我們發現閱讀不僅是獲取知識的重要途徑，更是培養思維能力和情感共鳴的關鍵。調查顯示，積極參與課外閱讀的學生在語言表達和創造力方面表現突出，而選擇多樣化的閱讀材料則顯著提升了他們的綜合素養。這份研究報告旨在揭示小學生在課外閱讀中所獲得的多重收益，為教育者和家長提供實踐參考。

小學生課外閱讀的研究報告 1

一、調查前言

(1)調查背景：眾所周知，書籍是人類智慧的結晶，是我們獲取知識、開拓視野的重要途徑。在小學生的成長過程中，課外閱讀不僅能夠有效提升其語言表達能力，還能激發他們的創造力和想象力。課外閱讀在小學生的學習生活中具有不可或缺的地位。

(2)調查項目：本次調查主要關注小學生的課外閱讀興趣、閱讀動機與目的等方面。

(3)調查方式：采用問卷調查的形式，隨機抽取本校的小學生進行統計。

(4)調查途徑：最初通過班級教師、家長和學校圖書館發放問卷，但樣本數量不足，隨后在校內各個年級的班級中進行問卷發放。

(5)調查范圍：涵蓋本校所有年級的小學生。

二、調查統計與分析

(一)從閱讀興趣上看

調查結果顯示，小學生的閱讀興趣較為廣泛，涵蓋了故事書、童話、科普讀物和漫畫等，其中對故事書的興趣最高，約占32%。其次是童話書，占26%。這表明小學生對富有想象力和趣味性的讀物情有獨鐘。

關于經典文學作品的閱讀情況，只有約25%的學生表示經常閱讀《小王子》、《格林童話》等經典作品，近50%的學生偶爾閱讀，剩下的25%則幾乎不接觸。這顯示出小學生對經典文學的接受度尚需提升。

(二)從閱讀時間和閱讀量上看

在閱讀時間方面，約有40%的學生每天花費1小時進行課外閱讀，30%的學生則花費1~2小時，剩余30%的學生每日閱讀時間低于1小時。課外閱讀的時間分配尚可，但若能進一步增加閱讀時間，效果將更佳。

在閱讀量方面，65%的學生每月能讀超過4本書籍，25%的學生每月閱讀2~3本，只有10%的學生每月閱讀不足2本。小學生的閱讀量較理想，但仍有進步空間。

(三)從閱讀方式上看

大約60%的小學生選擇去圖書館借閱書籍，其次是在家長幫助下通過電子書籍閱讀。購買書籍的熱情并不高，只有15%的學生將購買視為主要的閱讀方式。

在閱讀材料的選擇上，38%的學生偏愛故事書，25%的學生傾向于雜志和漫畫，20%選擇科普讀物。這表明小學生的閱讀偏好仍然集中在輕松有趣的書籍上。

(四)從閱讀目的上看

當問及“你認為課外閱讀的重要性”時，88%的學生表示“非常重要”，10%表示“有點重要”，僅有2%選擇“無所謂”。這表明大部分小學生意識到課外閱讀對自身發展的重要性。

(五)從閱讀問題上看

在調查中，許多學生提到閱讀時間不足、興趣缺乏等問題。部分學生因學業繁重而無法抽出時間進行課外閱讀，對選擇何種書籍閱讀感到無所適從也普遍存在。

三、總體分析

1、閱讀興趣有待提升

雖然部分學生對課外閱讀表現出一定的興趣，但整體參與度和熱情依舊不高，許多學生并未養成定期閱讀的習慣，可能與以往的學習方式有關。

2、閱讀內容偏向娛樂

不少學生在選擇閱讀材料時更傾向于輕松娛樂類的書籍，對此，學校需要引導學生關注更多種類的書籍，以拓寬他們的視野。

3、閱讀方式多樣化

盡管傳統的紙質書籍依舊是小學生閱讀的主要方式，但電子書的逐漸普及也開始影響學生的閱讀習慣。學校可以借此機會引導學生合理使用電子資源，提高閱讀效率。

4、需增加閱讀量

調查顯示，大部分學生每天的閱讀時間仍然有待提升，建議在課外活動中增設閱讀時間，鼓勵學生在輕松的氛圍中閱讀。

四、建議與總結

一、培養小學生的閱讀習慣，引導他們合理安排課外閱讀時間。

二、豐富學校的讀書活動，提升學生的閱讀興趣，引導他們選擇高質量的文學作品。

三、鼓勵家庭參與閱讀，家長應多陪伴孩子一起閱讀，共同討論書中的故事。

四、利用現代科技，通過電子書等新媒體形式吸引學生，提升他們的閱讀樂趣。

通過這些方法，我們相信小學生的課外閱讀水平將會得到顯著提升，為他們的未來學習打下堅實基礎。

小學生課外閱讀的研究報告 2

一、調查目的：

《語文課程標準》明確指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”作為一名農村教師，我時刻關注著農村孩子的閱讀現狀。我深信，我們有必要開展有效的課外閱讀活動，引導孩子們乘上“閱讀的航船”，盡情遨游于書海，汲取豐富的精神食糧。

為了提升學生課外閱讀的有效性，我對小學五年級和六年級的學生進行了問卷調查。此次問卷包含三個部分：

一、閱讀興趣

二、閱讀習慣

三、家庭情況。

設計此調查問卷的目的在于更精確地掌握農村學生課外閱讀的現狀，為開展“激發農村小學生課外閱讀興趣的實踐研究”提供參考，使研究更有針對性。

二、閱讀現狀：

（一）閱讀興趣

1.你喜歡課外閱讀嗎？

82%的學生選擇“非常喜歡”；16%的學生選擇“比較喜歡”。

2.你的課外書籍量有多少：

68%的學生選擇“5-10本”；16%的學生選擇“10-20本”；9%的學生選擇“20本以上”；7%的學生選擇“幾乎沒有”。

3.你平時讀哪些類型的書較多？

71%的學生選擇“漫畫和卡通”；56%的學生選擇“作文選”；15%的學生選擇“詩歌與散文”；48%的學生選擇“科普讀物”。

4.你認為電視和課外書哪個對你更有吸引力？

56%的學生選擇“電視”；40%的學生選擇“課外書”；4%的學生選擇“差不多”。

5.你閱讀課外書是因為：

3%的學生選擇“老師的要求或推薦”；85%的學生選擇“自己喜歡”；12%的學生選擇“能積累優美的詞句”。

（二）閱讀習慣

1.你一般每天閱讀課外書多久？

2%的學生選擇“從不看”；38%的學生選擇“約15分鐘”；41%的學生選擇“30分鐘以上”；19%的學生選擇“一小時以上”。

2.讀課外書時，遇到不理解的地方你會：

70%的學生選擇“跳過”；19%的學生選擇“查字典”；11%的學生選擇“請教他人”。

3.你喜歡以何種方式閱讀課外書？

43%的學生選擇“一目十行”；38%的學生選擇“只了解大概情節”；11%的學生選擇“摘錄好詞佳句”；8%的學生選擇“做讀書筆記或批注”。

4.你經常與同學交流課外閱讀的情況嗎？

39%的學生選擇“經常”；48%的學生選擇“有時”；13%的學生選擇“沒有”。

5.在雙休日和寒假，你閱讀課外書的情況是：

26%的學生選擇“基本不讀”；48%的學生選擇“想起來就讀一點”；26%的學生選擇“每天讀一會兒”。

（三）家庭情況

1.你想買課外書，父母會同意嗎？

5%的學生選擇“不同意”；41%的學生選擇“同意，只要我提出”；55%的學生選擇“視書籍類型而定，會選擇性購買”。

2.你父母的文化程度是：父（）母（）

18%的學生選擇“小學”；48%的學生選擇“初中”；28%的學生選擇“高中”；2%的學生選擇“大學”；4%的學生選擇“不知道”。

3.你父母是否經常督促你進行課外閱讀？

19%的學生選擇“經常督促”；28%的學生選擇“偶爾提醒”；53%的學生選擇“不管”。

4.你父母平時在家閱讀書報嗎？

41%的學生選擇“從來不看”；39%的學生選擇“有時會看一會”；20%的學生選擇“非常喜歡看”。

5.父母認為看課外書對你的學習：

54%的學生選擇“有好處，鼓勵你讀”；28%的學生選擇“作用不大，要求你少讀”；18%的學生選擇“影響學習，不允許讀”。

三、結果分析：

雖然學生對課外閱讀的主動性較強，但可供選擇的書籍數量有限，類型較少，導致他們的閱讀面較窄。大部分學生更傾向于閱讀卡通和漫畫，經典名著閱讀較少；學生對科學的閱讀方法掌握不夠，良好的閱讀習慣尚未養成，遇到不懂的字詞時，普遍選擇跳過，缺乏做讀書筆記的習慣，導致閱讀質量難以評估。農村學生的家庭閱讀環境不佳，許多學生的父母外出務工，家庭成員中普遍缺少閱讀習慣，家長的文化水平較低，對課外閱讀的重視程度也相對較淺，缺乏有效的監督和指導。

四、應對策略

在今后的教育過程中，讀書應成為每一個孩子必不可少的需求，成為提升課堂教學質量的重要保證。語文教師需要讓學生明確“讀書是好的”；引導學生“好讀書”，最終實現人人“讀好書”。基于此次課外閱讀調查，針對農村小學生的實際情況，我提出以下建議：

一、培養興趣。

結合小學生喜愛聽故事的特點，挑選一些生動有趣的兒童讀物片段，在課余或課堂上進行講述。當孩子們聽得興致勃勃時，適時停頓，引發他們對書籍的強烈好奇心。教師應發掘適合學生的課外書，從而激發學生的閱讀興趣。

二、豐富資源

針對農村小學生課外讀物稀缺的現狀，應加強課外讀物的資源建設，可以在班級建立“圖書角”，讓學生互換書籍，實現資源共享；提高學校圖書室的藏書數量和質量，為學生提供良好的閱讀環境。

三、選擇讀物。

幫助學生選擇合適的課外讀物，定期為他們推薦有益的書籍。教師應結合教學進度，介紹適合的讀物，提升學生的選擇能力，引導他們吸收更廣泛的知識，以避免在閱讀中出現“偏食”現象，促使他們多嘗試不同類型的書籍。

四、教給方法。

幫助學生掌握基本的閱讀方法十分重要，教師應提供常見的讀書技巧。學生的閱讀能力提升，往往依賴于課堂的引導和課外的實踐。在語文教學中，教師需教授學生如何平衡精讀與略讀的關系，既要在深度上有所追求，也應關注閱讀的廣度，強化讀寫結合。

五、配合教學。

教師應結合學科進度，引導學生閱讀與課程內容相關的書籍或文章，以便在學習新課時提供參考。這不僅能提升學生的閱讀積極性，深化對課文內容的理解，也有助于提高教學效率和質量。也能逐步培養學生自覺閱讀的習慣。

六、創設環境。

在廣泛閱讀的基礎上，開展系列讀書活動，結合講、讀、寫、做等環節，盡可能地激發學生的閱讀興趣。開展知識競賽、讀書演講、讀書征文等活動，培養學生多讀書、讀好書、好讀書的良好習慣，促進學生的注意力、想象力、語言表達能力和動手能力的發展。

通過調查，我們清晰地看到當前小學生課外閱讀中存在的一些明顯不足。我們必須對此給予足夠重視，加強引導，使課外閱讀更好、更全面、更有意義。

小學生課外閱讀的研究報告 3

一、研究背景

《語文課程標準》（實驗稿）清晰地指出：“應當培養學生廣泛的閱讀興趣，拓展閱讀范圍，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，愛讀書，讀好書，讀完整本書”。在“總目標”部分，對課外閱讀的總量進行了具體化的量化規定：小學一至六年級的學生在課外閱讀上應當達到不少于150萬字的標準。為了保證學生能夠完成這一課外閱讀目標，學校要創造各種條件，加強對課外閱讀的管理與指導。

20xx年3月初，《小學生課外閱讀能力培養的研究》課題組對都城鎮錦江小學3至5年級學生的課外閱讀情況進行了全面的調查與分析。

二、調查情況分析

1、重視程度不足。從調查結果來看，有80%的學生表示他們喜歡閱讀課外書，僅有5%的學生不喜歡。當被問及“為什么喜歡閱讀課外書？課外書對學習有幫助嗎？”時，大多數學生的回答相對模糊，普遍認為“多讀課外書有利于學習，提高寫作水平”等。然而，他們似乎沒有意識到，閱讀課外書同樣是學習的一部分。實際上，健康而有益的課外書能夠像語文和數學書一樣，豐富我們的知識。

2、閱讀內容缺乏多樣性：作為五年級的學生，閱讀中外經典名著的比例僅占50%。他們所讀的書籍往往比較直觀、淺顯，無法欣賞陶冶情操的名著，也難以理解復雜的自然科學書籍。相反，他們更傾向于閱讀簡單易懂的卡通小說和童話寓言，這與他們的年級水平不相符。

三、調查反思

這次調查讓我深受啟發。即使到六年級，許多學生仍未養成良好的閱讀習慣，甚至出現了對閱讀的厭倦。如今知識更新迅速，僅靠課本是遠遠不夠的，只有多讀經典名著，才能拓展視野，增長知識，陶冶心靈。我提出以下建議：

1、制定閱讀計劃。選擇一本書時應當制定相應的計劃，有了計劃就能避免盲目閱讀，從而有步驟、有條理地進行，必定會取得意想不到的成效。

2、培養良好的閱讀習慣。好習慣對一生都大有裨益，閱讀也是如此。我們需要堅持閱讀，逐漸形成一種生活方式，讓閱讀成為生活中必不可少的一部分。只有養成良好的閱讀習慣，才能與時代發展保持同步。

3、追求全方位的閱讀。無論是短篇小說、散文、童話，還是長篇巨著，科學、外語、數學等各類書籍，只要是值得讀的，都要積極去嘗試。全方位的閱讀能夠激發智慧，滋養心靈，塑造個性。

4、堅持做讀書筆記。毛澤東同志曾說：“不動筆墨不讀書”，這一傳承千年的方法值得借鑒。我們要將閱讀與寫作相結合：摘錄書中的優美句子、名人名言和感人故事，撰寫深入的讀后感，將書籍讀得更加透徹，從而積累寫作素材，提升寫作能力。

“書籍是人類進步的階梯”。相信經過師生的共同努力，同學們的閱讀習慣和閱讀能力必將有顯著提升。這一良好的閱讀習慣將伴隨他們終生。

小學生課外閱讀的研究報告 4

　一、研究的目的

1.開展小學生課外閱讀能力研究，是了解學生學習現狀的重要環節，也是提升語文素養的必要措施。通過調查，我們可以掌握他們的閱讀習慣和心理需求，識別他們在閱讀方面的優缺點，從而為后續的教育引導和教學策略提供依據。

2.進行小學生課外閱讀能力研究，旨在為相關課題的深入探討積累數據支持，使研究工作更加精準有效。獲取第一手資料對于優化小學生的課外閱讀能力培養尤為重要。

　二、小學生課外閱讀能力調查結果分析：

1.大部分小學生對課外閱讀表現出濃厚的興趣。

在此次調查中，絕大多數學生表示他們愿意進行課外閱讀，盡管具體的興趣程度存在差異，部分學生由于家庭環境或其他因素，對于閱讀的熱情較低。

2.小學生普遍喜愛課外閱讀活動。

在調查中，關于課外閱讀的時間安排，大多數學生認為自己的閱讀時間充裕，只有少數學生表示沒有時間。研究發現，三年級學生尤為偏愛詩歌、散文和記敘文，喜歡通過復述故事和摘錄精彩片段的方式進行閱讀。

3.教師的指導對小學生提高自主閱讀能力至關重要。

考慮到小學生的年齡較小，他們的閱讀能力往往處于初級階段，很多時候難以深入理解作品，教師的分析和指導顯得尤為必要。無論是在課堂上聽取教師的講解，還是在課外進行自主閱讀，教師的適時點撥能夠顯著提升學生的閱讀理解能力。

4.小學生在自主閱讀中所用的方法尚需進一步加強。

在問卷中，學生們顯示出對不同閱讀策略的掌握程度參差不齊。一部分學生能夠靈活運用上下文推測、理解詞句的技巧，但仍有不少學生對其他有效的閱讀方法掌握不夠，需教師給予更多的引導和幫助。

　三、對小學生課外閱讀能力現狀的思考與對策。

1.教師應注重激發學生的閱讀興趣。通過鼓勵學生在課內外積極參與閱讀活動，及時表達自己的感受和體會，來維護他們的閱讀熱情。

2.教師要努力尋找課堂閱讀與課外閱讀的結合點，根據教學內容推薦合適的課外讀物，利用課內閱讀激發學生的課外探索。

3.給予學生足夠的自主閱讀時間和空間，使他們能夠在相對自由的環境中發展自己的閱讀興趣。

4.教師要教授學生有效的自主閱讀技巧。教師的角色不是簡單放任，而是要在學生自主閱讀的基礎上，進行有針對性的指導和啟發，以提高他們的整體閱讀能力。

5.為學生搭建交流閱讀經驗的平臺，比如組織讀書分享會、故事會等活動，鼓勵學生在相互交流中共同學習和進步。

教師在培養學生的課外閱讀能力時，應重視學生的興趣愛好，鼓勵他們廣泛地閱讀、反思與交流，同時要提供必要的方法指導和支持，以有效提升學生的自主閱讀水平。

小學生課外閱讀的研究報告 5

書籍是人類智慧的結晶。相信通過我們的努力，師生之間的共同協作，學生們的課外閱讀習慣及能力都會有顯著的提升。這種良好的閱讀習慣將伴隨他們的一生。

一、研究目的

信息迅速傳播，學生必須拓展知識面，才能適應社會的多變需求。教科書所提供的知識有限，無法涵蓋學生所需的各種信息。我與其他老師對我校16個班級的230名學生進行了調查研究。

二、研究方法

(一)對象

本次調查對象為馬集鎮中心小學3至6年級的部分學生，共計16個班，230名學生。

(二)方法

采用抽樣調查和問卷調查法。

(三)步驟

1.選取樣本

2.向學校行政和語文老師說明調查的目的及要求

3.在教研活動中，由全體語文老師執行問卷分發和收集工作，調查實施者進行協助。

三、調查情況

1.學生課外閱讀興趣情況調查表

調查顯示，100名受訪學生中有92%的同學熱愛閱讀課外書，只有8%的同學表示不喜歡，且僅有32.5%的學生每學期能讀三本以上的課外書籍。所有同學均認為閱讀課外書能促進他們的語文學習。

2.學生課內閱讀方式與課外閱讀表達方式統計表(%)

通過調查，我們發現學生們在課堂上已掌握了一定的語文閱讀策略，尤其是在課內閱讀時，他們懂得要在文中圈劃生字和重要信息，并能夠借助字典進行查找和理解。但是，當我們對表現突出的實驗班學生進行課外閱讀能力測試時，發現他們在實際運用中遭遇困難，所學的策略并未能靈活轉換到課外閱讀當中，尤其是某些特定的閱讀方法，表現明顯不如課內學習時的效果。

3.整理調查材料

四、調查思考

從此次調查結果來看，學生在獲取課內閱讀方式的過程中，仍然面臨一些待解決的問題。而如何在課外閱讀中靈活運用已學的閱讀方式，及課外閱讀對課內理解的互動關系，是值得我們深思的重點。

思考1：學生在課內學習閱讀方法時，是否因為學習方式過于機械，導致閱讀策略的主動性缺失？

思考2：如何培養學生主動獲取閱讀策略的習慣，使之充滿活力？

思考3：怎樣搭建平臺，展示學生已學的語文閱讀策略？

思考4：課內學習效果打折扣的為何在課外的表達中也顯得能力不足？造成這種不和諧現象的原因又是什么？

思考5：如何使課內閱讀和課外閱讀互相配合，形成高效、實用的學習模式？

五、課外閱讀教學建議

針對現狀，結合日常教學實踐，我提出以下幾點建議：

教師應當做好學生的指導

1.設定目標：

(1) 在老師的幫助下，能夠閱讀簡單的兒童文學作品，理解主要內容。

(2) 能夠清晰、流暢地用自己的語言復述所閱讀書籍的核心內容。

(3) 培養學生的想象力，鼓勵詞匯的積累，并教育學生善待書籍。

2.培養興趣

小學生特別是低年級的孩子，雖然對聽故事充滿興趣，但因識字量的限制，興趣往往不穩定。對此，我通過表揚積極閱讀的小朋友，激勵他們分享讀書經驗，引導其他孩子參與。每學期結束時，我會對課外閱讀表現突出的學生進行表彰，評選“小書迷”，頒發獎狀，旨在將孩子們的注意力吸引到課外閱讀的樂趣中。

3.指導閱讀

(1) 幫助學生理解和讀懂文章。有些內容可能需要學生動手實踐，以加深理解。

(2) 將課內學習與課外閱讀相結合，注重知識性與趣味性的結合。例如，在學習《春天》后引導學生閱讀相關的課外書籍，比如《春天的圖畫》，并鼓勵他們進行相關的畫作創作。在逐漸升級的學習過程中，強化課外閱讀的趣味性和知識性。

(3) 積累知識

在學生養成閱讀習慣后，我會要求他們記錄所讀書籍的名稱，以及其中的好詞好句。到二年級時，要求他們寫下讀后感受。對于報紙，我會先進行知識普及，講解報紙的結構，隨后開展剪報、抄報、錄報活動，進行知識積累并進行小報展覽。

4.進行檢查與匯報

學生在進行大量課外閱讀后，通過各種形式匯報成果，從而檢測閱讀效果，促進他們在匯報中展示所學的內容。具體措施包括：

(1) 閱讀展示。讓學生分享有趣的閱讀片段，相互評比。

(2) 情況匯報。學生定期向小隊長匯報自己閱讀了哪些書、字數及所喜歡的書籍類型，以便進行定期檢查。

(3) 講故事。挑選生動形象的書籍，讓學生在課堂上進行講述，既可以檢查閱讀效果，又能夠激發其他同學的閱讀興趣。

(4) 表演。學生依據所讀書籍進行自編、自導的表演，以加深理解與記憶。

5.挖掘語文教材中的自主閱讀與學習策略的內容，引導學生在課內學習中掌握多種閱讀方式。教材中有關培養良好學習習慣的章節，能夠幫助學生深入了解語文閱讀的方法，進而培養自主學習能力。

6.引導學生回顧和總結課內閱讀教學中的指導內容，幫助他們系統掌握已有的閱讀策略，并通過交流獲得更加深刻的理解。

7.鼓勵學生在課內學習中積極運用已學的閱讀方法，并培養課前預習的好習慣，鼓勵他們主動提問與交流。使課堂氛圍充滿活力。

8.鼓勵學生將已學的閱讀策略運用到豐富多彩的課外閱讀實踐中，制定閱讀計劃并建立閱讀檔案，以促使他們克服無序的閱讀習慣。

9.將閱讀活動與豐富多彩的實踐相結合，定期開展“讀書節”、“讀書月”活動，通過交流與展示，促進學生的閱讀能力不斷提升。

小學生課外閱讀的研究報告 6

　現狀

目前，小學生主動在圖書館閱讀課外書的情況逐漸減少，教師們對課堂教學的關注度也相對較高。然而，閱讀不僅能夠鞏固課堂上的學習內容，還能有效擴大兒童的知識面，并幫助他們培養獨立學習的能力。

　目的：

探討如何激發學生的閱讀興趣及其形成閱讀習慣。

　調查對象：

陽光小學501班的27名學生。

　調查方法：

問卷調查與同學間交流咨詢。

　資料統計：

1、非常喜歡課外閱讀的有4人，比較喜歡的有10人，不太喜歡的有13人。

2、更多孩子傾向于看電視、上網和玩游戲。

3、他們通常更喜歡圖文并茂的書籍。

4、較多同學喜歡閱讀漫畫或智力游戲書。

5、課外書籍大多是家長購買，借閱圖書館的情況較少。

　調查結果分析：

1、學生們的作業負擔較重，導致沒時間閱讀課外書。

2、周末時參加補習班，閱讀時間被擠壓。

3、孩子們更青睞于電視和網絡流行文化，如漫畫和智力游戲書。

　措施和反思：

1、學校、老師與家長都應對此問題給予足夠重視。

2、根據學生的年齡特征推薦合適的書籍。

3、組織多種形式的閱讀活動，以提高閱讀熱情。

4、為學生提供適當的閱讀時間和相關作業。

　結論：

培養學生的閱讀興趣是一個長期的過程，只有讓同學們充分認識到閱讀的重要性，并主動參與其中，才能有效提升他們的語文素養。

小學生課外閱讀的研究報告 7

一.小學生課外閱讀現狀分析

根據我的調查，發現小學生們偏愛觀看童話和漫畫，而閱讀科普書籍的人相對較少。以下是關于小學生課外書籍閱讀類別的調查結果：從數據來看，選擇漫畫的學生占總人數的95.4%，而選擇童話的學生則占92.9%。在閱讀時間方面，根據調查結果顯示，課外閱讀是學生課外生活中至關重要的部分。以下是有關小學生每日閱讀時長的圖表：從圖中可以看到，周末和假期時觀看課外書的小學生比例分別為100%和90.5%。平時也有許多學生堅持閱讀課外書。那么，他們在完成作業之外的時間，究竟能留出多少時間來閱讀呢?

二.作業與閱讀時間的矛盾

通過調查發現，小學生的課外作業普遍偏多，導致他們只能在周末抽出短暫的時間來閱讀課外書。盡管如此，課外書籍對小學生依然具有很強的吸引力，因此仍有不少學生每天堅持閱讀。由于平時的閱讀時間不多，周末成了他們讀書的高峰期。分析結果顯示，選擇每天閱讀一小時的學生占比最大，這與作業量的增加有直接關系。

從小學生的閱讀體驗來看，絕大多數學生都認為閱讀是快樂的。盡管有些學生覺得閱讀的書籍是由家長或老師指定的，因此感到疲憊和壓力。以下是小學生對閱讀的反饋：大多數學生強調通過閱讀獲得了樂趣，而少數人則表示這是一種負擔。關于圖書來源的分析，小學生的圖書來源多樣，以下是關于這一點的調查結果：從書店購買課外書是小學生獲取書籍的主要途徑，參與調查的同學中幾乎所有人都曾在書店購物。還有一些學生已經學會在圖書館借書，從而拓寬了他們的閱讀范圍。部分學生還會向朋友借書。

(一)存在的問題

1、學生課外閱讀中，教輔書和作文書比例較高，而經典名著閱讀不足，閱讀范圍較窄。

2、學生在雙休日和假期的閱讀行為較為隨意，許多家庭缺乏良好的讀書氛圍，借閱渠道不暢。

3、學校圖書館的資源未得到充分利用。

4、學生的閱讀習慣和閱讀能力仍需持續培養和改進，讀書筆記有待進一步指導和完善。

5、圖書價格高昂，限制了學生購買和閱讀課外書籍的機會。

6、由于電視和網絡等媒體的沖擊，學生容易受這些直觀的、形象的內容吸引，從而干擾和擠占了他們的課外閱讀時間。

二.小學生課外書閱讀趨勢分析

從書籍種類的選擇來看，漫畫書和童話書的受眾占比較高，這讓許多家長感到擔憂。為什么會產生這樣的現象呢？經過分析，我總結出幾個原因：漫畫書通常使用幽默的表達方式，容易吸引注意力。漫畫中的人物造型夸張，讓讀者歡樂不斷。對于童話故事，其離奇的情節和夢幻的色彩更是讓許多小學生充滿好奇心：那些能說話的小動物、仙女和巨人等角色都是他們日常生活中無法見到的，因此紛紛被吸引。

在課外閱讀時間方面，由于作業量較大，學生的閱讀時間主要集中在周末和假期。就閱讀感受而言，許多小學生認為課外書有趣，但也有部分學生覺得無聊。經過調查，發現這些感到無聊的學生通常是因為書籍的選擇受到家長的限制，不能自由選擇自己感興趣的書籍。關于書籍的來源，書店仍是小學生課外書的重要獲取渠道。學校圖書館和互相借書也是不錯的選擇。由于家長間缺少交流，互相推薦書籍的情況較少，尤其是作文和學習輔導書外，其他家長似乎對孩子的課外閱讀不太重視，這種現象在一些熱心的家長社群中會有所不同。

三.解決方案

針對這些在小學生閱讀中普遍存在的問題，我們可以考慮一些解決辦法。對于偏愛童話或漫畫而不愿接觸科學讀物的小學生，家長可以通過簡單的、有趣的科學故事來激發他們的好奇心，引導他們閱讀科普類書籍。教師們也應適量減輕作業量，以便學生留出更多時間進行課外閱讀。

在書籍來源方面，建議學校在各班級設置借書角，讓學生之間能夠互相借閱書籍，交流閱讀體驗，從而提升閱讀興趣，擴大閱讀范圍。通過調查可以看出，課外閱讀對小學生的重要性不言而喻，它不僅豐富了他們的知識面，也拓寬了他們的視野。然而，要讓小學生更好地參與到閱讀中，教師、家長和學生之間必須共同努力，合理安排好課外閱讀的時間。

小學生課外閱讀的研究報告 8

　一、調查的目的和意義：

由于“應試教育”的深遠影響，尤其是過分重視升學率的現象，“重課內，輕課外；重講授，輕閱讀；重死記，輕能力；重分數，輕素質”的問題依然在教育界顯著存在。現在的學生往往只關注那薄薄的教科書，導致他們的知識面狹窄，閱讀能力不足，寫作水平低下。專家曾指出：閱讀是語文學習的靈魂。對孩子而言，直接經驗有限，而閱讀則是積累和獲取知識的關鍵。大量研究顯示，小學生的課外閱讀興趣與語文成績之間具有顯著的正相關性。通過此次調查，我希望全面了解我校學生的課外閱讀情況，并據此制定相應策略，以提升他們的課外閱讀能力。

　二、調查方法

1、查詢相關部門對學生最喜歡的課外讀物的調查結果。

2、在同學間發放問卷，以了解他們對課外讀物的喜好。

3、觀看電視少兒節目，參考專家對學生課外閱讀的分析和推薦。

　三、調查情況與資料整理

　四、基本情況與分析

1、大部分同學喜歡閱讀課外書，但對其原因了解不深。

根據調查結果，46位同學中有95.8%表示喜歡或非常喜歡課外閱讀，只有2位同學（占4.2%）表示不喜歡。這兩位同學的語文成績均較差。然而，關于他們為什么喜歡閱讀，或閱讀的益處，大部分同學的回答并不清晰，常常是“多讀課外書有助于學習，提高寫作水平”等。我認為主要有幾個原因：第一，他們未能認識到課外閱讀也是學習的一部分，可以拓寬知識面，汲取豐富的知識；第二，許多家長認為，閱讀課本以外的書籍是不必要的；第三，學生們認為看電視更有趣，課外書資源有限，老師沒有給出要求，家長不愿為購書支出。

2、老師、家長對學生課外書的指導及學生自主選擇的情況。

調查發現，學生所讀的課外書籍種類繁多，包括小說、散文、詩歌和科普書籍等。但其結構明顯失衡，小說類占64.5%（31人），詩歌僅1人（2.1%），科普讀物4人（8.3%），報刊雜志5人（10.4%）。這種狀況的形成與家長和老師的指導不足密不可分。學生的選擇也相對隨意，往往是隨意看什么讀什么，特別是在社會經驗不足、自控力差的情況下，容易接觸到不健康的讀物，因此教師和家長的正確指導尤為重要。學校和家庭應加強引導，幫助學生選擇合適的讀物、明確閱讀的方法，教師應推薦適合中小學生的課外讀物，并與學生共同制定切實可行的閱讀計劃，以拓寬他們的知識面，提升綜合素質。

　五、存在的問題及對策

（一）存在的問題

1、學生課外書中，教輔書占比較高，閱讀范圍過于狹窄，亟需教師的有效引導。

2、學生在課余時間的閱讀隨意性較強，部分家庭缺乏閱讀氛圍，藏書量有限，借閱渠道不暢。

3、學校圖書館的資源尚未被充分利用。（受學校硬件條件的限制）

4、學校開展的閱讀實踐活動需要進一步落實和完善，建議建立獎勵機制，確保每項活動都能有效落實到每個班級和每位學生身上。

5、班級之間的閱讀活動水平存在差距，需要加強溝通和互動，實現優勢互補。

6、學生的閱讀習慣和能力仍需持續培養，讀書筆記的指導和完善也亟待加強。

（二）對策及改進措施

1、營造濃厚的閱讀氛圍，激發閱讀興趣。通過“親子閱讀”、成語認讀、講故事比賽等活動，創造良好的閱讀環境。在家長會上宣傳課外閱讀的重要性，這樣，校內外結合，使書香浸潤校園，激起濃厚的閱讀興趣。

2、扎實開展各類讀書活動。針對問卷中反映出的學生閱讀隨意性大、班級間存在差異的問題，我們可以舉辦一些生動有趣的讀書活動，如讀書小報交流會、課本劇表演、朗誦比賽和主題性探索性讀書活動等。高年級的讀書競賽也可邀請低年級學生旁聽，以便高年級學生發揮榜樣作用，促進年級、班級及個體間的互動，建立“課外閱讀聯誼會”，激發閱讀興趣，縮小差距。

3、完善落實機制。許多學校實踐表明，建立健全“落實”機制至關重要。本校將實施以下幾點措施。一是時間落實，確保每周的閱讀指導課不被挪用，保障學生的自由閱讀時間，減少機械性作業量。二是指導落實，通過多樣化的方式激發學生興趣，如從勾畫好詞佳句、摘抄、朗讀等多個角度進行指導。三是活動落實，豐富活動形式，如故事會、表演會、讀書成果展示等，確保實效。四是檢查落實，定期審查學生的閱讀進度，對閱讀的篇目和字數進行統計，幫助學生養成良好習慣，并及時表揚表現優秀的學生，以形成良好的影響。

小學生課外閱讀的研究報告 9

為了深入探討小學生的課外閱讀情況，以便更好地指導學生的閱讀活動，提升他們的閱讀質量，我們對我校三到六年級的學生開展了一次問卷調查。

　一、調查對象：

本次調查對象為三至六年級的45名學生。

　二、調查時間：

20xx年12月15日

　三、調查問卷內容及結果

1、你認為閱讀有哪些好處？（ ）

a.增長知識 b.提升學習成績 c.積累優美詞句 d.有趣

2、你喜歡閱讀哪種類型的書籍（可多選）？

a.學習輔導書 b.小說類 c.科普類 d.漫畫或娛樂書籍

3、你偏好什么樣的書籍？（ ）

a.全是文字的 b.文字為主，配有插圖的 c.插圖為主，文字很少的 d.全是插圖

4、當你在閱讀課外書時遇到不認識的字或不理解的問題，你通常會怎么做？（ ）

a.跳過 b.查字典 c.隨便念 d.詢問父母或老師

5、你在閱讀時通常采取什么措施？（ ）

a.摘抄好詞佳句 b.寫讀書筆記 c.背誦喜歡的段落 d.與他人交流感受 e.看完就算了 f.做批注

6、你希望學校有專門的閱讀時間嗎？（ ）

a. 非常希望 b. 有點希望 c. 無所謂 d. 不需要

7、你每天用于課外閱讀的時間是：

a.半小時 b.1-2小時 c.2小時以上 d.沒有時間

8、對老師布置的搜集課外資料的任務，你的態度是（ ）：

a.喜歡并積極完成 b.想完成但難以找到資料 c.不太想做或者常常忘記

9、你會怎樣對待老師或父母推薦的課外書籍（ ）：

a.從頭到尾認真讀 b.讀了一半就放棄 c.大致瀏覽 d.不想讀

10、你獲取閱讀書籍的主要方式是什么？（ ）

a.從書店購買 b.網上下載或在線閱讀 c.與同學交流 d.從圖書館借閱

11、導致你讀書時間不夠的原因有哪些？（可多選）（ ）

a.書價太高 b.作業太多，沒時間 c.缺乏閱讀環境 d.可讀書籍太少 e.不喜歡閱讀 f.不讀書也沒關系

12、你目前擁有的書籍數量大概是多少？（ ）

a.10本以下 b.10-20本 c.20-40本 d.50本以上

13、以下哪種因素最能激發你選擇某本書的興趣？（ ）

a.老師布置 b.家長要求 c.同學推薦 d.喜歡作者或書的封面

14、一本書讀完后，你通常會（ ）：

a.放在一邊不再看 b.偶爾翻看 c.送給他人 d.與同學交換閱讀

15、你有寫讀書筆記的習慣嗎？（ ）

a.經常寫 b.偶爾寫 c.從不寫

　四、調查結果分析：

本次調查共發放問卷45份，收回45份。對收集到的問卷進行了整理和分析，現將相關調查結果總結如下：

（一）學生選擇的讀物類型偏少

讀一本好書就像與一位智慧的朋友交往。因此為學生推薦適合的閱讀書籍非常重要。然而調查結果顯示，學生選擇的閱讀類型相對單一。在第二題的調查中，12名學生喜歡學習輔導書，15名學生偏好文學小說，8名學生喜歡科普類，而只有10名學生選擇了漫畫或娛樂書。這表明學生的閱讀選擇較為局限，急需家長及老師的引導和推薦，以拓寬他們的閱讀視野。

（二）學生的課外閱讀時間尚顯不足

在第7題中顯示，選擇每天閱讀30分鐘的學生占35%；每天閱讀半小時到1小時的學生占50%；而每天閱讀1小時以上的學生僅占15%。可見，小學生的課外閱讀時間普遍不夠，顯現出他們的閱讀習慣尚未形成。

（三）學生對科學閱讀方法的掌握不夠

在第15題中，表示經常寫讀書筆記的學生占15%；偶爾寫的學生占70%；從不寫的學生占15%。這表明學生在課外閱讀時，往往只關注故事情節，而忽視了閱讀方法的學習，比如寫作技巧和文章結構等。這顯示出學生在閱讀過程中缺乏自我總結與反思的意識。

（四）同學推薦的書籍對學生的閱讀興趣影響最大

在第13題中，56%的學生表示同學推薦的書籍最能激發他們的閱讀興趣，30%的學生則因為封面設計或作者影響而對書籍產生興趣。只有8%的學生對老師布置的書籍感興趣。這表明，學生在選擇閱讀材料時更傾向于同齡人的推薦，我們應利用這一優勢，引導學生選擇更優秀的書目。

　五、對當前小學生課外閱讀狀況的思考

1. 應加強對閱讀的宣傳，提升家庭、學校及社會對課外閱讀的重視，樹立良好的閱讀觀念，促進素質教育的發展。

2. 學生需要保證充分的閱讀時間，教師應合理布置作業，減輕學生的學習壓力。家長也應認識到閱讀的重要性，鼓勵孩子養成良好的閱讀習慣。

　六、如何更有效地開展閱讀活動

1. 開展書香校園與書香班級的活動，激發學生的閱讀興趣與能力。

2. 加強對學生閱讀技巧與方法的指導，幫助他們培養良好的閱讀習慣，鼓勵他們獨立查閱資料，而不是過于依賴他人。

3. 在閱讀活動中應引入評價機制，以促進學生的積極參與。

小學生課外閱讀的研究報告 10

　一、調查時間：

20xx年9月1日至12月5日

　二、調查方法：

問卷調查、與學生訪談、與家長交流。

　三、調查對象：

小學階段的學生

　四、調查目的：

本次調查旨在分析以下幾個方面：

1、學生選擇閱讀書籍的依據。

2、書籍獲取途徑。

3、了解學生對閱讀的興趣及其形成原因，以探討提升學生課外閱讀興趣的策略。

4、學生是否養成了良好的課外閱讀習慣，進而為改善閱讀教學提供依據，提高小學階段學生的閱讀能力。

　五、調查情況分析。

1、在調查中，82%的小學生表示自己對閱讀感興趣。但當問及課外時間最喜歡做什么時，只有34%的學生選擇閱讀，66%的學生則選擇觀看電視、上網或參加其他活動。這表明，盡管小學生對閱讀有一定興趣，但娛樂活動和網絡對他們的吸引力更大。在當前多媒體迅速發展的背景下，書本在生動性、形象性和趣味性上相較于電視、電影和電子游戲顯得不足，導致學生容易沉迷于這些娛樂方式。

2、根據調查，學生偏好的書籍類型依次為幽默故事、驚險偵探小說、小說和童話、自然科學故事、歷史故事。女生更傾向于閱讀與兒童生活相關的小說，而男生則更喜歡探險故事和自然科學類書籍。

3、學生的書籍主要來源于哪里？調查顯示，63%的書籍來自家庭，25%來自班級的圖書角，12%則來自同學借閱和學校圖書館。這表明家庭藏書和班級圖書角是小學生課外書籍的主要來源，而學校圖書館的資源尚未得到充分開發與利用，需更好地融入學生的閱讀生活。

4、課外閱讀與寫作能力之間存在顯著的聯系。統計顯示，閱讀超過50本書的六年級學生中，80%認為自己喜歡寫作，75%認為自己的寫作能力優秀。而閱讀書籍不超過10本的學生中，只有12%表示喜歡寫作，且認為自己作文優秀的人更是為零。

5、調查發現家庭藏書量在400冊以上的家庭，其孩子100%表示喜歡閱讀，并且90%的孩子閱讀書籍超過50本。而藏書少于100本的家庭中，沒有孩子的閱讀量達到30本。許多家長急于求成，只購買一些輔導書籍，認為孩子的其他閱讀是浪費時間，實際上，優質的文學作品對孩子的幫助遠超那些應試書籍。家長不應將自己的閱讀偏好施加于孩子，限制他們的課外閱讀空間。

6、在“請你列出讀過的書籍”這一欄中，我發現許多學生閱讀了：《十萬個為什么》《西游記》《格林童話》《鋼鐵是怎樣煉成的》《安徒生童話》《365夜童話》《愛的教育》《魯濱遜漂流記》《兒童文學》《小學生作文》《藍貓淘氣3000問》《三國演義》《一千零一夜》《中華偉人故事》《神探福爾摩斯》。調查顯示，學校和老師在推薦書籍方面發揮了重要作用，老師的推薦是學生接觸優秀課外讀物的有效途徑。經典兒童文學依然受到現代兒童的喜愛。學生對《哈利·波特》的熱衷，體現了國外出版物的宣傳成功，國內近年來也涌現了許多優秀兒童文學作品，如《草房子》《男生賈里》《女生賈梅》《冰心兒童圖書新作獎獲獎作品集》等，欣慰的是，有部分老師已經將這些書籍推薦給學生。

7、興趣是最好的老師。調查發現學生的閱讀興趣形成與以下因素密切相關：家庭中父母的閱讀習慣、教師的重視程度以及學生在閱讀中獲得的樂趣。

8、盡管課外閱讀的重要性顯而易見，然而培養良好的閱讀習慣卻是一項挑戰。調查顯示，學生雖然普遍喜歡課外書，但主動閱讀的學生卻較少。每周課外閱讀時間在兩小時已屬較多，而且大多數閱讀活動僅在老師要求做讀書筆記時進行，且閱讀方式往往比較草率。

　六、關于當前狀況的思考。

1、需轉變教學觀念，重新審視課外閱讀的重要性。應倡導“大語文”教育理念，將視野拓寬至家庭生活和社會實踐等更廣泛領域。著名教育家張志公曾指出，從自己的學習經驗來看，課內與課外的比重應為三七開，“為學之道在于厚積而薄發”，即吸收積累后再表達。我們要改變觀念，克服阻力，改革教學方法，擺脫應試教育的束縛，邁向素質教育。

2、要培養學生的閱讀興趣。興趣是學生學習的驅動力。教學的藝術在于激勵和鼓舞。我們可以從情感和知識兩個方面入手。一方面，教師應具備較高的素養，教師的人格魅力和文化修養是重要的財富，榜樣的力量是無窮的。教師的影響能夠深深激勵學生產生改善自我的內在動力，從而自發要求閱讀課外書籍。另一方面，知識本身的吸引力也不可小覷。教師可以通過朗讀精彩片段、講述創作故事、設疑造懸念、簡介書籍內容等方式來吸引學生的興趣，注重對知識面廣的學生的鼓勵和贊揚。這樣既能提升學生的自信心，也有助于增強他們對課外閱讀的興趣。

小學生課外閱讀的研究報告 11

通過對小學生的課外閱讀情況進行研究，我們發現，閱讀在兒童成長中發揮著至關重要的作用。如今，雖然小學生的學業壓力逐漸增加，但這并沒有阻礙他們對課外閱讀的熱情。課外閱讀不僅豐富了他們的知識面，也提升了他們的語言能力和想象力。有必要研究當前小學生課外閱讀的現狀，以便更好地指導他們的閱讀習慣和方法。

在本次研究中，我對小學生課外閱讀的態度、興趣、時間安排、內容類型、習慣以及方式方法等方面進行了深入分析。為此，我共發放了98份問卷，涵蓋了不同班級的學生，最終收回的問卷全部有效，確保了數據的可靠性。

一、課外閱讀的積極現象：

根據調查結果來看，雖然學習負擔日益沉重，但絕大多數小學生仍意識到課外閱讀的重要性，這為教育工作者提供了開展閱讀活動的良好基礎。具體表現如下：

1、閱讀目的明確

在調查的學生中，有75.5%認為課外閱讀對個人成長有顯著幫助，23.5%的學生認為一般，沒有學生認為閱讀會對成長產生負面影響。大部分學生（74.5%）選擇課外閱讀的主要目的為開闊視野、增加見識和提升語文能力；只有1.0%的學生表示閱讀沒有明確目的，僅僅為了完成老師布置的作業，9.2%的學生閱讀是為了消遣，而15.3%的學生則純粹出于興趣。

2、學生對閱讀的熱情

調查顯示，28.6%的學生對于課外閱讀非常感興趣，60.2%的學生對課外閱讀發展出較強的興趣，僅有11.2%的學生表現出興趣較弱，完全沒有興趣的學生為零。學生們大多利用午休或放學后的時間進行閱讀，其中45.9%的學生積極利用這些零碎時間折騰書籍，25.5%的學生在休息日閱讀，21.4%的學生則是在假期內抓緊時間閱讀，7.15%的學生隨時保持閱讀習慣。

3、閱讀內容豐富多樣

調查結果顯示，小學生的課外閱讀類目相當廣泛，涵蓋了中外名著、小說、科幻文學、自然科學讀物、童話、漫畫及學習輔導書等。大部分學生會選擇幾種不同類型的書籍進行閱讀，這不僅滿足了他們對知識的渴望，也幫助他們更全面地認識世界，提高了他們的智慧與情感。

4、家長的積極支持

在參與調查的學生中，77.6%的家長對子女的課外閱讀表達了強烈支持，18.4%的家長有時持支持態度，3.1%的家長對此不關心，僅有1.0%的家長持反對意見。盡管大多數家長的態度積極，但在如何指導和確保孩子高質量的閱讀方面仍需加強實踐。

二、課外閱讀面臨的問題：

盡管小學生的課外閱讀存在諸多積極現象，但也不容忽視其下限。特別是在學習上，盡管素質教育政策推行后學生的休閑時間有所增加，但用于課外閱讀的時間卻相對不足。調查顯示，雖然平時學生有1-3小時的自由支配休閑時間，真正能堅持每天閱讀超過一小時的學生僅占16.3%，而半小時到一小時的有70.4%；還有13.3%的學生每天閱讀時間少于半小時，4.1%的學生幾乎不參與課外書籍的閱讀。

小學生課外閱讀的研究報告 12

　調查對象：

本次研究調查對象為小學三至六年級的學生。

　調查時間：

20XX年11月

　調查結果分析：

本次調查共發放問卷60份，回收有效問卷60份，經過整理與歸納，現將相關調查結果分析如下：

1、對課外閱讀重要性認識不足。

廣泛的課外閱讀不僅可以拓寬學生的知識視野，還能促進個人的全面發展。然而，調查中發現有26%的學生認為課外閱讀僅僅是為了應付老師的要求，而33%的家長則認為孩子應該把時間主要放在學習資料上，因而忽視了課外書籍的價值。這種局面反映出應試教育的影響依然強烈，導致閱讀的重要性未得到充分重視。

2、學生自主閱讀能力有待提升。

通過對閱讀習慣的調查顯示，約47%的學生沒有固定的閱讀時間，很多學生依賴于老師或家長的督促才能進行閱讀。樣本中僅有15%的學生會主動選擇自己感興趣的書籍，多數學生仍然拘泥于老師推薦的書目。這表明，學生的自主閱讀意識較弱，閱讀行為往往是被動的，面臨著為完成任務而讀書的現象。

3、課外閱讀時間分布不均。

研究結果顯示，中年級學生中，約29%每天用于閱讀的時間不足30分鐘，而每天閱讀時間在30分鐘至1小時之間的占比為40%。高年級學生的閱讀情況也不容樂觀，僅有8%的學生每天能保證閱讀1小時以上。受電視和網絡游戲等因素影響，很多學生在課外書籍上的閱讀時間明顯不足，閱讀習慣呈現出“快餐化”的趨勢。調查顯示，約95%的學生每天看電視時間超過1小時。

4、家庭閱讀環境相對匱乏。

許多學生的家庭藏書量偏少，數據顯示，38%的家庭藏書不足10本，而54%的家庭藏書不超過50本。家庭中缺乏適合的讀物，無疑成為學生閱讀能力提升的一個重要障礙。

　改善小學生課外閱讀現狀的建議：

1、激發學生的閱讀興趣。

可以通過故事分享、互動討論、以及激勵優秀讀者等多種方式，來提高學生的閱讀熱情。組織讀書活動、閱讀分享會及詩歌朗誦等，能夠有效吸引學生的注意力，并使他們將課外閱讀視為一項樂趣和自我驅動的活動。

2、營造良好的閱讀氛圍。

學校可以通過設置閱讀角、圖書館等形式為學生創造舒適的閱讀環境，讓他們有更多的好書可讀。教師與學生可以共同閱讀一本書，進行深度討論，促進學生對課外閱讀的興趣。學校的環境設計也應注重文化氛圍的營造，潛移默化地引導學生培養閱讀習慣。在家庭中，家長應與孩子共同制定閱讀計劃，鼓勵家庭成員之間的共同閱讀，促進親子間的交流。

3、教授有效的閱讀方法。

許多學生在課外閱讀中缺乏方法指導，閱讀多為表面。教師應教會學生細讀、標記重點、寫讀書筆記等技能，以幫助他們更好地理解和吸收書籍內容。培養學生查閱工具書的習慣，鼓勵他們在閱讀中主動解決不懂的字詞，將有助于提升他們的閱讀能力。

4、確保充足的閱讀時間。

要讓學生有足夠的閱讀時間，可以在課余活動中安排閱讀環節，鼓勵他們利用零散時間進行閱讀。教師可以減少重復性作業，將閱讀作為一種日常作業任務，確保每位學生每天都有至少30分鐘的閱讀時間。正如教育家所言：“提升智慧的方法是閱讀，閱讀，再閱讀。”

小學生課外閱讀的研究報告 13

　一、調查時間：

20xx年9月1日至11月15日

　二、調查方法：

問卷調查、學生訪談、家長訪談。

　三、調查對象：

小學生

　四、調查目的：

本次調查旨在針對以下幾點進行深入了解：

1、學生選擇課外閱讀書籍的標準。

2、課外書籍的主要來源。

3、學生對閱讀的興趣及其形成的原因，以探尋提升學生課外閱讀興趣的有效途徑。

4、學生是否養成良好的課外閱讀習慣，從而為改進閱讀教學貢獻力量，提高小學生的閱讀能力。

　五、調查情況分析。

1、調查顯示，有78%的小學生表示他們對閱讀感興趣，但當詢問他們課余時間最喜歡做什么時，只有32%的學生選擇閱讀，68%的學生則選擇看電視、上網和參與體育活動等。這表明盡管小學生對閱讀有一定的興趣，但游戲、網絡、電視等活動對他們的吸引力明顯更強。在當今媒體快速發展的背景下，書籍相較于電視、電影、電腦游戲缺乏生動性和趣味性，這使得學生在閑暇時間更容易沉浸于其他娛樂方式之中。

2、學生偏愛的書籍類型包括幽默故事、偵探小說、童話和自然科學故事等，其中女學生更傾向于閱讀描寫兒童生活的小說，而男學生則更喜歡探險故事和關于自然科學的書籍。

3、關于學生的閱讀來源，數據顯示63%的書籍來自于家庭，25%來自班級圖書角，12%來自同學借閱或學校圖書館。家庭藏書和班級圖書角是學生課外閱讀的主要來源，而學校圖書館的資源尚待進一步開發和利用，需要在學生的課外閱讀中更好地發揮其作用。

4、課外閱讀與寫作能力之間存在緊密聯系。數據顯示，在六年級學生中，閱讀超過50本書的孩子中有82%表示喜歡寫作，70%認為自己的寫作水平優秀；而閱讀量不足10本的學生中，只有14%表示喜歡寫作，且認為自己寫作優秀的更是為零。

5、在家庭藏書量超過400冊的家庭中，所有孩子都表示喜歡閱讀，90%的孩子的閱讀量超過50本。認為自己喜歡寫作的占到65%，且認為自己作文優秀的比例高達100%。相比之下，藏書量低于100本的家庭，孩子的閱讀量無人能達到30本。許多家長急于求成地購買教材類書籍，認為孩子閱讀其他書籍是在浪費時間，分散了學習的注意力。然而，優秀的文學作品對孩子的成長和思想發展遠比一些教學類書籍更具幫助，因此家長不應強加個人喜好于孩子，以免限制他們的課外閱讀。

6、在問及閱讀書籍的題目時，許多學生列出了《十萬個為什么》《西游記》《格林童話》《鋼鐵是怎樣煉成的》《安徒生童話》《365夜童話》《愛的教育》《魯濱遜漂流記》《兒童文學》《小學生作文》《藍貓淘氣3000問》《三國演義》《一千零一夜》《中華偉人故事》《神探福爾摩斯》等書籍。這也顯示出老師在推薦優秀課外讀物方面扮演著重要角色，經典兒童文學依舊深受當代小學生歡迎。學生對《哈利·波特》的熱愛也反映了國外作品的成功宣傳。我國也出版了諸多優秀兒童文學作品，例如《草房子》《男生賈里》《女生賈梅》《冰心兒童圖書新作獎獲獎作品集》等，值得慶幸的是，部分老師已經向學生推薦這些書籍。

7、調查顯示，學生閱讀興趣的形成與幾個因素密切相關，包括家長的閱讀習慣、良好的家庭氛圍以及老師的重視等，學生自身從閱讀中獲得樂趣也是一個重要因素。

8、課外閱讀的重要性不言而喻，但要養成良好的閱讀習慣并不簡單。調查發現，盡管學生對課外書籍表示喜愛，但主動閱讀的人數卻相對較少。每周兩小時的課外閱讀時間已經算是較多，大部分書籍都是在老師布置讀書筆記時才會去閱讀，且往往是走馬觀花，缺乏深入思考。