本次小學生作文問卷調查旨在了解小學階段學生在作文學習中的現狀和面臨的困難。調查顯示，許多學生對寫作存在畏懼感，主要原因包括缺乏觀察能力、生活經驗匱乏和課外閱讀不足。結果表明，95%的學生認為寫作文重要，但實際在寫作中積極性不高，主動進行寫作的學生較少。調查還發現，教師的指導對學生寫作能力的提升至關重要，建議通過建立閱讀環境、鼓勵日常寫作和加強作文指導來改善學生的寫作水平。構建良好的家庭學習氛圍和增進師生溝通也被認為是提高學生寫作能力的有效途徑。

小學生作文問卷調查報告 第1篇

　一、調查的目的：

在小學生的學習過程中，作文始終是個令人頭疼的難點。很多學生對于寫作文感到畏懼，老師覺得教學難度較大，提到作文學生就產生焦慮，盡管努力思索，常常也難以下筆，最后往往只能勉強寫出幾句話應付過去。尤其是在城鄉結合部的學校，絕大多數家長都是小商販或務農，文化水平普遍偏低，難以給予孩子足夠的關注與支持。再加上這些家長日復一日忙于生計，幾乎沒有時間帶孩子去開闊視野，學生的課外閱讀資源也極其匱乏，這種語言環境直接影響了他們的作文表達能力。致使學生的信息來源狹窄、見識不足、課外閱讀稀少、詞匯積累有限，對字詞的掌握不夠牢固，可供模仿的范文又太少，最終導致學生在選材上往往局限，作文基礎也不強，提筆時常常無從下手，難度加大。

尤其對于城鄉結合部的學生來說，他們在面對語文綜合性極強的作文時，常常遭遇各種挫折與困難，這使得他們對作文的興趣受到嚴重打擊。結果反而是越寫越困難，越難越不想寫，這種情況愈演愈烈。因為缺乏興趣而失去動力，為了培養學生的自主寫作能力，尋找教師有效的作文教學策略，并為今后的作文教學指明方向，我校的語文教研小組于20xx年9月中旬，對三至六年級的五個班級共200多名學生進行了小學生作文問卷調查。

　二、調查的內容：

本次問卷調查主要在三、四年級各抽取一個班，六年級則選擇三個班進行。問卷設計共有十四道題目，涵蓋學生對作文的重視程度、喜好程度、寫作頻率、寫作形式以及偏愛的評價方式等多個方面，力求全面、系統地反映城鄉結合部學生在作文學習上的現狀。

　三、調查的方法及對象：

1、調查方法：調查采用部分學生填寫記名問卷，另一部分則通過口頭訪談的方式進行。我們共發放了50份調查問卷，回收有效問卷50份。調查結束后，所有的數據通過人工統計進行分析，確保有效率達100%。

2、調查對象：調查對象為西安市雁塔區魚化小學的三、四年級兩個班以及六年級的三個班的學生。

　四、調查結果與分析：

根據調查的數據，我們了解到95%的學生都認為寫作文很重要，但實際上只有不到60%的學生喜歡寫作文，尤其是三、四年級的學生中，喜歡寫作文的比例更低。大多數學生寫作只是為了完成老師布置的作業，主動進行寫作的學生屈指可數。這不得不讓我們反思當前的作文教學現狀。

調查顯示，學生不喜歡作文的原因在于他們日常生活與學習中接觸到的事物過于有限，視野狹隘，缺乏對生活的觀察能力。在每次的作文課上，他們往往無從下手，特別是對于處在作文起步階段的三、四年級學生，由于班級人數較多，教師難以做到一對一的輔導，而家長的文化程度普遍較低，很多學生又缺乏家庭的輔導支持，久而久之，這些因素使得學生對作文產生了畏懼心理。平日里，大多數寫作任務均為老師在課堂上布置的作文，偶爾有一些日記和周記，但總體形式單一，難以激發學生的寫作興趣。慢慢地，學生們對寫作文的熱情也逐漸消失，寫作成為教師和學生共同的負擔。

　五、思考與對策：

調查結果表明，我校的學生在寫作方面的確存在諸多問題，但這一切都是可以改善的。由于家長缺乏輔導能力，我們教師必須采取有效措施。針對城鄉結合部學生的視野不夠開闊、知識面狹窄等問題，部分學生雖具備一定的觀察能力，但未能細致入微地描繪情感。為了改善這種狀況，提高我校學生的整體作文水平以及教師的教學能力，以下是我們的對策：

1、在班級內設立圖書角，鼓勵學生將現有的書籍和在學校圖書館借閱的書籍放置其中，互相分享，擴大學生的閱讀量，拓寬視野。

2、每周進行一次讀書摘抄筆記的檢查。根據情況布置讀書作業，要求學生摘抄好詞佳句，并逐步寫出自己的感悟。

3、創造機會鍛煉學生的口語表達能力。定期組織班級內的講故事、演講、朗誦比賽，以及班級趣事分享、課本劇、話劇等活動，鼓勵學生將自己所讀的故事或生活中的經歷通過口語表達出來，以提高他們的表達能力。

4、優化作文教學的課堂結構，提高學生的寫作能力。將作文指導與每個單元的教學內容、閱讀教學、口語交際教學相結合，采用多樣化的寫作形式來激發學生的寫作興趣。

5、注重作文評價方式，主要以表揚和鼓勵為主，激發學生的寫作興趣，讓他們在寫作中獲得成功的體驗。

6、加強與家長的溝通與聯系。教師在批改學生的習作后，將評語反饋給學生，隨后由學生轉交給家長，鼓勵家長給予反饋，形成共同促進與提高學生寫作水平的良好局面。

小學生作文問卷調查報告 第2篇

　一、調查的目的

我校位于農村地區，學生的閱讀興趣普遍較低，視野也相對狹窄。許多學生在面對寫作時感到畏懼。然而，作文教學是語文教學中至關重要的一環，是學生語文綜合能力的重要體現。為此，我們的教師一直在探索培養學生寫作興趣與提高寫作能力的有效方法。為了幫助學生自主寫作，并尋找教師在作文教學中的有效策略，我們課題組于XX年1月針對部分學生進行了小學生作文問卷調查。

　二、調查的內容

本次問卷調查對象為三到六年級的學生，共設計了23道題目，內容涵蓋學生課外閱讀、習作積累、寫作興趣、觀察能力等多個方面，力求全面反映學生在作文學習中的現狀。

　三、調查的方法及對象

1、調查方法：采用不記名的問卷形式，發放50份調查問卷，收回有效問卷50份，所有數據均進行了詳細的統計與分析。

2、調查對象：福和小學三到六年級的部分學生。

　四、調查結果與分析

通過調查，我們發現小學生作文中存在的一些問題：

1、80%的學生僅偶爾閱讀課外書籍，且無法形成每天閱讀的習慣，甚至有部分學生從未接觸過課外書籍。

2、學生所讀的課外書籍多為作文書和漫畫書。

3、主動進行學習積累的學生非常少，幾乎都是在老師布置作業時才去完成積累。不少學生即使能摘錄好詞佳句，卻難以靈活運用。

4、許多學生認為自己從未對生活中的事物進行細致觀察，只是流于表面的了解。

5、大多數學生對老師布置的作文感到不喜歡，主要原因在于老師限制了他們的寫作范圍。

6、學生普遍認為老師對他們的寫作指導效果最佳，少數家長能給予寫作上的指導。

　五、思考與對策

調查結果說明：我校學生在課外閱讀方面幾乎是空白，所稱的閱讀大多是作文書和漫畫，閱讀內容十分有限。部分學生在閱讀時未能及時進行積累，難以將知識運用到寫作中；而大多數學生缺乏細致觀察生活的習慣，導致習作缺乏真情和感受。學生認為老師的指導是提高習作水平的有效途徑。為了解決以上問題，提高我校小學生的寫作水平及教師的教學水平，我們提出以下對策：

1、在班級內設立圖書角，鼓勵學生帶來自己的課外書籍進行互相閱讀，以激發他們的閱讀興趣。

2、每周布置一次或兩次讀書作業，要求學生摘錄好詞佳句，并逐步嘗試寫出自己的感悟。

3、每月舉辦一次讀書摘抄比賽，激勵學生積極進行知識的積累。

4、定期在班級中舉辦講故事比賽和口頭作文比賽，鼓勵學生將從書本上讀到的故事用自己的語言表達出來，鍛煉他們的口語表達能力。

5、鼓勵學生細致觀察身邊事物，并通過日記的形式真實反映每天的所見所聞。

6、重視課堂教學的實效性，將作文指導與每個單元的教學、閱讀和口語交際教學相結合，提升學生的寫作水平。

小學生作文問卷調查報告 第3篇

　一、調查目的

學生們已經對小作文有了一定的認識，清楚地知道小作文是用手中的筆記錄下自己的所見所想，通過閱讀、觀察、思考和表達逐步形成的。為了深入了解學生在這一階段小作文的學習情況，從而更有效地幫助和指導他們提升寫作能力，為將來的作文學習夯實基礎。我校針對一、二年級的學生進行了關于作文學習情況的問卷調查。

　二、調查的內容

本次問卷調查主要針對一、二年級的學生，內容涵蓋了他們的課外閱讀習慣、對小作文的興趣及其寫作形式等方面。

為期一個月的實習生活，雖然時間不算長，但我在這段時間里不僅沒有承擔重任，反而在平凡的工作中不斷學習。在這段忙碌的日子里，我有幸獲得了許多在書本上難以學到的知識和做人的道理。社會實踐進一步加深了我與不同社會階層人群的情感，也讓我更加廣泛地看待世界，提升了個人能力，明確了作為青年學生的成長道路與肩負的時代責任。社會就是我們學習和教育的大課堂，在這片遼闊的天地中，我的人生價值得到了升華，為未來更激烈的競爭奠定了堅實的基礎。希望未來能有更多這樣的機會，讓我通過實踐不斷鍛煉自我。實踐不僅鍛煉了我們的意志，更重要的是豐富了我們的知識，讓我們在實踐中不斷成長、磨練成才。

　三、調查的方法及對象

1、調查方法：采用匿名問卷調查的形式。每班9份問卷，共發放18份，回收率100%。

2、調查對象：棗樹小學一、二年級的學生。

　四、調查結果與分析：

結果顯示，85%的學生對課外閱讀和練習寫小作文表示出濃厚的興趣，55%的學生認為小作文寫起來不難，80%的學生喜歡通過圖畫進行寫作，覺得小作文的課堂氣氛輕松愉快，寫完后還會自我朗讀。

　五、思考與對策：

針對調查結果，發現我校一、二年級學生對課外閱讀有一定興趣，但差異較大。一些學生雖然喜歡畫圖寫話，但在觀察和寫作順序上仍需加強。為此，我們提出以下對策，以提升我校低年級學生小作文的整體寫作水平和教師的教學效果：

1、為學生提供豐富的閱讀書籍。

2、教師應教授學生在閱讀過程中收集優美詞句的方法，并鼓勵他們積累詞匯；同時在課堂上，應引導學生用圈畫的方法進行詞匯的積累與合理運用。

3、定期組織學生展示和分享他們的好詞佳句。

4、在日常交流中注意學生的語言表達，發現問題及時糾正。

5、課堂教學中，著重培養學生的口語表達能力。

6、小作文教學時，鼓勵學生勇敢表達和書寫。

小學生作文問卷調查報告 第4篇

近期，我在我所在城市的多所小學進行了關于學生作文能力的問卷調查。通過細致的調研，我發現學生們在作文方面的表現既有亮點也存在隱憂，盡管整體寫作水平有所提高，但優秀作品依然稀少。以下是我調查結果的分析：

隨著素質教育的推廣，許多小學在《新課程標準》的指引下，積極開展課堂改革，致力于實現以學生為中心的教學模式。這種轉變確實取得了一定成效，作文教學也隨之改革，融入了許多新元素，使得學生的寫作能力逐漸提升。

從我收集的學生作文來看，大多數學生能夠按照要求進行寫作，且許多學生的文章條理清晰，段落分明，這非常令人欣慰，說明他們不再畏懼寫作。然而，另一方面，我查閱的300篇作文中優秀作品卻極為稀少，原因主要體現在以下幾個方面：

1、寫作主題不明確，對題目理解不夠深入。

2、內容豐富但缺乏條理，主次不分。

3、結構松散，事件描述不夠簡潔。

4、錯別字頻繁，且句子中夾雜許多地方方言。

雖然教學改革帶來了寫作水平的提升，但其不足之處又在哪里呢？

通過與多位高年級語文教師和學生的深入交流，我了解到作文水平難以提升的原因主要集中在以下幾個方面。

（一）基礎知識薄弱

在農村地區，文化教育相對滯后，尤其是一些經濟條件較差的學校，教育資源短缺，教育發展滯后。許多農村小學的辦學條件簡陋，教學設施嚴重不足，師資力量缺乏，很多教師是“半路出家”，他們的專業能力限制了教學質量，進而影響了學生的寫作能力。

（二）學生視野狹窄

隨著經濟市場化進程的加快，許多學生的父母外出務工，陪伴孩子的人多為年長者，他們常常體弱多病，學生在校學習之余，還要承擔家務，幾乎沒有機會參加有意義的活動。外部世界的新鮮事物難以接觸，大多數學生的信息來源單一，所寫的500字作文往往都是老生常談，因此缺乏新意。即使完成作文，分數也不高。這種知識視野的狹隘，直接影響了學生的創新能力。

（三）新課改存在不足

素質教育雖然已推行多年，課堂改革深入到各個學校，但在作文教學方面，很多學校依然感到迷茫。即便是模仿一些優秀教師的課堂模式，效果也通常不理想。不同的地區有不同的教育特點，把城鎮的教學模式直接搬到農村學校，往往使得學生感覺不適應。因地制宜、因人施教，或許是提高農村作文教學質量的關鍵所在。

了解到造成農村小學作文水平提升困難的幾點原因后，我提出以下對策，希望能夠提升學生的寫作能力。

　一、夯實基礎

針對小學三年級的學生，可以從拼音、詞語、句子等基礎知識入手，安排一兩周的復習，強化口語訓練、普通話朗讀能力，以及常用詞匯的造句能力。高年級學生可每周寫一篇周記，還可鼓勵他們每天寫日記，題材不限，讓他們自由表達。這樣，隨著詞匯的積累和句子運用能力的提升，學生的寫作會逐漸得心應手，優秀作品也會隨之增多。

　二、加強閱讀訓練

閱讀是寫作的源泉，而書籍更是人類文明的寶貴財富。有研究顯示，一個人的知識大部分是通過閱讀獲得的，作為農村小學的語文教師，應鼓勵學生多讀書、讀好書。在閱讀時，可以注意如下幾個方面：

1、選擇適合學生閱讀能力和特點的書籍，以幫助他們樹立正確的人生觀。

2、要求學生在閱讀過程中做讀書筆記，記錄好詞好句，并進行背誦。

3、對于印象深刻的書籍，鼓勵學生寫下讀后感。

　三、培養學生的觀察能力

農村的自然環境和生活豐富多彩，寫作時要引導學生善于觀察身邊的事物。教師要鼓勵學生多走出去，感受自然之美，捕捉生活中的精彩瞬間，記錄下他們的感受。這樣，學生的作文才能具體、生動，給人以美的享受。

　四、注重講評

孩子們對成功總是充滿渴望，教師應及時批改學生的作文，認真閱讀，逐一點評，指出優缺點，幫助他們了解自己的寫作水平。對于優秀作品，不妨在課堂上展示，并鼓勵他們向報社投稿。

只要教師善于分析教學中遇到的問題，找到解決方案，必能提升學生的作文水平，使農村小學的作文教學煥發出新的生機與活力！

小學生作文問卷調查報告 第5篇

小學生的作文能力不僅是語文學習的重要組成部分，更是他們表達自我情感的重要途徑之一。面對作文，小學生的看法與態度又是如何的，現在的作文教育模式是否真的適合孩子們的學習需求，也是值得我們深思的問題。

　一、調查概況

調查時間：5月1日至5月3日

調查方式：問卷調查和實地采訪

調查對象：隨機抽取的xx小學三至五年級的30名學生

調查目的：了解中高年級小學生的寫作現狀，找出影響寫作的相關因素，為今后的作文教學提供參考依據。

　二、調查結果

本次調查問卷涉及四個方面：

1.關于寫作的態度：整體來看，有64%的學生認為寫作文是件令人愉快的事情，并認真對待；而36%的學生則對此感到苦惱，態度消極。75%的學生表示寫作時充滿激情，17%的學生則感到煩躁不想寫，其他同學的態度則是無所謂。關于完成寫作后的感受，有50%的學生體驗到愉悅和滿足，38%的學生則感到完成任務后的輕松，剩余的學生則是沒有特別的感覺或感覺疲憊。從中可以看出，絕大多數小學生對寫作持積極態度。然而，深入分析寫作目的，有50%的同學認為寫作是為了記錄生活和表達情感，25%的同學則為了提高作文能力，剩余的同學則是為了完成作業。另一個方面，62%的學生表示如果作文題目不感興趣，他們會不喜歡寫作，其他一些原因如作文難度大和分數低等也影響了他們的寫作熱情。相對而言，只有20%的學生是因為對作文本身感興趣而喜歡寫作。小學生通過寫作來表達自己的情感和想法，總體上持有積極態度，但由于教師所給的作文題目單一，未能有效激發孩子們的創造力。

2.關于課外閱讀的積累：只有12.5%的學生表示從未閱讀過課外書，而其余大多數學生中，有25%表示僅在家長的要求下閱讀。閱讀習慣方面，80%的學生有摘抄的習慣，其中20%是在老師的要求下進行摘抄。關于積累的詞句是否能在習作中運用，50%的學生表示經常能用到，而30%的學生表示并不會運用。由此看來，大多數學生能夠做到閱讀和摘抄，并能在寫作中加以運用，然而其中有一部分學生的閱讀行為是基于家長和老師的要求。

3.關于作文課的感受：83%的學生認為作文課是輕松愉快且豐富多彩的，13%的學生則認為作文課缺乏趣味和嚴謹，剩下的4%的學生感覺平淡，沒有特別討厭也沒有什么樂趣。90%的學生表示能夠根據老師的提示回憶起習作。小學生對作文課的感受較為積極。

4.關于寫作習慣的養成：81%的學生表示每次寫作時都有充足的內容可供書寫，然而其中有33%的學生表示不知道如何下筆。由此可見，小學生在文字表達能力上依然存在不足。從數據來看，只有17%的同學有經常寫日記的習慣，其余的學生則是偶爾寫或者僅在老師的要求下寫。學生的文字表達能力有所欠缺，可能與缺乏實質性的寫作鍛煉有關。

　三、調查分析

通過以上數據可以看出，小學生對于寫作總體上持積極態度，并且具備良好的閱讀和摘抄習慣，作文課的體驗也相對良好，且樂意表達自己的生活經歷，不過在實際寫作方面仍然存在一些困難。這從參與調查的我弟弟（就讀于小學四年級）在采訪中所提出的質疑中得以反映。由于調查對象多數是他的同班同學，因此他對他們的學習習慣有一定了解。他指出部分同學在填寫問卷時并未如實反映實際情況。例如，有些同學不喜歡完成作業，寫作時敷衍了事，而不是問卷中所填寫的那樣充滿激情。作文題目的單調與乏味，也導致了他們面對真實情況時缺乏素材可寫。那么，為什么小學生在填寫不記名的問卷時會出現這樣的虛假情況呢？我認為，主要有兩方面原因。第一，學生在心里進行自我美化和滿足，雖然他們實際上沒有做到，但卻希望以此來讓自己看起來更好，這在兒童心理中是非常正常的表現。第二，教育觀念的問題，采訪中有同學提到，老師也常常要求填寫這類問卷，指導同學往好的方面填寫，教師的這種引導在潛移默化中影響了學生的真實表達。

　四、調查體會

此次問卷調查反映出小學生對寫作有著積極態度，但教師在命題時的局限性制約了學生寫作的發揮。在今后的寫作教學中，應給予學生更大的思維自由，充分發揮他們的創造力。此次調查中還發現了一個意外之處，那便是小學生在回答時的自我美化，這不僅展現了他們對自我形象的追求，同時也反映出教師的成人化思想對學生的影響，這是作為教師的失誤，成人的思維不該干擾到學生純真的世界。兒童的教育需要更為科學的推進，教師自身也需不斷提升，以優化教育體制。

小學生作文問卷調查報告 第6篇

　一、調查概況：

調查時間：20xx年10月5日

調查方式：騰訊網調查

調查對象：中學階段的學生

調查目的：了解中學生在寫作方面的普遍狀況，分析他們在寫作中遇到的主要問題，以便找到合適的措施來提升他們的寫作能力。

　二、調查結果及原因分析

調查問卷涵蓋了三個主要方面：

（一）你認為寫好作文需要哪些要素？

（二）在寫作過程中，你遇到了哪些困難？

（三）你希望通過什么方式提升自己的寫作水平？

接下來對這三個方面進行簡要分析：

（一）你認為寫好作文需要哪些要素？

一些學生認為必須“用詞恰當”；一些人認為“句子要流暢”；還有些人認為“思路清晰，結構合理”是必要的；更有人認為“內容需要真實且具體”；而少部分人認為“標點符號要正確，書寫要規范”。

這部分調查目的在于了解學生心目中的優秀作文標準，同時也給學生提供了對好作文的潛在引導。

（二）在寫作過程中，你遇到了哪些困難？

（三）你希望通過什么方式提升自己的寫作水平？

這兩項調查結果統計如下：

寫作困難——缺乏興趣，意志薄弱，觀察力不足，寫作素材不足，思維單一，難以下筆，基礎知識薄弱，教師指導不足，修改能力差。

希望提升寫作水平的方式包括：提高語文能力，多讀課外書籍，多參與實踐活動，深入生活，多寫作，多寫日記，教師加強輔導，培養興趣和毅力。

大部分中學生在寫作中最大的問題是：缺乏觀察力，導致“無話可寫”。“缺乏觀察力”正是寫作“無話可說”的根本原因。

造成學生“缺乏觀察力”的原因有哪些呢？

1、缺乏濃厚的興趣。

興趣是學習的最佳動力。如果學生對觀察缺乏熱情，他們自然會心不在焉，草草了事，結果在大腦中留下的只是模糊的印象，沒有深刻的記憶，以至于在寫作文時，腦中空空，無法寫出內容。

2、缺乏正確的觀察方法。

（1）觀察缺乏明確目標。許多學生在觀察時沒有清晰的目標，導致觀察過程盲目而隨意。

（2）觀察缺乏順序。觀察事物需要有序進行，通常可以從整體到細節，或按照空間和時間的順序進行。但是大部分學生在實際觀察中往往是無序的，導致思維混亂，寫作時沒有邏輯。

（3）觀察缺乏重點。在全面了解事物后，需要抓住細節進行深入觀察，但許多學生往往無從下手，觀察表面內容，沒有針對性。

3、缺乏良好的觀察習慣。中學生的生活經歷相對有限，因此在寫作時常常感到困惑，實際上他們的生活中蘊藏著豐富的寫作素材，只是在觀察能力和習慣上還有待提高。

　三、建議

觀察是認識世界的重要方式，是進行任何工作不可或缺的基本能力。對于學生的寫作而言，觀察更是至關重要的環節。通過引導學生觀察生活，他們能夠獲取豐富的寫作素材，讓作文更具真實感和感染力。

當學生能夠在生活中進行充分的觀察，他們的寫作水平自然會提升，寫作內容將不再是無本之木。

小學生作文問卷調查報告 第7篇

　調查目的：在我們生活的社會中，真相是非常重要的，尤其是對于我們的小學生來說，了解事情的真相能夠幫助我們更好地認識世界，增強判斷力。我們開展了以“薄事件真相”為主題的問卷調查，希望了解同學們對這一主題的看法及經歷。

　調查人員：六（4）班的同學們

　調查時間：20XX年5月

　調查地點：校園、社區

　調查對象：同班同學、老師、家長

　調查內容：大家對薄事件的看法與經歷

在這個暑假期間，我們對同學們進行了關于“薄事件真相”的調查，希望能夠聽到更多的聲音。以下是我們整理的調查結果。

　同班同學小明：我對薄事件的看法是，許多事情往往不是表面看到的那樣簡單。有一次，我看到一個同學因為一件小事和朋友吵架，后來我發現其實是因為誤會。而且在了解到真相后，他們又和好如初，這讓我明白了溝通的重要性，有時候，我們要先了解真相再做判斷。

　班主任老師：作為老師，我認為教導學生要學會追求真相。在課堂上，我常常鼓勵同學們表達自己的想法，有一次我們討論一個社會事件，經過一番深入的討論，大家都意識到很多事情是需要通過多方面的信息來分析的。這種方法不僅能夠幫助同學們更好地理解事件真相，也培養了他們的批判性思維能力。

　家長王阿姨：我在生活中也經常告訴孩子，遇到事情要多問，多了解。我記得有一次，小朋友們在公園游玩，聽到了一些關于撿到錢的紛爭。經過詢問，我發現其中的一個小朋友其實是失主的朋友，他只是在尋找失主的同時引起了誤會。家長之間的溝通也很重要，這樣才能幫助孩子找到事情的真相。

經過我們的調查，大家都對“薄事件真相”有著自己的理解和看法。這些事情雖然看似小，卻讓我們意識到探求真相的重要性。無論是什么年級的學生，我們都應該在生活中時刻保持對真相的追求，做一個有良知的人。

小學生作文問卷調查報告 第8篇

　一、調查的目的

小學階段的作文教學，特別是在三、四年級，顯得尤為重要。這一時期的學生正處在寫作能力的起步階段，許多學生對寫作充滿熱情，但也有部分學生因缺乏信心而感到畏懼。教師應當提供有效的寫作指導，幫助學生克服困難，提升寫作能力。為了更好地理解學生在寫作方面的需求及面臨的挑戰，我校課題組在20xx年x月份對部分學生進行了關于作文的問卷調查。

　二、調查的內容

本次問卷調查主要針對三年級學生，共包含24個問題。問卷內容圍繞學生的課外閱讀、日記寫作、觀察能力以及知識積累等方面設計，旨在較全面地、系統地分析“起步階段”學生的作文學習現狀。

　三、調查的方法及對象

1、調查方法：采用集體填寫的形式，發放問卷并進行實名填寫。共發放問卷20份，回收有效問卷20份，所有數據均進行人工統計，確保有效率為100%。

2、調查對象：西安市臨潼區驪山街辦陳溝小學的三年級學生。

　四、調查結果與分析

通過這次調查，我們發現小學生在作文“起步階段”中存在以下問題：

1、部分學生的課外閱讀和知識積累主要是為了完成老師布置的任務。

2、大多數學生能夠把握作文結構，但內容和語言的豐富性不足。

3、一些學生對于日記寫作的態度是只有在老師布置時才寫。

4、只有少數學生能夠有效摘錄好詞佳句，靈活運用這些語言。

5、學生普遍認為教師對他們的寫作指導最為有效，部分家長也能在寫作上給予支持。

6、學生在觀察生活和表達真實情感方面的能力仍需提高。

　五、思考與對策

調查結果顯示，我校三年級學生在課外閱讀和寫作興趣上存在差異，部分學生未能及時進行知識積累，而一些能夠觀察生活的學生尚未能夠深入細致地表達自己的真實感受。這些問題反映出“起步階段”中部分學生的寫作內容缺乏生動性。為改善這一現象，提高我校小學生的寫作能力和教師的教學水平，我們提出以下對策：

1、在班級內建立圖書角，推薦適合學生的閱讀書目，激發學生的閱讀興趣。

2、每周檢查學生的讀書摘抄作業，督促他們摘錄好詞佳句并分享自己的感悟。

3、提供機會鍛煉學生的口頭表達能力，定期舉行故事分享和口頭作文比賽，鼓勵學生用自己的語言表達所學的內容。

4、優化課堂教學結構，將作文指導與各單元的教學、閱讀和口語交際結合起來。

5、重視對學生作文的評價，主要通過表揚和鼓勵提升他們的寫作興趣，增強成就感。

6、加強與家長的溝通，教師在學生作文后給予評語，讓家長參與反饋，共同促進孩子的寫作進步。

小學生作文問卷調查報告 第9篇

小學生作文“薄事件真相”主要是針對小學三年級的學生，這一階段的寫作訓練是語文教育中至關重要的一部分，反映了學生的綜合語言能力。此時的學生正處在作文能力初步發展的階段，許多學生對寫作充滿了期待，但也有部分學生因困難而產生畏懼感。教師應提供適合的指導以幫助學生克服這些困難。為了激發學生的寫作興趣并探尋有效的教學策略，我們在20XX年XX月份開展了一項關于小學生寫作的問卷調查。

此次調查共設計了27道題目，涵蓋了學生在作文課堂上的表現、寫作興趣、寫作習慣、日記記錄以及家庭環境等多個方面，力求從不同維度對“三年級學生的寫作現狀”進行系統的調查與分析。

　（一）調查方法：

調查采用集體開卷形式，并要求學生實名填寫問卷。

　（二）調查對象：

西安市周至縣馬召鎮中心學校三年級的全體學生。

　（三）調查結果分析：

通過數據分析，我們注意到了以下幾個現象：

1、一方面，孩子們對寫作表現出濃厚的興趣，另一方面卻面臨著寫作時的無從下筆。

2、絕大多數學生偏愛寫想象類的作文。

3、學生希望能夠自由選擇寫作題目，表達自己喜歡的內容，而不受文體限制。

　（四）存在的問題：

在目前的作文教學中，我們發現了一些亟待解決的問題，具體表現為：

1、學生的作文內容較為單調，選材范圍狹窄。很多學生覺得沒有可寫的素材，課外生活較為單一，缺乏新鮮的經歷。

2、學生在選材上存在困難。面對生活中的人和事，缺乏觀察與體驗的細致能力，也不知如何選材。

3、寫作方法較為單一，尤其在開頭和結尾處，容易出現千篇一律的情況。

4、作文主次不分，詳略失當，常常出現“流水賬”的現象。

5、大部分學生的業余時間用于看電視和玩耍，缺乏足夠的閱讀時間。

6、學生的寫作基本要求未能達標。

7、作文訓練缺乏年級之間的銜接。

調查顯示，很多三年級教師直接給學生下達寫作命令，要求偏高，且往往忽視了對片段的練習，導致年級間的銜接出現較大的斷層。在一、二年級階段，往往只注重識字訓練，而忽略了口語與寫作能力的培養，這也是造成問題的原因之一。

8、讀寫結合不緊密。

在閱讀教學中，部分教師未能重視表達方法的教學，缺乏對學生的引導，未能教會他們如何觀察、分析和表達，從而造成學生在寫作中缺乏素材和情感，進而產生寫作恐懼和厭倦感。

9、教師的指導方法不當。

教師通常只關注作文的出題、批改和評講等方面，對學生在觀察生活、捕捉寫作素材方面的問題缺乏深入研究。教師在指導學生寫作時，依然采取“教師出題——學生寫作——老師批改——教師評講”的傳統模式，導致學生思維受限，寫作能力難以提升。某些教師本身寫作能力不足，形成學生對寫作的懼怕，造成惡性循環。

10、缺乏及時有效的反饋。

教師需要花費大量時間批改全班數十篇作文，常常導致反饋滯后。學生可能要過一兩周才能看到教師的批改意見，這使得教師與學生之間的溝通變得困難。

　（五）針對學生作文現狀，提出以下建議：

1、加強教師的新課程理念學習，轉變教學觀念。

教師應從素質教育的視角明確作文教學的目標，幫助學生正確使用語言，培養他們的寫作能力，使其能夠學會做人、開發智力并形成良好的語言習慣。

2、落實各年級作文教學的要求。

教學中應自覺遵循《課程標準》的要求，特別加強低年級的寫作訓練，保證內容的豐富性及語言的通順和連貫性。在中年級階段，要重視片段練習，幫助學生逐步提高寫作能力。

3、遵循“從說到寫”的原則，提前介入。

打破從三年級才開始寫作的傳統，抓住兒童語言發展的最佳時機，從一年級起進行寫作訓練。在進行口語訓練的基礎上，培養學生的書面表達能力，幫助他們逐漸掌握觀察和表達的方法。

4、增加閱讀量，強化寫作實踐。

閱讀與寫作相輔相成，教師應有計劃地增加學生的閱讀量，同時增強寫作練習，讓學生在讀中吸取寫作技巧，從而提高他們的寫作能力。

5、順應學生的心理，開展多樣的寫作活動。

對于一些學習困難的學生，教師可采用面批的方式，重點講評，幫助他們發現寫作中的優點和不足，增強他們的自信心。積極組織寫作競賽，讓學生在競爭中體驗成功，激發寫作的興趣。

我們期望能有效提升小學作文教學的質量，教師需不斷學習與反思，探索適合的教學方法，促進學生的寫作水平提升。

小學生作文問卷調查報告 第10篇

　一、調查的目的:

寫作是通過豐富多樣的語言對事物進行描繪的方式，是人與人之間表達想法和情感的重要手段，充分體現了一個人的語言素養。然而，在實際的語文教學中，許多學生對寫作存在較強的抵觸情緒，常常感到無所適從，不知如何準確地描述事物的外觀特征，也無法完整地表達自己的思想和情感。當面對作文題目時，部分學生甚至會感到無話可說，無從下筆。即便勉強交上來的作文，也常常缺乏真情實感，內容單調乏味，嚴重時甚至會出現抄襲現象。為了改善這一現狀，培養學生留心觀察周圍事物的習慣，使其能夠自覺地豐富個人見聞，并能夠以多樣的形式記錄下自己的感受與想象，我校課題組將習作課堂教學作為研究載體，開展了關于小學生生活化習作的研究。目前，課題已進入開題階段。為更科學、有效地反映實驗的效果，并為日后推廣提供依據，課題組對部分學生開展了小學生作文調查問卷的工作。

　二、調查的內容:

本次調查問卷主要針對三、四、五年級的學生，旨在全面了解學生在作文學習方面的現狀并進行深入分析。

　三、調查的方法及對象:

1、調查方法：

本次調查采取不記名問卷的形式。每個年級每班發放10份問卷，共計30份，所有問卷均已回收，數據由人工統計分析，有效率達到100%。

2、調查對象：

xx小學三、四、五年級的學生

　四、調查結果與分析：

1、學生對待寫作的態度和動機。

在30份問卷中，只有少數學生認為寫作是一種樂趣，可以展示自己的才華并獲得老師和家長的贊賞，而大多數學生則是在老師的要求下勉強寫作。

2、學生的寫作形式以及素材積累情況

在回復中，多數學生喜歡寫讀書筆記，但無法靈活運用。在寫作過程中，許多學生有很多想法，卻不知如何表達。他們常常會感到無話可寫，不知道應該寫些什么。在素材的積累方面，只有極少數學生的寫作材料來源于自身的生活經歷或看到的事物，而更多的學生則是依賴于模仿范文中的內容。

　五、存在的問題:

1、部分學生寫作的主要目的只是為了完成老師布置的作業。

2、雖然許多學生積極進行課外閱讀并做筆記，但未能將其靈活應用于寫作中。

3、很多學生在構思作文時面臨困難，語言組織能力不足，內容不夠豐富，表達簡單粗糙，缺乏優美的語言，顯得乏味無趣。

4、學生在觀察生活、表達真實情感方面的能力有待進一步提升。

小學生作文問卷調查報告 第11篇

一、 問題的提出

在當前的小學語文教學中，許多學生對作文產生了厭倦甚至恐懼的情緒，這已成為一個亟待解決的問題。為此，我決定開展一項調查，旨在通過分析小學生的寫作現狀，探討學生在寫作過程中的心理狀態及其成因，從而為改進作文教學提供參考依據。

在實際教學中，受到地域文化、經濟條件和教育理念等多重因素的影響，尤其是在偏遠地區，雖然教師們非常努力，但由于受制于傳統的教育觀念和落后的教學設施，農村小學的學生在習作能力上與城市學生存在明顯差距。通過觀察，我發現小學生在作文方面的心理狀態并不樂觀，生活環境對他們的寫作能力產生了深遠的影響。

學生的生活環境包括學校和家庭兩個主要方面。學校環境的硬件包括校園設施（如綠化和文化氛圍）、教學設備等，而軟件則涵蓋了校長的辦學理念、教師的專業素養、教學能力和班級氛圍等。家庭環境則主要考慮家庭情況（如家長的文化程度和經濟狀況）、家長的期望（對孩子學習的看法和對習作、閱讀能力培養的認識）以及家庭的學習氛圍。本次調查的目的在于為學校的寫作教學和教師的實操提供依據，同時希望能夠真實地反映學生作文的心理狀態，了解影響其寫作能力的諸多因素，以便在教學中找到針對性的改進方法。

二、 方法與步驟

1. 隨機抽取本校三至六年級的298名學生（其中男生140名，女生158名）作為調查樣本。

2. 通過問卷形式，了解學生對寫作的看法、命題方式偏好、審題能力、選材技巧、指導需求、教師批改時的態度以及提高寫作能力的困難與建議，并進行數據統計分析。

3. 根據各班教師的日常觀察，按作文成績將學生分為優秀、中等和差三個層次，隨機選取每個層次的代表進行專項調查，總計24名學生。調查內容包括：a. 你喜歡寫作文嗎？為什么？ b. 你對哪些事情或活動感興趣？是否適合用作作文內容？ c. 你覺得老師布置的哪些作文題目好寫，哪些又比較難？原因是什么？ d. 你希望獲得哪些老師的幫助？專項調查通過一對一的訪談方式進行，并做好記錄。

本次調查不僅關注學生在校的心理狀態，還涉及家庭的背景因素。調查發現，家長的經濟狀況對學習的期望與孩子的寫作能力并沒有明顯的直接關聯，但確實有一定影響。家庭條件較好的孩子通常能接觸到更多的課外書籍，閱讀量也相對較大，從而提升了他們的寫作能力。而部分家長雖然對孩子有期望，但由于經濟條件的限制，這些期望僅停留在主觀的層面，無法有效落實到行動中，只能讓孩子憑借自己的努力去學習。這與家長的文化程度也有一定關聯。

學生們反映，教師的素質、教學能力和教學理念也對他們的習作影響顯著。他們更喜歡關心呵護他們的老師，希望課堂氣氛能輕松愉快，并能自由表達自己的觀點。在調查中，學生們還提到希望更新教學觀念和改善教學設備的問題，例如教師應提供更現代化的教學工具。學生建議，學校的圖書室應定期更換新書，確保學生能夠隨時借閱新書，而非僅僅儲存一些過時的書籍。他們希望教師能夠不斷更新教學理念與方法，提升教學質量。

三、 討論

通過調研可見，上前城小學學生的作文心理狀態形成的原因，以及可能的改善措施可以歸納為以下幾點：

（一） 學生作文心理狀態的形成原因：

調查結果顯示，上前城小學學生作文心理狀態的形成與以下幾個因素密切相關：

許多小學生普遍對作文持否定態度，缺乏合適的寫作材料是他們不喜歡寫作的主要因素；

學生對作文指導方式的需求反映了他們對獲取寫作素材的迫切渴望，希望教師能允許自由命題，同時對教師的講評也有一定的期待，這與他們年齡特征相符；

學生的生活環境、見識和日常閱讀量對習作能力有直接影響。

（二）、可能的改善措施

為了幫助小學生克服寫作中的困難，激發他們的寫作興趣，我認為作文教學應當順應小學生的心理特征進行革新，例如命題要更加貼近實際。

寫作內容應以小學生的生活經歷為基礎，鼓勵他們從日常生活中汲取靈感，引發積極的情感體驗；

命題方式應當逐步打破固定模式，拓展思路，以激發學生的寫作熱情；

在課堂上要多組織討論與交流，鼓勵多寫多練；課外也應組織積極有益的活動，增加閱讀量，以提高寫作能力；

教師應當更新教育理念，接受先進的教學觀念，努力轉變課堂教學方式。學校也應引入新的教學設備，定期開放閱覽室，并增加新書，以積極營造有利于學生成長的環境，拓寬視野，從而提高學生的習作能力。

小學生作文問卷調查報告 第12篇

科技日新月異，我國的經濟和文化水平也在不停提升，家庭生活條件日益改善。各類機動車，如汽車、摩托車、助動車數量不斷增加，這雖然為我們的出行帶來了便利，卻也對環境造成了負面影響，尤其是對我們正處于學習階段的孩子而言，更加要引起重視。可惜的是，很多同學似乎對環境保護漠不關心，甚至缺乏基本的環保意識。那么，我校同學的環保意識究竟如何呢？請看以下調查報告。

一、調查目的

1、了解在校同學的環保意識。

2、改善教室和活動場所的衛生情況。

3、保持校園環境的整潔。

4、通過總結調查結果提升同學們的環保意識。

二、時間與地點：

1、時間：20XX年05月22日

2、地點：xxxx小學三年級教室

3、調查人：xxx

4、調查對象：本班學生

三、調查經過

1、在5月22日上午，我走進三年級教室，準備對學生們進行調查。提前準備好的問卷我發給了全班36位同學，通過“問卷調查”順利完成了任務。雖然結果不如理想，但我也收獲頗豐。

四、調查題目：

簡答題1：如果你在路上看到別人丟棄紙屑，你會怎么做？

簡答題2：看到地上有垃圾時你會如何處理？

簡答題3：如果身邊有紙但周圍沒有垃圾桶，你會怎么處理這張紙？

簡答題4：在沒有人看見的情況下，你會亂扔垃圾嗎？

五、調查結果：

1、通過被調查者在不同情境下的反應，可以評估他們的應變能力及環保意識。

2、根據被調查者對事物的認識和判斷，評估他們的環保意識。

結果顯示，經過一節課的努力，我了解到20位同學的環保意識一般，14名同學的環保意識較強，而有2名同學的環保意識極其薄弱。

六、調查分析：

這個結果讓我感到震驚。在36位同學中，僅有少數人具備一定的環保意識，而大多數同學則對環境衛生漠不關心。調查顯示我校同學的環保意識普遍不足，約一半的同學未能重視環境衛生。

七、結論：

1、我校同學的環保意識普遍較差，遇到問題時的判斷也顯得草率。

2、我校同學對自身的環保責任缺乏認識，處理細節問題時大多不夠細心。

3、我校同學缺乏對環境衛生的管理措施，例如亂扔垃圾的行為時有發生，甚至還有同學將垃圾投放到綠化帶上。

八、建議：

1、學校應多組織一些提升環保意識的活動，鼓勵同學們積極參與實踐。

2、家長也應對孩子進行這方面的教育和引導。

3、開展一次關于環境保護的宣傳教育活動，讓同學們了解環保的重要性。

4、每個班級可以配備一個環保記錄箱，鼓勵學生定期提交環保情況報告。

小學生作文問卷調查報告 第13篇

（一）作文態度消極。許多學生對寫作缺乏積極性，表現出低迷的情緒和缺乏創造力。具體可歸結為：

1、寫作畏懼。調查顯示，超過50%的學生對寫作文感到恐懼，缺乏主動參與的意愿；約35%的學生則是拼湊文章完成任務；只有15%的學生對寫作有真心熱愛。

2、缺乏寫作熱情。絕大多數學生在寫作文時情感平淡，缺乏非寫不可的沖動。調查發現，有85%的學生在寫作時毫無激情，僅僅是為了完成作業而敷衍了事。

3、寫作處于被動。數據顯示，無論是作文還是日記，自動自發進行寫作的學生極少，90%以上的學生在老師布置作業后才會去完成。

4、內容缺乏創新，寫作無新意。很多學生在選材時顯得老套，敘述方式常規，缺乏創新思維。這種消極心理導致了學生對寫作的恐懼，不知道寫什么就胡亂拼湊，嚴重影響了作文的熱情與創造力。

（二）作文內容單調。許多學生覺得無話可說。在五年級的一個作文題為《我的課余生活》中，有近47%的學生只寫了看電視、做作業、上補習班等，仿佛這些就是他們生活的全部。還有一些學生干脆抄襲他人的作文。

（三）作文技能普遍較差。學生在小學階段寫作的基本要求是敘事清晰，語句通順。然而，從學生的作文來看，很多學生的敘述雜亂無章，語法錯誤頻出，語言生動而富有感染力的作品僅占22%。大部分學生的表述平淡，甚至累贅，其中語言不流暢、語句不通順的占18%。寫作格式也存在諸多問題，不少人標題格式不當，段落劃分不合理，甚至整篇作文僅有一段。標點使用不當，存在“一逗到底”的現象。

（四）作文缺乏真情實感。從學生的習作來看，很多學生情感疏離，文字與情感脫節，筆者心非。寫作中大量出現虛構故事的“拼湊式”作文和抄襲的“移植式”作文。即便寫的是本人真實經歷，卻缺乏觀察與思考，沒有經過個人的情感碰撞與參與，往往不是自我情感的真實流露。

分析以上現象的原因：

1、教師指導不足。老師在作文教學中往往包辦代替，缺乏引導學生認真觀察事物的意識，導致學生缺乏獨立思考和寫作的機會，最終形成了懶于閱讀和觀察的思維習慣。

2、學生生活單調無趣。

3、缺乏課外閱讀和生活積累。學生的閱讀量稀少，語言材料和生活經驗的積累相對不足，導致學生的生活視野狹小，日常活動局限于學校和家庭之間。

面對小學生作文教學，潛在的應對策略：

（一）教師應積極引導學生走出作文困境。
1、鼓勵學生多讀書。推薦優秀書籍，鼓勵學生閱讀經典，學習作家的表達方式和寫作思路，以培養他們的個性和寫作風格。

2、鼓勵學生多背誦。背誦是提升寫作能力的有效方法，鼓勵學生背誦優美的段落和經典句子，積累豐富的詞匯和表達方式，以便在寫作中靈活運用。

3、指導學生學會觀察與積累。觀察力是寫作的基本功，教師應教導學生掌握正確的觀察方式，以便在實踐中進行有目的的觀察，提高他們的觀察技能，增強寫作的條理性。

4、幫助學生修改文章。好文章往往是在反復修改中產生的，教師應引導學生在寫作后自我閱讀，找出不適之處進行修改，或者與同學之間進行互評，實現共同進步。

5、鼓勵學生多練筆。寫作需勤加練習，可以從擴寫、縮寫、仿寫、續寫等多種形式入手，讓學生及時記錄生活中的點滴感悟、讀書筆記等。

（二）多用積極評價，善于從幼稚的習作中發現閃光點，尤其在評講學生作文時，即便只是一兩個恰當的用詞，也應加以鼓勵，幫助他們樹立寫作自信。

（三）成為學生的知心人。真實是寫作的精髓，努力讓孩子們傾訴內心，此過程要求老師了解孩子們的需求，尊重他們的想法，使他們感受到安全和支持，才能勇敢地表達真實的自己。

（四）開展多樣化的實踐活動，讓孩子們在實踐中積累寫作素材，特別結合農村特色，組織豐富的課外活動，鼓勵他們根據自己的興趣和感受進行自由寫作。

（五）改善作文課堂結構，擺脫傳統的枯燥教學方式，激發學生的寫作興趣，設計更多靈活有趣的課堂形式，提升寫作的生動性與趣味性，促進學生的寫作潛力發展。

小學生作文問卷調查報告 第14篇

目前，許多小學生的寫作能力不盡人意，這主要是由幾個原因造成的：

一、很多家長文化水平較低，日常忙于工作，沒能為孩子提供足夠的寫作指導。

二、不少家庭因務工而缺少父母在身邊，孩子多由祖輩照顧，后者的文化水平通常有限，難以幫助孩子提升寫作能力。

三、農村家庭的經濟條件普遍較差，家長購買課外書籍的行為很少，導致孩子的視野狹窄，影響了他們的表達能力。這些因素共同制約了農村學生的寫作水平。

為了了解情況，我們對六年級的學生發放了“我的——”的作文題目，以此來練習寫作。在評閱這些作文時，我們發現了一些問題：

　問題一：作文題材雷同

觀察到41%的學生選擇以“我的爸爸”、“我的媽媽”為主題，內容多圍繞自己生病時父母的關心，或描述父母在雨中送傘的情景。這種題材非常普遍，缺乏新意。

　問題二：作文內容缺乏真實情感

與語文老師溝通后得知，約90%的學生在寫作文時會從現成的作文書或網絡上抄襲或改編。在學生的作品中，也能看出這一點，很多學生的文字顯得冷漠、空洞，缺乏真情實感。盡管有些作品是基于真實事例，但由于沒有真正融入個人情感，導致表達蒼白。

　問題三：語句不通順，內容稀少

有32%的學生作文中存在語句不通的問題，比如使用“如果困難找媽媽”的表達方式，其實是不當的。有些學生的錯別字較多，如“一槍熱血”、“重心做”等等。部分學生的作文只有200字左右，這對于六年級的學生來說，內容顯得過于簡單。

　問題四：缺乏創新意識

一些學生在寫作時沒有新意，很多人在描寫“我的媽媽”時都只用“瓜子臉，高鼻梁，櫻桃小嘴，烏黑的頭發，一雙水汪汪的大眼睛。”這樣的描述，顯示出學生的思維缺乏獨創性。

為了解決這些問題，可以采取以下措施：

一、培養學生觀察和發現的能力。從三年級開始寫日記，鼓勵他們從生活中的點滴做起，不斷積累和感受。

二、在作文教學中，需結合農村小學生的實際情況，注重培養他們的觀察、思考、表達與評價能力，鼓勵他們說真話、實話，避免空洞的套話，以為自主寫作創造寬松空間，鼓勵自由和創新的表達。

1.強調語言表達能力，培養學生的口語能力是寫作的基礎，有話可說才能寫出精彩的文章。

2.重視學生的閱讀能力，閱讀是提升寫作的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是前人研究讀寫關系的總結。

3.增加寫作量，無論是哪個技能，都需要反復練習，寫作也是如此。頻繁的練習能夠讓學生掌握寫作的規律，寫作能力會在不斷的嘗試中提升。

要讓學生參與到評價過程中。對于課堂上完成的習作，經過充分的訓練，鼓勵學生以自己的理解去評價他人的作品，這樣不僅能增加學習的互動，也能讓學生更好地理解寫作的意義。

小學生作文問卷調查報告 第15篇

調查人:xxx

調查地點:教室

調查時間:xxx

問題終結者:問卷

問題:同學們為什么喜歡上體育課?

　起因

隨著氣溫的升高，陽光灑在校園里，樹梢上的鳥兒歡快地歌唱，操場上孩子們奔跑的身影無比生動。每當體育課鈴聲響起，同學們便興高采烈地涌向操場，臉上洋溢著燦爛的笑容。然而，為什么體育課會如此受歡迎呢？這讓我心中充滿了好奇。

于是，我決定進行一次小調查。我在課間收集同學們的意見，聆聽他們對于體育課的看法。“我喜歡打籃球!” “老師總是很幽默，讓我們玩的很開心!”“上體育課能讓我放松心情。”我聽著同學們熱情的發言，心中越發好奇。

　調查過程

為了解同學們的真實想法，我準備了一份問卷，列出了幾個關于體育課的問題。我每次上課后都提前發給同學們，并在下課時收回。通過這次問卷調查，我得知體育課之所以受歡迎，主要有幾個原因：

一是運動能夠鍛煉身體，提升體能；二是能夠緩解學習帶來的壓力，讓同學們感到愉悅；三是可以和朋友們一起參與，增強班級的凝聚力。

　事件真相

經過綜合分析，我發現，喜歡上體育課的理由主要有以下幾點：①運動有助于身體健康，增強體質；②體育課氛圍輕松愉快，能有效釋放學習壓力；③團隊運動能夠增進朋友間的感情，促進合作精神。

通過調查，我明白了同學們熱愛體育課的深層次原因，這不僅關乎身體的鍛煉，更是關于心靈的放松和友誼的加深。今后，我的日常生活中也要多參與運動，享受與朋友們一起歡笑的時光！

小學生作文問卷調查報告 第16篇

一、調查概況：

調查時間：20xx年4月

調查方式：問卷調查

調查對象：小學三、四年級的部分學生

調查目的：了解當前小學中低年級學生在作文方面的整體情況，分析造成寫作困難的原因，為今后改善作文教學和提升學生寫作能力提供基礎依據。

二、調查結果及原因分析

（一）、調查問卷內容涵蓋五個方面：

1、你對作文課的興趣程度及原因。

2、在寫作文時遇到的困難。

3、作文方法的使用情況。

4、是否有閱讀課外書的習慣，并從中積累素材的能力。

5、學生對語文課的興趣，語文課對寫作水平的影響。

（二）、以下是對這五個方面的簡要分析：

1、你對作文課的興趣程度及原因。

在50份問卷中，有88%的學生表示作文課是輕松且有趣的，鼓勵人心的。95%的學生認為寫作文是一件快樂的事情，他們認真投入。77%的學生對寫作文充滿熱情，完成后有51%表示愉快滿足，42%覺得輕松。

喜歡作文的原因中，40%的學生認為寫作很簡單，能收獲成功的體驗，38%的學生對作文很感興趣，而10%的學生則表示是因為老師和家長的鼓勵。

55%的學生寫作文的目的是為了提升寫作水平，21%的學生則希望記錄生活和表達情感。

然而，也有9%的學生認為作文課較嚴肅，趣味性不強，6%的學生覺得作文課程單調乏味，既不討厭也沒有趣味。12%的學生對作文課無特別感受，甚至4%的學生覺得寫作文讓他們煩躁。

調查顯示，大部分學生對作文課持積極態度，他們在寫作時感到愉快且輕松，但僅有10%的學生表示作文是一種表達情感的途徑。這反映出作文在實際應用中的局限性。另外，12%的學生對此持消極態度，顯示出寫作興趣的缺乏。

2、在寫作文時遇到的困難。

覺得無話可寫的學生高達64%，僅35%的學生沒有類似感覺。40%的學生表示缺乏好的詞句，43%覺得有話卻表達不清，15%認為作文題目缺乏新穎性，5%表示其他原因。

對于不喜歡寫作的原因，40%認為作文難度大，53%對老師給的題目不感興趣，還有3%因老師評分過低而失去興趣。

調查顯示，寫作困難的主要原因是學生感到無話可說或有話卻無法表達，這反映出他們在日常中沒有積極積累好詞句，導致寫作時難以運用。

3、作文方法的使用情況。

58%的學生會經常使用自己摘抄的好詞句，22%的學生偶爾使用，20%的學生沒有使用習慣。經常摘抄的學生為6%，偶爾摘抄的占72%，只有在老師要求下才摘抄的占16%。

61%的學生在老師提示下能夠想起相關經歷，23%的學生通常能夠做到，16%的學生偶爾能做到。

8%的學生沒有寫日記的習慣，58%的學生僅在老師布置時寫日記，19%會在激發興趣時寫，常寫日記的也沒有。日記內容以記錄生活瑣事的占61%，32%記錄內心感受，特別事件占27%。積累詞句習慣時有時無的占75%，有習慣的占13%，完全沒有的占12%。會觀察周圍事物并記錄的學生占77%。

72%的學生喜歡寫想象類的作文，寫記敘文占18%，說明文和其他類型分別占5%。

認為自己寫得最好的類型也是想象作文，占66%，其次是說明文和記敘文，分別占26%和8%。

喜歡修改自己作文的占70%，不喜歡的占30%；相反，喜歡修改別人的作文的占90%，不喜歡的占10%。大部分學生能發現自己作文中的錯誤，破字和句子不流暢是最常見的錯誤。

調查結果顯示，作文水平偏低的原因可歸結為：

1、練習不足，單憑課本中的作文訓練無法提高寫作能力。

盡管有進行摘抄，但缺乏主動使用的意識，很多時候學生的摘抄僅停留在表面。

2、學生未能掌握有效的修改方法，無法識別和修正字詞、句式及篇章結構等錯誤。

3、教師指導不夠，教師在課堂上對習作方法的指導顯得單薄。

4、閱讀課外書的習慣及素材積累能力。

95%的學生表示喜歡閱讀課外書，47%偏愛故事書，39%喜歡童話，35%鐘愛科普書籍，只有3%不喜歡讀書。

從調查中可以看出，絕大部分學生對課外閱讀充滿熱情，然而閱讀的頻率仍有待提升，這與學校和家庭環境密切相關。

5、對語文課的興趣及其對寫作水平的影響。

95%的學生表示喜歡語文課。

幾乎所有學生對語文課的熱愛為提升寫作水平奠定了良好基礎。

三、解決措施

1、創造條件，鼓勵學生多讀書。

調查表明，學生對閱讀有很高的熱情，渴望接觸多種類型的書籍，但由于學校和家庭的限制，許多學生無法實現這一愿望。在教學過程中，學校應創造條件，方便學生借閱更多書籍，同時鼓勵家長為孩子購買優質書籍。“讀書破萬卷，下筆如有神”，充足的閱讀量將為寫作提供豐富的素材與靈感。

2、培養學生積累的習慣，并指導其應用。

在閱讀時，學生往往對優美的詞句視而不見，結果在寫作時感到無從下手。我們需要在教學中有意識地將閱讀和積累結合起來，鼓勵學生摘抄好詞句并記錄有效的寫作方法，再進行分類和運用指導。通過這樣的方式，學生能在潛移默化中提高寫作能力。

3、增加寫作練習。

教學中應鼓勵學生堅持寫觀察日記、讀書筆記和自由主題的周記。這種靈活多樣的寫作方式能夠幫助學生聯系生活和思想，激發他們的真實情感與興趣，進而提升他們的寫作水平。

4、加強習作修改指導及練習。

優秀的作文離不開反復的修改，因此我們必須重視修改技巧對學生寫作能力提升的重要性。在教學中，需加強對習作選材、立意、遣詞造句等方法的指導與實踐，多創造機會讓學生進行修改練習，從中提高寫作能力。