研究性學習在高中教育中逐漸被廣泛應用，旨在通過學生自主探究與實踐，促進其全面發展。本文以某示范性高中為案例，深入分析了該校研究性學習的實施情況。研究指出，研究性學習應圍繞學生的興趣與實際生活展開，強調自主性與跨學科特征。然而，在觀察過程中發現，選題往往缺乏與學生生活的緊密聯系，教師對學生的指導過于主導，導致學生在研究中缺乏自主探究的能力。研究性學習的實施需更多關注學生的視角，減少教師的干預，以真實體現學生的探索精神。通過植物種植的研究課題，學生能夠掌握相關知識，提升實踐能力與團隊合作精神，為今后的科學研究打下基礎。

高中生研究性學習開題報告 第1篇

研究性學習正在被越來越多的高中采用。不過，這種學習方式在實踐中的具體實施情況如何呢？本研究選取某示范性高中作為案例，通過觀察、記錄和反思的方式，對該校研究性學習的開展情況進行了深入分析。在案例研究中，我們不對研究性學習的理論進行抽象討論，而是依據已有的研究成果和公認的觀點，以便從視角、功能和方式等方面來評估該校的實踐情況。

一、研究性學習的獨特價值

在20世紀90年代末，我國學術界對研究性學習展開了廣泛的討論，其中一個關鍵觀點就是研究性學習必須重視學生的發展需求，緊緊圍繞學生的興趣與實際生活展開。研究性學習旨在讓學生通過這種特定的社會實踐形式，結合自己的經驗，去探討周圍的世界，通過回歸生活的真實，促進學生個性的全面發展。

本文認為，研究性學習是學生對周圍現象和世界的探索。這種學習方式不僅是學生觀察世界的重要途徑，更重要的是它幫助學生掌握科學研究的方法與思維方式，讓他們能夠主動地探索自己身邊的環境。

二、研究性學習的特點

研究性學習的特征也受到了學者們的關注。研究者石中英根據《綱要》提出，研究性學習應當具備多樣性、參與性和自主性三個特征。學者張華和仲建維同樣認為，研究性學習應當讓學生自主進行探究，課程內容不應局限于某一學科，而應突破學科界限，強調知識的多樣性和綜合運用。

基于這些研究，本文支持研究性學習是一種學生自主、跨學科的探究性學習，其核心特征集中體現為自主性和綜合性。

三、某高中研究性學習的觀察與記錄

在20xx年10月的中旬，筆者以評論專家身份參與了該高中的高一年級和初二年級的研究性學習開題報告會，針對學生的開題報告進行了詳細的指導與評價，同時也觀察并記錄下了以下內容。

1.研究性學習的選題

在這兩次開題報告會上，每個年級各展示了6個研究性學習的開題報告，研究問題的內容如表1所示。

2.開題中學生的表現

觀察發現，研究性學習通常以學生組成6~12人的研究團隊形式進行，而小組中的部分成員以PPT的形式進行開題報告。在報告過程中，學生們展現出了以下幾種特征：

（1）明顯的“教師選題”傾向

在開題報告過程中，筆者注意到，許多學生的選題表現出明顯的“被選題”特征。他們在陳述研究目的和意義時，多是照著開題報告念，缺乏個人視角。甚至在評審委員詢問選題意義時，部分學生完全無法回答，教師便急忙出面解釋，“這個題目是老師定的，學生不太了解。”

（2）學習內容影響興趣

根據不同開題報告學生組的表現來看，學生的陳述熱情普遍不高。只有幾組與他們興趣密切相關的開題報告中，學生們表現出了極大的熱情。這些題目的共同特點是需觀看他們喜愛的電影、參與表演等形式，并需要進行真實的社會實踐，如觀察不同群體的行為等。

四、觀察與反思

基于對該高中的初二年級和高一年級研究性學習開題報告會的觀察，筆者總結了以下幾個問題并提出了反思意見。

1.研究性學習的主體缺失

從我們的觀察來看，該校的研究性學習存在兩個層面的問題，這些問題雖然表現形式不同，但共同反映了研究性學習過程中缺乏學生自主探究的特性。

（1）選題與生活的聯系較弱

從不同年級的研究性學習選題來看，這些選題明顯與學生的實際生活經驗和興趣脫節。例如，初二年級的語文組選題與課文內容緊密相關，而高一年級的《詩經》研究也是基于課文的進一步拓展。相對而言，英語學科中的“英文電影配音”等題目更貼近學生的興趣，學生表現出更多參與熱情。

（2）教師指導缺乏學生的視角

研究性學習作為一種新型的學習方式，學生在適應過程中確實需要教師的指導。但教師的角色應以“幫助”為主，而非“告訴”。然而在開題報告會上，教師往往仍然扮演了傳統課堂中的主導角色，未能有效協助學生自主探究。

2.反思：研究性學習應以學生視角為主

研究性學習的核心在于主題學習應以學生的興趣與視角展開，然而實際情況中，很多選題依然是學科內容的延伸，教師卻在過度干預學生的研究。如何減少教師的干預，使研究性學習真實體現出學生的自主探索，應該是未來需關注的重點。對這種新型學習方式的深入研究與分析也是實踐者亟需解決的任務。

高中生研究性學習開題報告 第2篇

一．選擇課題的原因

植物種植作為一項古老而又基本的農業技術，涉及到土壤、氣候和環境等多種因素的綜合運用。隨著現代科技的發展，傳統的種植方法不斷被改進與提升，通過科學合理的管理，能夠顯著提高作物的產量和質量。植物種植不僅是人類生存的重要基礎，也是研究生態平衡、可持續發展等議題的重要切入點。

選擇這一課題，旨在讓學生們通過親自參與植物的種植過程，深入理解植物生長的基本原理，同時提高他們的動手能力與科學素養。在實踐中，學生們能夠體會到種植的過程與樂趣，從而激發他們對自然的熱愛與對科學的探索精神。

二．課題研究的意義與目的

通過本次研究性學習，我們希望能夠全面了解植物種植的基本方法、技巧以及相關的生態知識。研究的過程中，學生們不僅能夠掌握植物生長所需的環境條件，還能培養團隊合作能力，增進與同學的溝通交流，從而引導他們對科學研究的興趣。通過動手實踐，提升自己的學習能力與解決實際問題的能力，為今后的學習打下堅實的基礎。

三．課題研究的內容

（1）了解植物生長的基本原理

（2）掌握植物種植的基礎技巧與方法

（3）分析影響植物生長的各種因素

（4）探討植物種植過程中的注意事項

四．研究方法：

（1）查閱相關書籍，收集植物生長與種植的資料

（2）進行植物種植的實驗與觀察

（3）組織討論，分享種植經驗與感悟

（4）總結與整理研究成果

五．研究步驟

第一階段：（20xx年11月—11月底）

1. 組建研究小組，并進行合理分工；

2. 制定詳細的研究計劃，撰寫開題報告。

第二階段：（20xx年1月—20xx年5月）

1. 在網上查找相關的資料與文獻；

2. 整理所收集的資料，并在小組內進行討論；

3. 進行植物種植的實踐操作；

4. 就種植經驗進行小組內的交流與分享。

第三階段：（20xx年5月—20xx年6月）

1. 與其他小組交流實踐經驗，展示研究成果；

2. 撰寫小組及個人的結題報告。