留守兒童如同一朵朵孤獨的花朵，雖身處田野間，卻因父母外出務工而承受著情感的缺失與成長的困擾。本次調查深入探討了留守兒童的生活狀況、心理健康及教育資源的匱乏，揭示了這一群體在情感支持、學習環境和社會融入等方面面臨的嚴峻挑戰。研究發現，留守兒童不僅缺乏家庭陪伴，更亟需社會各界的關懷與支持，以促進其全面健康發展。

留守兒童問題調查報告 篇1

隨著社會進步和經濟發展，農村留守兒童的問題愈發突出。許多父母因求職而離家，導致大量兒童在農村獨自生活，缺乏應有的關愛和教育支持。如何有效地幫助這些留守兒童成長和學習，成為教育工作者和社會各界亟待解決的難題。本次調查圍繞農村留守兒童的學業現狀進行深入研究，并提出相關建議。

關鍵詞：農村留守兒童 學業現狀

本次社會實踐調查采用問卷和訪談的方法，對XX市XX鄉的XX村進行了為期一個月的調研。該村共有常住人口XXXX人，其中留守兒童約有XX人。調研期間，我們共發放問卷XX份，有效回收XX份，有效問卷比例達XX%。我們與XX名留守兒童進行了面對面的交流。通過這次調查，我們發現留守兒童在學業上主要面臨以下幾個問題。

　【學業問題】

一、 學習動力不足

在問及學習的目的時，調查顯示，選擇“為了讓父母滿意”者占XX%，選擇“沒其他選擇，不讀書不知道干什么”的占YY%，認為“完成基礎教育后可出去打工”的占ZZ%，而有XX%的孩子表示，想通過學習來提高自己的能力。由此可見，留守兒童普遍缺乏明確的學習目標和內在動力。

二、 學習態度消極

調查中發現，大多數留守兒童在假期作業上表現不佳，XX%的學生表示幾乎未完成作業。在詢問如何應對開學報名時，許多孩子認為老師不會太在乎作業質量，只有XX%的學生表示會認真完成作業。這反映出留守兒童對學習的重視程度明顯不足。

三、 家長對學業關注不足

調查結果顯示，只有XX%的留守兒童的家長會查看孩子的學習成績。有XX%的家長對于孩子學業表現較差并不關心，能積極詢問孩子成績的家長僅占XX%。幾乎所有孩子表示家中成人對其學習缺乏輔導與督促，這使得留守兒童在學業上面臨更大挑戰。

四、 學業成績差異明顯

在調查的留守兒童中，學業優異的學生占比僅為XX%，大部分學生的成績堪憂，尤其是英語和數學科目，低于及格線的情況普遍存在。分性別來看，男生在英語科目上偏弱，女生則在數學上表現不佳。

五、 厭學現象嚴重

調查顯示，部分留守兒童表示不打算繼續讀高中的想法日漸突出，約XX%的孩子承認有逃學現象，甚至有些孩子已因厭學而輟學。由于大部分留守兒童由祖輩監護，他們的文化水平和年齡限制了對孩子的有效教育和監護。

六、 對于教師和父母存在抵觸情緒

調查還發現，許多留守兒童對老師和家長的態度消極，XX%的孩子表示害怕與老師溝通，XX%對家長關注成績感到壓力。這種情緒導致留守兒童在學習過程中產生抵觸情緒，影響教育效果。

七、 學習習慣差異大

調查顯示，受訪的留守兒童中，只有XX%的孩子會自覺復習功課，XX%的孩子在別人催促下才會勉強學習，其余孩子則不愿意學習。這顯示出留守兒童在自我管理和學習習慣上存在較明顯的不足。

針對上述問題，我們提出幾點觀察與建議，希望能為改善留守兒童的成長環境提供參考。

　【原因分析】

1、 家庭教育缺乏

留守兒童大多由祖輩照看，因其自身受教育水平較低，無法對孩子進行有效的學業輔導和心理支持，缺乏必要的家庭教育指導。這樣一來，留守兒童在學習和生活中都顯得十分孤單，缺乏監督，導致學習狀態不佳。

2、 情感支持不足

由于常年與父母分離，留守兒童在情感上容易感到孤獨和不安。缺乏父母的關愛和指導，使他們在面對生活與學習的挑戰時顯得無助，常常導致心理問題。

3、 父母觀念的影響

某些父母因外出務工而放松了對子女的監管，甚至形成“讀書無用”的觀念，導致子女對學習產生消極態度。這樣的想法在潛移默化中影響孩子們對教育的看法。

4、 學校教育的不足

學校在對留守兒童的教育上資源匱乏，教師也可能缺乏針對留守兒童的有效教學方法。缺乏個性化和情感化的教學，學生的基礎知識得不到鞏固，導致學業成績普遍下降。

5、 社會教育資源的匱乏

現行的社會支持體系未能有效地對留守兒童提供必要的幫助，教育資源分配不均，特別是在鄉村地區，缺乏必要的教育和心理輔導服務。

　【對策建議】

1、 創新教育方式

應設立專門針對留守兒童的學校或班級，提供更加個性化的教育服務，并加強教師的培訓，使其能更好地理解和滿足留守兒童的需求。

2、 增強心理支持

鼓勵和設立心理咨詢機構，為留守兒童提供情感支持和心理疏導，幫助他們解決學習中的情緒困擾。

3、 提高家庭參與度

父母在外打工期間應盡量保持與孩子的聯系，定期了解他們的學習與生活情況，積極參與學校的家長活動，以維護良好的家庭教育氛圍。

4、 加強學校資源配置

學校應建立專門的留守兒童關愛機制，定期進行學業和心理狀態的評估，及時發現并解決問題。

5、 社會力量的支持

社會各界應對此問題給予更多的關注和實際支持，通過基金會、公益活動等為留守兒童提供學習和心理支持，創造更好的成長環境。

留守兒童教育問題事關國家的未來與發展，我們應齊心協力，為這些孩子創造更加美好的成長環境。

留守兒童問題調查報告 篇2

由于地理環境和歷史背景的差異，我國各地區的經濟發展存在顯著不平衡，導致農村地區人地矛盾逐漸加劇。隨著市場經濟的飛速發展，許多農村的剩余勞動力為了改善生活條件外出務工，其中大部分家庭夫婦雙雙外出，因各種經濟原因無法將子女帶在身邊，這樣便出現了“留守兒童”這一社會問題。本文將對某村的留守兒童進行心理狀況調查，深入了解其現實境況，分析導致原因并探討解決策略。

人口的大規模流動形成了一個特殊的社會群體：留守兒童。在父母外出務工的情況下，這些孩子獨自在家，主要集中在農村地區。以勝利村為例，該村位于衡陽市珠暉區酃湖鄉，現有常住人口1437人，其中留守兒童人數達到74人，占全村總人口的3.84%。調查數據顯示，約65%的留守兒童的父母一年回家不超過兩次，甚至有部分孩子的父母多年未歸；近30%的留守兒童與父母的溝通頻率每月少于一次。由于父母長期缺席，這些孩子的情感需求得不到滿足，心理問題缺乏有效的疏導，嚴重影響其身心健康，形成性格扭曲的潛在隱患，部分兒童甚至展現出不良行為，心理失衡，甚至有走上犯罪道路的傾向。父母的缺失使得這些孩子在監護人角色上未能得到應有的關注和引導，而如今的隔代教育也存在眾多不足，進一步加劇了留守兒童“情感饑渴”的狀態，造成了心理健康和性格上的偏差。

一、留守兒童心理問題

（一）性格內向

調查發現，許多留守兒童性格較為內向，放學后很少外出，與其他人交流的機會也不多，主要時間都花在看電視或打發時間上。尤其是10歲左右的孩子，他們不太喜歡和年長者如爺爺奶奶交流，常常在群體活動中顯得沉默寡言。由于長期與父母分開，家庭環境的缺乏穩定性使得他們缺少安全感和歸屬感，孤獨感隨之而來。情感依靠的缺失使他們在面對問題時感到無助，漸漸形成了孤僻、自卑的性格特質，導致人際溝通能力和自信心的不足。

（二）精神低落，難以找到快樂

這些兒童通常在14歲以下，正處于身體與心理發展快速的階段，然而他們的心理特征尚未穩定，特別是在進入青春期后，學習、交友等問題變得更加明顯，讓他們無法找到心理的自我排解之道。內心的痛苦和困惑令他們失去自信，不敢積極表現自我，生活中缺乏活力。

（三）情緒易怒，容易失控

在與留守兒童的交流中，幾乎所有的孩子都表示曾與老師或大人發生過爭吵，部分兒童甚至頻繁與同學打架，結果換了多個學校。還有個別孩子表示對現在的生活感到厭倦，渴望早點步入社會工作。

（四）認知偏差：

一些留守兒童由于家庭生活的拮據而產生了怨恨情緒，認為父母的努力不足引發了他們的外出打工。家庭關系的冷淡使得部分孩子與父母之間建立了情感隔膜，難以形成正確的人生觀和價值觀，進而感到對未來的迷茫。在學習上，他們常常缺乏動力，形成逃學輟學的情況，有些孩子甚至因缺乏良好的家庭教育而產生功利主義和享樂主義的價值觀，逐漸向社會的不良方向發展。

（五）家庭矛盾導致心理崩潰

父母在外打工的過程中，由于長期分離，夫妻關系逐漸冷淡，甚至出現離婚現象。心理脆弱的留守兒童尤其是女孩子，容易對生活產生厭倦和絕望。在調查中，70%的孩子表示對父母的婚姻狀態感到困惑不解，20%的孩子則認為父母的關系并不好。

二、心理問題成因分析

（一）缺失親情

常年與父母分離，隔代教育的無力讓孩子們感受到親情的冷漠。物質給予卻無法替代親情的缺失。比如12歲的小楊鵬，從小父母離異后便由爺爺照顧，無法得到父母的關心，這種孤獨感讓他不愿意上學，性格愈發孤僻。

（二）學習壓力

雖然號稱推行素質教育，然而應試教育的痕跡依然明顯，學校的教學依舊圍繞學業成績展開，留守兒童更是承擔著額外的學習壓力，缺乏來自老師和父母的心理疏導，導致自暴自棄的心理加劇，學習興趣降低。

（三）青春期困惑

青春期的孩子開始逐漸疏遠家庭，尋求與同伴的交往，而這種交往卻容易引發心理負擔。留守兒童在這個階段的心理波動很大，若未得到及時的疏導，問題將會不斷累積。

（四）缺乏安全感造成的人格發展障礙

留守兒童的脆弱地位讓他們產生強烈的自我保護意識，過度強化后容易形成孤僻、焦慮等心理問題，缺乏對他人的信任，缺乏自信。

（五）社會環境復雜，心理抵抗力降低

留守兒童正處于人格形成的關鍵階段，而復雜的社會環境使他們需要父母和社會的關愛指引。然而，父母的缺席讓這種關愛缺失，周圍不良環境的誘惑使得他們更易受困擾。

三、對策探討

（一）建立關愛留守兒童的教育網絡

1、優化家庭教育

留守兒童的父母需妥善安排他們的生活，盡可能多回家探望，與孩子保持聯系，了解他們的生活和心理變化，避免出現成長危機。若父母無法照顧孩子，選擇合適的監護人對孩子的成長給予關注至關重要。

2、完善學校教育

學校應設置心理咨詢室，聘請專業心理教師，定期舉辦心理健康講座，幫助留守兒童解決情感疏導問題。教師要加倍關注這些孩子的心理需求，在平時多進行溝通。

3、加強社會支持

政府應將關注留守兒童的成長作為重要工作任務，提供必要的支持。鼓勵學校及社團組織開展心理援助、親子活動等。增強班主任的職業培訓，提高其對留守兒童的教育能力。

（二）創新關愛機制

設立“留守兒童學校”或“留守兒童班”，創造良好的教育環境，配備優秀教師，開展“父母就在身邊”等活動，以促進親子關系的修復。應完善社區關愛服務網絡，構建關愛留守兒童的社會氛圍。

留守兒童問題不僅影響他們的心理健康，也可能引發社會治安問題。社會各界應該共同關注這一特殊群體的成長，讓他們在愛的陽光下健康成長。

留守兒童問題調查報告 篇3

　一、總體情況

本次調查發現，農村留守兒童整體上展現出較為積極的價值觀，渴望未來，向往城市生活，與家人的關系也較為融洽。調查顯示，91.8%的留守兒童對自己是中國人感到自豪，90.5%對生活在中國表示滿意；82.9%的兒童對未來持樂觀態度，78.4%希望未來能在城市生活；而90.5%的留守兒童與母親關系良好，88.3%與父親關系良好，大多數留守兒童將母親視為最重要的支持來源。

　二、成長中顯現的九個突出問題

1.留守兒童意外傷害問題突出

在過去一年中，有48.7%的留守兒童經歷過意外傷害，較非留守兒童高出8.3個百分點。留守兒童遭遇割傷、燒傷、被動物抓傷及摔傷等情況的比例均高于非留守兒童，其中前四項的比例分別高出5.1、1.4、4.2和3.0個百分點。

2.留守兒童學習成績不佳，缺乏學習興趣

有21.2%的留守兒童自評學習成績偏低，81.5%曾經經歷過成績下降。他們在學習中不良行為較多：未完成作業(50.1%)、上學遲到(40.2%)和逃學(6.1%)的比例比非留守兒童分別高出8.4、4.2和1.6個百分點；不想學習(38.5%)和對學習不感興趣(42.7%)的比例也比非留守兒童高出5.4和3.1個百分點。留守兒童在學習輔導方面的支持也十分缺乏：68.2%的留守兒童表示聽不懂老師的講解，56.9%在學習上遇到問題時沒有人提供幫助，比非留守兒童高出5.6個百分點。

3.留守兒童的社會支持較弱，心理健康問題突出

由于家庭支持的缺失，留守兒童的社交支持缺乏，主要的支持來源是母親、同學和朋友，而在非留守兒童中，父親往往是第二大支柱。母親仍是留守兒童最重要的支持來源，提供情感支持和實質幫助。同學和朋友是留守兒童傾訴的首選對象，但也需警惕不良群體的影響。在調查中，30.8%的留守兒童反映校園及周邊存在不良幫派，25.5%認為有同學參與其中，分別比非留守兒童高出4.5和1.5個百分點。老師對留守兒童的支持主要體現在學習輔導，情感支持相對不足。22.1%的留守兒童表示在需要幫助時沒有人能援助。

社會支持的缺乏使得留守兒童的消極情緒更為明顯，46.5%經常感到煩躁，39.3%感到孤獨，37.9%感到悶悶不樂，19.2%的留守兒童表示經常無緣無故發脾氣，以上比例均高于非留守兒童。

4.留守女童情緒問題較為嚴重

留守女童的自我接納度較低，對生活的滿意度(75.6%)和自我價值感(62.5%)均低于男童，常常感到自己不如別人的女童比例(41.3%)高于男童6.3個百分點。煩躁(48.2%)、悶悶不樂(39.4%)和無緣無故發脾氣(22.1%)的女童比例亦高于男童；留守女童在自我評估中也反映出更多的抑郁、焦慮和膽小情緒。有43.2%的留守女童表示經常感到孤獨，超過留守男童的5.5個百分點，也高于非留守女童6.3個百分點。

5.留守男童問題行為較為嚴重

留守男童在學習和校園生活中面臨更多問題，遲到(42.1%)、逃學(7.2%)和受到老師處罰(72.8%)的比例均高于非留守男童，分別高出5.5、2.1和5.7個百分點；不想學習(41.6%)、對學習缺乏興趣(45.3%)和難以集中注意力(63.1%)等問題也比非留守男童高出3-10.2個百分點。51.1%的留守男童曾受到同學或社會不良勢力的欺負，高出非留守男童和留守女童11.5和8.6個百分點。

6.父母外出對小學中年級兒童的影響更大

四年級的留守兒童感受到父母外出后更容易被欺負(24.3%)和被歧視(20.1%)，性格相較之前更內向(42.3%)和膽小(19.5%)的比例最高。他們經常想念父母(77.1%)、擔心見不到父母(60.4%)和擔心父母不愛自己(35.1%)的比例也是最高的，這些均比初三學生高出21.8、25.1和10.5個百分點。四、五年級的留守兒童更希望與父母相處，而其他年級的學生則更期待學習輔導。

7.青春期和留守問題在初二表現明顯

初二留守學生在學習和校園生活中遇到的障礙更為嚴重，上學遲到(50.3%)、逃學(8.5%)、不想學習(63.9%)、對學習不感興趣(68.2%)、聽不懂老師講課(85.7%)、遇到問題沒人幫助(69%)、未完成作業(63.8%)及受到老師懲罰(74.5%)的比例均高于初二的非留守學生，相差2.5-15個百分點。

初二留守學生與父母的關系較差，頻繁與媽媽交流(63.8%)和與爸爸交流(56.5%)的比例均低于初二非留守學生4.6和8.3個百分點，而22.5%被父母訓斥的比例最高。初二的留守學生將同學朋友視為最重要的支持來源(44.1%)，其重要性甚至超越了母親，部分負面影響需引起重視。

8.寄宿留守兒童的生活滿意度相對較低

寄宿生在生活習慣上較差，曾以零食替代正餐的寄宿生(50.2%)比非寄宿生高出11.2個百分點，平均每天睡眠超過9小時的寄宿生(14.8%)低于非寄宿生6.5個百分點。在學習和校園生活中表現更差，上學遲到(50.6%)、未完成作業(55.2%)、不想上學(46.2%)、對學習缺乏興趣(49.5%)、聽不懂老師講課(64.8%)、難以集中注意力(57.4%)、成績下降(79.2%)和受到老師處罰(66.3%)的比例均高于非寄宿生，相差6.1-13.3個百分點。

寄宿留守兒童的多種需求未得到滿足：一是學習輔導不足，無法滿足他們的學業需求，四成寄宿生（40.1%）表示在晚自習時能夠得到老師解答的問題為數不多；二是生活單調，精神需求得不到滿足，寄宿生在課余或節假日最常做的事情是與同學聊天(50.4%)，其次是在戶外活動和玩耍(39.1%)；三是情感支持不足，心理需求得不到滿足，76.3%的留守兒童在住校時想念家人，僅23.5%表示生活老師經常與他們交流；四是管理不到位，成長需求得不到滿足，寄宿學校的設施條件較差，生活衛生條件令人堪憂，滿意度僅60%；安全問題嚴重，87.8%的寄宿生反映宿舍中曾發生財物丟失事件，57.3%表示存在同學拉幫結派欺負他人的現象。

低齡寄宿現象日益明顯。有36.5%的留守兒童從小學開始寄宿，15.5%甚至從小學四年級及以下就開始寄宿，寄宿留守兒童逐漸向小學低年級發展，部分學校出現了從一年級甚至幼兒園就開始寄宿的情況。

9.母親外出的留守兒童整體狀況較差

父母均在外的留守兒童占51.9%，父親外出占39.3%，母親外出占8.8%，但母親外出的留守兒童在各方面的問題最為突出。他們的生活習慣較差，網絡不良行為較多，意外傷害事件也較多，對留守生活的負面感受更為強烈；學校表現不佳，遭受欺凌的比例最高；在自我接納和社交方面，母親外出的留守兒童表現出矛盾的心理，他們感到更有價值的同時也覺得他人更有運氣；他們認為自己更受歡迎，卻不愿與他人交流；認為有更多好朋友，但面臨更強的無助感。

盡管母親外出的留守兒童在學習和生活中面臨諸多挑戰，他們對生活的期待仍然保持樂觀，有94.6%希望成為更好的人，比父親外出的高出2.2個百分點；87.6%對未來充滿希望，高于父父外出兒童6.5個百分點。

　三、對策建議

1. 健全留守兒童關愛的法律與政策體系，立法支持親子團聚、早期教育及家庭教育指導。

2. 完善監護制度和國家救助體系，強化父母的法定監護責任，探索收費監護制度，加快構建國家監護與救助體系。

3. 強化政府主導作用，建立協調機制與工作平臺，統籌財政保障，制定并提供學校留守兒童關愛工作的流程及規范。

4. 構建全面的留守兒童教育保護網絡，增強農村寄宿學校的配套設施，支持和監管民辦學校，在留守兒童集中的社區建立關愛服務站，建立農村留守兒童安全保護預警與應急機制。

5. 充分發揮社會團體與專業社會工作者的作用，探索共青團的統籌、團屬組織的聯動及青年社會組織的合作機制，建立幫助活動的長效機制，發揮社會工作者在留守兒童服務中的作用。

6. 注意滿足不同類型留守兒童的多樣化需求，考慮性別、年齡和監護類型的差異。

7. 通過吸引外出農民工返鄉就業及支持有條件的外出農民工帶孩子一起進城，根本上減少留守兒童的數量。

留守兒童問題調查報告 篇4

　一、調查目標：

隨著我國經濟的快速發展以及農業新技術的傳播，越來越多的農村勞動力從傳統農業中解脫出來，前往沿海及經濟更發達的城市尋求更好的就業機會，形成了新一輪的“城市淘金”熱潮。這一現象導致大量農村青少年與父母分離，成為所謂“留守兒童”，從而引發了留守兒童問題。為了更好地促進這一特殊群體的健康成長，我們決定對此開展專項調查。

　二、調查目的：

本次調查旨在深入了解農村留守兒童的生存狀況及教育問題。通過對留守兒童家庭教育的分析，反映出本地區留守兒童的教育狀況、生活現狀及心理狀況。

　三、調查方法：

1、調查時間：

2、調查地點：紅河鎮紅河村

3、調查方式：通過查閱相關文獻，以掌握理論知識；進行實地調查，獲取真實情況；發放問卷；

4、調查對象：紅河村所有留守兒童

　四、調查結果分析：

本次調查顯示，農村留守兒童年齡普遍在18歲以下，正處于受教育、身體發育和心理健康培養的關鍵時期。他們不僅需要學校的教育，還需要社會的關愛和父母的陪伴。然而，因遠離父母，留守兒童的健康成長受到了顯著影響。

1、監護人普遍年齡偏大，文化程度低，難以勝任監護職責。調查顯示，留守兒童的監護人多數是祖父母或外祖父母，部分兒童甚至沒有監護人。這些監護人一般都較年長，教育水平低，其中大部分是文盲或半文盲，部分還需外出勞作維持生計。由于監護能力不足，部分兒童缺乏父母的關愛和教育，從而在身心健康和學習上受到影響，出現性格孤僻、厭學逃學等情況，相較于有父母監護的兒童，成長表現明顯不足。

2、留守兒童長期缺乏親情關愛，心理健康堪憂。調查顯示，許多外出務工的父母每隔幾周或幾個月才給家中打一次電話，更有甚者，半年才聯系一次，甚至一年才回家一次。許多父母認為只要給予孩子基本的生活條件就足夠，忽視了與孩子的心理溝通，導致父母與孩子之間的關系疏遠。缺乏親情關愛的留守兒童內心空虛，甚至對父母感到埋怨，有些因情緒壓抑而走上極端。

3、家庭與學校之間溝通不足，影響留守兒童的品德和學習發展。留守兒童本應得到家庭、學校及社會的共同關愛，但許多學校對留守兒童這一特殊群體缺乏關注，僅重視學業成績，對監護人缺乏溝通意識。而監護人也缺乏與學校交流的能力，使得許多留守兒童的學習成績不理想，存在行為不端和品德缺失的情況，近4.8%的兒童未能正常接受九年制義務教育。

4、家庭教育與社會教育無法有效對接，留守兒童的安全受到威脅。由于留守兒童年紀小、缺乏生活經驗和辨別力，且缺少照顧，常常成為侵害的對象。根據縣公安部門的調查，近年來未成年人違法犯罪中，留守兒童占15%，尤其是女孩遭受侵犯的情況尤為嚴重，這一問題亟需引起社會關注。

　五、調查結論與建議：

在新的歷史時期，農村留守兒童問題已成為我國經濟社會發展中的一大社會頑疾。我們必須明確認識到，關愛農村留守兒童不僅關系到農村整體素質的提高，也關乎農村的穩定與社會經濟的和諧發展。為此，我們應從落實《中共中央、國務院關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的高度，明確責任，強化措施，切實加強對農村留守兒童的教育與管理。

（一）健全機制，發揮學校在關愛農村留守兒童中的積極作用

學校應積極參與關愛農村留守兒童，幫助外出務工的農民解決后顧之憂，全力打造“讓人民滿意的教育”。

1、建立留守兒童檔案與聯系卡制度。各級學校需認真調研，摸清留守兒童的基本情況，建立檔案與聯系卡，包括兒童姓名、監護人信息及聯系方式等，促進學校與家庭的相互協作，時刻關注留守兒童的成長。

2、實施責任幫扶制度。教師需與留守兒童定期交流，了解其生活與學習狀態，必要時開展家訪，讓監護人和教師間形成良好的溝通渠道。

3、定期舉行留守兒童“談心日”。通過組織會議，引導學生理解父母外出務工的艱辛，樹立勤儉節約的良好習慣，增強師生間的情感交流，培養互信關系。

4、加強心理健康教育。針對留守兒童的心理問題，學校應開設心理課程，提供咨詢和心理疏導服務，幫助他們建立良好的心理素質，增強社會適應能力。

5、建立應急機制。學校應建立與家長、監護人及政府的聯系機制，確保留守兒童在校期間的安全和健康。

（二）加強協作與溝通，形成合力

留守兒童的教育問題需構建“學校、家庭、社會”三位一體的合作網絡，使之形成齊抓共管的局面。

1、加強家校溝通。學校應向留守兒童及其監護人公示教師聯系方式，開設親情電話，確保家長可以隨時了解孩子在校情況。

2、重視家庭教育。父母應盡量在外務工時與孩子保持密切聯系，確保孩子得到足夠的關心與愛護。

3、加強監護人培訓。通過培訓，提高監護人的文化水平和教育能力，使其更好地照顧和教育留守兒童。

4、與社區合作。各級組織應整合力量，啟動“留守兒童關愛工程”，鼓勵社會力量參與留守兒童的托管與照護工作。

（三）明確職責，營造良好成長環境

農村留守兒童的教育與成長問題需全社會共同關注與參與，共同營造良好的氛圍。

1、政府與教育部門應因地制宜，積極建設農村幼兒園及寄宿制學校，讓留守兒童接受應有的教育與關愛。

2、加強農村學校的編制管理，合理配置教師資源，保障留守兒童的教育質量。

3、開展校園周邊環境整治，提供健康的文化環境，確保兒童的身心健康。

4、加強青少年活動場所建設，創建適合留守兒童活動與學習的環境，引導他們參與有益的活動，遠離不良影響。

留守兒童問題調查報告 篇5

　一、調查對象的基本情況

20xx年9月10日—9月15日，我們在四川省自貢市榮縣大山鎮花果村開展了關于農村留守兒童家庭教育狀況的調查。榮縣地處四川省南部，擁有16個鄉鎮和數百個村莊，總面積達到2300多平方公里，常住人口約50萬。在我們的調查區域花果村，人口約1200人，其中約300戶家庭有青壯年外出務工。由于該地經濟發展相對滯后，交通條件差，許多年輕勞動力選擇外出尋找更好的工作機會，這導致了留守兒童現象的普遍化。

本次調查旨在通過研究留守兒童的家庭教育現狀，探索他們的生活、學習和心理健康等方面的問題。通過對數據的分析，我們希望能夠為改善農村留守兒童的家庭教育提供有針對性的建議，以推動社會的進一步進步。

　二、留守兒童問題產生的原因

留守兒童問題并不是個別家庭的問題，它反映了更為復雜的社會現實。

1、農村勞動力轉移與教育資源的不均衡是留守兒童問題的根本原因

表面上看，“留守兒童”是因為父母外出務工造成的，但實質上，這是由于農村與城市之間文化及教育資源的分割，導致了農村勞動力大量流失。過去幾十年，隨著城市化進程的加速，許多農村年輕人選擇去城市工作，而這些農民在城市中卻享受不到與城市居民同等的待遇，從而形成了留守兒童現象。

2、家庭教育的缺失是導致留守兒童問題的重要因素

很多留守兒童在年幼時就被迫與父母分開，缺少與父母之間的情感交流。在與祖父母或其他親戚生活的過程中，他們的情感需求往往得不到滿足，導致許多孩子在心理和行為上出現問題。許多工作遠離家的家長常常以物質來彌補情感的缺失，結果卻可能使孩子形成錯誤的價值觀。

　三、留守兒童成長面臨的主要問題

在我們的調查中，留守兒童通常存在以下幾個顯著特點：一是無人監護，缺乏關心；二是家庭結構不完整，缺少家教；三是與父母分離，缺乏愛護。其中：

留守兒童面臨著五大主要問題：

一是生活問題：與其他孩子相比，他們缺少父母的照料，導致身體健康和營養狀況往往較差。調查顯示，留守兒童接受預防接種的比例明顯低于非留守兒童，許多孩子的生活基本上依賴于年長親屬的照顧，難以保證良好的生活條件。

二是心理問題：缺乏情感的交流和關心，使得這些孩子很難尋求到支持。他們往往渴望與父母團聚，這種分離造成的心理障礙常常使孩子變得孤僻和封閉，容易引發各種心理問題。

三是教育問題：由于父母外出工作，留守兒童往往需要承擔家務，影響學習時間和學習成績。監護人對孩子學習的關注度不足，造成了學業的下降。許多孩子在教育資源有限的農村地區面臨著較大的學習壓力，輟學現象普遍存在，尤其是在初中階段。

四是道德問題：孩子們在成長過程中缺少父母的指導，家庭的教育缺失往往導致一些不良行為的產生，影響孩子的道德觀和價值觀，從而使留守兒童在行為習慣上出現問題。

五是安全問題：留守兒童面臨的安全隱患不容忽視，許多被拐賣的兒童中留守兒童占有重要比例，缺乏父母的保護使得他們容易遭受傷害。

由于留守兒童特殊的家庭和社會環境，他們在成長過程中面臨著諸多挑戰，調研結果顯示這一群體亟待關注。

　四、改善留守兒童教育問題的建議

1、家庭方面

父母應加強與孩子的溝通，努力創造良好的家庭氛圍，不僅要物質上滿足孩子的需要，更要關注他們的心理和情感需求。家長應重視孩子的全面發展，而不僅僅是學習成績。為了解決單親或隔代監護的問題，可以設立家長學校，向家長宣傳科學的教育觀和溝通方式，促進家庭教育的提升。

2、學校方面

教育機構應加強對留守兒童的關心和管理，特別是在幼兒園階段，學校應提供更多的支持和幫助。

（1）建立留守兒童檔案，增強學校對留守兒童的關注，班主任要定期了解留守兒童的情況，并與其監護人保持聯系，共同關注孩子的成長。

（2）開設親情熱線，為留守兒童和外出務工的父母提供溝通渠道，使得家長能及時了解孩子的學習和生活情況；學校應設立心理咨詢室，幫助孩子們解決心理問題，提供更全面的支持。

留守兒童問題調查報告 篇6

隨著中國經濟的快速發展，農村勞動力的外流現象愈加明顯，這種現象不僅影響了農村的勞動力結構，也帶來了留守兒童的問題。調查發現，許多留守兒童由于父母外出務工，缺乏家庭關愛與教育，普遍面臨心理健康、學習困境等多重問題，這些問題的產生既有社會因素，也受家庭環境的影響。

一、留守兒童面臨的主要問題

1、學習缺乏關注，導致厭學情緒

由于很多父母在外打工，留守兒童只能依賴年長的親屬照顧，而這些親屬往往文化程度偏低，無法給予孩子學習上的有效幫助。孩子們在學習上遇到困難時，往往選擇沉默，不愿尋找幫助。

2、缺乏親情關懷，影響生活質量

很多留守兒童希望父母能夠陪伴自己，而不僅僅是提供物質支持。隨著孩子們漸漸意識到，家庭的完整和父母的情感關懷遠比金錢更為重要，導致他們對生活的期望值下降，生活滿意度減弱。

3、家庭教育缺失，心理健康受損

進入青春期的孩子們面臨著自我認知、人際關系等方面的挑戰，但由于缺乏父母的情感支持和引導，他們常常無法找到傾訴的對象，從而導致情緒問題。父母的缺席也使得他們在心理成長過程中缺乏必要的陪伴和指導。

二、建議和對策

解決農村留守兒童的問題，需要從社會和法律兩個方面入手，確保將問題納入到整體社會發展的目標中，以便通過系統的調查和評估尋求有效的解決方案。

1、縮小城鄉差距，推動戶籍制度改革

消除城鄉之間的根本差異，并非一味取消戶籍制度，而是要減輕與戶籍相連的各類制度約束，保障農村居民有平等的權利和機會，從而促進勞動力的自由流動，這是根本的解決之道。

2、增強社會支持力量

目前，我國在兒童福利方面的社會組織較為薄弱，呼吁建立健全社會工作制度顯得尤為重要。政府應積極引導并發揮這些社會組織的作用，加強與社區的溝通，提升農民工家庭對教育的重視，從而促進兒童的健康成長。

3、建立全面的兒童教育與監護體系

在當今的社會環境中，針對兒童的幫助機構相對較少，尤其是在農村地區，缺乏專業的社區教育組織。建議由志愿者團隊和退休教師組成相關機構，以提供必要的支持和教育資源。

4、改善農村寄宿學校的條件

目前，許多農村中小學的寄宿設施條件較差，甚至有的學校沒有提供寄宿的基本條件。政府應加大對寄宿學校的基礎設施建設和管理力度，以確保留守兒童能夠享受到良好的教育和生活環境，彌補他們在家庭教育中的缺失。

5、增加心理輔導課程

不僅要為留守兒童提供良好的學習環境，更要關注他們的心理健康。通過心理輔導課程，引導他們積極面對成長過程中的挑戰，以幫助他們健康地度過人生的關鍵階段。

留守兒童問題調查報告 篇7

　一、調查背景

隨著社會經濟發展和城市化進程加快，越來越多的農民選擇外出打工，這一現象導致了大量農村留守兒童的出現。留守兒童不僅面臨著生理上的缺乏，還在心理和情感上遭受重創。這一現象引發了社會的廣泛關注，也讓我們不得不思考如何更好地關注和幫助這些孩子，以促進社會的和諧與穩定。

　二、農村留守兒童心理問題表現及成因

大量的留守兒童普遍存在心理健康問題，表現為孤獨、自卑、叛逆等多種癥狀。這些問題主要源自以下幾個方面：

1.家庭環境的不穩定。很多留守兒童的父母常年在外打工，孩子們大多由年邁的祖輩撫養，缺乏父母的關愛和陪伴。這種缺失不僅使他們在情感上感到孤獨，也讓他們在生活中感受到強烈的不公平，導致內心自卑，缺乏安全感。

2.教育條件的不平等。留守兒童的文化基礎往往薄弱，許多孩子在進城后面臨著與城市孩子不同的語言和教育方式的挑戰，導致學習上出現困難，從而影響他們的自信心和學習興趣。他們往往感到被同齡人排斥，承受著較大的心理壓力。

3.監護責任的缺失。由于父母外出務工，留守兒童在監護人身邊的時間較少，臨時監護人往往缺乏時間和精力去關注孩子的成長和心理健康，孩子們經常感到無人問津，進一步加劇了他們的心理問題。

4.學校與家庭教育脫節。留守兒童的父母在外務工，學校與家庭之間缺少有效的溝通機制，孩子在學校表現出來的各種問題不能及時反饋給家長。缺乏來自家庭的支持和理解，孩子們往往出現行為問題，卻無法得到及時的糾正與指引。

5.受關注度不足。留守兒童常常感到自己被社會遺忘，他們需要更多的關心和關注來建立自己的存在感。缺乏他人的關心導致他們在行為上表現出叛逆和極端，尋求他人的注意和認同，這對他們的成長無疑是個隱患。

　三、調查問題建議

留守兒童問題的解決不僅屬于個體和家庭的問題，更是社會共同的責任。各界應積極行動起來，關注留守兒童的心理健康，幫助他們走出困境。

1.加強農村經濟建設，提高農民的收入水平。農村經濟的改善是減少留守兒童數量的根本途徑，讓更多的父母能夠留在家中，陪伴孩子成長，從而減輕留守兒童的心理壓力。

2.完善義務教育體系，保障留守兒童接受教育的權利。政府應采取有效措施，確保農村留守兒童能夠完成義務教育，幫助他們獲得更好的知識和心理支持，通過教育改變他們的命運。

3.建議父母加強與留守兒童的溝通，定期回家探望孩子。即使忙于工作，父母也應盡量抽出時間與孩子聯系，給予他們情感上的支持，讓他們感受到愛的存在，進而提升他們的自信心。

4.鼓勵社會各界對留守兒童給予關注和關懷。社會組織和志愿者可以定期組織活動，為留守兒童提供心理健康教育和關懷，通過豐富的活動增強他們的社會適應能力。

5.通過多樣化的文娛活動，提高留守兒童的參與感。通過組織豐富的集體活動，幫助他們建立友誼和歸屬感，促進他們心理健康的成長，使他們能夠健康快樂地生活。

留守兒童問題調查報告 篇8

　一、基本情況

XX縣位于湖南省西北部，面積約3474平方公里，轄有39個鄉鎮，總人口超過43萬，其中多數為少數民族，比例高達88%。在外務工的農民約10萬，留守兒童約有2萬，空巢老人約3萬，留守女性約1萬。這些人群的存在與農村家長外出打工的現象密切相關，留守兒童、老人和婦女的問題日益突出。以下是關于留守兒童的相關情況。

1、留守兒童的監護現狀

留守兒童因父母在外務工，其監護情況主要有以下幾種模式：

(1)隔輩監護，主要由祖父母或外祖父母承擔監護責任，占監護者總數的90%左右。大多數監護人年齡較大，普遍缺乏教育，這會影響他們對留守兒童的有效照顧。

(2)上輩監護，指的是由叔叔、嬸嬸、舅舅、舅媽等親屬進行監護。這種形式的監護不夠穩定，因為監護人可能因自身的工作需求而無法持續承擔責任。

(3)同輩監護，由于年齡相對較小的兄弟姐妹承擔起照顧責任。這類監護往往面臨著監護者流動的問題，缺乏穩定性。

(4)監護缺失，部分留守兒童在父母外出后無人照料，既要自理生活，還需承擔部分家庭責任。

2、留守兒童的教育和成長情況

因年齡偏小，留守兒童的自理能力相對較差且正處于習慣形成的關鍵期。長時間缺乏父母的情感支持，對他們的身心發展造成了不小的影響。很多父母長期在外務工，幾乎沒有時間回家，導致留守兒童的親子溝通幾乎為零，在生活和學習方面缺乏必要的指導。

　二、留守兒童問題產生的根源及分析

1. 農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘

我國常年約有1.2億農民工流動，XX縣長年有約10萬農民工外出。然而，由于城鄉壁壘存在，許多農民工無法將子女帶在身邊照顧，這直接導致留守兒童的產生。尤其是教育等諸多制度現狀，使得他們無法在城市中為子女提供相應的學習條件，進一步加劇了這一問題。

2. 經濟壓力與教育選擇失衡

為改善家庭經濟狀況，越來越多的農民選擇外出務工。然而，在經濟收入和子女教育之間，他們往往傾向于選擇前者，導致留守兒童的家庭教育普遍缺失。

3. 家長教育能力與孩子需求的落差

長期在外務工的父母很難關注孩子的學習與成長，造成孩子在成長過程中缺乏必要的指導和支持，使其在心理與情感上面臨諸多困惑。

4. 學校教育資源不足

由于家庭環境的不完整，留守兒童在心理發展上存在諸多問題，而農村學校的教育資源有限，無法為這些孩子提供專業的心理輔導和關懷。

　三、留守兒童存在的突出問題

在長期的親情缺失中，留守兒童出現一系列心理與道德的困擾，主要表現為以下幾個方面：

第一，兒童安全問題。留守兒童往往缺乏有效監護，尤其是在無人監管時，更容易成為不法分子的目標，甚至出現心理健康問題。

第二，心理與人格發展障礙。缺乏親情支持的留守兒童可能出現自卑、敏感等問題，導致其在性格上較為內向或產生逆反心理。

第三，道德教育缺失。留守兒童在行為習慣的養成上更易受到負面影響，尤其是從缺乏教育和監督的環境中成長，可能導致其道德觀念的缺失。

第四，學習上的困難。由于缺乏父母的指導，很多留守兒童在學習上面臨巨大壓力，導致其學業成績不佳。

為了解決上述問題，我們認為需從多個方面入手，既要有社會保障政策，也需要加強家庭教育和學校教育。

　四、對策建議

針對留守兒童的教育與管理問題，提出如下建議：

1、家庭層面：增強父母與孩子之間的溝通，幫助孩子營造良好的家庭環境，培養科學的生活習慣與正確的價值觀。

2、學校教育與管理：進一步加強學校對留守兒童的關愛，建立留守兒童檔案，及時與家長溝通，關注他們的成長情況。

(1) 開通親情熱線，為留守兒童和外出務工家長之間的溝通提供便利。

(2) 組織各類促進身心健康的活動，鼓勵留守兒童之間的交流與互動。

3、社會及政府層面：重視留守兒童問題，形成全社會共同關愛的氛圍。推動相關政策的制定與落實，為留守兒童創造更好的生存環境。

社會工作也應積極介入，幫助留守兒童掌握必要的自我保護能力，進而提升他們的自我維權意識。

要從根本上解決留守兒童問題，必須整合家庭、學校、社會各方面的資源與力量，共同為這些孩子創造一個溫暖的成長環境，讓他們健康快樂地成長。

留守兒童問題調查報告 篇9

隨著城市化進程的加快和經濟結構的調整，越來越多的農村家庭選擇外出務工，以謀求更好的生活條件。農村中出現了一個不容忽視的群體——留守兒童。這些兒童因父母長期外出工作，留在鄉村由祖輩或他人看護，缺乏父母的陪伴和關愛。根據統計數據，目前我國農村留守兒童人數已達2420萬，且這個數字在未來仍有可能繼續增長。留守兒童的問題已經引起了各級政府和社會的重視，成為亟待解決的重要課題。筆者日前在某農村地區進行了調研，針對留守兒童的現狀進行了詳細的了解和分析。

一、基本情況

調研地區為X省Y市的一個小村莊，村內共有12個村民小組，常住人口約800人，戶數為320戶，耕地總面積為1500畝，主要種植糧食和蔬菜。目前村里有較小規模的加工企業和養殖合作社，經濟水平相對較低。由于經濟困境，很多年輕勞動力外出務工，將子女留在村中。據調查，該村留守兒童人數達20人，其中在校的小學生有12人，占學生總數的30%。留守兒童的監護情況顯示，約70%的兒童由祖父母照看，30%則寄養在親戚家。

二、留守兒童存在的主要問題

1、學習成績普遍偏低。調研發現，留守兒童的學習成績往往不理想，部分兒童在班級中的排名較后。分析其原因，首先是父母對孩子教育的關注度較低，部分家長對孩子的未來期望不高，造成孩子缺乏學習動力。由于監護人多為年長者，他們的文化水平有限，難以提供有效的學習指導和監督，孩子們在學習上往往得不到及時的幫助。

2、心理健康問題突出。父母的長期缺席使得留守兒童在情感上感到孤獨，缺乏親情的支持，導致他們在交際中顯得更加內向和孤僻。據調查，有38%的留守兒童表示非常想念父母，部分兒童在情緒上表現出不安和焦慮，存在不同程度的心理健康問題。

3、生活條件較差。大多數留守兒童的生活條件不盡如人意，營養攝入不足，缺乏基本的生活照料。根據調查，70%的留守兒童表示平常飲食較為單一，主要以米飯和蔬菜為主，缺乏肉類和乳制品，這直接影響了他們的生長發育。

4、行為習慣不良。由于家長不在身邊，留守兒童在行為上缺乏約束，常常會表現出不守紀律的現象。在學校，他們出現了遲到、逃課等情況，甚至有部分兒童嘗試接觸不良習慣，如打架和吸煙。

5、安全問題凸顯。留守兒童在安全意識方面相對薄弱，缺乏必要的安全教育和監護，尤其在假期期間，兒童的安全隱患更為突出。曾有個別兒童因玩耍不慎造成意外，給家庭帶來了沉重的打擊。

三、留守兒童問題的成因分析

1、教育資源不足。雖然各級政府對于農村教育的重視逐漸加大，但實際中，留守兒童所接受的教育質量仍然不高。由于教師人手不足，無法對留守兒童進行有效的關懷和支持，導致他們在學習上很難追趕上同齡人的進步。

2、家庭教育缺失。留守兒童大多由年長的監護人照顧，他們的教育觀念相對保守，缺乏有效的教育知識，導致對孩子的教育關注相對薄弱，容易造成孩子的疏忽和放任。

3、社會支持體系不完善。當前社會對留守兒童的關注度仍顯不足，缺乏完善的社會支持和關懷機制，導致他們在情感、教育、生活等各方面都面臨較大的挑戰。

四、對策與建議

1、加強政策支持，完善留守兒童關懷機制。政府應建立健全留守兒童的管理制度，鼓勵學校與家庭之間建立良好的溝通機制，定期組織家庭教育培訓，提高家長的教育意識。

2、提升教育質量，改善農村學校環境。應加大對農村教育的投入，提供更多的教育資源和師資力量，專注于留守兒童的心理關懷和學習支持，確保他們在學校獲得充分的教育和關注。

3、構建社會支持網絡。通過社會團體、志愿者組織等多方力量的參與，形成關愛留守兒童的合力，為他們提供必要的情感支持與社會活動。

留守兒童問題的解決關系到未來農村的發展和社會的穩定，各方都需共同努力，為留守兒童的成長創造一個更為良好的環境。

留守兒童問題調查報告 篇10

　一、基本情況

我鄉在校學生總數為1833人，其中留守兒童達716人，占學生總數的近40%。在這之中，42名學生的父母雙雙在外務工。學習成績不穩定的留守兒童有86人。

　二、問題分析

（一）學習狀況令人擔憂

留守兒童的學習狀況不容樂觀，監護人對教育的重視程度較低。由于監護人的文化素養普遍較低，許多孩子的教育缺乏有效的管理和指導。根據對留守兒童的調查問卷，大部分兒童的學習成績不盡人意，主要是因為心理問題的干擾，以及學習自控能力不足。農村父母的文化水平普遍較低，很難在學習上給予孩子支持。有80%的教師認為留守兒童的自律性較差，79%的留守兒童表示缺乏學習督促。

（二）對親情的渴求強烈

調查結果顯示，留守兒童的家庭經濟狀況大多不理想，父母因經濟原因回家的次數普遍較少，只有在春節期間返家的占33.2%。還有11.1%的孩子每三年才能見到父母一次，這部分家庭主要是外省務工者。面對這種現狀，54.5%的留守兒童希望“與父母在一起”，而希望“與親戚共同生活”的占8.6%，希望“一個在外，一個留家”的占36.9%。這表明孩子們對親情的需求十分迫切。盡管如此，35.6%的留守兒童表示與在外打工的父母關系生疏，交流困難。調查顯示，留守兒童選擇傾訴煩惱的方式中，“憋在心里不說或寫日記”的占51.2%，而“與同學或朋友傾訴”的占23.5%。由于缺乏有效的情感交流，許多孩子面臨情緒困擾，甚至淪為同伴不良文化的影響，出現“拉幫結伙”的現象。

（三）監護狀況堪憂

監護是權利也是責任。在我鄉留守兒童的實際情況中，監護人的角色分為基本監護（照顧孩子生活）和深層監護（進行家庭教育）。

1、監護人情況分析：調查顯示，留守家庭中有60%由爺爺奶奶等隔代親屬照看，15.4%由親戚代管。盡管80%的隔代親屬樂于照顧留守兒童，但由于體力和知識水平的限制，57.1%的監護人表示“照看孩子很吃力”。85.8%的親戚則表示“不樂意但也無奈”或“無所謂只要父母給錢”，可見他們對孩子的關心態度相當冷漠。大多數留守兒童的監護情況屬實令人堪憂。

2、有效的溝通是家庭教育的基礎。調查發現，80.2%的監護人很少與孩子進行心靈溝通，只有11.3%的留守兒童表示“有煩惱時會和監護人傾訴”。54.3%的孩子透露，其監護人曾對其施加過罰跪、罰站等家庭暴力行為，這表明雙方在溝通和教育方式上存在極大問題。在教育態度方面，58.8%的隔代親屬和親戚表示“只負責生活，其余的就不管”，這導致孩子們缺乏必要的家庭教育氛圍，監護人對于孩子的照顧大多局限在基本生存需求上，難以履行教育責任。

　三、留守兒童形成的原因分析

1、從社會發展角度看，農村勞動力的大規模流動與城鄉壁壘之間的矛盾顯著。根據數據，20xx年我國農村流動人口已達1.139億，比20xx年增加38.8%。雖然勞動力流動性增強，但由于城鄉二元結構的存在，農民工無法將子女長期帶在身邊。戶籍制度以及中考、高考制度的限制也讓農民無法負擔子女教育的費用。

2、從家庭觀念來看，經濟收入與子女教育之間的取舍失衡。越來越多的農民因希望改善生活而離開土地到城市務工，他們不僅希望生活更好，也希望為下一代提供更好的成長條件。然而，在務工和孩子教育之間產生沖突時，他們往往會優先選擇前者。農業部數據顯示，因擔心影響子女上學而不外出務工的農民僅占6.7%。無論是生活壓力，還是教育意識不足，最終都導致孩子在不完整的家庭環境中成長。

3、從家長自身來看，家長的教育能力與孩子的教育需求之間存在落差。外出務工的父母通常忙于工作，無法花時間關注孩子的學習，甚至對孩子的困惑和需求缺乏理解。在缺乏父母陪伴的情況下，孩子在成長中面臨許多問題需要解決，卻得不到應有的支持。

4、從學校教育來看，課程設置與兒童心理發展需求不匹配。留守兒童在心理發展上面臨許多困擾，需要學校提供更多的支持和輔導。可惜的是，農村學校往往缺乏心理課程和專業的心理教師，也很少有計劃性地進行心理教育，這不僅是留守兒童所需，也是所有兒童在快速變化的社會中所必須的。

　四、解決路徑探討

1、政府應加大對貧困人口的救助和扶貧力度，幫助更多人通過自身努力實現脫貧及致富。

2、加大對外出務工子女教育的投資，政府應建立相應政策，確保農民工子女在父母務工地有學上。

留守兒童問題調查報告 篇11

一、調查原因：

隨著我國經濟迅速發展和農村新技術的廣泛推廣，許多農村青壯年勞動力從傳統農業中解放出來，紛紛涌向城市，成為新的“城市打工者”。這導致了大量農村兒童在父母外出務工期間，缺乏監護而成為“留守兒童”，引發了社會普遍關注的留守兒童問題。為了深入了解這一特殊群體的生活與心理狀態，促進他們的健康成長，我們決定開展一項專門針對農村留守兒童的調查研究。

二、調查目的：

隨著社會發展，留守兒童問題逐漸成為一個突出而復雜的社會現象。面對這一現狀，我們不能置身事外，找到解決之道才是根本。家庭、社會、學校都應共同努力，彌補兒童成長過程中所面臨的缺口。

留守兒童作為一個特殊的群體，其在道德情感、生活狀況、教育機會和心理健康等方面的問題日益突出。通過調查，了解他們在生活和學習中的具體困難，探討針對性的解決方案。

三、調查分析：

3.1 總體情況

此次調查主要針對農村小學的留守兒童，涵蓋二到五年級的學生，年齡在8至13歲之間。調查中男孩占44.92%，女孩占29.66%，監護人占32.43%。共發出問卷130份，回收111份，最終有效問卷為110份。

3.1.1 留守兒童分布情況較廣。調查發現，東方紅地區的留守兒童數量較多，隨著越來越多的農民外出務工，留守兒童的數量逐年增加。

3.1.2 大多數留守兒童由單親或隔代監護。調查顯示，63%的留守兒童由一方父母在外打工，另一方在家，超過49%的案例是父親在外務工，母親則在家務農及照顧孩子。部分兒童由祖輩撫養。

3.1.3 留守兒童的學習情況較好。大約55.45%的留守兒童希望父母能陪伴他們完成作業，約93.73%的孩子能按時完成作業，顯示出較強的生活自理能力，90.90%的兒童希望繼續讀初中。

3.1.4 留守兒童的行為習慣亟待改善。在調查中，表現出良好行為習慣的留守兒童相對較少，現象如撒謊、打架及沉迷于游戲等時有發生，許多兒童性格較為內向，情感孤獨。

3.2 存在問題

正值身心成長的關鍵階段，留守兒童因缺乏家庭關愛，與監護人溝通較少，造成在學習、生活、心理等方面面臨諸多問題，遠比同齡兒童多。

3.2.1 學習成績普遍一般。監護人多為文化程度較低的老人，難以給予孩子有效的學習輔導；特別是當父母雙方都在外工作時，家中監護人往往重視生活保障而忽視教育，導致留守兒童學習缺乏監督，部分兒童因社會誘惑而產生厭學或輟學現象。

3.2.2 隔代教育的局限性。監護人多為祖父母或外祖父母，他們在教育子女方面常常因年齡大、文化水平低而力不從心，缺乏科學有效的教育方法，對兒童的心理和行為引導不足。

3.2.3 留守兒童心理健康堪憂。調查發現，外出打工的父母與孩子之間的溝通不暢，很多兒童對父母感到陌生，缺乏親情滋潤，導致他們在情感上孤獨，并可能產生逆反心理。

3.2.4 留守兒童品德和學習發展不足。留守兒童雖應受到家庭、學校與社會的共同關愛，但由于部分學校未能給予足夠關注，造成留守兒童在行為與學習發展上的缺失。

3.2.5 留守兒童的安全問題。由于缺乏生活經驗與社會認知，留守兒童常常成為侵害的對象，相關調查顯示，留守兒童在未成年人違法犯罪人員中占比顯著，提高了社會關注的必要性。

3.3 原因分析

3.3.1 社會因素：農村勞動力大量流出，導致留守兒童問題的持續加重。而家庭對教育的重視度不足，也使得留守兒童的教育問題更加復雜。

3.3.2 家庭因素：很多父母因生計所迫不得不外出，盲目追求經濟條件、忽視對子女的教育與心理關愛。

3.3.3 學校因素：許多學校未能針對留守兒童的心理特點，缺乏系統的心理教育和生活指導，未能為留守兒童提供更多的幫助與支持。

3.4 調查結論及建議

3.4.1 重視親情的關懷。家長應轉變觀念，加強與孩子的交流溝通。盡量避免夫妻雙方同時外出務工，以增加與孩子的親情互動。

3.4.2 提供愛的支持。學校應對留守兒童的成長情況進行記錄，定期與監護人溝通，形成教育合力。開設心理咨詢和情感支持課程，增強留守兒童的心理承受能力。

3.4.3 加強政策支持，優化學習環境。政府和社區要重視留守兒童問題，改善農村教育條件，鼓勵寄宿制學校的發展，使留守兒童有更好的學習條件。

3.4.4 注重心理健康教育。學校應定期進行心理健康教育，幫助留守兒童面對學習和生活中的困惑與挑戰。

3.4.5 加強寄宿學校建設，確保留守兒童的教育與管理能夠有效實施。

3.4.6 呼吁全社會關注。社會各界應共同關注留守兒童的發展，為他們創造良好的成長環境。

留守兒童問題調查報告 篇12

農村留守兒童問題愈發引起社會的關注。據統計，某市留守兒童數量持續上升，已達數萬之多。由于父母外出務工，這些兒童不得不與父母長期分離，生活和心理健康面臨諸多挑戰。為深入了解留守兒童的家庭教育狀況，某市婦聯結合問卷調查和實地走訪，對留守兒童的監護及學習環境進行了調查，涉及到的區域包括多個農村鄉鎮，現將調查結果總結如下：

一、基本情況

本次調查共涉及500名年齡在5至17歲的留守兒童，其中學齡前兒童10名，學齡兒童490名。調查數據表明，男性留守兒童占比54%，女性留守兒童占比46%。

1、父母外出務工情況。調查結果顯現，選擇父親單獨外出務工的家庭占比為30.5%，父母雙雙外出務工的占比為60.5%，而母親單獨外出務工的比例僅為9%。在受訪的留守兒童中，有42%的兒童與父母中的一位生活在一起，其中與母親生活的比例為35%，與父親一起生活的僅占7%。

2、留守兒童的生活環境。調查顯示，留守兒童的監護人主要為祖父母及其他直系親屬。52%的留守兒童與祖父母共同生活，9%的兒童與其他親屬同住，僅有2%的留守兒童由鄰居或老師監護，隔代撫養的現象十分普遍。

3、學習狀況。從學習成績來看，許多留守兒童的成績處于中下水平，表現優秀的比例較低。在490名學齡兒童中，46人學習優秀，占比9.4%；102人學習良好，占比20.8%；198人學習一般，占比40.4%；另有144人學習成績較差，輟學人數占4.6%。在學習困難時，67.2%的留守兒童首先選擇向老師尋求幫助，而選擇監護人或親屬的僅占18%。

4、心理健康狀況。在關于“當你感到不快樂時，會產生哪些想法”這一問題上，39%的留守兒童表示“希望能盡快獨立”，37%希望“得到父母的安慰”，23%感到“被忽視”，30%的兒童認為“自己不如別人”，有4%表示“想離家出走”。這些反映出相當一部分留守兒童渴望來自父母的關注和溝通。

5、監護人對教育的認知。調查顯示，留守兒童的監護人大多文化水平不高，其中文盲及小學文化程度的占據了58%。大約50%的監護人表示教育孩子是憑借經驗，而有僅3%的監護人參加過專業的家庭教育培訓。還有29%的人很少與孩子交流，關注孩子學習與情感的比例更低，僅占12%。

二、存在問題

兒童時期是教育和心理成長的關鍵階段，不僅需要學校的教育，還需要家庭的愛與關懷。然而，留守兒童因缺少父母的陪伴和指導，導致他們的教育和心理健康受到嚴重影響。

1、父母關愛不足。調查發現，雖然有34%父母每周與孩子聯系一次，37%每月聯系一次，但實際探訪頻率普遍偏低，很多父母長達半年才回家一次，缺乏必要的親情交流，導致了兒童在成長過程中感到孤單、無助。

2、隔代教育的局限性。大多數留守兒童由祖輩撫養，祖輩與孫輩之間存在較大文化與年齡差異，難以有效溝通，且許多祖輩忙于生活、身體狀況不佳，無法給予孩子足夠的關心和指導，教育效果大打折扣。

3、家庭與學校的溝通不足。特別是監護人往往缺乏與學校的聯系，不能及時了解孩子在校的表現，老師也很少主動家訪，很難全面掌握留守兒童的成長狀況，導致家校教育脫節。

4、家庭教育的工作缺失。盡管各級組織已開展了一些家庭教育的相關工作，但在農村地區，特別是留守兒童的家庭教育方面，仍存在不少短板。農村家庭教育的支持體系尚不完善，許多監護人對家庭教育的認知和方法缺乏有效指導，導致留守兒童教育問題的復雜化。

三、建議對策

1、強化政策支持，改善留守兒童的生活學習環境。各級政府及相關部門需將留守兒童問題列入優先議程，加大對農村地區教育資源的投入，發展寄宿學校，確保留守兒童能在更安全的環境中學習和成長。

2、落實政策，確保農民工子女在務工地就近入學。政府應積極推動農民工子女在流入地就近入學，確保其享有平等的教育權利，減少留守兒童的數量，保障其成長的基本條件。

3、加強家庭與學校之間的聯系。農村學校應建立留守兒童檔案，定期與監護人溝通，及時反饋學生在校的表現與學習狀況，讓家庭教育與學校教育形成合力，共同促進留守兒童的發展。

4、充分發揮婦聯及相關組織的作用。各級婦聯應加強留守兒童家庭教育的宣傳與指導，推動社區家庭教育的建設，提供必要的支持與培訓，幫助監護人掌握科學的家庭教育知識，提升教育水平。

留守兒童問題調查報告 篇13

隨著我國農村經濟的發展和城鎮化進程的加快，越來越多的農村青壯年選擇外出務工，導致留守兒童成為一個突出的問題。我校是一所提供九年義務教育的中學，目前在校學生總數為512人，其中留守兒童就有300人，占比達到58.5%。在這些留守兒童中，有155名是雙方父母均在外打工的孩子。父母的缺席對留守兒童的生活影響深遠，導致他們在情感、行為及心理上都出現了不良表現。自20xx年起，我校致力于關愛與支持留守兒童的健康發展，為他們提供與其他學生同等的教育機會，幫助他們建立健全的人格，使他們能夠健康而快樂地成長。

一、社會原因：

大部分留守兒童生活在單親或隔代家庭中，甚至一些孩子不得不獨自生活，這使得他們在家庭環境中缺乏文化熏陶和教育支持。在長期的狀態下，他們的情感和需求往往得不到及時的關注。由于長期的情感缺失和心理失衡，許多留守兒童出現了自卑和抑郁等心理問題，這些問題必然會影響他們的社會行為，容易使他們走入歧途。如何關心和支持農村留守兒童，已經成為一個亟待解決的社會問題，得到了廣泛的關注。

二、主要做法、成就及相關保障措施：

(一) 強化組織建設，落實教育管理責任

我校非常重視留守兒童的教育工作，成立了專門的留守兒童教育領導小組，由校長擔任組長，副校長為副組長，各中層干部和班主任積極參與。自成立以來，領導小組定期召開會議，研究留守兒童的思想道德教育和生活現狀，制定相關措施，安排專人管理，確保留守兒童能在校安心學習，快樂成長。

(二) 加強留守兒童的規范管理

1. 排查統計留守兒童情況

每個學期初，我校都會對各年級、各班的學生進行調查，逐一了解每個留守兒童的基本情況，填寫個人信息卡。從以往的統計結果來看，父母外出務工的孩子占很大比例，這對我們的工作提出了挑戰。

2. 建立留守兒童成長檔案

為了全面掌握留守兒童的情況，我校自去年起設計了一套成長檔案，包括十二個部分，內容涵蓋自我介紹、監護人信息、親情互動、教師及同伴評價、興趣愛好等，真實記錄他們在校的成長過程，幫助學校全面了解留守兒童的狀況。

(三) 建立“代管家長隊伍”，開展幫扶活動

為更好地了解留守兒童的思想感情，學校制定了代管制度，號召全體教師積極參與，承擔留守學生的監護職責，成為他們成長過程中的引導人和支持者。代管家長負責留守兒童的思想、學習、生活和心理健康，并定期與外打工父母溝通，及時反饋孩子的成長情況。

(四) 開展豐富多彩的活動，豐富留守兒童生活

為了幫助留守兒童健康成長，我校定期舉辦各類活動，例如：

1. 法制與心理健康教育講座，增強安全意識。

2. 組織課外興趣小組活動，讓留守兒童參與，豐富他們的課外生活。

3. 心理健康咨詢，班主任每周與留守兒童談心，了解他們的學習和情感狀態。

4. 鼓勵學生讀書，陶冶情操。

5. 指導留守兒童給遠方父母寫信，培養表達能力和感恩意識。

6. 開通遠程溝通渠道，讓留守兒童與父母保持聯系。

7. 每月為留守學生慶祝生日，感受到集體的溫暖和關愛。

(五) 設立留守兒童活動室

學校投入資金建設留守兒童活動室，配備各種設施，成為留守學生交流和活動的重要場所，使他們感受到家的溫暖。

(六) 加強社會教育與家庭、學校教育的協調

留守兒童的教育不僅是學校的責任，還需要社會的參與與支持。我校通過組織志愿者家訪，增進與留守兒童監護人之間的溝通，幫助他們更好地教育孩子。志愿者定期與在外工作的父母交流，幫助他們了解孩子在校的情況，從而形成教育合力。

留守兒童問題是一個復雜的社會現象，需要全社會共同關心、關愛。學校在其中扮演著重要角色，有責任為留守兒童提供良好的教育和成長環境，幫助他們建立積極的生活態度和健康的人格發展。

留守兒童問題調查報告 篇14

隨著農村勞動力大量涌入城市，留守兒童問題日益引發關注。在我縣，這一社會問題尤為嚴重。為了深入了解這一現狀，我縣政協教科文衛委與宣教部門聯合展開了專題調研，采用問卷調查、走訪和座談等多種形式，現將調查結果匯報如下：

　一、基本情況

截至今年6月底，我縣總共有留守兒童24800人，占學生總數的39%。農村學校中，留守兒童的比例超過70%，例如：松林崗小學的留守兒童占比達到95%，白水河中學的占比為74%。這些留守兒童在生活中常常被忽視，他們缺少家庭的關愛和照料，缺乏行為管教和學習輔導，在安全保障上也面臨缺失，生存環境令人堪憂。一般來說，留守兒童呈現出以下幾個突出問題：

(一) 學習成績普遍較低。

由于父母在外打工，留守兒童的學習受到顯著影響。在學校，因為成績不理想，他們常常遭到老師的冷落，導致注意力分散和學習動機不足，進而產生逃學和輟學的現象。調查顯示，僅有不到15%的留守兒童在學校中表現良好，30%的留守兒童存在明顯的學習和行為問題，在所有問題兒童中，留守兒童占據了很大比例。

(二) 行為習慣堪憂。

這一問題主要體現在：

一是行為不端。不少留守兒童不講究個人衛生，缺乏禮貌，甚至沾染上抽煙、賭博等陋習。

二是心理健康問題突出。缺乏親情關愛使得他們在情感上感到孤獨，無法向家人傾訴煩惱，久而久之，他們的內心逐漸產生無助感與失落感，有的孩子性格變得孤僻、自卑。

三是人生目標缺失。父母長期不在身邊，雖意圖通過物質來彌補情感的缺失，卻無形中培養了孩子對金錢的過度依賴，影響了他們健康的人生觀和價值觀。

(三) 安全隱憂。

由于父母不在身邊，留守兒童的監護人多為身體虛弱的老人，這導致孩子在生活上的安全保障體系十分脆弱。他們缺乏自我保護意識，很容易成為侵害的目標。意外事故時有發生，如溺水、交通事故等，加上受不良社會風氣影響，一些孩子甚至走上了違法的道路，成為社會秩序的隱患。

　二、原因分析

留守兒童問題產生的根本原因有：

(一) 農村經濟發展滯后。留守兒童問題的突出，深刻反映了城鄉經濟發展的不均衡，農村地區的發展遠遠落后于城市，導致了大量勞動力向城市流動，父母不得不外出務工，從而使得留守兒童在不完整的家庭中成長。

(二) 家庭責任意識淡薄。許多家長對教育的重視程度不夠，認為只要能滿足孩子的物質需求就夠，而忽視了思想和精神層面的引導。許多監護人因自身條件有限，難以提供有效的監管和引導。

(三) 學校教育措施不足。學校普遍關注知識傳授，忽視對留守兒童心理和道德教育，缺乏對貧困生的關注和支持，導致許多留守兒童面臨學習和心理上的雙重困難。

(四) 不良成長環境。地方政府對留守兒童的問題關注不足，缺乏專門的機構與政策，導致留守兒童無法得到必要的保護與引導，缺乏積極的社會文化環境。

　三、幾點建議

為幫助留守兒童健康成長，建議：

(一) 家庭需承擔責任。家長需意識到教育子女是自己的責任，即使在外務工，也應保持與孩子的溝通，關注他們的學習和情感狀態，努力為其提供良好的成長環境。

(二) 學校應成為主陣地。學校應建立留守兒童檔案，關注他們的心理和學習情況，提供必要的心理輔導和學習支持，努力幫助他們更好地融入校園生活。

(三) 政府需高度重視。各級政府應系統研究留守兒童問題，建立相關的監護和教育機制，整合資源，提供資金和政策支持，改善農村教育環境。

(四) 社會需共建關愛氛圍。動員社會各界積極參與留守兒童的關愛行動，營造全社會共同支持留守兒童成長的良好氛圍，為孩子們提供更為廣闊的發展空間。