研究性學習作為新興的教育模式，強調學生在自主探索和實踐中提升綜合能力與創新精神。本課題圍繞傳統文化與現代生活的關系，探討如何在現代快節奏的生活中有效傳承和弘揚傳統文化，以增強文化自信和民族認同感。通過文獻查閱、實地考察和訪談，課題組將形成詳盡的研究報告，提供對文化傳承的有益啟示。針對高中生的學習習慣及水資源管理等課題，組員們將通過問卷調查與案例分析，研究和提升學生的環保意識及學習能力，推動其綜合素質的全方位發展。研究活動計劃有條不紊，通過合理分工與定期反饋，確保研究成果的有效性與針對性。

研究性學習課題報告 1篇

　一、課題名稱：

傳統文化與現代生活

　二、課題組組長：

小明

成員：小麗，小華，小強，小芳，小志

　三、課題提出背景說明：

傳統文化是一個國家和民族的精神根基，它承載著歷史、思想和藝術等各方面的精華。在全球化迅速發展的今天，如何在現代生活中傳承和弘揚傳統文化，成為了一個亟待解決的問題。中華民族的傳統文化豐富多彩，包括哲學、文學、藝術、風俗等，而這些文化傳統在當今社會的發展中仍然起著重要的作用。研究傳統文化的現狀和其與現代生活的關系，將為文化的傳承和發展提供有益的啟示。

　四、課題研究的目的和意義：

本課題旨在探索傳統文化對現代生活方式的影響，以及如何在快節奏的生活中保持傳統文化的活力。隨著社會的不斷變遷，很多傳統習俗和文化可能面臨被遺忘的風險。通過對傳統文化的深入研究，可以幫助人們重新認識這些文化的價值，讓其在現代社會中煥發新的光彩。這也是推動文化自信和增強民族認同的重要途徑。通過這種研究，我們希望能夠引起更廣泛的對傳統文化的關注與保護，促使社會在發展中不忘文化根基。

　五、預期成果：

全面了解傳統文化的特性與現代生活的結合點，形成一份詳盡的研究報告，以便為未來的文化傳承提供參考。

　六、研究方法：

文獻查閱，實地調查，訪談交流

　七、活動計劃：

1、任務分工：

分為4個小組

第一組：小明，小麗負責設計調查問卷及發放。

第二組：小華，小強負責數據整理和資料收集。

第三組：小芳，小志進行實地考察并收集訪談內容。

2、活動步驟：

（1）全體組員進行研討，明確研究對象與目標，明確各自的任務。

（2）進行問卷設計與發放，確保樣本覆蓋廣泛。

（3）對回收的問卷進行分析，同時整理所獲資料。

（4）撰寫研究報告，整理總結研究成果，以備后續的分享與交流。

研究性學習課題報告 2篇

指導教師：

課題組成員：

　目標：

希望通過此次研究活動，提高同學們的環保意識，并在規定時間內完成課題報告。

　內容：

調研水資源的現狀和未來，分析水資源管理的重要性及其可持續利用的方法。

　目的與意義：

通過調研我們了解到，許多同學對水資源的現狀缺乏足夠的認識，對水資源的可持續管理問題不夠重視。我們決定圍繞水資源相關主題進行深入研究和探討。

　任務分工：

論文撰寫： 設計調研問卷：

　發放調研問卷：

訪 談：

　資料查詢：

　活動計劃：

1月29日-1月31日：討論研究內容，明確研究主題

2月1日-2月3日：制定實施方案

2月4日-2月5日：進行人員分工

2月6日-2月11日：開展研究活動

　方 法：

1、在校園內隨機抽取60名學生，分別按性別分組，采訪3位不同學科的教師，并對校外的10位家長和學生進行問卷調查（包括網絡問卷的形式）。

2、通過網絡、圖書資料等途徑收集相關信息。

3、對獲取的書籍和網絡資料進行整理與分析。

4、根據分析結果撰寫相關報告。

5、對報告和研究論文進行修改與整理。

　可行性：

明確分工，各組員根據自己的特長與能力高效完成各自的任務，確保報告的順利完成。

預期的成果：論文

(結合實際情況，附上調查結果與反思，借用一些名言，號召同學們關注水資源管理)

體會：通過此次研究性學習活動，大家的實踐組織能力得到了提升，不僅努力學習，更對水資源的管理有了更深的理解。希望同學們在日常生活中能夠提升節約意識，從每一滴水做起，增強環保責任感。

研究性學習課題報告 3篇

　（一）課題提出的背景、意義與所要解決的主要問題

一、課題研究的背景

1、在當今信息爆炸的時代，僅僅掌握知識已無法滿足發展的需求，重要的是要學會如何有效地獲取和應用知識。基礎教育的任務不僅限于知識的傳授，更在于培養學生的學習能力、自主學習意識與終身學習的能力。為此，必須對教師的教學方法和學生的學習方式進行變革，這是教育改革亟待解決的重要目標。

2、合作學習自20世紀70年代以來逐漸在課堂教學中嶄露頭角，成為一項備受關注的研究主題。盡管我國在90年代才開始關注合作學習，但隨著研究者和實踐者的不斷努力，合作學習已成為一種廣泛應用的教學策略，對各個年齡層、不同學段的學生產生了積極的影響。

3、21世紀需要培養具有合作意識的人才。目前，許多學生由于獨生子女的背景而表現出較強的自我中心傾向，缺乏合作意識與能力，這將對他們未來的發展產生不利影響。重視學生合作意識和合作能力的培養，正是時代賦予基礎教育的重要任務。

4、在當前的語文教學中，依然存在著顯著的問題，許多課堂依舊是“教師講述、學生接受”的單向模式。這種教學現狀與現代教育理念嚴重不符。我們決定開展“在小學語文教學中實施研究性學習”的校本課題實驗。

二、意義

研究性學習的課堂模式與傳統教學方法相比，發生了本質的改變：讓學生在自主、合作、探究的學習過程中提升認知能力，培養對問題的探索精神，同時也是對問題進行科學分析和定義的前提，這對于培養學生的科學精神至關重要。

三、要解決的主要問題

1、通過有效的教學策略，引導學生建立自主、合作、探究的學習方式。如何培養學生的自主意識、科學思維品質，鼓勵學生對教材提出質疑，提升他們發現問題、問問題、收集和分析資料的能力，以及表達與分享研究成果的能力，以培養他們在日常生活中樂于探索、敢于質疑、積極求知的心理傾向。

2、通過課題研究，推動全體教師更新教育觀念，如何迅速轉變教學模式，提升專業技能，與新課程接軌，共同成長，形成一支高素質的教師隊伍，提高學校素質教育的實施水平，這是我們研究的重要方向。

　（二）課題的核心概念及其界定

在本課題研究中，研究性學習是相對于傳統的被動學習而言的。它強調學生在學習過程中的主動性與探究性。研究性學習的轉變，也意味著我們需從單一的傳統學習狀態中走向一種多元化的、學生主體性的學習模式。

1、研究性學習是指學生在自主選擇、自我調節、自我評估與反思的基礎上，積極參與學習活動。它體現了個性化學習的特征，是學生學習動機、學習興趣與學習策略結合的過程。

2、合作學習是一種促進學生在團隊中共同完成學習任務的形式，強調學生之間的相互支持與責任分擔。它不僅提高了課堂互動的有效性，還增進了同學間的情感交流，改善了學習氛圍。

3、探究性學習是指學生在老師的引導下，從真實的學科內容或社會生活中選擇主題，通過獨立發現問題、操作實驗、信息收集與處理等方式，發展知識、技能和情感，尤其是在探索能力與創新意識方面的提升。

　（三）與本課題相關的國內外研究現狀（包括本課題研究的主要理論依據及觀點）

課題的核心理念

隨著新課程標準的深入實施，“關注每一個學生的發展”成為教育改革的主旋律。課程改革不僅是對學習方式的革命，更是對教育理念的重塑。通過構建和諧、自由的課堂環境，真正將學習的主動權交還給學生，讓他們在真實的情境中自主、合作地探究，從而實現知識的再創造。

課題的界定

研究性學習模式是在一定教育理念和學習理論指導下，綜合多種教學元素，形成一種相對穩定的教學活動體系。它的核心在于通過一系列合適的教學步驟幫助學生解決“怕學、不想學、不會學”的問題，提高教學質量。

我們定義的“研究性學習”是一種以學生為中心的學習方式，強調 student 的主動參與與探索，旨在提高學生的學術能力和綜合素質。

（一）國內外研究現狀

關于研究性學習的研究在國內外都受到廣泛關注。西方教育家早在20世紀60年代就開始倡導自主學習，將其視為教育改革的核心目標之一。到70年代，自主學習逐漸進入語言學習領域，歐洲多個國家設立了自學者中心，以促進學習者的自主能力。研究者普遍同意，自主學習涉及到五個關鍵方面：設定學習目標、確定學習內容與進度、選擇學習方法、監控學習過程與評估學習成果等。

合作學習自20世紀70年代起在美國興起，經過數十年的發展，現已成為一種有效的教學理論與策略，旨在改善課堂氛圍，提高學生學習成績，促進學生人際關系的良性發展。

探究學習的理論可追溯至教育家杜威，其認為科學教育不僅需要知識的傳遞，還要重視培養學生的科學探究方法。從20世紀50年代至60年代，探究作為一種教學方法的合理性逐漸被認可，形成了越來越明確的理論基礎。

國內在研究性學習方面的理論與實踐也在不斷深入，出現了多種教育改革建議，但在具體實施中仍存在一些問題，例如過度強調學生學習積極性而忽視心理素質的培養，或在提高成績中缺乏對個體差異的重視，這些都是當前農村教育亟待解決的問題。

（二）、課題研究的理論依據

1、建構主義理論：學習不是知識的簡單傳遞，而是學生通過加工外部信息主動構建自身知識。教師應當成為學生學習的引導者，而非知識的灌輸者。

2、人本主義理論：以人為本的教育理念強調教師提供學習資源，幫助學生發現自身的潛能，促進個體的全面發展。

3、理念：新課程標準的核心在于關注學生全面發展，強調知識、技能與情感態度的融合，倡導自主、探究與合作的學習方式，鼓勵學生在實際活動中進行學習。

4、在課題研究中，我們將借鑒國內外的先進教育理論，結合教育心理學和現代課堂教學理論，為我們的研究提供堅實的理論基礎。

　（四）研究目標、內容（或子課題設計）與研究重點

一、課題研究的目標：

1、探索適合學生自主、合作、探究學習的有效教學模式，以促進學生全面發展。

2、通過實踐教學，引導學生建立研究性學習的思維方式，提高其獨立思考能力、問題解決能力和團隊合作精神。

3、促進教師專業發展，幫助教師更新教育觀念，提高教學策略，形成高素質的教育團隊，提升學校素質教育水平。

二、課題研究的內容：

（一）研究性學習的內涵概述：

1、自主學習：是學生主導學習過程的意識與能力，包括自我選擇與自我調節，體現個性化學習的重要性。具有創造力的個體往往能引領獨特的思想。

2、合作學習：一系列促進學生共同完成學習任務的策略，通過同伴間的互動，對學生的認知、情感與人際關系產生積極影響。

3、探究性學習：基于學生的生活經驗與社會問題，以探索和研究為核心，著重培養自主學習能力，為終身學習奠定基礎。

（二）課題研究的基本內容：

1、學生自主學習能力的培養與實踐研究；

2、學生探究學習能力的培養與實踐研究；

3、學生合作學習能力的培養與實踐研究；

4、研究新教學模式對學生學習行為及能力的評估。

三、課題研究的重點和難點

（一）課題研究的重點：

1、研究性學習目標設定的有效方法。

2、研究性學習過程中優化與調控的原則。

（二）課題研究的難點：

1、研究性學習的過程與方法的優化與調控策略。

2、在各類學習狀態下的教學評價標準與方法。

（五）研究的思路與方法

研究的思路：

一、確定研究主題；

二、分解具體研究問題；

三、理清研究方法與思路；

四、細化課題名稱；

研究的方法：

（1）、文獻研究法：收集國內外相關理論資料，為研究提供理論支持。

（2）、調查研究法：了解學生的心理動態、能力表現及學習狀況，為教師的教學提供依據。

（3）、個案分析法：分析教師的教學策略，總結經驗與不足。

（4）、行動研究法：通過隨堂聽課與交流，記錄有效案例并撰寫研究報告。

（5）、經驗總結法：通過實驗與交流，形成理論并推廣成功經驗。

研究性學習課題報告 4篇

一、課題提出

在當今教育改革的大背景下，研究性學習逐漸成為基礎教育的重要組成部分。研究性學習不僅注重知識的獲取，更強調學生的探索精神、創造能力和實踐能力的培養。這一教學理念的提出，旨在滿足新時期對學生綜合素質的培養需求，促進其全面發展。許多學校開始嘗試將研究性學習融入課堂教學之中。然而，調查顯示，部分教師對于如何有效實施研究性學習依然感到困惑，缺乏明確的指導和有效的教學策略。結果，很多學校在推進研究性學習時，教學方式顯得隨意，缺乏系統性和針對性。為此，亟需深入探討研究性學習的本質特征、實施策略與教學設計，以確保這一新興課程在各類學校中得以有效推進和實施。

當前，在國際教育改革的舞臺上，諸如芬蘭、加拿大等國家的研究性學習實踐已取得顯著成效，并形成了一系列成熟的理論與方法。在借鑒這些國際經驗的基礎上，我國的研究性學習仍處于探索階段，需要通過扎實的實踐研究來推進。基于此，我們提出了本課題研究，力圖為今后的教育教學實踐提供可行的理論框架與實施方案。自20xx年1月起，本課題獲得教育部的官方立項，并在全國范圍內的多所學校開展了相關研究，旨在深入推進研究性學習的實踐探索。

二、課題的界定

研究性學習是一種新型的學習方式，其核心在于培養學生自主探究的能力和團隊合作的意識。通過開展與現實生活和社會發展密切相關的研究項目，學生在實踐中將知識與技能相結合，形成深入的理解和認知。這種以學生為中心的學習方式，不僅促進了知識的內化，還為其提供了多角度思考問題的機會，從而促進全面素質的提升。研究性學習與傳統的課堂學習形式不同，它強調跨學科的整合，聚焦于學生的實際體驗與實踐活動，旨在培養他們解決復雜問題的能力，以及靈活應對未來挑戰的綜合素養。

三、研究內容

本課題圍繞研究性學習的實際教學情況，以教育部《基礎教育課程改革指南》為依據，初步構建研究性學習的理論框架和實踐模式，探索有效的教學策略與評估方法。我們的研究重點包括：

（1）分析研究性學習在當前教育體系中的實施現狀。

（2）探討研究性學習的理論基礎與教學原則。

（3）設計切合實際的研究性學習項目與課程內容。

（4）構建研究性學習的基本教學模式與實施框架。

（5）研發適用于不同學校和地區的研究性學習策略與方法。

（6）開發與整合豐富的研究性學習資源與工具。

四、研究思路與方法

1、研究思路

在研究性學習這一新概念的指導下，教師需要更多地關注如何有效設計和實施相關教學活動。結合實際情況，我們將通過對當前研究性學習實施現狀的深入分析，識別并解決存在的問題，提出符合不同地區和學校特點的研究性學習目標與活動方案。研究的基本思路是：明確研究目標——調研與分析現狀——總結歸納研究性學習的規律與特點——設計具體的教學活動——形成研究性學習的實施策略與評估標準。

2、研究方法

本課題研究主要采用以下方法：文獻分析法、問卷調查法、案例研究法、行動研究法、實驗研究法等。這些方法的結合，將有助于獲取全面、深入的研究數據，為研究性學習的有效實施提供堅實的基礎。

五、研究成果

（一）研究性學習理論研究成果

1、界定了研究性學習的概念與特征

在研究過程中，我們對“什么是研究性學習？”進行了深入探討，學習并整合了多位專家學者對研究性學習的觀點，同時也提出了我們的理解和看法。

一些學者認為：研究性學習是一種基于學生自主探究與實踐的學習方式，旨在培養其批判性思維與創新能力。

（1）李明認為，研究性學習強調學生在學習過程中的主動性與參與感，通過實際問題的解決來提升其綜合素質。

（2）張華指出，研究性學習不僅關注學科知識的應用，更看重學生的探究過程和合作精神。

（3）王麗則認為，研究性學習是一個跨學科的學習過程，旨在通過真實的研究項目促進學生的深度學習和反思能力。

我們認為：研究性學習是一種全新的學習方式，它通過重大真實問題的探索與解決，使學生在實踐中主動獲取知識，從而提升其綜合素養與解決問題的能力。

2、總結了研究性學習的主要特征

研究性學習的核心在于學生的主動參與和跨學科的整合，強調知識的綜合運用和技能的實踐訓練。其主要特征包括：

綜合性。研究性學習強調學科知識的整合，關注學生如何在多個學科知識間建立聯系，并通過實際項目提升綜合能力。

自主性。研究性學習注重學生的自主探究，鼓勵學生自主設計研究方案，積極參與到學習過程中。

研究性學習課題報告 5篇

　【問題的提出】

在新時代的教育背景下，“研究性學習”作為一種重要的學習方式，逐漸受到了廣泛的關注。研究性學習不僅是學生獲取知識的過程，更是培養其獨立思考、探索能力的重要途徑。通過深入的研究，學生能夠學會如何提出問題、收集資料、分析并解決問題。然而，在實踐中，許多老師對于如何有效開展研究性學習仍感到迷茫，缺乏相關的教學經驗和方法指導……

　【主要觀點與創新之處】

本課題旨在通過實踐探索，提升學生在研究性學習中的能力。研究性學習強調以學生為主體，讓學生在真實的情境中進行自主探索。開展研究性學習需關注以下幾個方面：

1、環境構建：研究性學習需要一個開放、自由的學習環境，教師應積極營造尊重學生個性和創造力的氛圍。

2、針對學科特性：研究性學習需要與學科特點相結合，幫助學生在研究中提高對學科知識的理解。

3、實踐體驗：研究性學習不應僅限于書面知識的獲取，而應融入真實的實踐活動，鼓勵學生親身體驗和探索。

4、培養批判性思維：教師應引導學生對所學知識進行批判性分析，鼓勵他們質疑和反思，進而形成獨立思考的能力。

　【研究的目標、內容與重點】

本課題研究的目的是在于探索如何在課堂教學中有效開展研究性學習。具體內容包括：

1、為學生提供一個鼓勵探索和試錯的學習平臺，幫助他們獨立完成研究項目。

2、促進學生在研究過程中形成良好的自主學習習慣和科學思維能力。

3、提高學生的信息獲取和處理能力，使他們能夠有效地利用各種資源進行研究。

4、通過實踐活動，鼓勵學生跨學科融合，提高綜合素質。

　【研究的思路、過程與方法】

本課題的研究將分為幾個階段進行：

第一階段：準備階段。通過文獻查閱和前期調研，明確研究課題，撰寫課題研究方案。

第二階段：實施階段。根據方案開展具體的研究性學習活動，鼓勵學生在小組中進行合作與交流。

第三階段：總結階段。組織學生對研究過程進行回顧和撰寫研究報告，分享研究成果。

本課題將采用多種研究方法：

1、文獻研究法：查閱相關理論和實踐文獻，吸取經驗教訓。

2、案例分析法：選取成功的研究案例進行深入分析，提煉出有效的教學策略。

3、行動研究法：在實際教學中不斷調整和優化研究策略，形成系統的實踐反饋。

4、合作學習法：鼓勵學生間的合作與交流，促進共同學習和知識分享。

　【預期研究成果】

一、文本成果：

1、《研究性學習的有效實施策略》；

2、課題研究總結報告；

3、相關教學案例與反思。

二、非文本成果：

1、在課堂上，學生的研究興趣和積極性明顯提高。

2、學生在相關領域的創新能力和批判性思維能力有明顯提升。

3、通過研究，教師在研究性學習中的教學觀念得到更新，教學方法更為多樣化。

　【完成研究任務的可行性分析】

本校擁有良好的教育資源和科研氛圍，為課題研究提供了良好的基礎。參與本課題的教師均具備相關的教學經驗和理論基礎，能夠為研究提供可靠的保障。我們堅信，本課題的研究必將取得預期的成果，并為今后教學提供指導借鑒。

研究性學習課題報告 6篇

一、選題背景

在當前的教育模式中，研究性學習課題的實施正在逐漸受到重視。高中生的學習習慣不僅影響學業成績，更關系到他們未來的發展方向。針對學生在學習過程中所表現出的各種習慣，我們決定開展一期關于高中生良好學習習慣培養的研究，以期提高學習效果，為今后的學習生活奠定基礎。

二、研究的目的和意義

本研究旨在探索高中生學習習慣的形成與影響因素，分析在教學實踐中如何有效引導學生養成良好習慣。通過對習慣的分類及其對學習的影響的深入剖析，力求為提高教育質量、促進學生全面發展提供依據和建議。這一課題的研究也有助于增強我們團隊的合作精神和研究能力，提升學術寫作和表達能力。

三、研究的主要內容

1、探索和分析高中生內隱學習習慣的特點與形成原因。

2、研究影響學生專注力與思考能力的因素。

3、調查與培養批判性思維、求異能力的有效策略。

4、評估外向學習習慣對學習效果的積極作用。

5、探討合理安排時間與學習計劃的重要性。

四、研究的主要方法

1、文獻研究法：查閱相關書籍和學術論文，收集已有研究成果，進行分析與總結。

2、問卷調查法：設計問卷對學生的學習習慣進行調查，收集數據進行統計分析。

3、案例研究法：通過觀察和記錄優秀學習習慣的典型案例，總結成功經驗。

五、研究計劃

[一]研究步驟

（第一階段）：理論準備階段。確認研究的主題與目標，為后續的實證研究做準備，計劃時間為八周，具體步驟如下：

1、確定研究課題。

2、查閱相關文獻資料。

3、制定詳細的研究方案，撰寫開題報告。

（第二階段）：實證研究階段。通過具體的調研和實驗來收集數據，并進行分析與形成論文初稿，經過指導老師的反饋進行修改，最終完成研究報告。該階段計劃時間為十二周，具體步驟如下：

1、進行問卷調查，獲取第一手數據。

2、整理與分析收集到的研究結果。

3、撰寫研究論文。

4、組織成果展示活動。

[二]任務分工

1、文獻查閱：XX

2、問卷設計與數據收集：XX

3、論文撰寫：XX、XX

4、成果展示：全體組員

六、可行性分析

1、選題具有現實意義，與當前教育改革密切相關，已有相關研究作為基礎，資料來源豐富，確保研究的可行性。

2、研究活動可以利用學校的課外時間及假期進行，時間安排合理。

3、所需經費較低，調研工具和材料簡單易得，組員可自行準備。

4、組員對課題充滿熱情，并具備完成研究的信心和能力。

七、預期成果：

研究論文

八、成果表達形式：

書面報告

高中生良好學習習慣的培養

在當今的學習生活中，高中生的良好學習習慣對于提升學習效率和促進全面發展有著重要的影響。研究表明，內隱習慣、專注習慣、批判性思維等因素對學習效果起著舉足輕重的作用。通過對這些習慣的研究和分析，我們力求找到更有效的培養策略。

內隱習慣的培養是高中生學習的重要基礎。許多學生在學習過程中往往未能意識到該習慣的價值，通過有意識的引導和實踐，幫助學生認識并改進其內隱的學習習慣。例如，定期進行反思與能夠促使學生對自己學習狀態的要求形成共鳴，從而提高學習效率。

專注于學習的習慣可以顯著提高學習成果。通過調查發現，專心聽講、認真做筆記是增強學習效果的關鍵因素。我們還發現，設置良好的學習環境，減少外界干擾能夠有效提高學生的集中注意力。

除了以上幾點，培養批判性思維也是不可忽視的。我們認為，鼓勵學生表達觀點、進行思維碰撞，能夠促進他們思維的深度與廣度，使其在面對問題時更具應變能力。

合理安排學習時間和制定學習計劃的習慣也不容小覷。研究表明，良好的時間管理能夠幫助學生在繁重的學習任務中游刃有余，從而提升學習的積極性和主動性。

高中生良好學習習慣的培養是一個系統工程，需要我們不斷探索與實踐，通過科學的研究方法，為教育工作者提供切實可行的指導，提高學生的學習效果。

研究性學習課題報告 7篇

　研究背景

隨著教育壓力的加大，許多中學生在學習上的投入時間和精力顯著增加，導致研究性學習課題的開展受到重視。然而，許多學生在選擇研究課題時缺乏明確的方向和方法，這使得他們的學習成果和實踐能力未能得到有效提升。研究性學習課題的設置不僅可以激發學生的興趣，還能提高他們的思維能力和實踐應用能力。理解研究性學習課題的重要性及其實施過程中存在的問題尤為關鍵。

　研究目的

本次研究旨在幫助學生明確研究性學習課題的意義，引導同學們積極參與到課題的選擇和實施中，并提高他們的自主學習能力和實踐探索的積極性。希望通過各個層次的研究，使同學們能夠獲得更深層次的思考和創造力，培養他們的綜合素質。

　主要研究方法：

文獻分析、問卷調查、案例研究

　研究的基本思路--

設計相關的調查問卷→對學生進行分層調查→整理和分析數據→結合文獻進行案例研究→最后總結研究成果 研究的科學性、創新性與實用性--

通過本次研究，希望讓同學們更深入地了解研究性學習課程的意義和方法，幫助他們找到適合自己的課題。

研究性學習課題的具體優勢在于：

1、提升自主學習能力 研究性學習鼓勵學生獨立思考，培養良好的學習習慣，使他們在主動探索中掌握知識。

2、增強團隊合作精神 學生在進行課題研究時往往需要組隊合作，分享各自的觀點和經驗，增強了團隊協作能力。

3、鍛煉實踐動手能力 通過實際操作和實驗，學生們可以將理論知識與實踐相結合，加深對知識的理解。

4、培養創新意識 研究性學習有助于學生在日常學習中培養創新思維，鼓勵他們勇于嘗試新的方法和觀點。

為此，我們建議：

　一、精心選擇課題：

1、選取與自身興趣相關的課題，這樣更容易激發學習熱情；

2、確保課題的可行性，避免選擇過于龐大或復雜的研究方向。

　二、制定詳細計劃：

1、在開始研究前制定詳細的時間表和步驟規劃，確保研究的有序進行；

2、及時進行階段性總結與反思，根據實際進展調整研究方向。

　三、積極參與討論：

1、在研究過程中，積極向老師和同學請教，不斷吸收和整合不同的觀點；

2、參與小組討論，分享自己的研究進展和心得體會，互相促進。

　四、注重反饋與反思：

1、在研究結束后，及時對整個過程進行找出不足之處，為后續的研究做改進；

2、將研究成果分享給班級或學校，接受來自老師和同學的反饋，進一步提升自我。

研究性學習課題報告 8篇

　一、選擇課題原因

蛋糕是用面粉、糖、雞蛋和酵母等原料混合而成的美食，經過烘焙后，呈現出松軟的質感和誘人的香氣。蛋糕的多樣性和豐富的口味使其成為各類聚會、慶祝活動中不可或缺的甜點，尤其受年輕人和兒童的喜愛，因其不僅美味，還有助于提高人們的社交活動。

蛋糕的制作是一門融合了化學、物理和藝術的技能，選擇此課題不僅可以提升學生的動手能力，還能讓他們在制作過程中學習到食材的知識和烘焙的技巧，體會到創造的快樂。我們決定選擇這一課題來鍛煉動手能力和創新思維。

　二、課題研究的意義和目的

通過本次研究性學習，以蛋糕的制作為切入點，讓學生初步了解烘焙的基本原理和方法，掌握蛋糕制作過程中的關鍵步驟以及影響蛋糕口感的各種因素。通過此次課題的研究，不僅增強了同學們的合作意識，提高了溝通能力，還激發了他們對科學實驗的熱情，提升了動手操作的能力，讓我們對這一研究充滿期待。

　三、課題研究的內容

（1）學習蛋糕的基礎制作原理；

（2）了解蛋糕的營養價值及其功能；

（3）分析影響蛋糕品質的各種因素；

（4）掌握蛋糕制作過程中的注意事項；

　四、研究方法：

（1）查閱相關書籍、獲取網上資料；

（2）進行蛋糕制作的實驗；

（3）開展小組討論及交流；

（4）總結并整理研究成果；

　五、研究步驟

第一階段：（20xx年11月—11月底）

1、成立課題小組，明確組內分工；

2、制定詳細的課題研究計劃，撰寫開題報告。

第二階段：（20xx年1月—20xx年5月）

1、圍繞課題在網上查找相關資料；

2、整理所搜集的資料并進行小組討論；

3、在小組內開展蛋糕制作實驗；

4、分享經驗，進行成果交流。

第三階段：（20xx年5月—20xx年6月）

1、與其他小組分享實踐經驗，展示研究成果；

2、撰寫項目總結和個人結題報告。

研究性學習課題報告 9篇

課題題目 ：研究性學習課題報告

課題提出背景說明：研究性學習已成為當今教育改革的重要趨勢，旨在通過主動探索和實踐，提升學生的綜合能力和創新精神。這種學習方式強調學生的主體地位，讓他們在解決實際問題的過程中，掌握知識、應用知識和培養能力。然而，傳統的教學方法往往以教師為中心，學生的主動性和創造性得不到充分發揮。推行研究性學習，可以有效改變這一現狀，促進學生的全面發展。

研究課題的目的和意義：本次研究性學習課題旨在深入探索學生在學習過程中的參與度和主動性，幫助學生理解研究性學習的重要性，并認識到這種學習方式對提升自身能力的幫助。通過此課題，能夠培養學生的批判性思維和解決問題的能力，為今后的學習和生活打下堅實的基礎，同時也為教師提供改進教學方法的實踐依據。

預期成果：通過本次課題研究，期望能夠收集和整理有關研究性學習的相關數據和反饋，了解學生在研究性學習中的表現和感受，制作相關報告以供學校管理層參考，并推動研究性學習的更廣泛應用。

研究方法：此次研究將采用問卷調查、訪談法和文獻分析相結合的方式進行。具體方法包括實地訪談學生、發放調查問卷，以及查閱相關文獻資料進行綜合分析。

活動計劃：

一、任務分工：分為三個小組

1、小華和小麗負責設計問卷與訪談大綱，并進行實地訪談。

2、小剛、小美、小月負責問卷的發放、收集和整理數據。

3、小帆負責撰寫報告及整理最終成果。

二、活動步驟

1、全體成員召開會議，共同討論并確定研究主題，分工合作，進行資料收集。

2、對參與研究的學生進行實地訪談，發放問卷并進行收回。

3、對收集到的數據進行整理和分析，撰寫研究報告。

4、將活動細節及成果整理成文，便于匯報和總結。

三、可行性分析：

研究性學習在當前教育體系下具有很高的實際價值，尤其在培養學生的創新能力和實踐能力方面，能夠得到學校及社會的廣泛支持。

研究性學習的特點使得它不僅符合教育改革的方向，也切合學生的成長需求，通過實踐活動激發學生的學習興趣和探索精神，最終促進學生的全面發展。

經過這次研究性學習的實踐，能夠有效提升學生的綜合素質，增強他們解決實際問題的能力，并為教師提供新的教學思路和方法。

教師評價：本課題關注研究性學習的實際應用，對學校的教育改革具有重要意義。通過這一活動，不僅培養了學生獨立思考和創新能力，同時也促進了教師的專業發展，有助于推動教育的持續改進。

研究性學習課題報告 10篇

　一、課題的生成（研究背景）

為了緊跟時代的發展，越來越多的教育機構開始倡導研究性學習。這種學習方式不僅致力于提升學生的自主學習能力，更培養了他們的思維能力與問題解決能力。在這個過程中，學生將面對真實的課題，借助有效的研究方法來進行探討與研究。特別是在教育改革不斷深入的今天，研究性學習課題的開展愈發顯得重要。我們的課題則聚焦于某一具體的環境保護問題，計劃通過實際的數據收集、分析以及討論，探索更為有效的保護措施。

在我們的研究過程中，意識到生態環境的保護已經成為當今社會的一個重要話題。我們選擇在此背景下，針對某一特定區域內的生態破壞現象，展開調查研究。這不僅是為了提高大家的環保意識，更希望通過研究能夠提出切實可行的改進建議。我們小組確定了“某區域生態環境保護”的研究課題。

　二、研究的方法和步驟（研究設計）

1、課題研究的方法

根據本課題的特性，我們主要采用文獻綜述、網絡查閱和實地訪談等多種方式相結合的方法，以期全面了解相關信息。

2、課題研究的步驟

（1）明確研究課題，進行小組成員的合理分工；

（2）查閱相關文獻資料，進行數據收集；

（3）設計研究問題后，進行實地調查和討論；

（4）整理信息，并對結果進行分析；

（5）總結研究發現，并提出相關建議；

（6）撰寫研究報告，進行小組內的分享與評價。

　三、課題研究的情況介紹（研究實施）

1、分工情況

文獻資料搜集：小華

設計調查問題和實地考察：小明、小華

主持分析討論，匯總結果：小明

整理材料，撰寫報告：小李

2、資料結果的統計與分析——某區域生態環境保護的優勢：

（1）豐富的自然資源：該區域擁有多樣化的生態系統，生物多樣性水平較高，動植物的種類繁多，為保護生物提供了獨特的環境；

（2）良好的生態平衡：區域內生態系統相對完好，各物種之間形成了良好的生態互動關系，從而保證了生物的可持續發展；

（3）政府支持與政策保障：政府對生態保護有明確的政策支持，鼓勵居民參與社區生態保護活動。

3、調查信息的統計與分析——生態環境保護的好處：

通過開展生態保護活動，居民的環保意識明顯提升，紛紛參與到環境治理中，形成了良好的社區氛圍。生態旅游的發展也促進了區域經濟，吸引了大量游客，提升了當地的知名度和經濟收入。

4、討論交流與分析

——生態環境保護的原因、方式：

（1）原因：伴隨經濟發展，生態環境面臨著嚴重威脅，因此必須采取有效措施進行保護；

（2）方式：開展環保宣傳活動，組織志愿者參與生態恢復工程，積極推廣生態農業等。

　四、課題研究的結論（研究結果）

1、我們的結論與建議

經過充分的資料分析，我們得出的結論是：加強生態環境保護不僅有助于提高居民的生活質量，更為可持續發展奠定了基礎。至于建議方面，我們認為：

（1）需建立完善的生態保護機制，增強政府與居民的互動；

（2）更加廣泛地推廣生態教育，提升公眾的環保意識。

2、課題的延伸

在解決了“某區域生態環境保護”相關問題后，我們還將進一步探討該區域的歷史文化、當地居民的生存狀態等，以期全面了解這一地區。

　五、感想體會與評價

在經過一段時間的努力研究后，我們的課題“某區域生態環境保護”的研究工作基本圓滿完成。盡管在研究過程中遇到了一些挑戰，但團隊成員的共同協作讓我們克服了困難，順利進行研究。通過這次學習，我們不僅提升了研究能力，也增強了團隊合作的意識。我們也認識到將課外知識與實踐相結合的重要性。相信未來在研究和實踐上，我們會繼續進步，取得更好的成果。

研究性學習課題報告 11篇

　課題名稱 研究性學習課題報告

指導教師 小林

研究小組組長 小雨

小組組員 小星、小月、小北、小南

　本課題研究的重要性(背景說明)

1、研究性學習自教育改革以來逐漸受到重視，已經成為培養學生綜合能力的重要方式；

2、在課堂中，越來越多的教師開始引導學生參與到各類研究性學習項目中，以增強他們的動手能力與創新思維；

3、通過本課題的研究，我們希望探索研究性學習的實際效果以及它對學生個人發展的積極影響。

　本課題研究的內容和難點

研究內容：

1、分析研究性學習的基本概念與發展歷程；

2、探討研究性學習在不同學科中的應用實例及其實施效果；

3、評估研究性學習對學生自主學習能力及問題解決能力的影響。

難點：

獲取真實有效的課堂觀察記錄及學生反饋信息

本課題研究的可行性分析及保障條件

可行性：

團隊成員在學校中參與過多次研究性學習活動，積累了一定的經驗；

保障條件：

每位組員均有教師的支持，同時學校也為研究提供了必要的資源與環境。

本課題的研究思路和主要方法

研究思路：

通過理論分析與實踐觀察，評估研究性學習的實施情況，結合學生的實際反饋，探討其在教學中的實際應用價值。

主要方法：

成員們通過問卷調查、訪談及課堂觀察等多種方式收集數據，并進行系統分析。

　本課題的計劃進度及人員安排

計劃進度：

1、文獻收集與資料查找，用時兩周；

2、數據整理與分析，用時一周；

3、撰寫研究報告，用時三周；

4、組內討論與修改，用時一周；

5、提交最終報告，用時兩周；

人員安排：

小星、小月負責整理相關文獻及理論參考；

小北、小南負責進行數據收集與訪談；

小雨負責資料歸納與報告撰寫。

預期成果

本課題將有助于提升學生的研究能力與獨立思考的習慣，適應社會對綜合素質的要求。我們相信，研究性學習不僅能培養學生的創新意識，還能在實踐中提高他們的溝通交流和團隊合作能力。通過本次研究，我們希望推動教育方法的創新，使更多的學生能夠從中受益，真正實現學習的主動性與探索性。

研究性學習課題報告 12篇

　研究任務：

探討《紅樓夢》中的主要人物性格、行為及其所反映的當時社會現狀。

　研究對象：

賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等

　研究方法：

通過與老師和同學的討論、網上信息的查閱、觀看相關的專題節目等途徑開展研究。

小組人員：組長：小琪

組員：小菲、小欣、小樂

　研究報告：

《紅樓夢》是我國古代小說中的經典之作，被譽為現實主義文學的巔峰。作者曹雪芹在長達十年的時間里，經過數次修改，才創作出這部珍貴的藝術作品。該書一經問世，便引起了廣泛關注和探討，讀者對其中人物的喜愛與爭議也層出不窮。書中個性鮮明的人物形象深入人心，以下將為大家簡要分析幾位重要人物。

人物之一——賈寶玉

賈寶玉是《紅樓夢》的男主角，是曹雪芹傾注心血創作的典型人物。他的形象不僅鮮明而且具有人道主義色彩，脂硯齋稱他為“古今未見之一人”。賈寶玉的個性特征在于對人平等，崇尚自由。他關注真善美的本質，反對封建禮教，對世俗男性充滿蔑視，傾心于那些身處困境的女性。

賈寶玉對封建社會的抵觸和逃避，在情感與婚姻上表現得尤為明顯。他追求真摯的感情，反對父母之命，尤其對林黛玉的愛慕，揭示了他對自由與愛的渴望。然而，由于時代背景的局限和自身的處境，他的理想終究難以實現，最終被迫與薛寶釵結合，使他感到無盡的絕望。

　人物之二——林黛玉

林黛玉是《紅樓夢》中一個極具悲劇色彩的女子。她才情出眾、性格敏感，然而卻飽受命運的折磨。盡管她在賈府得到了賈母與寶玉的關愛，但身處重重壓迫之中，她的孤獨和自卑無時不刻折磨著她的心靈。林黛玉的性格中蘊含了對真愛的渴望，但她對封建體制的反抗與自身的脆弱，使得她的命運更加悲慘。

人們對林黛玉的評價褒貶不一，她不僅是貴族階級的反叛者，更是那個時代悲劇命運的化身。她的敏感和對封建禮教的蔑視，使得她在賈府的生存環境中格外艱難。面對現實的無情，她的矛盾心理日益加重，最終選擇了以淚洗面，成為人們心頭永恒的遺憾。

　人物之三——王熙鳳

王熙鳳是《紅樓夢》中鮮明的反派角色，她的形象集中體現了封建社會的陰暗面。年僅二十的她已經在賈府掌管家政，才華橫溢又心思縝密。她的到來常常伴隨著紛繁的社交與權謀，顯得尤為引人注意。

鳳姐的表現之所以如此突出，源于她的聰明與權欲。通過賈母的寵愛和自身的手腕，她操控著賈府的許多事務。她的陰險與兇殘也逐漸顯露，比如她在處理賈璉與尤二姐關系時的冷酷無情，令人為之震驚。魏巍如許的描繪，使得王熙鳳成為了封建體制下精明而又兇狠的典型。

《紅樓夢》不僅僅講述了賈氏家族的榮枯興衰，更通過主要人物的悲歡離合，揭示了封建社會的道德淪喪與悲劇。每一個人物都在時代洪流中掙扎，他們的命運與內心深處的掙扎，正是作者對人性深刻思考的反映。

　研究背景、目標

《紅樓夢》的研究已經成為現代文學研究的重要領域，不僅在學術界引起了廣泛關注，也在社會上形成了濃厚的文化氛圍。中學生在研究《紅樓夢》的過程中，不僅可以提高自身的文學素養，也能從中汲取深刻的人生哲理和社會思考。

　研究過程

　（一）教師指導

教師在教學中應引導學生深入理解《紅樓夢》的思想性與藝術性。教育應鼓勵學生細心閱讀，揣摩書中人物的內心世界及其命運，為他們提供多樣化的角度進行思考。

例如，學生可以通過分析賈寶玉的言行，來理解他內心對個人自由和愛情的追求；而通過林黛玉的叛逆與脆弱，則可以揭示封建社會對女性的壓迫。對王熙鳳的研究則應聚焦她的權謀與貪婪，深入剖析其對家族和社會的影響。

了解文學作品不僅僅是對人物的表面分析，更要挖掘其背后反映的社會現象和人性深處的探索。

　（二）學生活動

在教師的引導下，學生通過小組討論和課后寫作，加深對《紅樓夢》主要人物的理解。他們可以就不同人物的性格特點展開討論，撰寫相關論文，并在校刊中分享自己的研究成果，促進進一步的學習與探討。

研究性學習課題報告 13篇

　一、課題研究的背景、目的及意義以及國內外研究現狀

（一）課題提出的背景

根據《語文課程標準》的要求，學生應具備初步感受作品中鮮活形象和優雅語言的能力，并能夠關注作品中人物的命運與情感，積極與他人分享自己的閱讀體驗。然而，當前初中生的課外閱讀狀況令人堪憂。我們對初三及初一學生進行了調查，發現他們在閱讀上的問題主要包括：閱讀范圍狹窄、時間不足、閱讀量少且方法不當。數據顯示，40%的學生每周閱讀時間超過3小時，而20%的學生則在2小時以上，另外25%的學生閱讀時間在1-2小時之間，甚至有15%的學生每周閱讀時間不足1小時。盡管大多數學生曾接觸過魯迅、冰心、曹雪芹等作家的部分作品，但大多數只是膚淺的了解，深度閱讀顯然缺乏。由此可見，學生的閱讀廣度與深度均需提升。

語文課外閱讀是語文學習的重要組成部分，對于拓寬學生視野、發展智力以及建立學習能力至關重要。正如蘇霍姆林斯基所言：“課外閱讀是思考之舟揚帆的風。”課外閱讀為學生打開了一扇通往更廣闊世界的窗戶，它引導學生理解人生、熱愛生活；促使他們思考，探索信仰與精神支柱的力量；幫助他們獲取知識，發展個性，構建自己的知識框架。《語文新課程標準解讀》明確指出：“初中生應學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的書籍，課外閱讀總量應達到260萬字以上，每學年閱讀兩到三部名著。”顯然，課外閱讀的重要性不言而喻。

目前，中學生的閱讀需求常表現為單一與簡單。許多學生對文本的理解僅停留在淺層次，更多追求情節刺激，未能深入探討作者的寫作思路、技巧等專業性內容。學生的閱讀目的與需求亟需提升，需從低層次向更高層次邁進，培養更深入的閱讀理解能力。

課外閱讀的另一個重要作用在于通過大量閱讀，促進思維訓練，提高智力發展，接受美的熏陶，培養文學素養。在閱讀過程中，學生需要關注作者怎樣思考某些現象，學習他人的思維方式，提升自身思維能力。通過感悟作品之美，形成獨特的美感體驗，最終實現思想的升華與美的再現。

鑒于上述現狀，我、周秀華及曾嵐嵐三位教師決定開展此課題，旨在幫助學生改善閱讀狀況。

（二）課題研究的目的和意義

新《語文課程標準》將中學生的課外閱讀，尤其是名著閱讀，放在了重要位置，要求學生“九年課外閱讀總量達到400萬字以上”。然而，如何提升學生名著閱讀質量成了新難題。強化中學生名著閱讀策略的研究勢在必行。我們發現在我校的初三學生中，課外閱讀量遠低于這一標準，學生閱讀興趣不高，時間短暫，方法有待改進。在學校教研室的指導下，我們與學生討論后決定開展此項活動。

研究性學習作為綜合實踐活動的一部分，讓學生在教師的指導下，從自身學習與社會生活中選擇研究課題，主動獲取和應用知識，解決問題。研究性學習能有效調動學生的學習興趣，因其本身具有挑戰性，且學生所選擇的課題往往是自己感興趣的，從而激發他們的積極性。對于初中學生而言，研究性學習不僅是綜合性的學習方式，有助于全方位提升他們的語文素養，是培養探究精神、合作意識和創新能力的重要途徑。

（三）國內外同一研究領域現狀與趨勢

目前，國外的研究性學習呈現多樣化趨勢，活動圍繞問題的提出與解決。研究性課程更加開放，注重學生的感受與體驗。在我國，實施研究性學習既是更新教育觀念的過程，也是提高教師整體素質的需要，更需要全社會的支持。

名著閱讀是語文教學的重要內容，其豐富的人文內涵對學生的精神發展具有深遠影響，有助于培養學生的情感、態度與價值觀，是他們終身受益的精神財富。教師如果能正確引導學生克服名著閱讀中的障礙，使他們能真正領略名著的魅力，培養興趣、理解內涵，最終實現提高學生語文素養的目標。

然而，隨著各種流行閱讀的快速興起，閱讀的普及性和功利性沖擊了中學生的閱讀重心，使名著閱讀面臨巨大挑戰與危機。

（四）創新之處

研究性學習的核心在于讓學生親身參與知識的生成過程，培養獨立思考能力，追求知識、方法與態度的統一與結合。與傳統學科教學不同，研究性學習不僅局限于知識傳授，而是鼓勵學生參與實踐，通過實踐提升學習能力。在這種學習過程中，學生不僅能夠運用所學知識建立聯系，還能主動學習新知識以解決實際問題。課堂最大的創新在于學生對經典文學作品的解讀，能夠根據自己的經歷與生活經驗進行理解與詮釋，課堂變為學生的發言平臺，教師則處于引導角色，這種變化有效提高了學生的閱讀興趣。學生在學習方法上也產生了積極轉變，增強了他們的自信心。

　二、課題研究的目標和內容

1、讓學生實踐“研究性學習”這一新形式，體驗其帶來的閱讀益處。

2、探索名著閱讀的方法，發現適合自己的高效閱讀方式，提升學習語文的熱情。

3、針對《名人傳》《格列佛游記》《傅雷家書》等中外著名小說，以及魯迅、冰心等適合初中生閱讀的散文名著進行研究性學習，開闊視野，提高審美情趣，培養文學作品鑒賞能力。

　三、本課題研究的方法

1、行動研究法：從研究開始，針對試驗班級學生的名著閱讀情況進行調查與分析。

2、文獻研究法：查閱相關文獻，了解研究動態，提升教師的知識與指導能力。

3、個案研究法：通過對典型案例的發掘與分析，尋找名著閱讀及方法上的成功經驗與不足，及時調整研究策略。

4、經驗總結法：對各階段工作進行發現問題并提出改進意見，確保研究的針對性與有效性。

還可采用對比研究法、訪談法、抽樣調查法、統計法，結合現代教育技術進行效果檢測與研究。

　四、課題研究的主要步驟

為確保課題研究順利進行并產生實際效果，我們初步設想的研究步驟如下：（以《名人傳》為例進行具體實施說明）

（一）導讀階段（安排1-2課時）：在此階段，教師引導學生閱讀教材中有關“名著導讀”的部分，并提供補充導讀材料，例如作者生平、寫作背景、思想內涵及藝術特色分析等，使學生對作品有初步了解，明確閱讀任務與要求，并統一閱讀節奏。教師還應教授學生一些閱讀長篇小說的基本技巧。

（二）積累性閱讀階段（安排10周左右）：此階段以泛讀為主，要求學生每周閱讀約十回左右。每周布置作業包括：

1、摘抄語段：摘錄本周閱讀到的精彩片段，并進行簡單點評；

2、內容概括：概括本周的閱讀內容，字數不少于500字；

3、寫讀后感：圍繞一個中心寫作，表達個人觀點，字數不少于500字。（考慮到學生差異，學生可根據個人情況從上述作業中選取兩項完成。）此階段，教師的重點在于激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，每周抽查作業并給予針對性的反饋，在完成全書的閱讀后，安排1課時進行課堂發言與討論，教師進行歸納總結。

（三）探究性閱讀階段（安排2周左右）：

1、人物形象分析（2周）：此階段要求學生精讀相關情節，重點分析貝多芬、列夫·托爾斯泰、米開朗基羅的形象，寫作“我眼中的×××”作文，分組交流所分析的人物形象，推薦優秀作品進行展評。

2、了解小說的思想內涵及藝術特色（安排2課時）：教師開設專題講座，幫助學生深入理解名著的思想內容和藝術特色，隨后組織學生查找資料，完成讀書筆記，嘗試分析小說的思想與藝術特征。

（四）總結階段（安排1周左右）：在此階段，將開展《名人傳》影視欣賞、讀書筆記展示、經驗交流會等活動，進一步激發學生的課外閱讀熱情，同時幫助教師驗證學生的閱讀成果。

　四、活動評價

我們計劃每學年進行一次活動評價，包括對學生讀書筆記等材料的過程性評價，以及通過設計名著閱讀試卷進行總結性評價。

　五、課題組成員及分工

課題負責人：

小霞：中教一級，負責組織和管理本次課題研究，設計研究方案，收集整理各類資料，撰寫開題及結題報告。

課題組成員及分工：

小嵐：星村中學高級教師，擁有豐富的教育教學經驗，負責理論指導及活動攝影與總結工作。

小華：星村中學教師，深受學生喜愛，具備扎實的教育教學基本功，擅長運用信息技術，負責材料收集與實踐活動的組織。

　六、課題研究的預期成果及呈現方式

1、學生讀書筆記、學習心得、手抄報等相關材料。

2、課題組“活動課”“研究課”的相關資料。

3、課題研究的反思、階段性總結及結題報告。

4、撰寫相關論文等。