我們不僅重新審視了教學內容，更深入理解了教育的本質與使命。課改工作總結不僅記錄了我們所取得的成就與不足，也為未來的教育改革提供了深刻的反思與啟示。通過對實踐經驗的我們發現，真正的教育改革在于激發學生的自主學習能力，培養他們的創新思維。這樣的轉變，不單是教學方法的更新，更是教育理念的深刻變革。

課改工作總結 篇1

新課改實施以來，我們學校的英語組通過不斷學習、探討和實踐，在新課程改革方面取得了顯著成效，以下是我們的一些具體做法，與大家分享交流。

一、教師觀念的轉變是推進新課改的基礎

在新課改的實踐過程中，我們深刻認識到，教師的理念轉變是推進新課改的基礎。作為參加過市級新課改培訓的教師，我和幾位參與縣教育局培訓的老師們，結合學校的校本培訓定期對全體英語教師進行專業提升，并適時召開新課改教學研討會，為其他年級的教師提供示范課，這些舉措為新課改的推廣起到了積極的引導作用。通過這些努力，逐漸讓全體教師樹立以下新的教育觀念：

1. 新的教學觀念

通過學習與新課改的不斷實施，我們逐漸認識到，教學的本質是教與學的雙向互動，是交流與探究的過程。師生之間的合作與互動是實現共同進步、共同理解和共同分享的基礎，不再是教師單方面的講解。課堂教學應當關注學生全面素質的培養，強調學生人生觀和價值觀的建立，旨在激發學生積極向上的人生態度，重點培養學生的創新精神和實踐能力，使其適應社會發展，而不僅是獲取知識的被動者。

2. 新的課程觀念

通過學習與實踐，我們認識到課程不僅是一種體驗，更是教師、學生、教材與環境的有機整合。教材不再是教學的全部，而是教學內容的代表。我們意識到有必要開發教材之外的教學資源，課堂也不應是學生獲取知識的唯一場所，教師也不再是知識的唯一傳授者，教師應當引導學生以教材為基礎，而不是完全依賴教材。

3. 新的學生觀念

在新課改的實踐中，我們領悟到學生是學習的主體，每位學生都有獨特性與發展的潛力。教師應尊重學生，承認他們的獨特性，為每位學生創造成功的機會。教師需樹立學生學習的主體意識，相信他們，熱愛他們，幫助他們實現進步與成功。

4. 新的教師觀念

通過新課改的探索，教師們逐漸認識到自己是教學的組織者和引導者，且也是學生學習的參與者，肩負著培養學生創新精神的責任，而不再是高高在上的“權威”。

5. 新的評價觀念

在新課改的進程中，我們逐漸認識到，評價的目的并非是對學生進行簡單的選拔，而是促進學生在原有水平上的成長與提高。我們在評價方面進行了多次嘗試：在試卷設計上做到杜絕偏題、奇怪題和內容簡單的題型；力求試題形式多樣化、內容生活化，難度層次分明，答案多元化，結構綜合化。

二、腳踏實地推進新課改，使課堂教學煥發新生

1. 課堂氛圍的活躍與和諧

新課改強調教師的引導與學生的學習和諧統一。過去，課堂上常常是教師單向講授，學生靜聽。如今，通過新課改的理論學習與實踐，教師的課堂不再是傳統的“一言堂”，而是師生、生生之間的互動交流。課堂上，學生自主學習為主，教師充當組織者和引導者，根據每堂課的內容和學生的實際情況靈活運用多樣化的教學方法，如知識競賽、謎語互動、討論問題等。教室內歡聲笑語，氣氛活躍，展現了新課改推崇的“樂學”理念，我們的教學也逐漸掌握新課程標準的精髓，能夠靈活運用教材，而不僅僅是教教材。

2. 教師角色的快速轉變

教師也在不斷改變傳統的教學方式，將自己置于與學生平等和諧的教學環境中，努力成為教學活動的參與者，促進學生學習的引導者。

3. 學生學習方式的轉變

在教師的引領下，學生也逐步摒棄傳統的死記硬背，變得主動參與學習，培養了通過多種途徑獲取知識和解決問題的能力。

三、新型教師在課改實踐中蓬勃成長

課改實踐提升了教師的教學觀念與能力。教師開始關注學生獲得知識與技能的過程，重視學生態度與價值觀的形成，關注學生興趣與經驗，鼓勵他們主動參與學習、樂于探究，并培養他們的交流與合作能力。

四、課題研究取得一定成果

在課改實踐活動中，教育教學理論水平得到了提升。在過去一個學期中，有多篇教學論文在各級教育報刊、雜志上發表，并在各類評選中獲獎，順利完成學校課題《在英語教學中促進學生自主性學習的研究》的結題工作。

五、幾點反思與建議

1. 教師的情感投入存在差異，這會影響課改效果的高低。新課程改革需要具備新的教育理念和文化積淀的研究型教師，因此廣大教師需要關注知識的更新與文化素養的提高。

2. 評價體系相對滯后，需要與新課程改革相適應的評價體系。

3. 教師的課程資源開發意識需進一步增強。

4. 適應新課程的校園文化亟待建立。

通過新課改實踐，我們深刻體會到：教師培訓是關鍵，教育理念是基礎，教育方法改革是重點，評價改革是動力。新課改對廣大教師而言既是機遇，也是挑戰。

課改工作總結 篇2

在課改的實踐中，我深感受益良多，自身的教學素養顯著提升，課堂氛圍活躍，學生思維更加靈動，學習興趣不斷增強。對此，我不斷思考并努力實現一個目標：“讓學生在充滿生機與成長氣息的課堂中，展現自我，發揮創造力，激發智力，塑造人格”。為了達成這一愿景，我積極投入課程改革，探索新教學理念，開展了一系列行之有效的課改活動。經過十年的培訓、研究、實踐、總結及反思，我對《數學課程標準》的理解逐步深化，從接受到理解，再從探索到研究，逐漸形成了自己的教學理念。課改為我帶來了新的思維、新的方法、新的嘗試以及深入的探索。

一、教學觀念的轉變

要有效改變傳統的教學方式，教師自身需要先更新理念。為此，我仔細研讀了《新課程標準》、《小學數學教學》和《小學數學教育》等相關書籍，深入理解新課程的核心精神，以基礎教育改革的新理念為指導，逐步轉變了自己的教學觀念。

二、教學方式的革新

新課程提倡自主學習、合作學習和探究學習，這三者是相輔相成的整體。自主學習是探究學習的基礎，而探究學習又必然需要自主的精神。在面對未知領域的探索時，特別是對于小學生而言，相互合作的學習方式是不可或缺的。改變學習方式是新課程實施的核心目標之一，也是課改成敗的關鍵。在低年級的教學中，我著重培養學生的模仿能力，為他們提供成就感，同時也讓自主探索、合作交流成為教學的重要組成部分。通過小組合作的方式，先以兩人小組為主，逐步過渡到四人小組，三年級的學生基本形成了一些良好的學習習慣（如表達能力、操作能力、傾聽能力等），但在分辨是非能力上仍需加強，因此以兩人合作交流的方式為主，提升小組活動的實效性。

三、我的執行策略

新課改的成功與否，教學實踐是最有力的證明。我將課堂教學作為工作重心，扎實推進教學的三步曲。

課前：集思廣益，深挖教學資源。

教材是否能迅速適應傳統教學的環境，以及能否達到預期效果，直接與教師對教材的有效利用密切相關。課堂理念若不更新，我們需要廣泛閱讀相關的教學雜志，如《小學數學教學設計》和《小學數學教學》等，以從中吸收必要的知識。一個人孤軍奮戰往往效率低下，因此我們經常圍坐一處，共同討論和解決教學中的各種問題。在課間的短暫十分鐘內，大家也能分享上課過程中的成功與不足，濃厚的學習氛圍在集體備課中悄然形成！理念的更新及日常學習為今后的教學奠定了豐富的經驗。

我們備課組最初面臨的挑戰是如何高效運用教材，如何在新課程標準的指導下進行高質量的課堂教學。新教材的使用宛如一道豐盛的大餐，讓人眼花繚亂，不知從何入手。某些信息難以直接獲取，必須通過觀察、實驗、調查和討論，由學生自主探索確定方向。我們常常針對某個問題爭論不休，直到將教材的價值愈加清晰地呈現出來。

我們必須成為教材的主人，靈活運用并超越教材，有選擇地提煉出最有價值的內容，從而將教學過程圍繞著這一重點展開，使課堂真正有效。

課堂：讓學生成為學習的主角，構建綠色課堂。

課堂是教學的核心，知識在課堂上傳遞，能力在課堂中鍛煉。經過課前的精心準備，我們迎來了四十分鐘的高效課堂。新課標所倡導的課堂應當是民主而寬松的，發展傳統的學習方式，充滿生機和人文關懷。為了實現這個愿景，我在實際教學中努力做到以下幾點：

快樂多一點。良好的學習氛圍猶如樂曲中的主旋律，是保證學生主動愉悅學習的前提。低年級的孩子如同幼嫩的幼苗，需要我們的關心和鼓勵。在課堂上，我們時常贊美學生，“老師喜歡你那么響亮的聲音”、“你找到了新的解法，真棒！”這些真誠的贊美不斷激勵學生，讓他們積極參與學習。

自由多一點。在實踐中我發現，給予學生明確的任務后，加以相應的方法指導，他們能夠出色地完成。通過鼓勵學生發表自己的觀點，“我覺得……”等，課堂更加活躍，思維的碰撞頻繁發生。我們觀察到，原本有困難的學生也在不斷進步。自由的課堂帶來了學生的主動學習、思維的多元化和深刻的體驗，個性得以充分展現！動態實踐多一點。語言交流必不可少，但從學生的注意力分布來看，單純的滿堂講授并不可取。學生在課堂初期的注意力最佳，而在最后十分鐘尤為低效。我們應該設計動手實踐的活動，突破靜態學習，以活潑多樣的形式來促使學習。

新課堂是開放的，學生的思維活躍，學習積極性高漲，但基本的習慣培養同樣不能忽視。坐姿、舉手、傾聽、發言、朗讀及書寫等習慣仍是新課堂的重要基礎。考慮到低年級學生無法同時關注多項習慣的培養，我們采用分階段的方法進行落實。每開學初，我們便著手培養學生坐姿的習慣，要求他們坐穩坐端，進行比較并通過激勵鞏固。接下來幾個月則分別關注舉手、傾聽等習慣……目前看來，我們的學生在習慣培養上已經初見成效，良好的學習習慣為新課堂的有效開展提供了保障。

課外：將學習融入生活，樹立大教學觀。

學習的目的是應用于生活，而生活則是學習的源泉。新教材強調生活中的人文氣息，設計了諸多有趣的活動，通過豐富的課外活動拓寬學習內容。各學科通過各自的方式開展形式多樣的活動。

新課程以現實生活為基礎，讓學生在日常生活中發現數學、運用數學知識解決問題，真正理解數學的意義。我們開展了一系列實踐活動。在這十年的課程改革中，我辛勤付出，但每一份努力伴隨的都是快樂。生命的張力在不斷迸發，從未像現在這般迫切希望提升自己的各方面素質。對學生的包容、民主和平等逐漸深入人心。新課程如同春風，帶來了生機，改變了我們的生活，構建了師生共同的成長綠洲。

盡管課改的實施過程中面臨諸多疑問和挑戰，但只要我們持之以恒，耐心總結和反思教學經驗，持續學習、思考與創新，成功的彼岸便會漸行漸近。

課改工作總結 篇3

在進行課改工作的總結時，我們必須重視教師的學習與培訓，尤其是在觀念轉變方面，以創造出更符合學生特點的學習環境?？梢詮亩鄠€角度來探索與實踐，包括明確課程理念、設定課程目標、開放課程內容、改進學習方式以及重視課程評價。

在經過一段時間的實踐后，我深深意識到，實施課改必須“全面提升學生的綜合素質”，并且“正確理解教育的獨特性”。學習不僅僅是傳授知識，更在于學生在聽、說、讀、寫中的實際操作。以閱讀教學為例，閱讀的核心應是“以讀為主，促進交流”；課堂上，大部分時間應留給學生進行書本的討論和交流。當然，這并不意味著學生可以隨意自讀；教師應在此過程中擔任組織者、推動者和參與者，精心設計學習流程，給予適時的對話指導，使學生的閱讀交流活動有序且富有成效。

明確課程目標是落實教育改革的關鍵。這表明新課程并非忽視基礎知識的培養，但它對“知識與技能”的理解與傳統教學大相徑庭。

傳統教學中，教師傳授的基礎知識往往是系統化的，學生主要依靠接受與存儲。這種知識的應用需要基本技能的訓練。盡管我們在過去十幾年中強調能力培養與智力發展，但“知識為本”的傳統理念未見明顯改變。在應試教育日益嚴重的當今，追求應試知識、鍛煉應試技能和培養應試心態已成為一種趨勢，基礎知識成為升學的通行證。

而新課程所需的，是學生擁有“適合終身學習的基本知識、技能與方法”。新的語文課程不再是單一的知識傳授與基礎訓練，而是強調教學的開放性與生成性，關注學生的興趣與體驗，注重實踐與探究。這正是終身學習的需求。

“學習”不僅僅是傳承經驗，更是學習者自我發現和探索的過程。傳統教學過于側重接受式學習，往往以書本知識、認知為主，也以獲得間接經驗為主。雖然這種學習方式有效地幫助了人類文明的傳承與發展，但卻犧牲了個體的直接體驗。學生在獲取“濃縮知識”的失去了成長過程中所需的真實經歷與體會，這抑制了創造力與實踐能力的發展，也剝奪了生命的豐富性。

新課程改革堅持學習的實踐性，認為學習是學習者主動構建的過程。知識的獲取與掌握都需要學習者的積極參與，學習過程本質是探究、選擇和創造的過程，是學會科學精神、創新精神和形成正確世界觀的過程。此次課程改革讓我們在信息化基礎上回歸“學習”的本質，促使學生不僅以接受的方式學習，更在發現與探究的實踐中掌握知識、技能以及生命的意義。聯合國教科文組織提出的21世紀終身學習的內涵正是：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。

教學目標對學生學習的引導、激勵和調控作用顯而易見。教師應善于將教學目標轉化為學生的學習目標，以激發他們實現目標的欲望，從而積極投入學習。

教學本質上是一種“溝通”和“合作”的活動。在這個過程中，它不僅包含教師預設的內容，還包括在師生互動與學生互動中生成的各種元素。學生的經驗和需求在此過程中尤為重要，新的課程不再是“學生適應教師的教學”，而是“教師創造適合學生的教學”。預設的教學目標應該是靈活和可變的，教師需根據學生的實際情況與需求，及時調整教學目標。

改變學習方式是語文課程改革的根本理念，也是新課程的重要任務。傳統教學以課堂為中心、教材為依托、教師為主導，形成了一種“中心化”的教育模式，強調對學生的直接塑造。這種方式使得學生的學習往往是單一且被動的，忽視了情感與創新能力的培養，造成了大量“高分低能”的現象，不利于學生的終身發展。

學習語文，學生應當親自探索識字、寫字，主動學習閱讀與口頭表達，獨立進行寫作。以閱讀教學為例，教師應引導學生分層次地進行閱讀，從“讀通”到“讀懂”再到“品讀”。正如課程標準所倡導的，“學生應在積極思考與情感活動中深化理解與體驗，獲得感悟與思考，受到情感熏陶，享受審美的樂趣?！?，這也強調了對學生獨特感受與理解的珍視。

在學習過程中，學生需選擇適合自己的學習方法，依托解決問題的過程進行學習。

以前的學習方法指導主要有兩個傾向：一是對具體情境下的指導多，而一般情況下的指導則顯不足；二是教師授予學生統一的學習方法多，學生自選合適方法的機會少。如今，更加重視合作學習與探究學習。

合作學習是指學生在學習小組中“為了共同的任務，進行明確責任分工的互助學習”。

課堂中應根據教學內容與目標來進行合作學習，而非在所有情況下都進行合作。學生應學會如何在合作中學習，這包括如何組織合作和參與學習活動。學習任務要清晰，小組每個成員應積極參與，共同努力完成任務，進行交流與支持，同時也應懂得適應和讓步。學生之間要相互學習、贊賞，在合作中進行彼此的評估。

探究學習則是指學生獨立發現問題、解決問題并獲得自主發展的學習方式。

探究是人類的天性，求知欲是人類最強大的驅動力之一。探究學習正是順應人類探求本能、發展個人創新精神與探究能力的一種學習形式。

傳統教學中，學生主要通過接受式學習來獲取知識，而此次課程改革提倡新的學習方式，旨在促使學生在以往接受學習的基礎上，學會主動探究。

尊重每位學生的人格，重視他們的自信和自尊，是探究學習的基礎。每一個孩子都渴望求知。青少年提出的任何問題和答案，都是有其邏輯和價值的，哪怕是“瑣碎”的問題。

我們應鼓勵并幫助每位學生主動提出問題，尋求解決問題的途徑，找到答案。

鼓勵并支持每位學生在探究中嘗試不同的方法，尋找最適合自己獲取新知的方式。這種“新知”可以是對所有人而言的全新知識，也可能只是對個人而言的新發現。

每位學生都是獨特的，世界萬物復雜多變，因此學生探究的答案可能各不相同，甚至可能出現錯誤。然而，探索的經驗與體驗對學生的發展是極為重要的，錯誤的經歷對學習同樣意義深遠。我們不應只以成敗來評價，關鍵是“我參與了，我努力了”。

我堅信，隨著課程改革的不斷推進，我會找到適合自己的辦法，也會讓學生們收獲更多的成果。

課改工作總結 篇4

在教育領域的不斷發展中，課程改革的實施不僅要求教師從“教書匠”角色轉變為“研究者”和“實踐者”，更需要他們積極向“反思者”邁進。這一轉變強調教師要具備學習、反思及創新的能力。隨著基礎教育課程改革的深入，農村教師在專業發展上面臨與專業指導缺乏的矛盾。探索適合學校發展與教師成長的校本研修模式變得尤為重要?；仡欉^去一年的努力，我們學校在校本研修方面取得了顯著的進展?，F將其總結如下：

一、工作落實情況概述

(一)領導重視，增強校本研修管理

學校領導對校本研修工作極為重視，成立了以校長為組長的校本研修領導小組，加強對研修工作的指導，將其作為提升教師隊伍素質的重要手段。通過系統的校本研修，極大提升了教師的專業水平。學校對研修過程進行了有效管理，確?！八穆鋵崱?，即研修時間、內容、人員和考評到位，輔導教師上課準備講稿，聽課教師記錄筆記，學校保留詳細記錄和反饋信息。

(二)激勵機制的建立，促進校本教研的開展

為了提高教師參與教學研究的積極性，學校采購大量與新課改相關的光盤和書籍，以更新教師的教育觀念，拓寬視野，提高教學質量。學校制定了《教師崗位考核獎勵辦法》和《課堂教學達標考核辦法》，將考核結果與獎勵、評優等相結合，激勵教師不斷進取，更新教育觀念，改變教學行為，從而推動校本研修活動的深入開展。

(三)多樣化的研修模式，全面提升教師素質

1. 師徒結對模式。學校通過師徒結對的方式進行新老教師的培養，拓展了師徒帶教的內容，賦予傳統形式新的校本研修內涵，強調互為師徒。在英語教學中，為了幫助新教師盡快適應，他們通過“師徒結對”的形式，支持新教師的成長。例如：

(1) 初步指導新教師“走路”。新教師上崗不久，雖然能夠對教材進行解讀，但課堂教學往往流于灌輸。骨干教師進行手把手的指導，為每一節課解讀教材，并幫助新教師準備課件，提供示范課，繼而分析課堂效果，總結優缺點，提出改進方案。

(2) 引導新教師“獨立行走”。在經過階段性的指導后，新教師逐漸掌握教材解讀，開始自主備課，再通過課堂聽課與反思，進一步提升。

(3) 讓新教師體驗不同課型。每個英語單元包含不同功能的板塊，新教師在掌握自主研究教材的基礎上，對不同的課型提出更高要求，并著重進行突破。

通過這種師徒結對的方式，兩名新教師的教學能力實現了質的飛躍，張老師和徐老師分別在教學評比中表現優異。

2. 案例研修模式。教師通過分析典型案例獲取啟發，聚焦解決問題的方法。這種模式強調教師的參與討論，能有效提升研修的針對性和效果。

3. 課題研究模式。學校以市級課題《農村小學“多元聯動”校本研修提高中老年教師教育改革適應能力的研究》為依托，開展主題教研活動。

各學科組建立了聯動小組，由各學科組長引領日常研究，將教科研活動有機結合，提升每位教師的教育改革適應能力。

基于各學科特色的研究主題，聚焦教師課堂中的問題，圍繞課題研究目標提升教師的改革適應能力。

經過一年多的師徒結對與課題研究，學校逐漸形成了人人參與研修的良好氛圍，教師綜合素質顯著提升，課程教學水平不斷提高，學生的整體素質也在不斷發展。

二、特色與成果

強化教研組的建設與管理，加強團隊合作，充分發揮教師的特長，打破各自為戰的局面，使每一堂示范課成為教研組的集體成果。在互動交流中，教師不斷提升自主實施新課程的能力，形成有效的教育觀念與教學行為。

主題式研修的推行，提升了研修的實效性，各教研組圍繞不同主題開展研討活動，真正提升了校本研修的質量。

通過“結對制”培養青年教師，充分發揮骨干教師的引領作用，幫助年輕教師盡快適應新環境，形成人人學習、處處學習的文化氛圍，推動教師隊伍的成熟與發展。

三、問題與思考

在教師研修中，單一的“灌輸式”教學方式往往導致教師的興趣降低，影響研修效果。我們也常常忽略教師已有的教育經驗，未能有效促使教師內化新的教育理念。有必要探索校本研修的系統性、規范化、現代化，以適應教師發展的需要。

未來的校本研修要集中于全面提升教師整體素質，并不斷創新研修內容與形式，確保每位教師的專業化發展與學校的整體進步相結合。我們將追求“教師即研究者”的理念，重視教師的經驗，實施“在工作中研究”的策略，將研究成果有效應用于教學中。

通過不斷探索，我們希望建立一套持續、針對性、主體性強的校本研修機制，為教師成長提供更為廣闊的空間和機會。

課改工作總結 篇5

現將我校在課程改革方面的工作進行回顧與總結。

一、工作動態

（一）、成立課改領導小組，明確改革方向。

1、我校積極推進課程改革，專門成立了由校長李偉擔任組長，教導主任王芳擔任副組長，若干年輕教師參與的課改工作領導小組。我們深知，如果不進行課程改革，就無法有效減輕師生的負擔，教學質量也無法得到保障。每位教師都必須意識到變革的重要性，積極參與到改革之中。我們的改革模式以“24字模式”為核心，經過實踐驗證，證明其可行性，鼓勵教師實施行動。

2、課程改革的評價體系與教師評優和晉升掛鉤，以此激勵教師的參與熱情。

（二）、加強理論學習，積極開展教研，提升教學水平

1、課程改革的成功依賴于教師的教育理念更新。學期初，我校召開全體教師動員大會，統一思想，明確改革目標，凝聚共識。

2、組織教師學習先進的教學理念，特別是學習山西太谷張四保的二十四字教學模式，促進教師之間的經驗分享與交流。

3、開學初，各班級精心設計班級名稱與口號，并進行了試行與調整。各班積極搭建小組，制定小組合作與探究學習的評價方法，為課程改革的順利開展奠定基礎。

4、根據“太24教學法”，我們穩步推進課程改革，為班級的小組長與大組長提供培訓，引導學生提升領導能力、任務分配與講解能力。實施小組評價機制，以捆綁式評價提升學生的合作與探究能力。

5、組織多次聽評課活動，全體教師參與聽課，年級組間進行互評。評課結束后，學校進行了評選出本次課改能手，激勵教師在課改中更進一步。

6、鼓勵教師反思新課程改革的實踐，撰寫心得體會。教師們被鼓勵每天更新教學理念，并撰寫經驗性文章，對課堂教學進行客觀評價，以此促進教師的自我進步與成長。

二、存在的問題

1、在推進改革的過程中，部分課堂效率不高，導學案的實際運用存在不足，偶爾偏離課堂主題。

2、部分教師對新課程改革的角色適應性較差，導致課堂教學參與度不足，探究式學習也相對缺乏。

3、在評課環節，教師之間的反饋意見有時不夠建設性，建議的質量需提升。

4、部分教師對課程改革的理解仍較為淺顯，導致一些活動形式化。

5、小組評價過于依賴分數，缺乏有效的激勵措施，容易導致師生評價疲勞。

三、下期改進方向

1、制定更為明確的教師課改評價考核方案，以激發教師的改革積極性。

2、從學期開始就加強聽課、調研、問題分析與交流，針對課程改革過程中遇到的問題進行深入探討。

3、小組合作的評分過程較復雜，需優化以節省時間。

4、收集整理課程改革的相關資料與案例，形成數據庫供教師參考。

5、擴大外出學習的機會，提高教師的專業視野與知識水平，廣泛借鑒同行的成功經驗。

課程改革對于我們而言是機遇與挑戰并存的過程。我校將繼續努力深化課程改革教育教學理念，確保其有效服務于實際教學，開創更加有序的改革局面。

課改工作總結 篇6

20xx年春季，基礎教育課程改革的浪潮再次洶涌而至，我校在這一背景下積極響應，帶著對教育事業的熱忱，明確目標，精心制定了相關方案，開啟了全面的課改實踐。伴隨著課改的實施，我校一年級的學生和教師積極參與其中，共計8個班級，涉及學生320人，教師15人。在教研部門的指導下，學校的課程改革工作如火如荼，取得了階段性成果。在課改進程中，我校主要進行以下幾方面的探索：

一、全校動員，積極參與

學校利用教職工會議及業務培訓，全面動員參與課改的一年級教師，以及其他年級的教師，宣傳課改的目標和實驗的重要性，形成積極的課改氛圍。成立了課程改革領導小組，組長由副校長張偉擔任，副組長由教導主任李華和年級主任王麗協作，成員涵蓋教研組長和各班主任，負責課改的決策與協調。成立了課改指導小組，由教導主任李華負責，確保課改的管理和落實，并選拔了一批具有先進教育理念及較強教學能力的教師，成立課改專家組，以便為課改提供更加專業的指導。各小組清晰分工，形成了高效的組織結構，為課改實驗奠定了堅實基礎。

二、師資培訓，強化理念

教師理念的轉變是確保改革成功的重要條件，我校把教師的培訓與學習放在了首要位置。

1. 學習新標準，樹立新理念。

我校組織教師外出學習、觀摩課堂，接觸新的教育觀念，了解課堂教學的新動向。每位教師在每學期需自學相關的課改資源，積極探索教師角色的轉變及教學方法的創新。鼓勵教師進行集體備課和反思分享。

2. 學習新標準，實踐新標準。

(1) 在課改年級中發揮示范作用。教導處每月舉行多種形式的教研活動，如公開課、說課、經驗交流、專題講座，以及集體備課和聽評課等，旨在通過豐富多樣的校本培訓，加強教師之間的交流與合作，提升教學理論水平與實踐能力。

(2) 轉變教育觀念，落實新課改理念于課堂教學。教師需深入理解新課改的目標，采取以學生為中心的教學方法，讓學生真正成為學習的主體。教務處定期到各班級聽課，指導教學，以提升教師的教學技能。

(3) 重視過程管理。教務處要求所有參與實驗的教師每周撰寫教學日志，每月總結經驗，每學期提交一篇教學論文，教科室制定材料審核標準，確保提交材料的質量與數量，并將其與教師考核掛鉤。

作為一所農村學校，我校在課改方面尚在不斷探討與實踐中。雖然面臨一些挑戰，但我們仍在積極尋找解決方案，以進一步提升教育質量。

一、課程改革步履維艱，教育經費短缺。

目前我校在新課程中所需教具尚未到位，如數學課中需要的色彩工具，許多學生因家庭經濟原因未能購買，且學校資金不足以提供幫助。這僅是挑戰之一。另外，新課程所需的多媒體教學資源尚未得到落實。

二、考試依然是衡量教師能力的重要指標。

在課程改革中，考試成績仍然是評價教師業績的主要標準，這對教師實施新課程形成了制約。雖然校領導表態支持改革，但實際推進過程中仍存在一定的困難。課程改革的成效需要時間來檢驗，我們也在探討有效的推進措施。

三、家長對課程改革存在疑慮。

課程改革是一項系統工程，需要教師和家長的通力合作。然而，許多家長對新課程理念理解不足，擔心新方法會影響孩子的成績，曾出現反對意見，認為新型課堂學習模式可能導致學生分心。

四、教師觀念的更新亟待加強。

由于部分教師面臨知識更新緩慢的問題，新課改的要求也給他們帶來了挑戰，影響了實踐進展。部分教師甚至認為新課改是形式主義，沒能積極參與其中，影響了教學質量的提升。

我校的課程改革實驗方興未艾，在進一步的探索中，我們將繼續勇于創新與實踐，致力于全面推進課改工作，力爭實現更優質的教育目標。

課改工作總結 篇7

課改工作總結是對我們在教育教學過程中各項工作的全面回顧與反思。在新的教學理念推動下，教師們必須不斷學習，更新觀念，提升自身素養，以適應教育改革的發展趨勢。我們在課程改革的實施中，努力做到“三個轉變”——轉變教學設計理念，以學生為中心；轉變教學方式，從“教”到“學”進行深入探索，以提高課堂的效率；以及轉變教學工具，借助現代技術手段，提升外語教學的質量。

一、強化教學業務水平，提升教師專業素養

1、持續學習，增強專業能力

師資隊伍積極參與相關的教育培訓和專業書籍閱讀，以提升自身的教學素養。組織教師開展了多次教學經驗交流會，各位教師積極分享自己的成功案例，廣泛汲取經驗，從而提高了整體的教育教學水平。

2、規范備課，結合集體與個人備課

備課是課堂教學成功的基礎。在備課時，教師們明確每個單元的重點、難點及相關習題，參考合適的教法等。鼓勵教師制作教學課件，利用多媒體工具進行輔助教學，確保教學資源的有效共享。

3、組織示范課與公開課，開展聽課與評課活動

新設立的教研專區為教師提供了展示教學風采的平臺，所有教師的授課均向全組開放，大家可以隨機聽課，參與評課活動，由一位教師進行主評。這些教研活動不僅提升了教師的教學能力，也得到了學生、家長和社會各界的高度評價。

二、勇于實踐，無私奉獻

許多英語組教師身兼數職，承擔著繁重的教學任務，但他們始終以學校的整體利益為重，克服各類困難，展現了無私奉獻的精神，圓滿完成了學校交給的各項任務。組內教師彼此鼓勵，積極配合，充分體現了團結協作、共同進步的團隊精神。

三、開展豐富的課外活動，激發學生學習熱情

課外活動是課堂教學的重要補充，有助于學生拓寬視野、增長知識。我們有計劃、有組織地開展適合學生年齡與語言水平的各類課外活動，促進他們積極主動地學習，從而激發學習興趣。在教務處的指導下，我們還推出了交際英語的校本課程，深受學生和家長的喜愛。

在這一學期的課改工作中，英語組教師注重提升自身素質，以高標準嚴格要求自己，取得了一定的成績。然而，我們也意識到仍有許多方面需要進一步提升和改進。未來，我們定會繼續努力，推動學校英語教學工作更上一層樓。

課改工作總結 篇8

在新課程改革的推進過程中，教師們面臨著許多新的挑戰與機遇。經過一學期的探索與實踐，我校教師團隊在教務處和教科處的引導下，穩步開展各項課改工作，并取得了一系列顯著的成果，我認為這些成績主要得益于以下幾個方面的努力：

一、學校領導重視，組織有序。

隨著新學期的開始，學校明確將課改工作作為整體工作的重點之一，進行了周密的安排與組織。為了有效管理新課程的實施，學校成立了專門的課改領導小組，負責統籌協調各項工作。學校根據實際情況對新課程改革方案進行了科學規劃，修訂了教師培訓方案和教學常規制度。學校還實施了校務會成員深入教研組和課堂進行聽課指導的制度，確保各項工作落實到位，取得了良好的效果。學校的高度重視與有序組織為課改的順利開展提供了堅實的保障。

二、加強教師新課程培訓，促進理論與實踐結合。

師資培訓是課程改革成功的關鍵。為了確保培訓工作與課程改革同步進行，學校要求所有教學管理人員和教師積極參與各類培訓，做到“邊培訓邊實踐，邊實踐邊學習”。學校通過集中培訓與校本培訓相結合的方式，幫助教師深入理解新課程的基本標準和教材編寫意圖，同時掌握學科改革的關鍵點與新的教學方法。我校還組織教師參加各級部門的培訓活動，進一步拓寬教師視野，提高教學水平。

今年，我校還積極開展“聯片教研”活動，聯合縣內多所名校，開展復習教學中的“同課異構”活動，為教師們提供了良好的交流平臺，受益匪淺。

三、構建新型的教學體系，培養適應新課程的教師隊伍。

全體教師以飽滿的熱情投入到課改工作中，以課堂研究為核心，圍繞教師專業發展，積極開展校本教研。通過教研活動，教師們相互交流、探討課程實施中的經驗與問題；并在教研組長的帶領下深入課堂，組織各類教學展示，為每位教師提供展示自己教學設計的機會，利用同行評課的方式互相學習，共同提升課堂教學質量。

(一) 注重課堂教學設計，激發創造性。

教學設計的創新與傳統備課方式有所不同，教師關注的不僅是課堂內容，更重要的是學生的學習過程與體驗。教師需要轉變角色，成為課程的開發者，而不是單純的知識傳授者。學校鼓勵教師通過集體備課與創新設計相結合，形成適合學生特點的教學方案。

(二) 強調師生互動，倡導探究學習。

我們摒棄了教師“一言堂”的傳統教學模式，注重課堂的層次性與全面性，強調學生的主體地位與主動參與。通過增強課堂內的互動，激發學生的學習興趣，培養他們的創新能力與實踐能力，使學生成為真正的學習主人，師生關系融洽，課堂氛圍活躍。

四、積極開展課改科研課題，推動科研興教。

科研為課程改革提供了有力支持，學校持續實施“六個三課題”研究，教師們在研究過程中整理資料、總結經驗，為課改注入新動力，推動年輕教師的成長。

五、在不斷前行中反思與展望。

(一) 課堂教學的創新從形式逐漸走向實質，激活了教研氛圍，提升了教師學習新課程理念的積極性，形成了良好的研究群體，使學生的個性與特長不斷展現，課堂氛圍和諧，學習積極性高漲。

(二) 反思：課程理念轉化為自覺實踐仍需不少努力，校本課程的開發與實踐還有待加強，評價體系也亟待完善。在改革過程中，部分舊有的應試教育思想依然存在，課程改革的道阻且長。

(三) 努力方向：課程改革是基礎教育的重要任務，我們需以“借鑒經驗、推廣成果、完善制度”為引導，全面推進課程改革與素質教育，以“改革課程功能、管理、實施與評價”為重點，確保各項工作扎實推進。

盡管我校的課改工作取得了初步成果，但面臨的挑戰仍然巨大，需要全體教師持續努力，將課改工作推向更高的水平。

畢節市第二實驗高中教科處

20xx年1月5日

課改工作總結 篇9

隨著《關于基礎教育改革和發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》的實施，我校的課程改革工作也如火如荼地展開。經過這幾年的努力，我校在教學理念、教師素質、教學研究及課堂活力等方面都發生了翻天覆地的變化，學生的學習熱情也顯著提升。這場課程改革為我們帶來了新的理念、新的方法和新的探索。

一、課程改革，提升了教師的教育理念和素質。

新課程的改革不僅是教材的更新，更是教育文化的轉變。作為一線教師，必須適應這種變化，更新自身的教育觀念，提升個人素質，以更好地應對新課程的挑戰。為此，我們采取了如下措施：

1、加強培訓，更新教師的教學理念。

借助新一輪基礎教育課程改革的契機，學校組織教師深入學習有關文件精神，提高教育認識，明晰新課程的理念，透徹理解新教材的特點，立足課堂，積極探索新的教學方法，推動教學改革的深入實施。

除了參加市區教育局舉辦的新課改培訓外，我校還充分利用各種講座和學習機會，幫助教師從一開始就對新課程有清晰的認知，做好理論準備，統一思想，更新觀念。

2、加大對教師的培養力度，提升教師自身素質。

我們將教育科研作為提升教師素質的重要途徑，讓教師在教育科研的過程中，通過學習與實踐的循環，不斷建立正確的教育觀念，提高教學能力。

為了滿足新課改的需求，學校加大了對教師的培養力度，提供更多外出學習和培訓的機會，使教師迅速提升自身素質。本學期，我們已經派遣教師前往常熟、新浦等地學習交流，極大提高了教師的專業素養，為新課程的落實奠定了堅實的基礎。

3、新課程改革為教師提供了展示才華的平臺，培養出一批優秀的青年教師。我校教師的課堂出課率顯著提升，這在很大程度上提高了教師的教育教學水平，進一步增強了教師的素質。

二、課程改革，營造了濃厚的教學研究氛圍。

自課程改革實施以來，集體備課已成為學校常規工作的一部分。教師們在日常教研活動的基礎上，進行了更多的創新嘗試，使得我校的教學研究氛圍更加活躍，為新課程的實施打下了堅實的基礎。

1、強化集體備課，發揮團隊效應，重視研究教學法與學習法，充分挖掘新教材的教育價值，鼓勵跨學科的交流與合作。

我們認識到備課是改善課堂教學的重要環節，努力實現教師由“教”向“學”的角色轉變。每周，各備課組的集體備課應力求實效，避免形式主義。備課組長將重點備課任務合理分解，確定分工，明確任務，讓每位教師在備課中積極參與討論并分享獨到見解。我們強調不應機械地追求一致，而應鼓勵教師發揮個性與創造力，使課堂充滿活力。

2、增強教師間的教研交流和團結合作。

在新課改的實施過程中，教師之間的合作顯得尤為重要。這不僅體現在固定的教研活動中，更體現在每節課的前后討論中。每次中心校的教師開課，大家都會共同商討教學策略與方法，課后對出現的問題進行深入分析，部分教師更是在業余時間通過電話或網絡與專家交流，力求達成最佳教學效果。

三、課程改革，讓課堂教學煥發出新的生機。

1、在課堂教學中，教師的角色有了新的轉變。教師不再是單純的知識傳授者，而是促進者、引導者和組織者，注重學生自主學習，逐步提升學生的獨立性和自主性。

2、我們在培養學生的學習方式和方法方面進行了大量嘗試，本學期，我校多名教師的匯報課受到領導和專家的一致好評。

四、課程改革帶來了新的挑戰與思考。

在新教材的實施過程中，我們也面臨一些亟待解決的問題：

1、課堂上，當學生因某個感興趣的問題展開熱烈討論時，教師有時會難以控制課堂進度，影響教學計劃的實施。

2、如何對學生和教師進行科學有效的評價，避免教學工作的盲目性。

3、在新課程改革下，如何將教學的工具性與人文性更好地兼顧。

面對新課改，我們意識到還有許多知識需要學習，觀念轉變的任務依然艱巨，課堂教學的改革力度亟待加強，教學研究仍需更深入的探索。為了推動新課改的落實，我們將不斷進行改革創新，積極探索實踐，為基礎教育的發展貢獻我們的力量！

課改工作總結 篇10

在本學期，我校繼續以《基礎教育課程改革綱要》為導向，始終致力于推進課程改革的深入發展，全面促進素質教育的實施。全體教師在課改工作中保持著強烈的責任感和積極的態度，深度參與這一教育改革的進程，積極開展教學研究，團結一致推動課改工作，認真驗證《課標》和教材，撰寫經驗總結文章；同時轉變教育教學理念，深化改革適應新課程的教育教學模式，培養學生的創新意識與實踐能力，不斷推動新課程改革，強化學校特色建設，全面提升學校的教育教學質量。以下是本學期課改工作的

　一、強化組織領導，優化課改管理

課程改革是基礎教育一項重要的變革。為了確保我校課改工作落實到位，校長擔任課改工作領導小組組長，團隊成員明確各自職責，并定期進行討論與交流，跟蹤和了解課改實施情況。

　二、將課改管理與常規管理相結合，規范教學，深化素質教育

隨著課程改革的不斷推進，新課程的課堂教學打破了以往的教學常規，因此我們必須妥善處理自主學習與自我約束、多元發展與選擇能力、個性發展與對他人的尊重等多重關系。我們依據《綱要》和新課程標準，在保留傳統優秀課堂教學的基礎上，努力構建新的教學常規。本學期我校的主要工作就是將課改與常規管理相結合。我們將課改管理視作常規管理的一部分，通過扎實的教學常規管理來促進課改的有效實施。

1、嚴格教學紀律。學校對教師的教學常規實施嚴格管理，教師需嚴格按照課程計劃教學，并禁止擅自調課，以確保學生接受全面的教育。教師需提前一周進行備課，尤其是每堂課提前三分鐘到達教室，實現教師主動等待學生的課堂狀態；在課堂上，教師要尊重學生的人格，杜絕體罰及其變相形式。

2、逐步完善常規管理，體現制度化、規范化與人性化、科學化的有機結合。課堂轉型、師生角色轉變及課程功能的實現，關鍵在于有效的教學常規管理。我校對教學常規進行修訂和完善，加強檢查與督導，將定期檢查與隨機檢查相結合，并根據學校的實際情況和歷史經驗，將日常檢查結果納入學期綜合評價，打破了“吃大鍋飯”的現象。

3、加強教學過程管理。首先是實行行政領導隨堂聽課。學校管理人員定期深入課堂聽課（本學期行政領導聽課已超過20節），并進行不定期的隨堂課檢查，確保每名教師的課堂都有管理人員參與聽評。針對聽課中發現的問題，及時反饋和交流意見，幫助教師整改。這種方式有效地把握課改的現狀，了解新課程實施中的優缺點，與教師保持親密合作，在友好的氛圍中共同探討教學中的問題，提出建設性意見，提升教師的業務能力，推動教學常規的落實。

隨堂聽課為教師營造了“每節課都要認真對待”的氛圍，顯著提高了日常教學的規范性，使教學工作走上了扎實、穩定的發展道路。在半學期的質量分析中，學校對考試情況進行了調研，并及時與任課教師溝通，探討教學對策，指導教學質量的提高。

4、尊重學生個性發展，鼓勵創新，打破常規。本學期在新任校長的引領下，我校根據初三學生的個性發展實際和家長的意見，對初三班級進行了重新組合，將原五個班級調整為六個班級，新增一個特色體藝班。盡管這給學校和教師帶來了更大的負擔，但不同學生個性的發展得到了有效保障。

　三、推進校本教研

1、我校的教研活動以校本教研為核心，依據學校、教師和學生的實際情況，成立了語文、數學、英語、體藝、政史、化生、物理等教研組，各組除了負責組織的組長外，還有一名行政人員作為監督領導，負責檢查與督促。各組組長在制定計劃的基礎上，嚴格按照計劃開展每月一次的教研活動，結合教師在教學中遇到的問題進行研究，確保每次教研活動有計劃、有目的、有內容且有效果，校本教研確實促進了教師專業成長和發展。各組教師積極參與教研活動，并按時、高質量地完成心得體會，將教研成果及時應用于實際教學，提升教學業務素質，提高教學質量。

2、加強學習、研究和交流。

經過多年的課改和校本教研實踐，校本教研理念已深入每位教師心中。隨著新課程改革的深入，教師對課程理念、課標、綱要的學習碰撞出更多的火花，逐漸成為一種自發的行動與需求。除了學校組織的集中學習，教師們還利用課余時間進行自學，撰寫心得與學習筆記；教師之間也愈發習慣于面對面交流教學中的疑問與困惑。教師們增強了課堂交流的頻率，互相聽課、評課的次數顯著提升，年均達到10節次，行政人員則超過20節。

課改工作總結 篇11

基礎教育課程改革是素質教育在全國范圍內實施的重要組成部分。隨著新一輪基礎教育課程改革的啟動，標志著素質教育的深入推進，新的課程理念已深入到廣大教師的日常工作中。

新課程的核心理念是“為每個學生的全面發展奠定基礎，以促進終身學習和發展”。課程改革旨在改變以往過于強調書本知識傳授的趨勢，增強課程內容與學生生活及現代社會、科技發展的相關性，同時關注學生的學習興趣和已有的生活、學習經驗，注重學生在學習過程中所獲得的體驗、情感、態度和價值觀的形成。課程強調師生間的互動與共同成長，教師的角色由知識的傳授者轉變為學生發展的引導者，并以課程標準替代傳統教學大綱。新課程提出的理念與框架，對教師在教育理念、行為和知識結構上帶來了全新的挑戰。

自課程改革實施以來，在市教育局和教研室的指導下，我校扎實推進課程改革工作，現將具體做法總結如下：

一、完善運行機制，確保課程改革順利進行

教務部門發揮主導作用。為強化課程改革的領導，我校成立了由校長謝志平擔任組長的課程改革領導小組，組建了包含教研組長和骨干教師的課改研究小組，全方位指導教師們的教學工作。

在改革推進過程中，教務部門在組織、指導和服務方面發揮了重要作用，制定了學校實施方案，協助各學科制定實施計劃和教研計劃，認真聽課，與教師探討，及時總結經驗，發現并解決問題，傾聽教師對課程標準和新教材使用的建議，組織教師參加學區交流與教學觀摩，增強橫向合作。

依托骨干教研組的課題研究。科研引領，課題推動是有效的改革策略。我校將十一個教研組分層劃分，承擔不同的研究項目。物理組聚焦于《重視實驗以提升綜合素質》，生化組關注《改革課堂教學結構以培養學生能力》，政治組探索《開展活動以激發熱情和培養能力》，地理組注重《學法指導以提高課堂效率》，歷史組研究《歷史課堂教學中的學生主體性發揮》，音美組致力于《初中學生藝術興趣的培養與藝術素質形成》。所有課題都強調實用性，集中在課改的重點和難點上，采用行動研究法實現重點突破。

二、提高認識，扎實培訓，轉變觀念

課程改革是一項系統工程，涉及面廣，各地情況各異，但適應改革、提高教師隊伍素質是共同面對的挑戰。在實踐中我們深刻認識到，聚焦解決長期困擾課程改革的師資培訓問題，是推動改革的關鍵。無論我們的改革構想多么美好，如果課程編制和師資培訓脫節，必將使教師處于被動，導致改革失敗。在推進課改的過程中，抓好師訓不僅是課程改革的第一步，更是貫穿整個實施過程的長期任務。

提高認識是開展素質培訓的基礎，通過宣傳，提升認識，形成良好的教師培訓氛圍至關重要。我校每兩周舉行一次集中學習，內容主要圍繞課改，深入學習國家、省、市文件，領會改革的核心精神；開展專題講座進行宣傳；組織每周一次的教研活動，校行政參與，記錄活動過程，討論內容集中在課程改革上。

扎實的培訓是改革順利進行的重要保障，是決定成敗的關鍵因素。我校堅持“先培訓，后上崗”的原則，校領導帶頭參加培訓，合格后再由教師參與并上崗。

教育成功的關鍵在于教師，新課程為教師的發展提供了廣闊空間，教師的專業發展則為課程改革的成功和學校的可持續發展奠定了基礎。

三、加強集體備課，確保課改實施效果

新課程強調教師需改變教學方式和備課形式，更加關注學生，上課時傾聽學生反應，而不僅僅關注教學內容的講解。

我校各備課組每周進行一次集體備課，由備課組長主持，行政人員參與。

過去，教師備課通常詳細規劃時間分配，而現在我們強調學生自主合作探究，教師在課前很難準確預測學生各環節的時間分配，無論有多好的設計，課堂教學中都將呈現不確定的變化，教師需根據學生反應靈活調整。采用自主探究的教學模式，教師的備課不再像傳統的講解式教學那樣具體。

課堂上教師需要密切觀察學生反應，傾聽他們的思考。例如，在語文探究教學中，教師要關注學生對課文的理解和感受，認真傾聽他們的初步分析和理解。在學生分享探究結果時，教師能敏銳地察覺學生理解的深度，并決定所需補充的背景知識。通過傾聽，教師能夠判斷學生的交流是否充分，從而合理決定介入討論的時機和方式。

實際上，傾聽學生的聲音，關注他們的觀點與反應，教師能夠更好地把握何時何地參與討論，創造出令人期待的教學效果。

四、改革傳統教學模式，培養學生創新能力與實踐精神

探究式教學的過程是教師、學生與教材之間的互動，教師應更多關注課堂對話，而非僅僅關注預設的教學內容。

新課程強調學生創新精神與實踐能力的培養，改變學生學習方式，增強探究式學習的比重，這要求教師在教學中妥當地處理學生自主與教師指導的關系，在適當時機、情境與階段開展適當的指導教學。

各科新教材中增加了許多探究活動，提供供學生分析思考的素材，以促進他們的主動學習與探索。教師應引導學生親身經歷探究過程，給予自主活動的機會，而不是代替他們探究或僅僅講授探究內容。例如地理新教材提供了有關日本經濟的數據和圖片，學生通過對這些素材的探究，可以分析出經濟特點。教師應首先給予學生充分的時間自主解讀，而不是直接給出答案。

當然，探究學習強調學生自主，但教師的指導同樣重要。教師應在適當時機，以有效、謹慎的方式提供指導，幫助學生從探究中獲取收獲，增進對世界的認識和探究素質的提升。

教師在教學中需要反思如何進行有效的指導，如何適時介入。過早的介入可能會妨礙學生的自主發現，過晚則可能使學生感到無助。教師需靈活掌握介入的時機與程度，確保學生有足夠的自主探究空間。

五、培養掌握現代信息技術的新型教師

目前我校已有多媒體教室2間，但由于辦公電腦相對較少，多媒體課件制作一直未能充分利用，導致資源浪費。隨著辦公電腦的逐漸到位，課件制作室的功能將得到充分發揮。我校將努力提高教師的多媒體技術應用能力，促使中青年教師可以獨立制作多媒體課件，并開展多媒體課程與示范課。這將大大提升教學的直觀性，提高課堂效率，讓教師有更多時間從事教育創新實踐。今年，學校主頁初步建成，已連接互聯網。這一主頁不僅是宣傳學校的重要平臺，也為展示學校形象與動態提供了渠道。完善學校主頁將是一項復雜的系統工程，需全體教師共同努力。今年大部分教師已參加網頁制作培訓，我們將持續推進，提升中青年教師的現代技術水平，明年對學校主頁進行全面調整，增加師生作品和資源共享欄目，并建立各教研組和班級鏈接。

我校在現代教育技術應用方面計劃做好以下工作：

1、建立教研組網頁，完善校園網。

2、培養中青年教師獨立制作多媒體課件的能力。

3、培訓中老年教師網上查詢與資源下載的能力。

4、加強課堂電教手段的使用。

5、逐步實現無紙化備課。

各教研組要成立網絡骨干小組，學校將統一組織培訓，以提高骨干教師的網頁制作與教學資源收集能力，同時定期對45歲以上的中老年教師進行培訓，以提高他們的信息技術應用水平。

以上是我校實施課程改革以來的做法，盡管還有許多不足之處，我們將在今后的實踐中不斷探索與研究，我校在課改中邁出了第一步，不管這一步的大小，我們都將追求扎實有效，確保課程改革的每一步都走得穩健。