依然發揮著不可或缺的作用，表明創新與繼承的結合才是實現教育目標的有效途徑。

小學課堂教學調研報告 篇1

一、現狀及主要做法

我市積極落實《xx市小學課堂教學模式優化三年實施規劃》，以提升教育質量為首要目標，始終堅持“學生為主體、教師為主導、教學為核心、質量為生命”的理念。在“規范教學行為、優化教學過程、打造高效課堂、減輕學生負擔”方面，采取了系列有效措施，聚焦于課堂教學的實際操作，組織多樣化活動，在“優化課堂教學、減輕學生課業負擔”方面取得了顯著成效，逐漸形成了xx教育的一道亮麗風景線，近年來在省級教育賽事中屢獲佳績。經過幾年的探索實踐，我市總結出了以下四個具體經驗：

（一）強化教學特色，創新教學模式。各校在課堂教學中積累了豐富的理論基礎和實踐經驗，逐步形成了各具特色的教學模式，例如：xx小學的“生動互動課堂”、英語學校的“情境交融課堂”、xx學校的“主題探究課堂”等。這些創新做法充分展現了我市課堂教學改革的成效。

（二）項目引領，打造優秀學科。市教育局與多家知名教育研究機構進行合作，著力培育優秀語文、數學骨干教師。在語文研修項目中，分學期開展了“識字與寫作教學”“單元閱讀教學”等專題研討；數學研修方面，則進行了“數與代數”等主題的探討，數學工作坊的“數立方”活動也有聲有色地展開。這些多樣化的研修方式，有效提升了教師的教育理念和課堂教學的落實能力。

（三）課程開發，促進全面育人。根據“德行天下”教育目標，大力開展德育活動，諸如“日行一善”活動、師生書法比賽、校園文化活動等，體現了我市在德育教育方面的多元嘗試。各校根據自身特色，推出了“禮文化”“和諧文化”等課程，受到了廣泛關注并獲得報道。

（四）加強管理，減輕學生負擔。嚴格執行國家課程計劃，保障各門課程的開設與質量，實行統一的作息時間，確保學生在校時間不超過6小時。對于教輔資料的征訂也進行嚴格管理，任何班級或個人不得要求學生統一購買學習資料。嚴格控制作業量，例如，低年級不留書面作業，三至六年級書面作業時間不超過半小時。諸如“無作業日”的設立，使得學生的學習負擔得到了有效減輕。

二、存在問題

調研中發現，盡管我市小學教育的課外負擔有所減輕，但仍存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：

（一）課堂教學方面

1.教師工作壓力大，缺乏教學研究的時間。部分主科教師的工作量繁重，尤其是班主任面臨的事務較多，導致投入教學研究的時間和精力受到限制。

2.教材研究不夠深入。有的教師在課堂前對教材的研究不夠充分，導致課堂目標和內容的理解不夠到位，影響課堂效果。

3.教學方法缺乏針對性。一些教師對教學目標的實現方式缺乏深入研究，存在教學設計簡單化的問題，課堂指導不夠精準。

4.部分教師觀念仍停留在傳統應試教育上，認為“多做多練”最有效，未能充分利用現代教育理念進行因材施教。

（二）學生課業負擔方面

1.家庭作業設置偏多，完成時間較長。盡管教育局對此已做出規定，但很多學校在家庭作業的布置上仍顯得較為繁重，尤其是中高年級，完成作業的時間常常在1小時以上。

2.教師的專業素養不足。有的教師對于教學內容的把握不夠精確，關注學生學習能力的培養不足，導致作業設計的針對性較弱。

3.家庭環境影響。隨著社會競爭的加劇，家長對孩子的期望普遍較高，很多孩子在課后參加各類補習班，導致學習負擔進一步加重。

4.家長與學生的價值觀影響。特別是在一些獨生子女家庭中，家長對孩子的學習壓力過大，往往會額外布置家庭作業，從而無形中加重了學生的學習負擔。

三、改進建議

（一）充分認識“優化課堂教學”和“減輕學生負擔”之間的辯證關系。過重的課業負擔是全面推進素質教育的障礙，必須重視減負和優化課堂的關系，促進學生全面發展。

（二）“以人為本”，構建和諧高效的課堂。教師應關注每位學生，尊重他們的個性發展，創造友好的學習氣氛，提高課堂效率。

三是注重課堂的輕松氛圍。通過創造積極的學習環境，調動學生的學習積極性，使其在自學合作中獲得知識。

四是傳授有效的學習方法。教師不僅要傳授知識，更要教會學生科學的學習技巧，培養他們自我學習的能力。

五是科學分配學習內容。可以把課堂內容進行適當分散，強調預習的重要性，讓學生在課堂上能夠更輕松地掌握知識。

六是建立良好的師生關系。教師要尊重與熱愛每位學生，從而創造輕松愉快的課堂環境，提升學習效果。

（三）精心設計作業模式。應根據學生的實際情況，設計彈性作業，減輕學生的負擔。

（四）改革評價體系。積極探索多元化的評價模式，包括課堂表現、作業質量、學習過程等多種方面，為學生的健康發展提供保障。

小學課堂教學調研報告 篇2

在小學課堂教學改革日漸深化的今天，課堂教學模式也在不斷演變。然而，在許多農村小學的課堂教學中，仍有不少與新課程理念不符的現象亟需解決。本文將聚焦于小學課堂教學的現狀，并提出切實可行的改進措施。

關鍵字：課堂教學模式、小學教學現狀、教育改革、教學方法

在新課程政策的全面實施背景下，當前農村小學的課堂教學模式表現如何？教師的教學方式與學生的學習方式是否發生了質的變化？為解決這些問題，我對本地區各級農村小學的課堂教學進行了詳細調研。通過調研發現，農村小學的課堂教學模式并不如預期理想，能夠真正體現新理念的課堂仍然較少，許多教學仍然停留在傳統模式，教學效果顯著不高。

一、基本情況

（一）學校現狀

當前不少農村小學面臨著教學資源不足的問題，多媒體教室稀缺，學校的硬件設施遠遠落后于城市學校，缺乏必要的教育支持，嚴重影響了教學質量。

（二）教師現狀

目前，農村小學教師主要分為以下幾類：

1、自我滿足型。這類教師數量較多，以年長男教師居多，他們往往對個人的發展失去動力，只求能夠順利退休，面對教學改革顯得無動于衷。

2、情緒消極型。特別是一些女教師對于學校的管理和同事的行為表示不滿，內心的壓力通過負面情緒發泄出來。

3、安于現狀型。這種教師對工作和教育逐漸失去熱忱，只抱持著“不求有功，但求無過”的心態。

4、積極探索型。這類教師數量雖少，但充滿活力，樂于接納新的教學理念，愿意與同事交流，積極提升自身的專業能力。

（三）學生現狀

1、信心不足

農村小學生在數學學習中信心不足的表現包括：

（1）性格內向，缺乏主動參與課堂討論的勇氣。

（2）遇到問題時容易依賴他人，缺乏獨立思考的能力。

（3）課堂參與度低，思維活躍度不足。

（4）不愿意主動回答問題，對評價和反饋感到畏懼。

（5）作業完成質量低，面對錯誤可能受到的懲罰而感到害怕。

（6）面對挑戰和困難時易產生逃避心理，預期失敗。

（7）與教師的互動中表現出回避態度。

（8）在學習成績不理想時可能產生厭學情緒。

2、不良學習習慣

農村學生在數學學習中常見的不良習慣包括：

（1）粗心大意，缺乏專注，作業錯誤率高。

（2）依賴他人完成作業，缺乏獨立性。

（3）對學習缺乏興趣，容易感到厭煩和抵觸。

（四）課堂教學現狀

1、教學目標模糊，許多教師在課堂中流于形式，未能有效落實三維目標，教學過程缺乏針對性，學生對課堂內容的理解較為膚淺。

2、教學方法單一，許多教師仍然采用傳統的講授方式，缺乏生動的互動和實踐，課堂中鮮有學生參與。

3、課堂活動設計不足，學生參與率低，教學活動往往未能引發學生的思考和主動參與，教學體驗不佳。

二、原因分析

（一）教師現狀成因

1、師資老齡化，許多教師已近退休，缺乏活力和創新能力，影響了教學質量。

2、考核與評價機制不合理，過于關注教學成績，導致教師對新課程的適應和探索不足。

3、新教材的內容復雜，許多教師難以適應，缺乏有效的教學策略與方法。

4、部分教師對新課程缺乏熱情，不能主動參與課程改革。

（二）學生現狀成因

1、學生對數學學習缺乏自信主要源于家庭環境和教育引導的不足。

2、學習習慣不良，受教師教學方法和家庭教育的影響。

（三）課堂教學現狀成因

教師的認識水平有限加上學生的學習能力不足，使得課堂教學效果不理想。要改善這一現狀，首要的還是要看教師如何努力提升自身的教學能力。

要改變當前農村小學的課堂教學模式，需要重新審視和整合教學策略，下面幾點建議值得深思與實踐：

（一）提升教師認知水平，以保證教學模式實施的有效性。

（二）創造性地使用教材，引導學生獨立思考。

（三）培養學生自信心與良好的學習習慣，以適應新課程的要求。

（四）構建生動活潑的課堂環境，提高學生的參與感與學習興趣。

小學課堂教學調研報告 篇3

一、調研目的

為全面掌握我市20xx年小學教師課堂教學的現狀，發現存在的問題，并以此為依據制定相應的培訓方案，幫助教師迅速提升教學能力，確保他們能夠適應教學要求，快速成長，更好地為明光的基礎教育體系貢獻力量。

二、組織領導

由市教育局領導直接負責，教研室張主任進行統籌安排，各教研分會和中心小學校長負責具體實施，各學科教研員承擔具體落實任務。

三、調研對象

調研對象為我市20xx年新聘的大學畢業生及由農村小學選調至城區的在職教師。

四、調研內容

調研的重點在于了解教師的教育理念、課堂教學環節設計、教學方法運用、教學工具選擇、學生課堂參與情況和教師自身的專業素養等方面。

五、調研形式

充分利用教研分會的組織優勢，激發其參與教學研究的積極性，將本分會各鄉鎮中心小學及村小的新聘教師集中到一至兩所中心小學，共同進行示范教學。各學科教研員深入課堂聽課，審閱教學設計，開展面對面的交流和指導。

六、調研的亮點

1、數據顯示，參加調研的小學教師平均年齡僅為23.5歲。他們大部分經過嚴格的選拔流程，具備年輕、精力充沛、思想新穎的優點，給學校帶來了積極的變化，尤其是古沛、蘇巷等等鄉鎮的村小，雖然條件艱苦，他們依然能夠安于現狀，努力工作。

2、所有新聘教師均為大專以上學歷，且大多數所學專業與任教科目相符，具備較強的知識基礎，能夠承擔小學各學科的教學任務。

3、課堂教學注重知識的傳遞，教師在課堂上能夠系統地傳授知識，并適時拓展相關內容，豐富學生的學習體驗。例如，橫山小學的李老師在教授《古詩三首》時，鼓勵學生課前自帶資料，課堂中進行分享，增強了知識的深度與廣度。

4、教學環節設置合理，課堂教學步驟清晰，教師能夠按計劃進行教學任務的完成，尤其在數學方面，能夠有效地組織學生的活動，充分體現了教學的理念和要求。

5、教師能靈活應用多種教學方法，關注學生學習技能的發展，將現代教育理念融入教學中，如“大語文教育觀”的理念、“自主、合作、探究”的學習方法在課堂中都有很好的試點。

6、現代化教學手段的使用得到了積極應用，老師們不僅具備使用現代技術的意識，更在備課中認真制作多媒體課件，有效提升了課堂效果。

然而，調研中也發現了一些亟待改進的問題：

課堂教學中存在的問題

1、部分教師的專業成長需要進一步關注，教學能力尚需提升。在課堂上，教師對教學的掌控能力不足，部分教師在教學環節中缺乏組織技巧，導致課堂秩序不佳。

2、教材的編排和意圖理解有待加強。教師需要深入研究教材，從而更好地把握教學目標并為學生提供有效的學習內容。

3、課程時長的安排不夠明確。不同的年級和內容需要合理分配課時，確保教學任務有效完成。

4、課堂上教師是否以教材為中心設教還是充分利用教材來教，影響了課堂效果。當前有些教師僅僅分析教材內容，忽視了教學方法的探討。

5、學生的課堂參與度低，教學氛圍不夠活躍，許多課堂仍然存在“一言堂”的現象，學生的主動學習沒有得到充分發揮。

6、教師的板書質量亟待提高，呈現的內容缺乏條理，不能有效引導學生理解重點。

7、現代化教學資源的運用有待討論與完善，很多教師在技術使用中缺乏有效性，并未能發揮出其應有的作用。

8、備課的效果急需指導，部分教師只是照搬教案，缺乏個性化的教學設計。

9、個別教師存在專業不對口現象，影響了教師的教學情緒與效果。

為此，提出以下幾點建議：

（一）明確目標

推進課程改革的關鍵在于教師，需幫助教師專業成長，以確保他們能夠更好地服務于學生。各校需根據年輕教師的特點，制定明確的培訓目標。

1、加強職業道德教育，培養“敬業、奉獻、團結、進取”的精神。

2、注重專業知識的培訓，結合教學需要選拔實用的學習內容。

3、深入學習課程改革的理念，積極參與相關理論培訓。

4、強化教師基本功的培養，提升其粉筆字、板畫技術等。

（二）制定系統規劃

利用年輕教師的可塑性，各校應制定全面的培訓計劃，從整體上提供指導，確保培訓效果。

（三）建立教學模式

各校可根據不同學科的特點制定適宜的教學模式，并支持教師在實踐中逐步完善。

（四）嚴格落實管理措施

確保培訓目標和計劃得以執行，需成立專門組織，確保培訓過程管理落到實處。

小學課堂教學調研報告 篇4

為了深入了解小學課堂教學模式的現狀及其存在的問題，本學期我們開展了相關的調研活動。通過對多所學校的課堂觀察以及教師、學生的訪談，我們希望能夠獲取更多的第一手資料，從而為后續的教學改革提供參考依據。

在調研過程中，我們發現大多數小學課堂依然采用傳統的教學方法，教師主導的講授形式占據了主要地位。這種模式雖然在一定程度上保證了知識的傳授，但卻往往忽視了學生的主動參與和自主學習能力的培養。

通過與教師的交流，我們了解到，許多教師希望能夠引入更加靈活多樣的教學方式，以提高課堂的互動性和趣味性。然而，由于課時限制、課程安排以及缺乏有效的培訓，許多教師在實踐中面臨著不小的挑戰。

學生在課堂上表現出的積極性也值得關注。調研顯示，學生普遍渴望參與更多的實踐活動和小組討論，以增強他們對知識的理解和應用能力。這提示我們在教學模式改革中，必須更多地考慮學生的需求，營造一個更為開放的學習環境。

本次調研充分反映了當前小學課堂教學模式的現狀與問題，為今后的教學改革提供了重要的依據。我們期待通過不斷探索與實踐，逐步推進小學教學方式的轉變，提升教學質量和效果。