發現學生在表達能力和創意思維方面存在顯著差異，部分教師在引導學生寫作時偏重于固定模式，導致學生缺乏個性化的表達。調研結果表明，鼓勵學生多樣化的寫作方式和提供豐富的閱讀素材，將有助于提升他們的寫作興趣和能力。如何優化教師的教學方法和課程設置，成為了亟待解決的問題。

小學生作文教學現狀的調查報告 篇1

為深入探討學校的重點課題《小學生作文教學現狀的調查報告》，并確保該方案在實施和研究過程中具備明確的方向與可行的思路，我們進行了關于學校作文教學現狀的詳細調研。

一、調研概況：

1、調研時間：20xx年5月

2、調研方式：問卷調查

3、調研對象：××小學低年級與中年級的部分學生

4、調研目的：希望通過此次調研，了解學校學生在作文寫作上的普遍狀況，分析影響學生作文能力的潛在因素，從而為改進課堂教學及提升學生的寫作水平提供科學依據。

二、調研結果：

1、調研問卷內容

①你覺得寫好作文需要注意哪些方面？

②你在作文寫作中遇到的主要困難是什么？

③你希望通過哪些方式來提升你的作文能力？

2、調研統計：

在收集的100份問卷中，認為“用詞準確”的有80人，占80%；認為“句子通順”的有95人，占95%；認為“主題明確，結構清晰”的有88人，占88%；認為“內容具體生動”的有50人，占50%；認為“標點正確，書寫清晰”的有42人，占42%；認為“多觀察生活”的有20人，占20%；認為“多讀書”的有30人，占30%。作文過程中常見的困難包括：缺乏觀察、沒有話可寫、思維局限、無法下筆、無法修改等。學生希望通過的方式包括：加強語文學習、閱讀課外書、多參與課外活動、堅持寫日記，以及教師給予更多的指導。

三、調研分析：

通過此次調研，我們發現當前學校作文教學面臨多方面的問題，具體表現在：

1、作文訓練不足

作文是一種能力，只有通過充分的練習才能提高。然而，部分教師只安排課內的作文練習，課外幾乎不安排學生的寫作任務。訓練不足且形式單一，導致學生的寫作能力得不到有效提升。即使有寫日記的要求，但因應付教學任務，教師往往沒有時間重視這項工作，長此以往，學生也逐漸養成了應付的態度。

2、年級間作文訓練銜接差

調查顯示，各年級之間的作文訓練缺乏有效的銜接，尤其是三年級直接要求學生寫作，難度較大，往往忽視了作文基礎的訓練，造成了“斷層”的現象。在一、二年級，過于關注識字，忽視了語言表達能力的培養。

3、讀寫結合不夠緊密

部分教師在閱讀教學中未能重視表達方法的指導，缺少對學生觀察與分析能力的培養，導致學生在作文時無法形成清晰的思路，寫作時常常感到無從下筆，最終使得學生對寫作產生畏懼和厭煩。

4、教師指導方式不當

語文教師在作文教學中存在重教法、輕學法的傾向，往往過于關注如何出題、批改、評價，反而忽視了學生在觀察生活、捕捉寫作素材、克服寫作心理等方面的指導。傳統的教學模式限制了學生的創造性思維發展，教師的指導方式滯后，學生的作文水平也因此受到限制。

5、反饋缺乏及時性與有效性

教師批改作文的時間有限，學生往往需要等待較長時間才能收到反饋，反饋內容往往僅僅是分數或簡單的評語，缺乏真正的指導意義，致使學生對作文的重視程度降低。

四、調研建議：

針對學校作文教學現狀，提出以下改進建議：

1、提升教師素質與專業能力

教師需加強自身的文化與教學水平的提高，制定自我學習計劃，積極參與不同形式的培訓與研討活動，提升自己的教學能力，特別是在作文教學方面。

2、更新教學理念，轉變教學觀念

教師應從素質教育的角度出發，明確作文教學的目的，幫助學生掌握有效的表達能力，并培養良好的語言習慣。

3、落實各年級的作文教學要求

教師應自覺遵循《語文課程標準》，特別是低年級應強化口語表達與寫話能力的訓練，為中高年級的作文寫作奠定基礎，同時注重對學生寫作能力的逐步培養。

4、遵循“從說到寫”的原則，提早開展訓練

打破以往從三年級才開始寫作的慣例，從一年級便開始進行作文訓練，利用課堂時間進行有目的的口語與寫作練習，培養學生的觀察能力與表達能力。

5、增加閱讀量與寫作練習

閱讀是寫作的基礎，教師在閱讀教學中要有計劃地引導學生進行寫作練習，通過仿寫等多種形式豐富學生的寫作素材，提高寫作興趣。

6、順應學生心理，開展豐富的作文活動

教師應在作文批改時采取面改的方式，給予學生積極的反饋和改進建議，增強他們的自信心，同時組織優秀作文的展示與評比，鼓勵學生在寫作中不斷進步。

提升小學作文教學質量的關鍵是教師的專業素質與教學方法的不斷更新與完善。只有如此，才能使作文教學走出目前的困境，迎來新的發展。

小學生作文教學現狀的調查報告 篇2

最近，我在我所在城市的幾所小學進行了關于學生作文的調研。經過仔細的觀察和分析，我發現當前小學作文的現狀既有令人欣慰的進展，也存在不少亟待改善的問題。以下是我對調查結果的分析。

隨著素質教育的開展，許多學校在《新課程標準》的指導下，積極推行教學改革。課堂教學逐漸由教師主導轉變為以學生為中心，這為作文教學帶來了新氣象。可喜的是，學生的寫作能力在這一過程中有了顯著提升，作文水平正穩步上升。

通過整理和查閱學生的作文，我注意到絕大多數學生能夠根據要求進行寫作，并且不少學生的文章邏輯清晰，段落分明。這是值得稱贊的，但也令人擔憂的是，在我所評閱的300篇作文中，優秀作品屈指可數，主要原因有以下幾點：

1、寫作主題不明確，缺乏對題目的深刻理解。

2、內容雖多卻雜亂無序，主次不分。

3、文章結構松散，事件描述不夠簡練。

4、錯別字頻出，且句子中夾雜著許多地方方言。

值得欣慰的是，作文水平提升離不開課改的努力，但問題又出在哪里呢？

我走訪了多位三年級以上的語文教師，并與高年級學生進行了深入交流，發現作文水平難以提升的原因主要有以下幾個方面。

（一）基礎薄弱

農村地區文化教育資源相對短缺，特別是在一些經濟欠發達的地區，教育投入遠遠不足，尤其是在小學階段。雖然許多農村小學已經完成了九年義務教育，但設施條件極為欠缺，高水平教師也極為稀缺。很多教師是“代課老師”，專業能力和教學質量的不足直接影響了學生的寫作能力。

（二）學生視野狹窄

隨著社會經濟的發展，許多學生的父母紛紛外出務工，留守在家的大多是年長的祖輩。由于缺乏有效的外界互動，學生的生活圈子和活動范圍大大縮小。家庭瑣事常常壓在他們肩頭，缺乏參與各種有益活動的機會，這造成了學生的知識面窄，寫出的文章往往是一些老舊的事物，缺乏新鮮感，難以獲得高分。

（三）新課改需完善

盡管素質教育實施多年，許多學校在作文教學改革方面仍然迷茫。即便借鑒了名師的優秀課例，實際成效卻未必明顯。農村的特點與城市截然不同，照搬城市的教學模式往往難以適應農村學生的特點。因材施教或許是提高農村作文教學質量的有效路徑。

在明確了農村小學作文提升困難的種種原因后，我認為可以采取以下措施對癥下藥，以求提高學生的作文水平。

一、打好基礎

對于小學三年級的學生，可以從簡單的拼音和詞句入手，讓他們在一兩周內復習拼音，同時加強口語和普通話的訓練。高年級學生則鼓勵他們每周寫一篇周記，日常書寫日記，題材不限，培養他們的寫作興趣和能力，久而久之，他們的詞匯量將逐漸增加，寫作時也能更加得心應手。

二、增強閱讀訓練

閱讀是寫作的基礎，書籍乃知識的寶庫。研究表明，一個人的知識僅有20%是通過實踐獲得的，而80%則源于書籍。作為語文教師，必須引導學生多讀書、讀好書，增加他們的知識儲備和視野。在閱讀中要注重如下幾個方面：

1、選擇適合學生的書籍，確保內容適應其閱讀能力，樹立正確的人生觀。

2、鼓勵學生做好讀書筆記，記錄下優秀的詞句段落，特別是要多讀和背誦一些精彩的段落。

3、對他們感受深刻的書籍或文章，要求學生寫出心得體會。

三、培養觀察能力

農村有豐富的自然資源和文化特色，寫作時應充分利用這些素材。教師應鼓勵學生細心觀察周圍的事物，挖掘身邊的寫作素材。讓學生走進自然，感受生活的美好，將生活中的點滴記錄下來，從而寫出具體生動的優秀作文。

四、善于反饋評價

小學生對肯定和鼓勵十分敏感，及時的反饋能有效激勵學生。老師在批改作文時應認真細致，不僅要給出評價，還應指出優缺點，讓學生清楚自己的不足。尤其是對優秀作文要進行表揚，并鼓勵學生將作品投稿，進一步激發他們的寫作熱情。

教師只要認真思考教學中遇到的問題，找到根源和對策，便能有效提升學生的作文水平，推動農村小學的作文教學不斷前行！

小學生作文教學現狀的調查報告 篇3

　一、調查目的：

寫作是小學生認識自己和世界的重要方式。通過作文，他們能夠關注周圍的生活，觀察社會，通過獨特的方式表達對生活和人生的感受。然而，多年來，學生的作文往往缺乏深度，內容單一，條理混亂，常常充滿虛假和無意義的表達。這一現象讓我們意識到，作文教育亟需改革。我對班上學生的作文現狀進行了調查，以期在今后的教學中找到更有效的解決方案。

　二、調查對象：

本次調查對象為我班的30名五年級學生。

　三、調查方法：

通過與學生交談及檢查其作文作業的方式進行調查。

　四、調查內容：

1、學生對作文的態度。

2、寫作的動機。

3、作文材料的來源。

4、寫作中遇到的主要困難。

5、學生的觀察能力。

6、課后閱讀的情況。

7、對教師的期望。

　五、數據分析：

根據調查結果和數據分析，發現作文教學中存在諸多問題。

（一）作文目的的偏離。

寫作的根本目的是表達情感和傳達思想。然而，調查顯示，39.7%的學生認為作文只是完成作業的要求，30.5%的人認為寫作是為了未來工作需要，這種對分數的追求超越了自身表達和交流的需求。這種為寫作而寫作的現象，導致學生在作文中失去了自由表達的權利，常常使用空洞和虛假的語言來敷衍老師。

（二）缺乏創作自由。

調查顯示，40%的學生希望老師能允許他們用喜歡的方式寫作。但實際上，教師過于關注寫作技巧的訓練，以及字數、結構等要求，這使得學生在寫作中感到束縛，難以展現個性。許多學生在尋找材料時，往往只是簡單地改編范文，失去了獨立思考和表達的能力。

（三）缺乏積累，表達無從。

在調查中發現，只有12%的學生的作文素材來源于自身的生活經驗，48%的學生則依賴他人或范文。學生的觀察能力和興趣不足，生活體驗未能在作文教學中得到充分體現。學生的語言積累同樣薄弱，24%的學生表示能自覺進行課外閱讀，這說明他們缺乏課外閱讀的習慣。而語言的積累與情感的體驗，都未能融入作文教學的基本環節。

（四）缺乏交流和溝通。

作文的價值在于能夠與他人分享個人的經歷和感受，但是目前大多數學生的作品僅僅是交給老師批改，缺乏有效的交流和反饋。這種情況使得學生在寫作文時缺乏目標，寫作變成了一種毫無意義的“自我表達”。

　六、思考建議：

第一，重視學生的積累。

要認識到“積累”的真正意義，不僅是讓學生多讀、多背，更要注重他們的生活觀察和情感體驗。作文教學應走入生活，豐富學生的生活體驗與情感積累，讓他們在真實的環境中汲取寫作的靈感。

第二，給予學生創作的自由。

作文應鼓勵學生表達個人的思想與感受。教師應尊重學生的個體差異，鼓勵他們自由書寫，展現真實的自我。自由的寫作環境能有效激發學生的寫作熱情，讓他們在表達中獲得樂趣。

第三，增強交流與互動。

在作文教學中，教師應創造更多的交流機會，鼓勵學生分享自己的作品。通過討論與點評，不僅能增加學生的表達能力，還能加強師生之間的聯系，形成良好的寫作氛圍。

小學生作文教學現狀的調查報告 篇4

　一、調查的目的

小學生作文教學的“起步階段”主要是指小學三、四年級的學生，這個階段的作文教學是語文教育的重要組成部分，也是學生語文綜合素養的體現。在這個時期，許多學生對寫作充滿期待的也有部分學生因困難而感到畏懼。教師在此階段的指導尤為重要。為了提升學生的自主寫作能力，探討有效的作文教學策略，并為未來的作文教學提供參考，我校課題組于20xx年x月份對部分學生進行了關于小學生作文的問卷調查。

　二、調查的內容

本次調查問卷主要針對三年級的學生，問卷共包含24個問題，從學生的課外閱讀、日記書寫、觀察能力及素材積累四個方面進行設計。各方面均有重點，較全面、系統地分析了“起步階段”學生在作文學習中的現狀。

　三、調查的方法及對象

1、調查方法：采用集體開卷形式，發放記名問卷，向學生發放20份問卷，并回收有效問卷20份，所有數據均由人工進行統計分析，有效率為100%。

2、調查對象：西安市臨潼區驪山街辦陳溝小學三年級的一部分學生。

　四、調查結果與分析

通過調查，我們了解到小學生作文“起步階段”教學中存在的一些問題：

1、部分學生的課外閱讀和積累主要是為了完成老師布置的任務。

2、大多數學生能夠把握作文的結構，但內容往往顯得不夠豐富，語言也缺乏優美感。

3、部分學生對日記的態度是只有在老師布置時才會去寫。

4、少部分學生能夠摘錄優美詞句，但能夠靈活運用的很少。

5、學生普遍認為老師在習作方面給予的幫助最大；部分家長也能對學生的習作進行指導。

6、學生觀察生活、表達真實情感的能力仍有待提升。

　五、思考與對策

通過調查結果分析，我校三年級學生對課外閱讀和日記寫作的興趣存在差異，部分學生在閱讀過程中未能及時積累，并無法有效轉化所學技能；雖然有些學生能夠觀察生活，但未能做到細致入微，真實情感也未能很好地表達出來。這些問題反映了“起步階段”部分學生習作的內容單調乏味的根本原因。為了改善這種狀況，有效提升我校小學生在“起步階段”的整體寫作水平和教師的教學質量，我們提出以下對策：

1、在班級內設立圖書角，推薦適合的閱讀書目，以培養學生的閱讀興趣。

2、每周檢查一次讀書與摘抄作業，要求學生摘錄優美語言，并逐漸引導他們寫出感悟。

3、創造機會鍛煉學生的口頭表達能力，通過講故事比賽、口語作文比賽等活動，鼓勵學生用自己的語言表達從書中獲取的故事，提高口語表達技巧。

4、優化課堂結構，提高寫作水平，將作文指導與每單元教學、閱讀教學和口語交際教學相結合。

5、注重作文評價方式，主要采用表揚和鼓勵的方式激發學生的興趣，讓他們在寫作中獲得成功的體驗。

6、加強家校聯系，教師在評閱習作后與家長溝通，邀請家長提供反饋，與家長共同提升孩子的寫作能力。

小學生作文教學現狀的調查報告 篇5

作文是通過語言文字進行交流和表達的重要方式，既是了解自我和世界的途徑，也是創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。小學生的作文能力直接影響他們未來的學習、工作和生活，而作文教學一直是小學語文教育中的難點之一。教師對于作文教學心存忌憚，學生對于寫作文同樣感到畏懼，這一現象十分普遍。

為了總結經驗，發現問題，深入了解我校小學作文教學的現狀，推動作文教學改革，提升作文教學的效率，我們對全校四年級學生進行了作文調研抽測。小學生在作文中究竟寫了些什么？我們又在害怕什么？走近小學生的作文，我們驚訝地發現，理想與現實之間有著不小的差距。

　１、小學生的作文水平差異明顯

調研結果顯示，學生之間的作文水平差距較大。這種差異不僅存在于個別學生之間，也體現于不同班級之間。成績優秀的學生往往能拿到95分以上，字數通常可達七八百，并且選材新穎、語句流暢、飽含真情。而成績較差的學生只得到了二三十分，作文字數不足一百，且錯別字和語病頻現。不同班級之間的成績也存在顯著的不均衡。

過去的作文評分往往依靠主觀印象，因此作文分數之間的差異不大，未能有效區分作文的優劣。這次的批改采用了分項記分的方法，減少了教師的主觀性和隨意性，使得作文成績更加客觀合理，同時也突顯了不同班級之間的差距。調研結果顯示，平均分最高的班級為82.5，最低的則只有53.5，相差整整29分！合格率最高的班級達到86％，而最低的僅為52.5％，差距十分明顯。

　２、小學生作文內容相對匱乏

本次調研的作文題目是給長輩寫一封信，談談一項自己參與的興趣活動。理論上這個題目與學生的實際生活密切相關，學生應該有很多內容可寫。然而，調研結果顯示，許多學生缺乏寫作內容，這樣的情況反映了許多學校的興趣活動開展不理想，學生的課外活動十分匱乏，生活變得單調乏味。例如，在某個班級中，有51名學生中竟有32人寫的都是“老鷹捉小雞”！顯然，學生們缺乏其他可寫的內容。有些學校可能根本沒有開展類似簡單的游戲活動，導致學生的作文往往離題。

　３、小學生的作文技能普遍較弱

通常認為，小學生的作文主要存在內容問題，而寫作技能的要求低，所以不大可能出現明顯的問題。然而，從此次調研結果來看，小學生的寫作技能普遍存在較大問題。

此次調研將習作內容、習作技能、書信格式、錯別字標點符號和整體評價五個項目進行評分和批改。從得分統計來看，學生失分最多的是習作技能這一項，平均得分僅為59％，而最低的學校得分只有28％！這表明許多學生連小學階段寫作的基本要求，即敘事清晰、語句通暢都無法做到。很多學生的作文內容雜亂無章，語病頻現。

　４、小學生的作文缺乏真情實感

從調研中收集到的學生作文來看，許多作文或情感淡漠，或筆與心相悖。存在大量寫虛構人物與事件的“胡編亂造”式作文、拼湊材料的“拼湊式”作文，以及抄襲內容的“移植式”作文。盡管某些作文描寫的是真實事件，可是缺乏個人的觀察與思考，缺乏對于事情的感受與理解，情感的流露與抒發顯得不夠真誠。許多作品的選材陳舊，敘述方式老舊，缺乏創新。

　５、小學生的作文基本要求未達標

在此次調研中，為了檢查學生對寫作基本要求的掌握情況，特別對書信格式、錯別字與標點符號進行了明確要求。書信和信封的格式是小學階段最重要的應用文知識，但統計結果顯示，有的班級該項的得分率僅為62％。在針對錯別字和標點符號的專項統計中，結果同樣令人震驚，某些班級得分率僅為47％，這意味著該班學生的作文中平均存在約10個錯別字和標點符號錯誤！許多學生甚至不知道如何使用標點符號，出現只用一個“逗號”或完全不使用標點符號的情況并不罕見。

以上調查結果顯示，小學生作文的現狀令人堪憂，教師、校長、家長及社會各界應引起重視，并采取切實有效的措施進行引導與提升，以期讓學生在寫作上獲得新的進步。

小學生作文教學現狀的調查報告 篇6

小學生的作文教學關乎學生的語言表達能力和思想情感的培養。然而，經過一段時間的觀察與調研，我們發現當前小學作文教學面臨著許多挑戰。學生們對作文產生了畏懼心理，紛紛表示“無話可說、無從下筆”，這引發了我們對《小學生作文教學現狀調研報告》的進一步思考。

一、存在的問題

（一）過于注重技巧，忽視了情感表達

語文的教學目的在于培養學生的語言運用能力和人文素養。寫作則是學生思想與情感的外在表達形式。然而在目前的作文教學中，許多教師過于關注表達技巧、作文結構等形式，導致學生的內心真實感受被忽視。這使得學生的作文中出現了大量虛假的內容，情感表達也變得單薄。有人認為，寫作就是一種“作假”的藝術，失去了真實感情的作品讓人堪憂。

（二）依賴寫作模式，忽視自主思維

在作文教學中，一些教師過度強調寫作模式和范文的傳授，而學生則被迫死記硬背。這種做法抑制了學生的原創思維和個人表達，造成學生在寫作時缺乏獨立思考的能力。長此以往，學生寫出的作品不僅缺少獨特性，也往往無法清晰地傳達中心思想。

（三）重書面表達，輕口頭訓練

寫作和口語表達是相輔相成的，然而在實際教學中，教師往往偏向于書面表達，忽視了口頭表達的訓練。口頭表達能力的不足直接影響了學生的寫作能力，使得學生在進行書面表達時缺乏思路和清晰的邏輯。

（四）忽視生活積累，限制了創作靈感

寫作需要生活的積累和體驗，只有在真實的生活中，學生才能獲得豐富的素材。然而，當今的小學作文教學中，很多學生在封閉的環境中進行寫作訓練，缺少對生活的觀察和思考，導致他們寫出的作文內容空洞，缺乏真實的生活氣息。

（五）作文講評不足，缺乏有效反饋

作文講評是幫助學生進步的重要環節，但現實中很多教師只注重作文的批改，而忽視了對作文的深入分析和反饋。這導致學生在寫作過程中無法從錯誤中學習，缺乏自我提升的機會。

（六）重視范文分析，輕視教師自身創作

很多教師將范文視為指導學生的主要工具，而自身的寫作實踐則被忽略。教師不積極參與寫作如何能引導學生，這種“重范文，輕下水”的傾向讓學生的寫作思路受到限制，作品缺乏生動和活力。

二、改進措施

（一）調整教學觀念，重視作文的育人功能

教師應當意識到寫作不僅是技巧的訓練，更是對學生情感和思想的培養。通過引導學生真實地表達內心感受，鼓勵他們寫出真摯的文字，從而提升他們的綜合素養。

（二）以學生為主體，激發創作熱情

寫作應以學生為主，教師則應充當引導者。通過激發學生的寫作興趣，鼓勵他們自主選擇素材，進行自由表達，從而培養學生的個性化表達能力。

（三）多方位提升寫作能力

1. 加強閱讀指導

鼓勵學生廣泛閱讀，豐富他們的寫作素材，提升寫作能力。

2. 引導學生體驗生活

通過組織實踐活動，鼓勵學生走出課堂，觀察生活，積累創作靈感。

3. 積極開展課外寫作

鼓勵學生在日常生活中進行寫作訓練，如寫日記、讀書筆記等。

4. 開展口語交際課

重視口頭表達訓練，通過多樣活動提升學生的語言組織能力。

（四）更新評改方法，教師積極參與寫作

教師應積極參與到寫作中，通過“互動”評改模式有效反饋學生作文，從而改善寫作教學。這不僅能提升教師的寫作能力，也有助于學生在寫作中獲得更好的指導。

寫作是每個學生成長過程中的重要組成部分，語文教師對作文教學的重視與否，直接影響學生的語言表達能力與思想情感的培養。通過認清當前作文教學的問題，并積極尋求改進措施，我們有望讓小學生的作文教學恢復生機，助力他們的全面發展。

小學生作文教學現狀的調查報告 篇7

小學生作文不僅是語言學習的重要環節，更是孩子們表達自我情感和思想的重要方式。然而，面對寫作任務，小學生的態度和想法又是怎樣的呢？當今的作文教學是否真正符合兒童的學習特點，這些都是值得我們思考并解決的重要問題。

　一、調查概況

調查時間：5月1日-5月3日

調查方式：問卷調查（詳見附一）、面對面采訪

調查對象：xx小學三、四、五年級隨機抽取的30名學生

調查目的：探討當前小學生中高年級的作文情況，尋找影響學生寫作的因素，以便為今后的作文教學提供改進的依據。

　二、調查結果

本次調查問卷包括四個主要方面：

1. 關于習作的態度：整體來看，64%的小學生認為寫作是一件快樂的事情，并認真對待；而36%的學生則認為寫作讓人困擾，采取消極態度。75%的學生在寫作時感到有激情，而17%的學生則表現出煩躁的情緒，其余的學生則表示無所謂。完成寫作后，50%的小學生表示感到愉悅和滿足，38%的學生則是覺得完成任務時輕松，剩下的小部分學生則表現出沒有感覺或感到疲憊。大部分小學生對待習作的態度是積極的。究其原因，有50%的學生認為寫作是記錄生活并表達情感，25%的學生則認為是為了提高寫作水平，而剩余的25%僅僅是為了完成作業。至于對作文的喜歡與否，62%的學生表示因作文題目缺乏趣味而不喜歡寫作，剩下的小部分是因為作文難、分數低等原因而缺乏興趣；相比之下，只有20%的學生因為對作文本身感興趣而喜歡寫作。小學生通過習作表達自己的情感和想法，整體上對作文持有積極態度，但教師的作文題目單一、缺乏創意，沒能激發孩子們的寫作熱情。

2. 關于課外閱讀積累：只有12.5%的學生表示從不閱讀課外書籍，而在其余的學生中，25%的學生表示僅在家長要求下閱讀。大部分學生在閱讀時都有摘抄的習慣，其中20%的學生是在老師的要求下進行摘抄。關于積累的詞句在習作中的運用，50%的學生表示經常使用，而30%的學生則表示不會使用。大多數學生能夠做到讀書摘抄并加以運用，然而其中部分學生的行為是出于家長或老師的要求。

3. 關于作文課的感受：83%的學生認為作文課是輕松愉快、豐富多彩的，13%的學生則感到作文課嚴肅無趣，剩下的4%表示作文課平穩單調，既不討厭也沒有趣味。90%的學生能夠根據老師的提示進行寫作回憶。從整體來看，小學生對于作文課的感受是積極的。

4. 關于寫作習慣：81%的學生表示在寫作時有充分的內容可用，但其中33%的學生不知如何開頭。這說明小學生的文字表達能力尚需提升。根據統計，只有17%的同學有定期寫日記的習慣，其他學生則是偶爾寫作或是在老師的要求下寫。學生的表達能力的不足可能與缺乏系統的文字練習有關。

　三、調查分析

通過以上數據可見，小學生對于習作表現出積極的態度，擁有良好的課外閱讀和摘抄習慣，參與作文課時也能積極配合老師進行寫作。而在寫作時，他們有豐富的生活素材，可以樂于表達自我，整體數據反映出小學生的寫作情況較為良好。然而，從被采訪者的反饋中（我的弟弟，現就讀于小學四年級，參與了此次調查）卻有了新的發現。由于調查對象大多是被采訪者的同班同學，因此他對調查者的學習習慣有一定了解。他指出，部分同學填寫問卷時并非完全真實。例如，部分學生寫作時并不積極，只是敷衍應付，不會像問卷中所描述的那樣充滿激情與輕松。關于作文題目的無趣也使得學生難以獲得真實的寫作素材。那么，為何小學生在匿名情況下填寫的問卷部分內容不真實呢？我認為主要有兩個原因。學生在心理上傾向于美化自我，盡管他們沒有做到，仍然會進行表述的美化，這是兒童心理的一種正常現象。教育環境的影響，部分被采訪者提到在學校常常填答這樣的問卷，老師卻要求學生往積極的一面填寫，這也在一定程度上導致了學生的回答不全面。

　四、調查體會

此次調查的數據揭示出小學生對習作的積極態度，但教師作文命題的局限性制約了學生的寫作自由。在今后的小學習作教學中，教師應給予學生更大的思維自由空間，充分激發學生的創造力。調查還意外發現了小學生傾向于美化回答，這不僅體現了兒童對自我理想的追求，同時也反映了部分教師在教育過程中的成人化思維影響到了孩子。教育需要不斷發展，教師也需提升自我，教育體制也應趨向科學化，這將有助于優化兒童的學習環境。

小學生作文教學現狀的調查報告 篇8

　一、 調查概況：

　（一）調查時間：

20xx年10月1日——5日

　（二）調查方式：

問卷調查

　（三）調查對象：

陽光鎮中心小學三年級一、二班

　（四）調查目的：

探究小學生在作文課堂上的表現，

分析學生在寫作中遇到的困難，以便為提升他們的寫作能力提供有效的指導。

　二、調查結果及原因分析

此次調查包含幾個方面及相關分析。

　（一）關于閱讀興趣、方法及讀書筆記的情況。

問卷結果顯示：在100份問卷中，有90人表示喜歡閱讀課外書，每天的閱讀時間在一小時以內，而能做好讀書筆記的學生僅有15人。

分析思考：

培養良好的閱讀習慣是豐富作文素材的重要途徑，因此在未來的教學中，應注重激發學生的閱讀興趣，并指導他們有效的閱讀方法，幫助其養成隨時記錄讀書筆記的習慣。

　（二）對作文目的、體驗及作文課程的看法。

問卷統計結果顯示：在100份問卷中，65人認為寫作文是為了表達個人的真實感受，25人認為是為了完成教師布置的作業，僅有10人的作文目的不清晰。

分析思考：寫作文的核心是表達個人的真實情感，而不僅僅是為了老師或家長的要求。今后的教學中，應該更注重引導學生在生活中發現寫作素材。

　（三）素材積累的方式

問卷情況統計：在100份問卷中，70人認為作文素材來源于生活；15人覺得作文很難，無法入手；30人能夠認真觀察周圍的事情；40人能夠及時記錄感興趣的事情。

分析思考：學生對生活細節的關注較為突出，但記錄素材的習慣仍需加強。教師在引導和激勵方面應不斷創新方法，以持續激發學生的寫作興趣。

小學生作文教學現狀的調查報告 篇9

通過問卷調查、個別訪談及座談會等多種方式，對當前小學生作文教學的現狀進行了深入調研：

　1.作文基礎訓練缺乏落實。

雖然很多小學已經根據《課程計劃》的要求，在每周的課程安排中設立了說話課，但實際上，執行情況并不理想。調查數據顯示，共調查了20個班級，其中18個班級開設了說話課，占比達90%。然而，真正開展說話課的班級僅有6個，僅占30%。大多數低年級學生并沒有得到系統的口語表達能力訓練，也未能通過由淺入深的方式逐步過渡到寫作。那么，學生的語言基礎又如何得以鞏固呢？

　2.作文訓練銜接不暢。

在作文形式上，三年級教師對學生的作文要求顯得較為苛刻。調查發現，84%的三年級語文教師直接給定題目讓學生完成作文，而在32名被調查的教師中，僅有4位是先指導學生寫片段，再整合為短文，僅占12.5%。這一現象導致低年級的作文訓練形式未能有效傳遞給三年級，形成了較大的知識“斷層”，讓學生在作文時感到很大的壓力，加之教師往往忽視學生的心理感受，缺乏對其寫作興趣的培養，這無疑會使學生對寫作感到畏懼。

　3.讀寫結合方法不當。

盡管在語文課堂上，對“讀寫結合”這一理念口頭上強調得很多，但在日常教學中卻缺乏實踐和研究。調查結果顯示，大約90%的語文教師在閱讀教學時，并不重視講解表達的技巧，亦未能有效引導學生學習作者如何觀察、分析、表達情感，以及掌握一些寫作技巧。這種現狀造成了學生對寫作的無話可說、無情可抒，結果是學生逐漸對寫作產生恐懼與厭惡。

　4.作文過程缺乏科學性。

學生在寫作文時，往往經歷的是一個傳統的“導、寫、評、改”的過程。然而，該過程中的大部分環節均由教師主導，未能充分發揮學生的主動性，同時也加重了教師的工作負擔。即便是在這樣的傳統教學模式下，依然存在一些不容忽視的問題：一是“導”的環節準備不足，方法欠佳；二是重視“改”而輕視“評”，造成消耗時間多而效果微弱。

小學生作文教學現狀的調查報告 篇10

　調查目的:

本次調研旨在了解小學生在作文教學中的現狀以及教師與學生對此的看法。我們在本校四、五年級的12個班級中，向語文教師和部分學生發放了調查問卷，以便為進一步研究提供有價值的基礎數據。

　調查對象和范圍:

本次調查問卷分為教師和學生兩個部分。教師問卷共發放12份，涵蓋四、五年級的語文教師；學生問卷則發放80份，選取了四、五年級的隨機學生。

　調查方法:

問卷調查

　調查結果及分析:

一、教師問卷分析:

本次發放的教師問卷12份，全部回收，回收率為100%。

1、“您對傳統的作文批改方式的看法？”

教師總數(人):12

滿意 一般 不滿意

人數: 2 2 8

百分比: 17% 17% 66%

2、“您認為傳統的作文批改效果如何？”

教師總數(人):12

很好 一般 不好

人數: 0 7 5

百分比: 0% 58% 42%

3、“您通常采用哪種作文批改模式？”

教師總數(人):12

主批自批 代表批改 其他

人數: 5 4 3

百分比: 42% 33% 25%

4、“您對學生作文修改能力的培養態度如何？”

教師總數(人):12

重視 一般 不重視

人數: 4 8 0

百分比: 33% 67% 0%

5、“您通常采用何種方式評價學生作文？”

教師總數(人):12

整體分數 等級制

人數: 0 12

百分比: 0% 100%

6、“您認為怎樣的評語能激勵學生，提升寫作興趣？”

教師總數(人):12

激勵性 表揚 客觀

人數: 12 0

百分比: 100% 0%

分析:

通過對教師的調研，我們發現，傳統的作文批改方式已經逐漸不再適應當今課堂的教學需求。教師普遍意識到作文批改需要改革，并正在探索更有效的評改方法，從而提升學生的自我修改能力。本研究具有重要的現實意義。

二、學生問卷分析:

本次發放的學生問卷80份，全部回收。

1、“您是否為他人批改過作文？”

學生總數(人):80

是否

人數: 65 15

百分比: 54.38% 26.31%

2、“您愿意為同學批改作文嗎？”

學生總數(人):65

態度: 愿意 不愿意 無所謂

人數: 36 18 11

百分比: 55.38% 27.69% 16.93%

3、“您認為通過互評，自己的寫作水平能否提高？”

學生總數(人):65

能 不能 不清楚

人數: 42 14 9

百分比: 64.62% 21.54% 13.84%

4、“您是否愿意讓同學為您的作文評分？”

學生總數(人):65

會 不會 不清楚

人數: 19 38 8

百分比: 29.23% 58.46% 12.31%

5、“不愿意讓別人批改自己作文的原因是什么？”

學生總數(人):38

不好意思 覺得無用 不公平 不清楚

人數: 28 4 5 1

百分比: 73.68% 10.53% 13.16% 2.63%

　分析:

調研表明，大部分學生愿意為他人批改作文，對“小老師”的角色表現出極大的興趣。許多學生認為互評有助于提升自身寫作水平，顯示出他們對吸收他人經驗的渴望。然而，許多學生卻不愿意讓別人批改自己的作文。其原因主要包括害羞、自卑、擔心未能得到公平對待以及對自己作品的低自信心。這些學生的心理需求亟需更多關注和研究。