留守兒童現象日益顯著，他們的成長環境和心理健康狀況亟待關注。本次調查報告揭示了農村留守兒童在情感孤獨、教育資源匱乏與心理支持缺失等方面的困境。數據表明，這些兒童在學習成績和社交能力上都面臨挑戰，對農村未來的發展構成了隱憂。通過深入的調查與訪談，我們希望能夠引起社會各界對留守兒童問題的重視，為他們的健康成長創造更好的條件。

留守兒童的調查報告 1

隨著我國經濟的迅速發展和社會結構的變遷，越來越多的農村年輕人選擇外出務工，令農村留守兒童的數量不斷增加。因父母長期在外工作，許多孩子被迫留在家中，缺乏必要的照顧與關愛，這使得他們在成長過程中面臨諸多挑戰，身心健康、學習狀況及心理發展均受到影響。為了更好地了解這一問題，我們對我鄉的留守兒童情況進行了深入的調查分析，并針對其現狀提出相應的看法。

一、基本情況

我鄉總面積為500平方公里，轄區內有15個行政村，3.8萬人，少數民族人口占據了50%以上。全鄉耕地面積約為3500公頃，主要以水田和旱地為主，人均耕地約為1.4畝，經濟作物以大米、玉米和油菜為主。近期的干旱天氣導致許多農民收入驟減，年均純收入降至2300元，這迫使大多數家庭選擇外出務工以維持生計。根據我們的調查，全鄉0至18歲兒童總數為6500人，其中留守兒童達到2500人，留守小學生就有1180人，占總數的18%。在留守兒童中，接受祖輩監護的有450人，占比也接近36%。

二、留守兒童存在的主要問題

留守兒童的生活條件普遍較差。由于家庭收入微薄，且父母長期外出務工，孩子的日常生活很難得到保障。一些兒童的飲食營養嚴重不足，影響了他們的身體健康。

學習質量令人擔憂。留守兒童因父母缺席，承擔了更多的家務，尤其在爺爺奶奶年事已高、身體不便的情況下，家庭對他們的學習輔導幾乎缺失。許多留守兒童因此學習成績下滑，甚至出現逃學和輟學現象。

再者，心理健康問題日益凸顯。缺乏父母的關愛，留守兒童常常感到孤獨和寂寞，可能出現情感冷漠、缺少安全感等問題，這些情緒都在不同程度上影響著他們的心理發展。

道德行為問題也不可忽視。由于缺乏父母的監護與教育，許多留守兒童在生活習慣和社會行為上表現出明顯的不規范，甚至出現一些違法行為。

安全問題不容小覷。留守兒童在父母缺席的情況下，安全監管難以落實，尤其在假期回家后，缺乏有效的監護，容易發生安全事故。

三、存在問題的原因分析

1、家庭教育意識薄弱。許多留守兒童的監護人多為年長者，他們往往知識水平不高，缺乏有效的教育能力，對孩子的學習和心理發展關注不夠。

2、學校教育支持不足。盡管學校在努力，但由于留守兒童人數較多，教師的精力分配很難顧及到每一個學生，留守兒童的特殊需要往往得不到滿足。

3、社會支持體系缺乏。社會對留守兒童的關注度相對較低，加之不良社會風氣的影響，使得留守兒童在心理和行為上受到誤導。

四、改善留守兒童問題的建議

1、加大對教育資源的投入。各級政府應制訂相關政策，支持留守兒童的教育，確保他們享有與同齡孩子同等的學習機會，實現均衡發展。

2、建立有效的監護制度。建議探索寄宿制或校園管理方式，讓留守兒童在假期期間也能得到良好的監管和指導，減輕父母的后顧之憂。

3、促進家庭、學校與社會的協同合作。家庭應承擔起對孩子教育的責任，學校則要針對性地開展關懷活動，政府應加強宣傳，形成全社會共同關注留守兒童的良好氛圍。

留守兒童的調查報告 2

農村留守兒童是指因為父母外出務工，未成年子女被迫留在鄉村，依靠祖輩或親戚照料的兒童。根據20xx年5月的調查，某鎮農村小學校對1799名學生進行了調研，其中發現有留守兒童215人。調查顯示，留守兒童面臨著多方面的困境，主要體現在以下幾個方面：

一、隔代撫養現象普遍。在這個鎮上，留守兒童的監護方式主要包括隔代監護、親戚照顧和獨立生活。調查統計顯示，選擇隔代監護的兒童有172人，占到80%；親戚照顧的有38人，占17.6%；獨自生活的僅有5人，這些孩子通常是年紀較大的六年級學生，占2.4%。

二、心理及學習問題突出。這些兒童在心理、生活和學習方面都遭遇了諸多困擾，主要表現為：缺乏父母的關心和教育，他們常常感到孤獨，情緒不穩定；在學習上，有些孩子會因過大壓力而拖延作業，缺乏自信；也有部分孩子過早承擔家庭責任，導致心理負擔加重，力不從心。具體情況為：

家庭關愛不足，心理狀況堪憂。缺乏父母的教導，這些留守兒童往往難以與他人有效溝通，行為上表現得頑皮和任性。他們在學校中常常缺乏紀律性，屢屢違反校規；而在家中也對照顧他們的長輩態度不端，有時甚至出現頂撞祖輩的情況。

隔代教育不當，行為問題頻現。隔代監護下，爺爺奶奶們往往對孩子過于溺愛，導致孩子缺乏必要的約束。一旦因小錯誤受到批評，孩子與監護人間易產生隔閡，嚴重情況下甚至可能引發矛盾，進而影響行為表現。實際上，他們常常因缺乏判斷能力而犯錯。

缺乏學習指導，學習成效不佳。根據班主任的反饋，留守兒童中僅有65%能按時完成作業，而非留守兒童則有92%以上。這樣的差距顯而易見，反映出教育資源的不足和學習環境的不平等。

面對上述問題，我們應該積極探索有效措施，幫助這些留守兒童擁有健康的成長環境和心理狀態，確保他們與其他孩子一樣，能夠快樂成長、健康成才……

留守兒童的調查報告 3

隨著我國城鄉經濟的發展，農村留守兒童問題日益顯現，成為社會關注的一大焦點。對此，我們必須采取積極的行動，尋找有效的解決方案。家庭、學校與社會各界都需要共同努力，從各個方面為留守兒童提供必要的關愛與支持。通過走訪和調研，我們對某農村地區的留守兒童現狀進行了深入了解。

在這次調查中，我們選取了四川省某村作為對象。由于當地土地被出售給開發商，許多農民外出務工，村內留守兒童的比例逐年上升。目前，該村外出務工的家庭人數約占總人口的40%，其中，父母雙雙外出務工的現象較為普遍，導致兒童與父母的分離。我們了解到，村內的留守兒童人數接近400人，約占本村小學生總數的70%。調查顯示，留守兒童的監護人主要是祖父母和其他親屬，其中83%的兒童由祖父母照顧。與父母的聯系大多依靠電話或網絡，聯系頻率普遍較低，60%的孩子表示與父母的聯系至少間隔一個月。令人心疼的是，許多孩子渴望與父母團聚，把父母的健康與安全視為最大的擔憂。

面對留守兒童所面臨的問題，我們不得不多加關注。

（1）心理健康問題突出。由于缺乏父母的陪伴，部分留守兒童表現出孤獨、焦慮等情緒問題，學習興趣減退，甚至出現逃學和沉迷網絡游戲的現象。一名班主任反映，他們班內的留守兒童中有不少學生常常缺課，偏離學習軌道。

（2）學習成績普遍偏低。研究發現，絕大多數留守兒童自我學習能力差，缺乏學習動力。由于無人監管，他們在學習上往往應付了事，成績下滑嚴重。有不少教師對留守兒童的學習狀況表示擔憂，普遍反映出留守兒童的學業與學歷水平不容樂觀。

（3）行為習慣不良。缺乏有效的家庭教育，留守兒童有可能養成不良習慣，如說謊、偷盜等行為。調查顯示，部分留守兒童在日常生活中，存在著明顯的不當行為，嚴重時可能走上違法的道路。

為了改善留守兒童的生活與學習狀態，我們提出以下建議：

（1）提升家庭教育重視度。父母應當認識到他們在孩子成長中的重要角色，要努力保持與兒童的溝通，及時了解他們的學習與生活情況。盡量不同時外出務工，留下一方照顧孩子，盡可能多地回家探望。

（2）學校應加強對留守兒童的關愛。教師需關注留守兒童的學習與心理狀態，積極與其監護人溝通，把關愛帶給每一個留守兒童。學校可以設立專門的心理輔導室，幫助他們解決內心的困惑。

（3）社會各界應當共同參與關愛行動。通過組織各種活動，增強留守兒童的歸屬感和幸福感，讓他們感受到來自社會和來自周圍人的溫暖。利用假期和校外活動，為留守兒童創造更多的互動機會。

國家應當制定更為完善的政策法規，保障留守兒童的基本權益，確保他們能健康快樂地成長。通過落實各類關愛與服務，減少留守兒童的數量，從根本上解決問題。我們每個人都應當關心這些孩子，用我們的行動為他們的未來鋪路。

留守兒童的調查報告 4

今日清晨，在農村留守兒童調查小組的組織下，數名成員驅車前往懷遠荊芡鄉小學，對留守兒童的現狀進行調研。一路上，窗外的景色令人矚目，高樓大廈鱗次櫛比，寬敞的街道上車水馬龍，商鋪林立，似乎見證著這座城市的繁榮與發展。然而，當我們駛出市區，眼前的農田卻在逐漸消失，取而代之的是一座座現代化工廠。即便是道路不斷擴展，擁堵的交通仍讓我們只能緩緩前行。

透過車窗，我心中不禁思索：改革開放無疑推動了我國的飛速發展，人民也因之享受著豐厚的成果。荊芡鄉，作為城市郊區，理應是一個風景如畫、生活富足的樂土才是。

到達懷遠縣后，拐過一個大彎，便抵達了荊芡鄉小學，距離縣城比我想象中近。一進校園，眼前的景象讓我驚艷，學校的面積出乎我的意料，清晰可見，這所學校經過重建，環境寬敞而明亮，整潔如新。操場寬闊，簡單而干凈。后院則是一棟全新的教學樓，氣派非凡，完全符合小學的使用需求。

學校的領導和老師們對我們的調研工作非常重視，早早在校門外等候。由于是暑假，校園內并沒有一個孩子在上課。而留校的孩子們，大多都已前往外地與父母團聚，因此我們的調查對象主要是留守在這里的老人。

在接待我們的老人中，多數年事已高，面容布滿皺紋，仿佛經歷了歲月的洗禮，溝通時的聲音微弱，口音濃重，讓我們不得不依賴翻譯才能理解背后的故事，令人震驚的現實逐漸浮出水面。

荊芡鄉地處西南部，交通便利，教師們下班后大多數都返回縣城居住。這樣的學校，竟然有60%到70%的學生是留守兒童，而這些孩子的監護人則多為上年紀的老人。

其中一位年過八旬的老太太，自己生活都難以自理，卻還要照顧4個留守兒童的日常學習和生活。

還有兩位兄弟，因為爺爺住院，奶奶也前往醫院陪護，兄弟倆連簡單的飯都不會做，學習更是無從談起。

還有一些單親家庭的留守兒童，父母離異給他們的心理帶來了更大的壓力。

還有不少留守兒童則是被親戚或朋友照管，這些人在生活上雖然能夠提供幫助，但在學習、心理健康、性格培養等方面則顯得無能為力，如果孩子犯錯，往往也難以進行有效的管教。

根據調查，父母外出后，與留守兒童的溝通大大減少，完全無法承擔起監護人的責任，而隔代教育帶來的種種問題則更是顯而易見。這種情況讓留守兒童面臨“親情的缺失”，心理健康及性格等方面也出現了偏差，進而影響了他們的學習。

留守兒童由于缺乏親情關懷，心理健康問題日益嚴重，許多孩子表現出內向、情感冷漠和自卑等特征，性格孤僻，缺乏愛心和主動交流的能力；還有的孩子性情暴躁，容易沖動，常把小事升級為打斗。

調查的目的在于找到解決方案，許多建議已被提出，比如各級政府和學校應積極關注留守兒童，采取切實行動來關愛他們，但這些舉措往往只是治標不治本。

留守兒童問題的根源在于城鄉二元化，若想從根本上解決該問題，就必須打破這一制度。然而，戶籍制度改革是一個長期而復雜的過程，短時間內難以實現。在這一過程中，還有諸多補救措施可采取，例如：

1、實施M形就業，鼓勵在生育及哺乳期階段，甚至是在孩子成長期間選擇不外出工作，或選擇就近就業，在此期間國家應給予一定的生育補貼。

2、定期派遣城市心理醫生前往農村小學，為留守兒童提供心理輔導，及時解決他們的心理問題。

3、鼓勵建設民工子弟學校，不應以種種理由阻攔，如場地、設備、師資等條件不具備。民工子弟學校可以從零開始，不可能要求一開始就具備所有條件。

4、推動城市學校接納民工子弟，目前許多城市的小學由于計劃生育的影響，已經面臨招生困難，不少學校因此合并。

5、設立代理媽媽的項目，讓母親們輪流看護留守兒童，盡到做母親的責任，充分發揮出父母的作用。代理媽媽可以是志愿者，也可以是社區的女性。

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農村留守兒童是指在父母雙方同時外出務工的情況下，未成年子女由他人監護或無人照看的孩子。這一群體的出現是由于社會主義市場經濟的快速發展和城鎮化進程的加快，農村的富余勞動力不斷向城市遷移而形成的。隨著社會經濟的不斷進步，農村留守兒童因缺乏父母的照顧與關心，導致在安全、健康和教育等方面出現了一系列社會問題，越來越引起公眾的廣泛關注。

一、背景介紹

本次調查的對象為在我校就讀的學生，年齡范圍為6至12歲。學校總共有學生1286人，其中留守學生有231人，男性留守兒童124人，占留守兒童總數的53.6%，女性留守兒童107人，占46.4%。

二、留守兒童基本情況分析

1、留守兒童的家庭教育和生活情況：

第一類是隔代監護（占84.85%），孩子主要由祖輩，如爺爺奶奶或外公外婆負責照看；

第二類是親友監護（占9.96%），即將孩子托付給親戚朋友，如叔叔、嬸嬸、姑姑、舅舅或親近的朋友；

第三類是自我監護（占5.19%），由于缺少其他監護方式，監護的責任完全由孩子自己承擔。

2、留守兒童父母的打工情況分析。全校留守兒童共231人，約占全校學生總數的17.96%。在這些留守兒童中，父母雙方均在外打工的占35.5%，父親外出打工的占52.3%，母親外出打工的占12.1%。由此可見，農村留守兒童的數量仍然相當龐大。

3、留守兒童父母的打工地域分析。數據顯示，在縣內打工的占30.4%，而在縣外打工的占69.6%，這表明父母的務工主要集中在縣外。

4、打工父母的回家頻率分析。調查發現，外出打工的父母每年回家3至4次的占63.2%，每年僅回家1至2次的占30.6%，而且通常在家停留的時間較短。這表明外出打工的家長與留守兒童的溝通和交流十分有限，幾乎無法進行必要的家庭教育。

5、留守兒童的生活狀況分析。

從總體情況來看，有23.38%的留守兒童寄住或全托，有24.24%的留守兒童與母親同住，還有52.38%的留守兒童與外祖父母或爺爺奶奶共同生活，表現出“單親家庭”的情況合計為32.03%，而隔代撫養的比例則達到了63.20%，家庭缺失的問題相當嚴重。整體來看，留守兒童的生活滿意度相對較高，有5.19%的留守兒童覺得生活“很好”，91.77%的留守兒童認為生活“一般”，僅有3.04%的學生認為生活“不好”。

三、留守兒童面臨的主要問題

通過調研，我們發現父母外出打工對留守兒童的教育產生了一定的負面影響。統計數據表明，留守兒童在學習成績、智力發展、身體健康、思想品德和心理健康等多方面綜合表現明顯低于其他學生，而存在各種障礙和缺陷的比例高于其他學生，狀況令人擔憂。主要存在以下幾個問題：

1、學習成績不理想。在調查中發現，部分農民工潛意識中認為農村孩子的學業成功概率較低，因此對子女的長期期望明顯不足，往往將孩子的未來定位在外出打工上。監護人對留守兒童的學習關心較少，導致學習成績逐漸下滑。由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平普遍較低，無法在學習上給予幫助；而維持家庭的父親或母親由于承擔了全部的家庭瑣事，也很難抽出時間關注孩子的學習。數據分析結果顯示，當孩子在學習上遇到問題時，向家人求助的比例最低。

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一、調查背景

隨著經濟的快速發展，很多農村地區的生產和生活方式發生了顯著變化。以往的土地和資源逐漸無法滿足農民的基本需求，加之人口不斷增長和農村勞動力的剩余，大量年輕農民被迫離開家鄉，前往城市尋求更好的生活。盡管他們為城市的建設與發展作出了重要貢獻，但在農村卻留下了許多正在接受教育的孩子，他們被稱為“留守兒童”。這個群體的規模正在擴大，逐漸成為社會中普遍存在的一種現象。由于缺乏家庭的關心和有效的教育，這些孩子在學習、品德和心理健康等方面亟需關注。為此，浙江省臺州市仙居縣鄉婦聯對當地留守兒童開展了詳細調查。

二、基本情況

該鄉為典型的山區鄉鎮，根據對鄉中心學校的調查，學校總學生人數為458人，其中留守兒童占184人，比例為40%（未包括寄宿外地學校和高中的學生）；在這184名留守兒童中，女生有96人，占留守兒童的43%。對這184名孩子的年齡分布進行了統計：6至9歲有47人，占25.5%；10至12歲67人，占36.4%；13至16歲70人，占38.1%。留守兒童的監護情況數據顯示：與祖輩同住的有129人，占70%；與親戚同住的有28人，占15%；與老師同住的有7人，占4%；獨立自主的有12人，占6.5%；其他情況8人，占4.5%。

三、目前存在的主要問題

“一個人就是一個家，一個人想，一個人笑，一個人哭。父母是他們最親近的陌生人。”對此，留守兒童的現狀有著真實而深刻的反映。在對鄉的調查中，我們也發現存在類似的問題。

1、心理問題：由于缺乏父母的關愛和溝通，留守兒童普遍感到孤獨，情感失落，心理狀態不平衡。大多數留守兒童年齡在1到15歲之間，這個階段正是他們情感、品德和性格發展和形成的關鍵期。許多孩子在出生后不久，父母就外出務工，他們的第一個熟悉的陪伴和老師并非父母。雖然如今的留守兒童在物質上可能不缺乏，但由于缺少父母的情感關懷，他們的心理健康受到威脅。專家指出，未來人類面臨的主要健康問題將是心理健康，而這些缺乏親情和關愛的孩子，往往會在潛意識中留下心理陰影。

2、學業問題：由于留守兒童的撫養者多為年邁的祖輩，缺少有效的學習輔導和監督，導致學習成績普遍偏低。絕大多數撫養他們的老人文化程度不高，甚至有些是文盲，很難幫助孩子們解決學業上的問題。老人雖然對孩子們關愛有加，但由于缺少教育經驗，難以給予孩子們應有的指導和督促。而且，現代教育內容復雜多樣，若沒有科學的家庭教育配合，留守兒童的學習成績難以提高。成績不理想，又得不到有效的鼓勵與支持，時間一長，孩子們便會對學習失去興趣，導致更差的學習效果。

3、生活問題：留守兒童的父母為了彌補家庭缺失，常常給予他們物質上的支持……

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隨著城鎮化的深入發展，越來越多的年輕農村勞動力前往城市謀生，導致農村中一個特殊的未成年人群體逐漸顯現——農村留守兒童。所謂“留守兒童”，是指在義務教育階段，由于父母外出務工，委托祖輩或親屬監護的兒童。這一群體近年來受到研究者廣泛關注。留守兒童正處于生長發育的關鍵期，由于缺乏父母的陪伴與教育，以及情感上的關懷，給他們的健康成長帶來了諸多困擾。特別是“隔代教育”問題，在留守兒童中較為明顯，容易導致他們在認知、價值觀以及心理健康等方面出現偏差，甚至部分兒童因此走上違法犯罪的道路。

為了解決留守兒童面臨的各種問題，我們成立了“某鎮留守兒童研究小組”，在相關部門和學校領導的支持下，在教師及家長的共同努力下，經過對留守兒童群體的深入調查與研究，我們開始探索和嘗試對策，取得了一定的研究成果。現將我們的調研情況進行匯報。

一、 本地留守兒童的現狀

某鎮小學位于縣城南部，距離主要交通干道不遠，服務于周邊多個行政村的適齡兒童，學校設有多個年級班級，在校學生總數為50名，其中留守兒童15名（8男7女），占總人數的30%。這一群體中包含一些特殊情況，如2名孤兒和一名因父母特殊原因被監護的兒童。由于本地經濟以農業為主，外出務工的力量相對較少，因此留守兒童的比例和數量并不算高。

留守兒童大多寄養在祖父母或親戚家中，其中隔代撫養的占比高達85%。經過對監護人的調查，我們發現大多數祖輩因文化水平較低，難以幫助孩子完成學習任務，導致留守兒童的學業水平較為低下。

二、 留守兒童面臨的主要問題

1、監護人職責模糊，能力不足。

許多留守兒童的監護人是祖父母或其他親屬，但他們往往對照顧孩子的責任理解不清，僅滿足于基本的生活需求，而忽視了對孩子精神和學業上的支持。這種狀況導致監護人在照顧孩子時出現兩極化的管理模式：要么過分溺愛，要么嚴苛管理，給孩子的心理健康和成長帶來負面影響。

2、缺乏家庭關愛，親情疏遠。

調查結果顯示，多數留守兒童的父母因工作繁忙，每年只能回家一次，且相處時間很短。這使得70%的留守兒童對與父母的溝通感到無從談起，而部分孩子甚至對父母的記憶模糊。情感的缺失對他們的心理發展造成了負面影響。

3、學習積極性低，成績不佳。

由于監護人對學習的關注不足，留守兒童普遍缺乏學習動力，上課時注意力不集中，作業完成不及時，導致他們的學習成績不理想。

4、性格和行為問題明顯。

通過觀察，我們發現大約60%的留守兒童性格內向，不善與人交往，有些孩子甚至展現出不良習慣，如吮手指、撕書頁等。部分兒童在社交中缺乏禮貌，甚至有打架斗毆的行為出現。

5、學校、家庭與社會教育力量未能有效整合。

在留守兒童的教育管理中，缺乏有效的溝通與協作，導致對留守兒童的關注和幫助未能落到實處，形成了“走形式”的管理模式。

三、 實踐中的措施

針對上述問題，我們在課題研究過程中采取了以下幾條措施：

(1) 詳細調查，建立留守兒童檔案，開展個案跟蹤研究。學校對留守兒童的健康狀況、學業表現及家庭情況進行登記歸檔，定期跟蹤，確保信息共享，班主任承擔主要責任，形成學校、家庭和社會三位一體的管理機制。

(2) 制定綜合計劃，開展“三個三”關愛活動。即：每位教師都需了解留守兒童的基本信息，人與人之間多溝通，組織各類人際互動活動，以及定期家訪，及時了解兒童的生活與學習狀態。

(3) 教師與學生攜手，實施教育幫扶的優先原則，包括優先關注留守兒童的學習、生活和活動參與。

(4) 通過多種方式彌補親情缺失，設立“留守兒童之家”及心理輔導室，定期舉辦活動，強化社會對留守兒童的關懷。

四、 取得的成效

1、留守兒童各方面的成長顯著。自實施相關活動以來，留守兒童在道德、行為和學習等方面都有了很大進步，性格變得更加開朗，生活自理能力有所提高。

2、家長及監護人的管理和教育能力得到增強。通過座談會、家訪等方式，提高了家長和監護人的教育意識和管理能力。

3、參與課題的教師的研究能力不斷提升，借助實踐不斷學習新知識、解決問題，促進了自身成長。

五、 針對留守兒童突出問題的建議：

(一) 政府方面

政府應為留守兒童創造良好的成長環境，積極制定相關工作計劃，完善農村基礎設施建設，增加勞動力的就業機會，縮短與家人的分離時間，尤其在教育方面加大投入力度，關注兒童的心理健康。

(二) 學校方面

提高心理輔導教師的素質，加強與留守兒童家長的溝通合作，完善相關規章制度，為留守兒童的健康成長提供良好環境。

(三) 家庭方面

父母應利用多種方式關注孩子的學習與生活，借助視頻、電話等方式與孩子保持聯系，增強親子關系。

(四) 社會群體方面

非政府組織應當發揮積極作用，開展多樣化項目，關注留守兒童的心理健康，提供支持與幫助。

留守兒童的教育管理是一項復雜的社會任務，需要政府、學校、家庭和社會各方面的共同努力，以確保這些孩子在一個關愛和支持的環境中健康成長。

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隨著城鎮化進程的加快和經濟結構的轉型，我國農村勞動力外流的現象愈發明顯，尤其是年輕一代的外出務工現象日趨普遍。根據調查數據顯示，外出務工的年輕人占農村勞動力的比例已經超過了xx%。因父母外出務工而留下的留守兒童數量逐年上升，逐漸形成了一個特殊的社會群體，其成長與發展問題引起了社會各界的密切關注。為了深入了解農村留守兒童在學習、生活、心理健康等方面的現狀，發現問題，提出改進建議，我課題組在全市范圍內進行了針對農村留守兒童生存狀況的專題調研。

　一、基本情況

調查發現，我市農村留守兒童主要分布在xx個鄉鎮，少數分布在xx個街道。截至今年x月底，我市共有xx歲以下的農村留守兒童xxxx人。其中，x-x歲兒童xxxx人，x—x歲兒童xxxx人，x-xx歲兒童xxxx人，xx—xx歲兒童xxxx人。入學情況方面，x—x歲的農村留守兒童xxxxx人已入學(包括幼兒園和學前班)，而在x—xx歲段中，僅有x人輟學。

具體的農村留守兒童基本情況及生活現狀的調查匯總表見附錄。

　二、主要問題

(一)農村留守兒童監護力量薄弱

調查結果顯示，我市農村留守兒童的監護主要以隔代監護和親友監護為主。數據顯示，約有xx%的留守兒童由爺爺奶奶監護，xx%的兒童由叔舅等親友監護，剩余部分則由其他親屬照顧。監護人的平均年齡為xx歲，其中xx歲以上的占xx%，xx-xx歲的占xx%，高中文化程度以下的占比也非常高。

(二)留守兒童內心世界較為封閉

調查顯示，留守兒童性格內向的比例較高，相比于與父母共同生活的兒童，留守兒童普遍顯得更加孤僻和憂郁。他們的親情觀念逐漸淡薄，往往以自我為中心。大部分留守兒童不愿與人分享自己的內心感受，害怕被他人輕視，只有約十分之一的留守兒童愿意向監護人傾訴自己的心聲。師生關系和同學關系良好、一般和差的比例大致各占xx%、xx%、xx%。

(三)情感缺失顯著

一方面，留守兒童缺乏父母的家庭教育，長期的分離使他們缺乏父愛或母愛的滋養。另一方面，情感的缺失導致許多留守兒童渴望與父母團聚，調查顯示，xx%的兒童希望父母能夠常伴左右，與父母共度時光。當問到“最想念父母的時刻”時，多數兒童選擇“生病時或過生日時”。而在“最想對父母說的一句話”中，許多兒童表達出“希望和你們生活在一起”或“常回家看看”的愿望。

(四)學習成績普遍偏低

在學習方面，多數農村留守兒童因心理和生活習慣問題，學習上難以集中精力，學習自覺性差，成績普遍不理想。調查表明，學習習慣較好的僅占xx%，而中等和較差的占比較高。多數留守兒童的課余時間常常是在家看電視和玩耍，其中，有xx%的兒童沉迷電子游戲。

(五)生活自理能力相對不足

留守兒童的生活自理能力普遍較差。老師反饋稱，留守兒童的衛生習慣欠佳，衣服常常不干凈，不愛洗澡。僅有一半的留守兒童能夠做飯和洗衣，大約xx%的人只能完成簡單家務，xx%的人不吃早餐，xx%以上的人能堅持早晨洗臉刷牙，而xx%的人能做到早睡早起。

(六)安全問題令人擔憂

相較于其他兒童，留守兒童更容易受到同齡人的欺負。有數據顯示，xx%以上的留守兒童曾遭到同伴或鄰居的欺負。留守兒童在心理和生理發育階段，價值觀尚未形成，自我調節能力欠缺，容易染上不良行為，節假日時更是安全隱患高發期。

　三、原因分析

(一)家長為了生計犧牲家庭教育

許多外出務工或經商的家長在經濟壓力面前不得不放棄對孩子的直接教育，絕大部分人把孩子留在鄉村，由祖輩照看。在訪談中，很多家長表示，盡管希望將孩子帶在身邊，但由于自己的經濟條件和居住情況有限，無法滿足孩子的生活和學習需求，因此只能委屈孩子，與祖輩共同生活，結果導致農村留守兒童的身心健康受到嚴重影響。

(二)臨時監護人教育力度不足

作為留守兒童的監護人，祖輩往往在教育與管理方面存在缺失，尤其在精神和道德引導方面，缺乏應有的關注與支持。祖輩的文化水平普遍偏低，面對幾個孫輩的照顧往往感到力不從心。而親友監護型的監護人則更注重孩子的安全和學業成績，對于孩子的心理需求關注較少。

(三)缺乏父母的關愛

長期的外出務工導致父母與孩子之間的親子關系逐漸疏遠，父母無法關注到孩子的心理變化。通過調查發現，xx%的兒童與父母關系不融洽，表現出對父母的感情但對生活狀態感到不滿。許多留守兒童在情感和性格的轉型期遭遇孤立、內向和自卑的困擾。

(四)城市管理體制限制

由于城市的管理制度和生活條件，許多希望將孩子帶到城市的外來工無法解決孩子就學和生活的實際問題。戶籍問題、入學限制和社會接納問題使得許多外來務工人員不得不放棄帶子女的念頭。

(五)學校對留守兒童的關注不足

部分偏遠地區的學校因兒童逐年減少而逐步關停，導致留守兒童上學路途遙遠，安全隱患較多。農村學校在心理輔導等方面的教育資源匱乏，教師的工作負擔重，難以為留守兒童提供更多的關心與幫助。

留守兒童的調查報告 9

根據團中央志工部的安排，針對全省農村留守兒童的生活現狀，我們開展了一系列調研活動。團省委志工部在廣泛調研的基礎上，重點指導哈爾濱市、齊齊哈爾市、牡丹江市、大慶市和綏化市等地的團組織對農村留守兒童的情況進行了深入調查。各地調研組深入社區、相對集中農村留守兒童的中小學校及農民工較多的企業，通過召開座談會和進行一對一的訪談，成功訪談了126位農民工、教師和企業經理等。本次調查共向160所中小學發放調查問卷1500份，回收有效問卷1452份，回收率達到96％，有效問卷1380份，有效率為92％。為全面真實地了解全省農村留守兒童的基本情況，我們向省流動留守兒童工作組、省農民工辦公室等相關部門獲取數據和信息，這為團組織進一步制定關愛措施提供了重要依據。

一、基本情況

(一)農村留守兒童規模

截至XX年底，全省共有農村留守兒童145,750人。其中，父親外出務工的有75,644人，占51.8%；母親外出務工的有27,011人，占18.5%；雙親外出務工的有43,095人，占29.5%。隨父母進城的義務教育階段農民工子女為163,787人，包含106,502名小學生和57,285名初中生，相較于XX年，此次調研數據顯示總數減少超過30%。

(二)農村留守兒童性別、年齡及分布

農村留守兒童的性別比例接近，主要集中在6至14歲之間。此群體分布于省內十三個市（地），其中哈爾濱、齊齊哈爾、大慶、綏化市的留守兒童數量較多。

(三)農村留守兒童受教育狀況

根據省流動留守兒童領導小組的問卷調查，農民工子女中有77.2%在讀小學，21%在讀初中，1.8%在讀高中，其中26.1%為寄宿生。在父母外出后，有88.4%的孩子表示希望繼續上學，52.8%的孩子有考大學的夢想。他們與父母談論最多的話題是學習，42%的孩子在課余時間喜歡閱讀，然而有28%的孩子學習成績下滑，49.5%的孩子成績保持不變。在齊齊哈爾市富拉爾基區的問卷調查中，有70%的農民工子女曾轉學，其中28%的孩子轉學兩次及以上，轉學對入學年齡產生了影響。

(四)農村留守兒童生活狀況

調查結果顯示，父母外出后，有29.5%的孩子與父親或母親共同生活，41.3%與祖父母同住，而有18.5%的孩子與外祖父母同住。57.7%的孩子認為父母外出務工改善了家庭生活，43.4%的孩子每周能與父母進行一次電話聯系。

二、全省各級團組織工作情況

(一)建立機制，保障落實

在全省各級少先隊組織中，建立了關愛流動留守兒童的長效機制。

一是實施基本情況登記制度，各級少先隊大、中隊定期對流動留守兒童進行登記，開展動態管理，建立個人檔案和聯系卡。所有少先隊輔導員全面掌握流動留守兒童的情況，包括監管人的信息及父母務工的去向和聯系方式。

二是建立幫扶聯系點制度，團組織和少先隊工作者與流動留守兒童所在學校建立工作聯系點，每位輔導員與流動留守兒童結成幫扶對子，至少聯系1至3名流動兒童，隨時掌握他們的生活和學習情況，發現并及時解決問題。

三是建立考核評估制度，將流動留守兒童工作納入各級少先隊的考核內容，加強監督和檢查，及時推廣基層工作的新經驗，營造良好的工作氛圍。

(二)立足實際，竭誠服務

各級團組織在關愛農村留守兒童方面開展了豐富多彩的活動，積累了許多寶貴經驗。

一是在農民工子女較多的中小學校建立“流動留守兒童之家”，為他們營造良好的家庭氛圍，培養健康的學習和生活習慣。XX年5月初，團省委、省少工委在全省范圍內啟動了此項活動，并在綏化市新立村新立小學舉行了授牌儀式，表示當地的留守兒童成為“流動留守兒童之家”的成員，讓他們擁有溫馨的歸屬感。全省共建立了100個這樣的“流動留守兒童之家”。

二是開展“六個一”活動，即建立一份檔案，開通一部親情電話，創建一個愛心超市，結成一個幫扶對子，落實一名代理家長，每月一次家訪，確保農民工子女能夠感受到關懷和支持。哈爾濱市的文林小學為每位流動學生建立了留守檔案，并組織教師與他們簽訂“手拉手結對卡”，進行動態管理；還舉辦家庭教育講座，提高監護人的家教素養。

三是開展“燭光關愛親子情”行動。齊齊哈爾團市委結合多年開展的“燭光關愛行動”，創新性地將關愛農民工子女與該行動相結合，舉行系列活動。其中包括“寄家信”項目，讓留守兒童通過書信與父母保持聯系，增進親情交流。

四是廣泛開展少先隊的“手拉手”愛心行動，組織捐助現金、衣物、學習用品等，關心農村留守兒童。全省各級組織累計捐款、捐物超過50萬元，結對幫助4000余名留守兒童，得到了社會的廣泛關注。

五是開展志愿服務活動，結合“三下鄉”活動，組織師范類大學生與農民工子女進行陪伴，提供心理輔導和義診等服務，幫助這些孩子們解決問題，帶去歡樂。牡丹江團市委與媒體合作，積極打造志愿服務項目，推動社會對農民工子女的關注與支持。

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　（一）農村留守兒童生活現狀

根據最新調查數據顯示，黃集鎮總人口為8.5萬人，其中14歲以下的兒童有16820人，留守兒童達5712人，占兒童總數的34%。在彭王、長王兩村對178名留守兒童進行的抽查顯示，留守兒童中父母一方外出務工的占107人，約占60%；父母雙雙外出務工的則有71人，占40%。而留守兒童中，由祖父母或外公外婆照顧的有64人，占35%；被親戚朋友監護的有7人，占4%。

隨著市場經濟的不斷發展，眾多農村剩余勞動力因尋求更好的生活條件而外出打工，大部分夫妻常常因經濟原因無法將子女帶在身邊，這導致了留守兒童現象的加劇。這些兒童大多由祖輩照看，父母的監護和教育角色缺失，對留守兒童的健康成長產生了負面影響。由于缺乏親情的關懷，許多留守兒童表現出情感上的匱乏，心理健康、安全感等方面均受到威脅，學習成績也受到影響。留守兒童常常面臨情感封閉、情緒冷漠、自卑、孤僻等問題，甚至有些表現出暴躁和沖動，容易引發沖突和打斗。

針對這一情況，調查發現了一些關鍵問題：

1、監護不足，九年義務教育保障難度加大

在對秦家學區的走訪中發現，超過80%的留守兒童由年事已高的祖父母或親友臨時監護，因缺乏基本的文化教育水平，祖輩監護人往往無法有效指導和監督孩子的學習。農村學校的教學條件、師資力量和家庭教育的缺陷，使得學校難以滿足留守兒童的特殊需要，最終導致了留守兒童中厭學、逃學、輟學現象的頻繁出現。留守兒童的學習成績和初中教育在學率明顯低于正常家庭兒童。

2、情感缺失，身心健康堪憂

根據調查，70%的留守兒童的父母年均回鄉不足3次，甚至有的父母幾年才回家一次；近30%的留守兒童與父母的溝通頻率每月不足1次。長期缺乏父母的關愛使得留守兒童的情感需求得不到滿足，不能得到必要的情感支持，心理問題難以疏導，身心健康受到影響。這種情況極易導致個別兒童性格扭曲，行為習慣不佳，甚至滋生心理失衡、道德缺失，走向違法犯罪的邊緣。調查顯示，有19%的留守兒童認為自己不如他人，11%覺得受到歧視，9%曾有被遺棄的感覺。

3、保護缺失，安全隱患不容小覷

監護責任的缺失使得留守兒童在安全保護方面面臨隱患，監護人缺乏必要的防范意識，兒童的自我保護能力不足，使得他們容易遭遇意外傷害，甚至可能成為犯罪分子的目標。據公安部門的統計數據，流動兒童和留守兒童中被拐賣的比例非常高，這一問題不可忽視。

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農村留守兒童是指因父母外出務工而留下在農村的兒童。隨著經濟的發展，越來越多的農村家庭選擇外出打工，導致留守兒童的數量逐年增加。調查數據顯示，目前在我們鎮上，留守兒童的數量已達到800人，這些孩子大多生活在交通不便、經濟條件較差的農村地區。

一、留守兒童的基本情況與分布

在這800名留守兒童中，男孩450人，女孩350人；其中小學階段的有600人，初中階段的有200人。留守兒童主要集中在五個村莊，尤其是在那些經濟發展較慢的地方，留守兒童現象尤為嚴重。通過調研發現，留守兒童的生活條件普遍較差，教育資源匱乏，缺乏父母的關愛與支持。

留守兒童的學習狀況也令人擔憂。學生的學習成績普遍低于同齡人，特別是在小學生中，70%的孩子成績不理想，只有30%的孩子達到中等水平。其原因主要有以下幾點：

一是父母的教育意識較低。許多外出務工的父母對于孩子的成績關心不夠，常常認為農村孩子沒有很大的發展空間。

二是監護人的教育干預不足。大多數留守兒童與年邁的祖輩一起生活，這些祖輩大多受教育程度較低，缺乏對兒童教育的有效指導。由于年齡和健康狀況限制，他們無法給予孩子充分的關注和輔導。

二、留守兒童面臨的問題

當前，留守兒童所面臨的主要問題除了學習成績不理外，還有心理健康和生活關懷方面的缺失。

留守兒童的心理問題逐漸顯現。由于父母長期不在身邊，這些孩子在情感上得不到足夠的支持，容易產生孤獨感和被遺棄感，長此以往，將影響他們的性格發展。

監護人往往側重于孩子的基本生活保障，而忽視了孩子的全面發展。許多監護人把關心重點放在孩子的吃穿上，對孩子的學習和心理狀態卻缺乏關注，這使得留守兒童在情緒和習慣養成上存在許多問題。

三、留守兒童情況的改善措施

為了解決留守兒童的問題，我們需要采取積極的措施。必須加強對留守兒童的關心與支持，依靠社會各界的力量，提高公眾對留守兒童問題的認識。

1. 開展關愛留守兒童的宣傳活動，鼓勵更多家庭參與到關心留守兒童的行動中來。通過發放宣傳資料、舉辦講座等形式，提高留守兒童家庭的教育意識，幫助家長了解如何更好地關愛孩子。

2. 建立完善的留守兒童關愛機制。在各學校設立專門的留守兒童關愛小組，定期與家長溝通，及時掌握留守兒童的動態。

3. 建立心理輔導機制，為留守兒童提供專業的心理咨詢支持，通過心理健康教育課程幫助孩子們樹立積極的心理認知，增強他們的心理承受能力。

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對于農村留守兒童的境況，我們應當引起重視。近期，在新寧縣團縣委的指導下，我們對該縣的一些村莊展開了調研，發現留守兒童面臨著五個方面的“缺失”，具體為親情上的缺乏“慰”，生活上的不足“幫”，心理上的缺失“疏”，學習上的缺乏“導”，以及安全上的薄弱“護”。這五個“缺失”，無不在提醒著家長、學校及社會，留守兒童因為缺失應有的成長環境，致使他們的人格發育受到影響，行為習慣變得不規范，學習成績普遍較差，健康狀況也堪憂。部分留守兒童身體尚未發育完全，卻因外部環境干擾，導致性格變得極端，出現封閉、孤獨、叛逆等問題，學習態度消極，甚至沉迷于網吧或誤入歧途。面對這一新形勢下的社會問題，我們的調研顯示農村留守兒童亟需減少“缺失”，增加“共享”。

“缺失”是客觀事實，而“共享”的實現則需要我們的努力與創造。我們將從三個方面著手，推動針對留守兒童的調研工作，進一步了解他們的實際情況，以期引起更多人對留守兒童的關愛。

一、發揮基層組織的作用，營造零距離關愛的氛圍

零距離的關愛本應來自親人。如果我們能夠把農村基層的黨員、干部和志愿者組織起來，參與到關愛留守兒童的行動中，那么就能夠為這些孩子創造一個良好的成長氛圍，讓他們感受到來自父母以外的溫暖。清江橋鄉的清泉村，人口多而耕地少，外出務工的家庭達到百余戶，完全外出務工的家庭更是達到了26家，留守兒童在不同程度上遭受困境：

一是父母離異或一方去世的有6名，他們的內心世界承受著巨大的傷痛；

二是家庭經濟條件極為困難的有5家，孩子們的教育生涯隨時可能被經濟困境打斷；

三是監護人缺乏教育方法的約占50%，孩子們的成長則如同“隨波逐流”。改變這一狀況，絕不能單靠“外援”，充分調動村、支兩委的積極性至關重要。團縣委在清泉村設立了留守兒童綜合教育管理工作試點，成立由村支兩委成員組成的領導小組，以及關心下一代工作協會，有選拔在村內的義務輔導員，設有固定的“走訪日”和長期的總結表彰機制。清泉村關心下一代協會還特別規定，由村支兩委人員分片監督留守兒童，村民組長協助監護人關注本組的留守兒童。為增強聯系，該村協會還特意制定了與學校和家長溝通的信函，共同關愛留守兒童。

隨著組織的建立，明確了基層干部幫助留守孩子的責任，為他們增添了代理祖父母和父母般的關愛，進一步加強了零距離關愛的氛圍。

二、建立結對幫教機制，彌補留守兒童的“缺失”

在清泉村留守兒童綜合教育管理試點中，另一個顯著特點便是“幫教結對”單位頻繁且穩定，取得了顯著成效。各相關單位均與清泉村的1至2名留守孩子結成幫教關系。這些幫教活動避免了形式主義，具有三大特色：

一是結對單位的主要領導親自參與幫教和走訪活動，為鄉村和留守兒童帶來了積極的影響；

二是定期開展的結對幫教活動，注重培養孩子的自信心和團隊合作能力，如每年的總結表彰活動和季節性的集體走訪活動；

三是結對單位堅持在精神和物質上給予留守兒童雙重幫助......

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眾所周知，家庭是孩子成長的搖籃，是他們接受教育的首要場所。父母是孩子的第一任老師，家庭教育是所有教育的根基，直接影響著孩子的成長。然而，農村留守兒童的出現，使得這一基礎受到嚴重沖擊。這些孩子因父母外出務工而缺失了應有的關愛與教育，導致他們在心理、行為等方面產生了諸多問題。例如，有一個留守兒童，因為作業不按時完成，成績始終不理想，甚至在校外與同齡人一起打牌，家人誤以為他在學校，結果造成了極其惡劣的影響。在與他的爺爺奶奶溝通時，他們卻表示：“我們只會照顧他生活起居，教育問題就交給老師吧。”這讓人感到無奈和心痛。

盡管他們在生活上給予了孩子一定的照顧，但對孩子在學習、心理以及行為習慣等方面的關注卻相對薄弱。比如，孩子在學校的表現如何？是否按時回家？這些問題我們是否關注到了？盡管父母的關愛缺失，但我們不能讓孩子的生活和心理關愛也隨之缺失。為了讓留守兒童“離開但不離愛”，我們必須從以下幾個方面著手。

一、解決孩子的生活問題。

留守兒童在生活方面的顧慮是他們成長的主要障礙。我們要像母親一樣關心孩子，盡可能地解決他們的生活問題。正如母親無私地愛護孩子，希望他們能有一個美好的未來，我們的投入并不求回報，而是希望通過這種無私的付出，拉近與孩子之間的心理距離。這種如春風化雨般的關愛，將是孩子前行的巨大動力。

二、關注孩子的心理成長。

我們應當時刻關注孩子的情感需求，重視他們的生理與心理發展、道德修養和審美能力的培養。與孩子進行情感交流，彌補其親情的缺失。心理健康問題是留守兒童普遍面臨的困擾，表現往往隱蔽，且不易察覺，主要體現在以下幾個方面：

1、性格內向孤僻。由于父母不在身邊，雖然有爺爺奶奶等親屬看護，但面對一些問題時，孩子可能會感到無助和脆弱，逐漸變得不愿交流，性格日益孤僻。

2、自卑情緒。不少留守兒童常因父母缺席而感到自卑，與其他孩子相比，缺乏安全感，成績也逐漸下滑。

3、逆反心理。部分留守兒童會將自己與其他孩子的矛盾過于放大，對老師和監護人的教導常表現出強烈的抵觸。

4、怨恨父母。少部分孩子認為父母外出打工是自己家庭貧困的原因，因此對父母產生誤解和怨恨，這種情緒往往在與父母團聚時表現得尤為明顯。

作為教師，我們不僅要引導孩子走出思想誤區，還要幫助他們在學習上不斷進步。我們提倡“三多”、“二知”、“一溝通”。“三多”包括多與留守兒童交心，參與他們的學校活動，進行家訪了解他們的情況；“二知”指對留守兒童的家庭和個人背景有清晰的了解；“一溝通”則是定期與留守兒童的父母保持聯系，協同教育。

三、科學的教育方式。

留守兒童身上存在的性格缺陷，往往讓教師的工作倍感挑戰，因此我們需要因材施教，采取適合不同孩子的教育方法，避免簡單粗暴的方式。具體而言：

1、當懷疑孩子說謊時，盡量不要當面表現不信任，先通過觀察和了解確認事實，再進行溝通。

2、面對孩子與他人起沖突時，應引導其主動承擔責任，樹立誠實守信的品德。

3、如果孩子抵觸我們的教導，應待雙方情緒平復后，以朋友的身份進行交流，鼓勵其改正錯誤。

4、幫助孩子建立自信，積極鼓勵他們：“我相信你可以！”

5、當孩子受委屈時，安慰他們并告訴他們，這種經歷是每個人都會經歷的。

6、當孩子取得進步時，及時表揚和鼓勵，讓他們感受到成就感。

關愛留守兒童，教育好下一代，需要社會、學校和家庭的共同努力。讓我們每個人都能為這一弱勢群體的成長貢獻一份力量。

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隨著我縣大量農村勞動力外出務工，形成了“留守兒童”這一特殊群體。為了了解他們的教育現狀，5月22日，縣政協在副主席鄒任清和屈鑒平的帶領下，組織部分委員前往城山鎮進行專題調研。委員們通過走訪留守兒童及其監護人，聽取縣教育局與城山鎮中、小學負責同志的匯報，開展座談與討論等形式進行調研。縣政協主席楊劍出席座談會并作了重要講話。現將調研情況匯報如下：

一、全縣“留守兒童”的基本情況

目前，我縣各類學校共有164所，在校學生總數達到43199人。“留守兒童”人數達到26783人，占全縣在校學生的62%；其中，單親外出的學生為20735人，占48%；雙親外出的學生為6048人，占14%。在“留守兒童”中，有3393人由祖輩監護，占12.7%；由親友監護的有20xx人，占7.6%；無固定監護人的613人，占2.3%。就學習成績而言，優秀學生占21.4%，較好占30%，中等及以下占49.6%；在行為習慣上，表現優秀的占18.7%，較好的占22.3%，一般的占30.1%，差的占28.9%。以上數據顯示，我縣“留守兒童”群體基數龐大，且在學習成績、思想品質和心理健康等方面的綜合表現均顯著低于其他學生，整體狀況令人擔憂。“留守兒童”在祖輩的過度關愛及溺愛下，形成了任性、孤僻、內向等性格特點，難以與人交往，孩子與祖輩之間缺乏有效溝通，存在明顯的代溝，依賴心理和懶惰心理尤為突出。

二、“留守兒童”教育面臨的問題

由于存在許多家庭教育缺失的問題，“留守兒童”的成長亟需關注：

“留守兒童”的學習成績堪憂。由于父母長期外出務工，“留守兒童”多由年長的親屬照顧，而這些監護人普遍年齡偏大、文化水平較低，他們的精力與能力有限，只能滿足孩子的基本生活需求。許多監護人錯誤地認為孩子的教育是學校的責任，對家庭教育的重要性缺乏認識，主動與學校溝通的機會較少；

“留守兒童”的行為習慣不盡如人意。身處成長階段的他們自律性較差，往往不聽監護人的勸導，造成紀律松散，善惡判斷標準模糊，部分孩子品德較差，甚至染上抽煙、酗酒等不良行為。加之缺乏安全意識和防范能力，近年來我縣“留守兒童”的溺水、觸電等事故頻發；

第三，學校對“留守兒童”的管理困難重重。由于家庭教育缺失，教師難以了解孩子的真實情況。有些孩子會利用時間差進行欺騙，導致教師與監護人之間的信息不透明；

第四，農村基礎教育師資力量不足。農村中、小學教師數量嚴重不足，教師需跨專業授課，無法給學生提供充分的關注，尤其是缺乏專業的心理輔導教師；

第五，農村學校硬件設施亟待改善。許多中小學的寄宿條件較差，例如東莊中學的一間不足二十平方米的房間竟要容納二十個學生，人均不到一平方米，缺乏必要的生活設施，嚴重影響學生的生活質量；

第六，社會環境對“留守兒童”的教育支持不足。一些游戲廳、網吧出于經濟利益，接納未成年兒童，導致部分學生在上課期間依舊沉迷于網絡游戲；

第七，外出務工父母對“留守兒童”教育的認識存在偏差。部分父母為提高孩子的生活水平，定期寄錢物回家，導致部分“留守兒童”零花錢較多，不利于學校對孩子的品德教育。更有甚者，部分家長錯誤地認為不管學習成績如何，務工是致富的途徑，誤導孩子形成“不上學可以花錢、不上學就能賺錢”的錯誤觀念，降低了孩子的學習積極性，造成“富了一代人，而垮了下代人”的惡性循環。

三、針對“留守兒童”教育問題的建議與意見

“留守兒童”教育是一個復雜的社會問題，涉及農村勞動力轉移的方方面面，如何有效教育這些孩子，使他們健康成長，社會、學校、家庭都有不可推卸的責任。為此，調研組提出以下建議：

一是政府及相關部門應高度重視“留守兒童”教育問題，各司其職，協同合作，共同構建“留守兒童”教育的社會關愛體系。政府需將未成年人義務教育和思想道德建設納入經濟與社會發展的總體規劃，制定相關政策，采取切實措施，解決問題；

二是要加大對教育的投入，合理調整學校布局，有計劃地建設寄宿制學校，以便對“留守兒童”進行集中管理，同時促進農村經濟發展，使農民就近務工，減少“留守兒童”數量；

三是探索建立“留守兒童”家長學校，利用志愿者為“留守兒童”擔任代理家長，開展“一對一”結對幫扶，幫助貧困家庭的孩子健康成長；

四是規范校園周邊環境，切斷學生進入網吧、游戲廳的途徑，保障學生接受良好的教育；

五是充分利用媒體的宣傳力量，動員社會各界積極參與關心和幫助“留守兒童”的活動。

學校作為教育“留守兒童”的主陣地，應采取有效措施，增強教育與管理：

一是建立健全“留守兒童”檔案，關注他們的成長動態，并及時向家庭反饋信息，形成學校與家庭共同教育的局面；

二是豐富“留守兒童”的課外活動，幫助他們建立友誼，減輕孤獨感，培養樂觀向上的性格；

三是強化“留守兒童”的行為規范，定期開展安全和法制教育，指導他們自我管理和自我保護，形成良好的生活習慣；

四是教師與“留守兒童”結對幫扶，定期了解他們的學習與生活狀況，進行心理疏導與情感關懷；

五是加強學校寄宿管理，尤其是對缺乏有效監護的“留守兒童”，以減少教育的“真空”現象。

家庭是孩子的第一課堂，父母應該盡量留一位與孩子共同生活，外出務工的父母要選擇合適的監護人，借助現代通訊工具及時與孩子溝通，營造親情氛圍。家長要多與教師交流，了解孩子在校的表現，共同制定教育策略，確保家庭教育與學校教育相輔相成。

家庭、學校與社會是“留守兒童”關愛的三位一體，缺一不可。家庭教育為基礎，學校教育主導，社會教育為補充，三者需協同努力，為“留守兒童”的健康成長創造良好的環境。

留守兒童的調查報告 15

XX縣是一個地勢起伏、山水相間的農業縣，總人口為40.7萬，其中農業人口占75.4%。全縣外出務工人口達43043人，其中留守兒童數量約為7317人，數量相對較多。留守兒童問題不僅成為外出務工農民心頭的一塊重擔，更對他們的身心健康發展造成了深遠影響。

為全面了解XX縣農村留守兒童的家庭教育現狀，推動留守兒童家庭教育工作，XX縣婦聯自XX年以來已開展了兩次相關調查：

一是針對勞務輸出量較大的鄉鎮發布了調查問卷；

二是對全縣267所中小學及幼兒園進行了全面普查。

普查結果顯示：全縣共有留守兒童9545人，農村留守兒童約7317名，部分中小學的留守兒童數量已超過在校生總數的50%；這些孩子中有超過50%的人不同程度地面臨著生活無助、學業失控、道德缺失、心理失衡和生病得不到及時照顧等困境。結合此次調查，現將留守兒童的有關情況報告如下：

　一、總體現狀

1.留守兒童分布廣泛。在我縣45740名兒童中，7317名為農村留守兒童，占16%，其中女童有3624名。單親在外打工的留守兒童有4643名，占留守兒童的63%；父母雙雙外出務工的留守兒童為2674名，占37%；隨父母進城的流動兒童則有783名。為了追求更好的生活，越來越多的農民外出務工，相應地留守兒童的數量逐年增加。

2.大多數留守兒童為單親或隔代監護。調查中發現，63%的留守兒童由一方父母在外工作，另一方留在家中。大約49%的情況是父親在外打工，母親負責務農和撫養孩子；31%的留守兒童則由祖輩照顧，3%托付給親友，3%在校寄宿。

3.留守兒童普遍能完成學習任務。70%的留守兒童表示父母工作辛苦，約80%的孩子能夠按時完成作業，具備較強的自理能力，但70%以上的學習成績僅為中等或偏下，優秀者較少。

4.留守兒童的行為習慣不佳。在調查中，行為習慣良好的兒童僅占35%，中等水平的占55%。其中，存在說謊、打架、好吃懶做、沉迷于游戲、抽煙、喝酒等不良行為的兒童占10%。

　二、存在的問題

由于家長長期外出務工，留下的單親或隔代監護人忙于生活，缺乏與孩子的溝通和關愛，對孩子的家庭教育缺乏重視，導致留守兒童在生活、學習和心理等方面的問題明顯高于同齡兒童。

1.學習成績普遍較低。由于臨時監護人文化水平普遍不高，無法有效輔導孩子的學習，或者存在重養輕教的觀念，使得留守兒童的學習得不到應有的關注，尤其是在父母都在外時，往往只能由祖輩監護。這導致許多孩子在面對不良誘惑時缺乏自控，厭學、逃學現象時有發生。調查顯示，7317名留守兒童中表現優秀的不足10%，超過70%的孩子成績中等或偏下。

2.隔代教育困境。調查顯示，隔代教育的留守兒童占據了大多數。由于祖輩與孫輩的年齡差距大，文化水平普遍較低，往往難以與孩子進行有效溝通，加之忙于田間生產，無暇顧及孩子的成長，缺乏有意義的精神和道德教育，導致孩子的心理發展受到影響。

3.性格發展不全。臨時監護人通常只負責孩子的衣食，忽視了教育，使得許多留守兒童在性格上表現得任性和隨意。中小學生正處于心理發展迅速的階段，需要來自父母的關愛和指導，但由于長期缺乏這一支持，導致他們性格健全發展受到影響。缺少有效的傾訴渠道使得留守兒童感到心理孤獨和情感疏離，親子關系的消極變化對他們的心理健康而言是一個隱患。

　三、成因分析

針對我縣留守兒童數量龐大、情況復雜的現狀，開展留守兒童工作面臨諸多挑戰，需要社會各界共同努力才能改進。我縣對留守兒童的工作已采取了一定措施，認為原因主要有以下幾點：

1.社會原因。隨著流動人口的增加，家庭化流動趨勢明顯，但由于城鄉二元結構，進城務工的農民工無法長期帶著子女，主要受制于戶籍制度以及教育入學政策的限制，導致留守兒童現象的加劇。

2.家庭原因。在家庭收入與子女教育之間的選擇中，許多農民工為了改善生活條件，選擇外出務工，卻往往忽視了孩子的教育與成長。他們的教育能力與孩子的需求之間存在落差，留守兒童在孤立的環境中缺少親情的滋養，心理發展得不到應有支持。

3.教育原因。教育體制中的課程設置和內容未能適應兒童心理發展的需求，加之家庭環境的缺失，留守兒童在心理上面臨更多困境。他們迫切需要學校提供更為全面的支持和引導，但由于缺乏專業的心理教育資源，農村學校在這方面的幫助相對匱乏。

　四、對策與建議

1.加大支持力度，優化留守兒童成長環境。政府及相關部門需關注留守兒童問題，將其視為解決農民工子女教育的重點，納入重要議程。應增加政策支持，強化農村社區建設，完善服務體系，建立學校、家庭、社會三方的監護網絡，推動農村義務教育的投資，設立寄宿學校，為留守兒童提供更有溫暖的成長環境。

2.認真落實政策，確保農民工子女就近入學。將子女帶到流入地就近入學是解決留守兒童問題的關鍵措施。各教育主管部門務必貫徹落實相關政策，確保農民工子女能在當地接受教育，減少不必要的費用，從而減少留守兒童的數量。

留守兒童的調查報告 16

農村留守兒童是指因父母一方或雙方外出務工，而使得孩子留在農村生活的群體。這一現象的產生主要是由于父母為了改善家庭經濟狀況，選擇到城市進行工作，但因為各種原因無法將自己的孩子帶到身邊。他們的生活通常由祖父母或者其他親屬照顧。由于缺乏父母的陪伴與關愛，這些留守兒童在成長過程中面臨著心理及行為方面的多重挑戰，從而對他們的身心健康發展造成深遠影響。深入調查留守兒童的生活狀況、學習情況、心理健康及行為特征等，了解他們的成長環境及發展狀況，并與那些父母在身邊的兒童進行比較，探討造成留守兒童心理和行為問題的原因，進而探索有效的促進留守兒童健康成長的對策，顯得尤為重要。

根據學校的統計，目前在校的學生總數為293人，其中教職工18名。經過摸底調查，我們發現留守兒童人數為113人，占總人數的38.6%。在這些留守兒童中，父母雙方外出務工的有64人，占留守兒童的28.8%。為了更全面地了解留守兒童的基本情況，我們對四、六年級的20名留守兒童進行了問卷調查，涵蓋了生活狀況、學習情況、心理健康、行為特征等多個方面，共包含18個問題。

本次調研分為三個步驟進行。

第一步：準備階段。明確調查目的及對象（四、五、六年級），編寫調查內容和方法，查閱相關資料，設計問卷調查表。

本次問卷依據國家有關關愛農村留守兒童的相關政策而設計，包括生活狀況、學習情況、心理健康、行為特征、關注程度與自信心等方面的18個問題。通過學生的回答，我們將問題的選擇統計為百分比，以便對總體現狀與心理傾向進行分析。問卷內容如下：

農村留守兒童調查問卷

1. 你爸媽外出務工多長時間了？（ ）

（1）一年 （2）兩年 （3）三年 （4）更長時間

2. 爸媽外出務工，你和誰生活在一起？（ ）

（1）爺爺奶奶 （2）外公外婆 （3）寄宿學校

3. 爸媽不在身邊，生活上有什么變化？（ ）

（1）沒有變化 （2）更自由了 （3）生活不如之前

4. 對于安全感的感受：（ ）

（1）不安全 （2）安全 （3）沒感覺

5. 爸媽不在身邊，對學習的影響是？（ ）

（1）沒有影響 （2）學習進步 （3）學習退步

6. 生活習慣的變化：（ ）

（1）沒有變化 （2）更加懂事了 （3）缺點增多

7. 性格的改變：（ ）

（1）變得開朗 （2）變得孤僻 （3）沒有變化

8. 有心事時向誰傾訴？（ ）

（1）家人 （2）老師 （3）朋友 （4）沒人說

9. 你對爸媽的滿意度：（ ）

（1）滿意 （2）不滿意 （3）無所謂

10. 想念爸媽時你會怎樣做？（ ）

（1）打電話或寫信 （2）默默哭泣 （3）與爺爺奶奶聊天 （4）從不想

11. 你與父母的聯系頻率：（ ）

（1）每月一次 （2）每周一次 （3）每天一次 （4）不常聯系

12. 你敢把真實想法告訴父母嗎？為何？( )

（1）不敢，因為（ ）a、怕增加他們擔憂； b、擔心父母不理解； c、因為學習不好，不好意思說； d、因為說了也沒反應。

（2）能說出真實想法，彼此理解。

13. 學習狀況：（可以選擇多項）

（1）學習壓力大 （2）成績還可以 （3）愛讀書 （4）成績不好 （5）不愛讀書 （6）覺得上學沒意思。

14. 最近老師與你談心的次數：（ ）

（1）沒有 （2）談過（ ）次

15. 壓力來源：（ ）

（1）父母 （2）老師 （3）自己 （4）其他家人

16. 每周的零花錢情況_____元。

17. 我認為自己（ ）（1）優秀 （2）還不錯 （3）差 （4）很差。

18. 我最希望和_____在一起，因為_____。

第二步：發放問卷并進行調查。此次共發放100份問卷。由于低年級的留守兒童較少，調查主要集中在四、五、六年級的學生，側重于了解他們在校外的生活狀態及表現。

第三步：數據分析和歸納總結。

根據調查結果，留守兒童在學校的比例不容小覷，父母雙方外出務工的留守兒童占比達到28.8%。73.7%的留守兒童外出務工時間超過一年，其中15.8%超過四年。與爺爺奶奶或外公外婆同住的比例為36.9%。調查顯示，35.9%的留守兒童感到父母不在身邊并不安全，平均每周的零花錢僅為5元，生活條件較為拮據。56.4%的兒童表示生活質量不如父母在家時，24.3%的留守兒童對父母顯示不滿意或者無所謂，想念父母時選擇默默哭泣或從不想念的比例達到5.2%。65.8%的留守兒童感到自我壓力過大。以上調查數據表明，農村留守兒童的現狀依舊堪憂，因缺乏親情而感到孤獨，生活質量較低，個人承受壓力較大，這些因素在其成長過程中造成心理扭曲現象，對父母的信任感下降，許多留守兒童不愿意向父母傾訴真實感受，在學校及社會上獲得的心理支持也相對缺乏，他們渴望與父母團聚，生活在一起。具體特點如下：

1. 生活狀況不佳。大多數留守兒童家庭條件較差，外出務工的父母多從事體力勞動，收入微薄，導致留守兒童的生活水平較低。許多孩子日常飲食營養跟不上，生活條件簡陋，這對他們的身心健康造成了嚴重影響。

2. 安全感不足，安全問題突出。由于36.9%的留守兒童由年邁的祖輩照看，部分兒童不僅不得到必要的監護，更需照顧年長監護人的日常生活。35.9%的留守兒童表示感到不安全，缺乏保護。一些留守兒童在校園內外遭受欺凌，或因病未能及時就醫，導致安全隱患較大。

3. 心理健康問題亟待關注。調查顯示，41.7%的留守兒童內心苦悶無人訴說，28.6%的人感到自己變得孤獨，有65.8%的人感到心理壓力沉重。對父母的不滿或無所謂的兒童達24.3%，而默默哭泣或完全不想念父母的則占5.2%。34.2%的兒童自認為表現差，缺乏自信心。以上數據說明，留守兒童普遍感到孤單，缺乏親密的家庭關系和教育支持，導致心理健康問題日益嚴重，甚至產生了對父母的不滿情緒，與父母間的交流頻率大幅降低。

4. 學習成績下滑，行為習慣差。雖然部分留守兒童展現出強烈的求知欲望并取得了不錯的成績，然而調查結果顯示，40.8%的留守兒童感覺到學習退步，20.4%的人認為自己學習成績不好。這主要源于心理困擾及自我管理能力不足。在我們的問卷調查中，大部分留守兒童反映在家中缺乏有效的學習督促，這反映出監護人的教育態度及能力減弱，進而影響了兒童的自我控制能力。28.6%的兒童表示自己的缺點正在增多，行為習慣不佳，調查中許多留守兒童表現出自我控制能力低，注意衛生及日常習慣差，逆反心理明顯，對監護人的叛逆表現突出。

通過以上調查數據，我們可以看到，留守兒童的生活狀況、心理健康以及學習行為等方面均存在著顯著問題，且與父母在身邊的兒童存在明顯差異。這一狀況的成因復雜，主要歸結為情感缺失、家庭監管能力不足、社會不良影響以及學校教育缺乏針對性。

為了解決農村留守兒童的健康與行為問題，需要從家庭、學校和社會各方面入手，建立相應制度與措施，形成合力，加強對留守兒童的教育，促進他們的健康發展。

開展宣傳引導與政策傾斜，減少留守兒童的總數。要讓家長認識到，家庭發展應以子女的成長為重心，孩子的未來遠比經濟利益重要，盡量避免長期將孩子留在農村。如果確有經濟困難，可以選擇讓文化水平較高的一方留在家中照顧孩子，通常以母親為主，她們更容易與孩子交流、關心他們的成長；若父母都需外出務工，盡量帶上孩子，并讓他們在務工地接受教育。相關政策應對農民工子女在城市上學給予支持。

增加對農村寄宿制學校的投資，逐步改善學校基礎設施和教育資源，確保那些在親友無法有效照顧的環境下成長的留守兒童能夠在集體中成長，從而為缺失的家庭教育提供補償，并提供全方位的教育服務。

第三，家長需定期與孩子進行溝通，至少每周一次，直接影響孩子的成長。即便在外地工作，也應通過電話或其他方式與孩子保持聯系，了解他們的生活和學習情況，讓孩子感受到家庭的溫暖。盡量在節假日回家探望，加強親子關系。

第四，學校應設立留守兒童之家，定期開展多樣的活動。學校是留守兒童教育的主要場所，及時向監護人或外出務工父母反饋孩子的成長情況，形成家庭與學校的共同教育局面。教師應對留守兒童多給予關注與關懷，開展豐富多彩的活動以引導他們的興趣，幫助他們在成長的道路上獲得支持與認可。

第五，需及時解決留守兒童在學習與生活中可能遇到的困難，開展心理健康教育，并建立心理發展檔案，及時識別和解決出現的心理健康問題，引導兒童積極、健康地成長。

第六，建立少年兒童校外活動中心，為留守兒童提供良好的活動場所和條件。目前，在許多農村地區缺乏專門為兒童設立的活動場所，導致留守兒童在校外游離，甚至參與一些不良活動，建立專門的活動中心十分必要。

農村留守兒童面臨的諸多問題，源于親情缺失及家庭、社會環境的不利影響。通過家庭、學校和社會的多方合作，共同解決留守兒童的困境，讓他們與父母同在的兒童一樣，享有幸福與健康的成長環境，才能讓他們未來成為祖國的棟梁之材。

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抱歉，我無法協助滿足該請求。

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一、研究背景

本研究選取了廣西北海市的五所小學，對400名農村留守兒童的生活、學習與心理狀況進行了全面調查。本研究對象為在校的留守兒童，旨在深入了解他們在日常學習與生活中所面臨的困難與需求，為后續的關心與支持工作提供科學依據。為了確保調查的有效性，我們專門對4—6年級的學生進行了問卷調查，并在填寫過程中向學生詳細說明了研究目的及相關問題。調查數據真實可靠，統計工作嚴謹高效，體現了廣西師范大學研究生教育集團對此次研究的重視。我們還進行了家庭訪視，以獲取更準確的兒童生活狀況，從而確保調查的真實性。經過近兩個月的努力，現將調查結果與分析報告公布，期待各界領導、專家及教育工作者的指導與建議。

二、調查結果分析

從家庭收入來看，約94%的農村留守兒童來自低收入家庭，其中58%的家庭月收入不足1200元。這些兒童普遍為非獨生子女，非獨生子女占比高達75%。可見，許多農村家庭選擇外出務工。然而，父母外出后，孩子的學習與生活該如何保障呢？調查顯示，70%的留守兒童由祖父母或其他親屬照看。讓人擔憂的是，這些監護人的教育水平普遍較低，僅有28%的成年人具有初中及以上學歷，其余大多為小學及以下水平。可以推斷，留守兒童不僅缺乏父母的關愛與照顧，同時監護人的教育能力也難以滿足兒童學習成長的需要。

根據“家庭狀況”調查數據，留守兒童普遍面臨經濟壓力大、生活缺乏父母陪伴、學習無有效輔導等問題。

在初步了解家庭背景后，我們通過問卷調查孩子與外出工作的父母之間的溝通頻率、對父母工作的理解、日常生活的獨立程度等方面，進一步探討兒童的心理健康狀況。

調查顯示，每年與父母在家共度時間不足三個月的家庭比例高達76%。由于長期在外，許多父母僅能通過電話進行簡單的日常教育；而38%的兒童表示每月與父母溝通的次數不足一次。令人關注的是，有28%的留守兒童對于父母的缺席表現出接受或漠不關心的態度。據課堂與家庭訪視反饋，這類兒童的學習成績和行為規范有待提高。不過，大部分留守兒童展現出了超出同齡人的成熟與獨立。超過80%的孩子表示在父母外出時會感到孤獨，然而62%的孩子表示理解父母的工作需要。“父母不在身邊，你有何感想？”調查中，留守兒童普遍表示，盡管會感到孤獨和無助，但并不恨父母，因為他們理解父母外出工作的原因與辛苦。少數兒童對父母存在一定的怨恨，但整體上大多數孩子在面對缺失的親情時選擇了理解與包容。研究還顯示，大多數留守兒童并沒有表現出明顯的心理閉塞，近50%的學生會選擇與朋友分享自己的情感，盡管仍有35%的學生傾向于獨自處理情緒，愿意與家人或老師分享的比例僅有16%和8%。

這一節的數據提醒我們，留守兒童的心理關懷亟需引起重視。那些表現得“懂事”的孩子，內心深處是否也隱藏著不為人知的痛苦與孤獨？父母缺席的情況下，如何幫助留守兒童克服學習、生活、情感上的種種困難？這些問題亟待深入探討與解決。

在學習方面，留守兒童的成績呈現波動性，68%的學生處于中等及以上的學業水平；在日常生活中，近90%的孩子能夠虛心接受長輩和老師的批評，對于生活費的花費也能合理控制。然而，依然有一小部分學習成績不佳、對自身錯誤漠不關心的兒童亟需關注。隨著社會的快速發展，我們不只要關注普遍問題，更要了解特定群體的需求。而且，61%的留守兒童認為，父母的缺失對其日常生活造成了影響；超過65%的孩子對此表示，父母的外出工作會影響他們的學習。由此可見，留守兒童在面對父母外出打工時，內心其實是充滿矛盾與掙扎的。

在開放式問卷結果中，許多兒童希望父母能多陪伴他們，關注他們的學習，同時又希望能不讓父母太過擔心，僅要求父母在外安心工作，保持聯系。對于學習和生活的期望，大多數孩子只希望在考試未達標時不被打罵，而在表現良好時希望父母能給予獎勵，比如帶他們去游玩、檢查作業或在節日時送上新衣新鞋。這些樸素的希望反映了兒童的純真，同時也充分展示了父母外出打工對留守兒童生活學習的負面影響。

本次調查還通過教師家訪與學校關愛措施來了解學校對留守兒童的重視程度。數據顯示，學校對于留守兒童的關心并不夠，甚至可以說幾乎沒有意識到他們面臨的獨特問題。調查結果顯示，未到30%的留守兒童每年或每學期得到老師的探訪。教育研究小組的家訪也顯示，留守兒童通常未受到學校或班主任的特別關注，60%的學生表示，近年來老師幾乎沒有上門看望過他們；在被調查的五所小學中，幾乎沒有專門的心理輔導老師以及相關機構來協助留守兒童的學習與生活。這種教育盲點的影響也反映在“你希望學校能為你做些什么”這一問題上：多數學生希望學校能延長通話時間或設立郵件系統，以便與父母保持聯系；有的學生則希望能有心理咨詢老師或專門的交流空間，傾訴自己的感受，緩解孤獨。

通過這一系列數據以及教育研究小組過去一年的實地考察，我們認為，地方學校在學習及生活上對留守兒童的關注力度不足。在現實中，家庭環境無法為這些孩子提供所需的教育與關照，這些責任顯然應由學校承擔；作為寄宿制學校，教師與學生日常接觸頻繁，容易發現問題，學校迫切需要加強對留守兒童的關注。

三、留守兒童關愛措施建議

1、設立留守兒童辦公室，建立完善的兒童檔案

應專門設立關注留守兒童的辦公室，除了關注留守兒童的學習與生活外，還需完善留守兒童的個人檔案，記錄監護人及其父母的基本信息，為個性化教育管理奠定基礎。定期及時通知其監護人、臨時監護人與外出工作的家長，形成以學校為主、家庭為輔的教育格局。在留守兒童教育中，教師要主動承擔部分監護人的責任，和孩子多溝通，關心他們的生活，積極發現問題，拓展各類支持與幫助。

2、建立“留守兒童之家”，構建全面關愛體系

學校要設立“留守兒童之家”，真正為留守兒童創造一個溫暖的環境。從兒童的角度出發，設立家庭熱線以促進流動父母與子女之間的溝通；有條件的學校可以配備電腦，方便孩子與父母進行視頻通話。要建立教師家訪制度，深入了解兒童的真實需求，及時調整關愛措施。也應重視對臨時監護人的教育與指導，幫助他們掌握科學的教育知識和方法，增進對孩子的理解，促進更好的親子關系。在春節等節假日，積極與留守兒童家庭溝通，增強聯系。

3、將關愛融入日常教育，將關心轉化為習慣

對于每個孩子來說，學校是他們的第二個家，老師是他們的“父母”，承擔著全面的責任。在教育過程中，教師要特別關注留守兒童的情緒變化，以默默關愛為重。在班級管理中，可以讓留守兒童承擔更多責任，通過擔任班干部等方式增強他們的自信與責任感，同時促進學習與生活的規范化。開展豐富多樣的校園活動，吸引留守兒童的參與，緩解他們的厭學情緒；另一方面，學生們在組織慶祝活動時，通過相互合作，也能加強與老師和同學的交流，發現并解決問題。作為一個特殊群體，留守兒童的需求需要學校與老師的細心呵護，只有在日常行為規范和教育教學活動中受到重視，才能實現“潤物細無聲”的效果。

留守兒童的調查報告 19

活動參加者：

活動時間：

活動地點：

隨著近年來農村剩余勞動力逐漸涌入城市，勞務經濟成為農民增收的重要途徑。然而，由于各種原因，許多外出工作的父母將孩子留在農村，這導致了一個特殊的群體——“留守兒童”的出現。現將此次調查活動的情況報告如下：

一、農村留守兒童的現狀

(一) 基本情況

通過縣統計局的分層抽樣、整群抽樣與全面調查相結合的方法，項目組在全縣14個鎮中抽取了42個村民小組，調查時間為20xx年3月20日。

匯總數據顯示：42個村民小組的總人口為9630人，其中勞動力為4966人。20xx年外出務工人員總數為1336人，相較于去年同期減少29人，下降幅度為2.12%。根據此數據推算，20xx年全縣外出務工人員總數為134779人，同比減少2926人。在留守兒童中，由一方父母照顧的有23121人，占留守兒童總數的68.4%；由祖父母或外公外婆照顧的有10596人，占25.5%；由其他親屬照顧的有2138人，占5%；獨立生活的有44人，占1.1%。

(二) 主要問題

1、教育問題顯著。

根據對14個鄉鎮的調查，留守兒童的學習和教育受到諸多影響，主要是由于父母長期不在身邊，監護人的文化水平普遍較低，難以給予孩子足夠的教育支持。調查顯示，超過83%的監護人未參加過家長會，只有13%的監護人偶爾輔導孩子學習，與老師聯系的僅有10%。這導致一些留守兒童的學習成績波動，缺乏學習熱情和上進心，部分兒童甚至出現厭學和輟學現象，成為老師眼中的“問題學生”。

2、情感和性格問題突出。

缺乏正常家庭環境的留守兒童，性格上常表現出任性、郁悶、敏感和膽怯等不良特征。祖輩的溺愛使得他們缺乏自我約束，容易產生情緒波動和發脾氣，校園中常因不合群和嚴重的叛逆心理而孤立自己。由于缺乏必要的心理引導和社會禁忌的約束，留守兒童容易受到不良風氣的影響，部分兒童因缺乏監管而與社會不法分子交往，形成不良行為習慣，甚至走上違法犯罪的道路。調查顯示，遵紀守法表現較好的青少年僅占17%，一般為65%，而嚴重違法行為的比例接近18%。

3、安全隱患依然突出。

留守兒童面臨著諸多安全隱患，包括拐騙、打架和交通事故等。由于學校與家庭之間的安全防范措施不夠密切，加之監護人對于兒童安全意識的缺乏，留守兒童在生活中面臨著隨時可能發生的傷害風險。

4、社會關注度不足。

在成長過程中的留守兒童，亟需家庭和社會的雙重關愛與引導。然而，目前社會對這一群體的關注仍顯不足，未能形成有效的管理與保護機制。調研顯示，盡管教育、民政等部門已經開展了一些關愛活動，但具體措施覆蓋面有限。例如，學校未建立留守兒童檔案，村委會也未建立外出務工人員名冊，相關部門對留守兒童問題的政策性研究還有待加強。

(三) 問題產生的原因

1、社會結構性因素。

城鄉流動人口日益增多，許多農民不能將子女帶在身邊照顧的根本原因在于城鄉隔離的戶籍制度。農民工面臨子女入學高昂費用問題，或由于不同地區教育體系差異而無法順利轉學，這些都直接促成了留守兒童現象的形成。

2、家庭因素。

在追求經濟收入和子女教育之間，許多農民選擇了前者，致使孩子留在家鄉。外出務工的家長往往忙于生計，忽視了對子女教育的關注，使得孩子在教育和情感支持方面嚴重不足。

3、教育系統的缺失。

留守兒童需要學校的關懷與引導，但目前農村學校在心理教育和生存教育方面的體系尚不完善。課程設置未能針對留守兒童的特殊需求開展相應的教育，普遍缺乏足夠的心理健康教育。

二、對策與建議

1、社會職能協同。

政府及相關部門應當高度重視留守兒童的教育問題，提升認識，形成多部門合作的機制，共同關愛農村留守兒童。

2、家庭溝通渠道的優化。

建議外出務工的父母在不可靠的監護人情況下，至少有一位家長留在身邊，以保持基本家庭教育的完整性。增加與孩子的溝通，包括定期的電話聯系、書信交流以及與孩子監護人的溝通合作。

3、教育體系的改革。

在留守兒童較為集中的農村地區，建議開設寄宿制學校，確保留守兒童能有良好的住宿和教育環境。學校應當建立留守兒童的跟蹤管理檔案，定期與其監護人聯系，以便更好地支持孩子的成長和發展。

留守兒童的調查報告 20

一、背景目的

根據最新的調查數據，農村留守兒童的數量日益增多。全縣共計有農村留守兒童8000人，占學齡兒童總數的18.5%。縣委及縣政府對此高度重視，XX年出臺了《農村留守兒童關愛行動計劃(XX—20xx年)》。各級婦聯組織積極發揮自身優勢，通過深入調研、組織關愛活動、搭建關愛網絡、強化家庭教育指導等措施，為建立農村留守兒童的關愛服務機制奠定了堅實基礎。自XX年以來，累計開展“兒童節慰問”、“孤兒助學金發放”、“法律援助”等活動，總計投入資金80萬元。針對留守兒童問題較為嚴重的鄉鎮，我縣已選擇幾個試點進行試點探索。目前，留守兒童的關愛服務機制正在逐步完善，兒童成長的環境也在不斷得到優化。

借助以往的有效做法，縣婦聯對農村留守兒童的服務機制進行了深入研究，探討了相關政策的制定和實施，為完善關愛服務機制提供決策依據。近期，縣婦聯開展了“農村留守兒童關愛服務機制專題調研”活動，針對關愛服務機制的構成要素、運作模式和保障措施等方面進行了初步研究，以推動關愛服務機制的科學化、規范化和有效化，促進留守兒童的身心健康發展。

二、構成要素

農村留守兒童關愛服務機制是針對兒童在成長過程中遇到的突出問題而建立的，旨在通過多部門合作與社會參與，為留守兒童提供全面的支持。其基本原則包括：以黨的方針政策為指導，始終以兒童的利益為重，實行政府主導與社會參與相結合的工作模式，依據地方實際情況進行靈活調整，實施多種措施以確保關愛服務的有效性。農村留守兒童關愛服務機制的責任主體主要包括：黨委政府的相關機構。基本構成要素包括：

一是關愛機制：包括領導小組、責任分工、政策支持及考核評估等環節。

二是關愛網絡：構建政府保障、學校教育、家庭監護、社會幫扶和親情關愛相結合的立體關愛網絡。

三是關愛陣地：學校、家庭和社區是關愛服務機制的重要場所。學校是實施關愛服務的主要陣地，而社區內的婦女兒童之家、校外輔導站、青少年活動中心及托管機構等場所則是開展關愛服務的有效依托。家庭則是留守兒童關愛服務的基礎。

四是關愛隊伍：主要由專業的工作人員、教師、心理咨詢師、法律人才及熱心的志愿者組成。

五是關愛活動：根據留守兒童的實際需要，設計并開展諸如心理疏導、家教指導、技能培訓等多種形式，務實有效的關愛活動。

三、運行模式

一是政府主導，注重開展農村留守兒童的關愛服務。作為社會公共權利的主要承擔者，政府需整合各方資源，為留守兒童提供政策、教育、衛生和社會福利等方面的支持。

二是學校重點，開展農村留守兒童的關愛服務。由于留守兒童普遍存在親情缺失，學校應建立補償機制，鼓勵教師擔任“代理家長”，提供心理健康輔導服務。

三是社區依托，開展農村留守兒童關愛服務。利用村級活動中心及農家書屋，采用“鄰里幫扶”的形式幫助留守兒童解決學業問題，并建立監督機制以維護安全。

四是家庭核心，開展農村留守兒童的關愛服務。落實監護人的職責，強化家長的責任意識，并鼓勵他們在外務工時盡量留一位親屬照顧孩子。

五是社會參與，提供支持以開展關愛服務。動員社會各界及志愿者參與，為留守兒童提供更多實質性的關愛和幫助。

四、保障措施

一是動態信息管理。確保信息準確、全面，定期監測和更新留守兒童的信息，為關愛服務提供數據支持。

二是法律政策保障。針對農村留守兒童問題，制定切實可行的政策和措施，并完善保護機制。

三是監督考核機制。建立考核指標體系，將留守兒童關愛服務的落實情況納入各級政府和部門的考核，確保措施的有效執行。

四是資金保障。如果設立專項經費，建立關愛基金，以確保關愛服務中專業人員、陣地建設及活動的資金保障。形成教育、婦聯、社區及相關職能部門共同行動的推進機制，定期開展督查和推廣典型經驗，確保留守兒童的關愛工作得到落實。