大學(xué)生抑郁癥問題日益嚴(yán)峻，調(diào)查顯示約24%的大學(xué)生存在抑郁癥狀，名牌大學(xué)的比例甚至高達(dá)35%。本次調(diào)查針對湖南師范大學(xué)的99名本科生，采用貝克抑郁自評(píng)量表，結(jié)果顯示71.71%的人心理健康，無抑郁癥狀，但有4.04%的人需專業(yè)咨詢。男女生和不同年級(jí)間的抑郁情況差異明顯，女生的抑郁比例高于男生，而低年級(jí)的輕度抑郁比例高于高年級(jí)。抑郁癥成因包括人格問題、情緒壓力、人際關(guān)系緊張，以及學(xué)業(yè)和經(jīng)濟(jì)壓力等。建議學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育，建立心理咨詢服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生人際交往，幫助學(xué)生合理設(shè)定期望，提升心理韌性，以應(yīng)對抑郁情緒，保護(hù)心理健康。

大學(xué)生抑郁癥調(diào)查報(bào)告 第1篇

抑郁癥是一種常見的心理疾病，對大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了顯著影響。相關(guān)研究表明，大學(xué)生群體面臨著嚴(yán)峻的心理壓力，抑郁的發(fā)生率逐年上升。根據(jù)最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，約有24%的大學(xué)生存在抑郁癥狀，其中名牌大學(xué)的抑郁癥患者比例高達(dá)35%以上。這些數(shù)據(jù)反映出大學(xué)生的心理健康問題亟需關(guān)注。

一、調(diào)查對象與方法

(一)調(diào)查對象：

本次調(diào)查對象為湖南師范大學(xué)的本科生，隨機(jī)抽取文、理科各年級(jí)共99人。男生24人，占總?cè)藬?shù)的24.24%；女生75人，占總?cè)藬?shù)的75.76%。低年級(jí)（包括大一和大二）共34人，占總?cè)藬?shù)的34.34%；高年級(jí)（包括大三、大四及研究生）共65人，占總?cè)藬?shù)的65.66%。在科目分布上，理科有15人，占15.15%；文科77人，占77.77%；工科7人，占7.07%。

(二)調(diào)查方法：

本次調(diào)查采用貝克抑郁自評(píng)量表，該量表包含21個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由4句陳述構(gòu)成。受試者可根據(jù)過去一周的情緒選擇最符合自身的描述并記下相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最后將各組分?jǐn)?shù)相加以得出總分。根據(jù)總分可得出個(gè)體的抑郁程度。

結(jié)果解讀如下：

總分小于10分：表示心理健康，無抑郁癥狀；

總分在10-15分，表示有輕度情緒問題，應(yīng)關(guān)注調(diào)整；

總分超過15分，說明可能存在抑郁癥狀，建議咨詢心理醫(yī)生；

總分超過25分，表明癥狀較為嚴(yán)重，需及時(shí)就醫(yī)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

在調(diào)查的99人中，總分在10分及以下的人數(shù)為71人，約占總?cè)藬?shù)的71.71%；總分在10-15分的人數(shù)為7人，約占7.07%；總分在15-25之間的人數(shù)也為7人，約占7.07%；總分大于25的人數(shù)為4人，約占4.04%。

(一)男女生抑郁自測結(jié)果分析：

調(diào)查結(jié)果顯示，無抑郁癥狀的男生和女生均占較大比例，其中男生約占83.33%，女生占68%。輕度情緒不良的男生占12.5%，女生為18.7%。更有甚者，男生中未發(fā)現(xiàn)需要就醫(yī)的情況，而女生則有9.3%的人需要專業(yè)咨詢；重度抑郁的比率在男生為4.1%，女生為4%。這些數(shù)據(jù)表明，男生的心理健康狀況相對較好，輕度抑郁的比例低于女生。

(二)高低年級(jí)抑郁自評(píng)結(jié)果對比：

數(shù)據(jù)顯示，高年級(jí)的心理健康率高于低年級(jí)，約高出6.2%。在輕度情緒不良的表現(xiàn)上，低年級(jí)的比例卻高出高年級(jí)7.85%；而在重度抑郁的情況下，高年級(jí)反而略高于低年級(jí)1.71%。這說明年級(jí)與抑郁水平并沒有明顯的直接關(guān)系。

(三)文理工科抑郁自測結(jié)果對比：

文科生的總?cè)藬?shù)為77人，其中約31.1%存在抑郁情況；理科生15人中，約33.3%存在抑郁；工科7人中，約28.5%有抑郁現(xiàn)象。從這些數(shù)據(jù)顯示，各科之間的抑郁比例相差不大。

三、原因分析

(1)人格問題：大學(xué)生常常表現(xiàn)出性格及情緒障礙，導(dǎo)致易發(fā)抑郁，孤獨(dú)感也是一種常見的心理狀態(tài)。

(2)情緒問題：現(xiàn)實(shí)與理想的落差讓許多大學(xué)生感到心理壓力，期望值的過高造成抑郁情緒。

(3)人際關(guān)系問題：交際能力不足、自我意識(shí)不全，易導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，增加抑郁風(fēng)險(xiǎn)。

(4)情感問題：對情感問題的處理不當(dāng)，容易引發(fā)抑郁情緒。

(5)學(xué)業(yè)壓力：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、就業(yè)壓力大，使大學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，易導(dǎo)致焦慮和抑郁。

(6)經(jīng)濟(jì)壓力：貧困生面對的生活困境與心理負(fù)擔(dān)往往使他們更易于產(chǎn)生抑郁問題。

(7)其他因素：生活適應(yīng)能力、生理變化、遺傳因素等都可能導(dǎo)致抑郁情緒的產(chǎn)生。

四、建議

(一)調(diào)整個(gè)人期望：幫助大學(xué)生合理設(shè)定目標(biāo)，減輕心理負(fù)擔(dān)。

(二)普及心理健康知識(shí)：提高學(xué)生對心理健康的認(rèn)知，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)。

(三)促進(jìn)自我調(diào)節(jié)：鼓勵(lì)學(xué)生通過各種方式緩解負(fù)面情緒，提升心理韌性。

(四)加強(qiáng)人際交往：完善大學(xué)生的人際溝通能力，維護(hù)良好的人際關(guān)系。

(五)完善心理咨詢服務(wù)：學(xué)校應(yīng)建立全面的心理輔導(dǎo)體系，為學(xué)生提供及時(shí)幫助和支持。

大學(xué)生抑郁癥調(diào)查報(bào)告 第2篇

隨著夏天的結(jié)束，校園里即將迎來新學(xué)期，然而在這歡聲笑語的背后，大學(xué)生抑郁癥的陰影卻似乎愈發(fā)濃重。根據(jù)最新調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，許多高校中逐漸增多的抑郁癥患者正在承受著常人難以想象的痛苦與孤獨(dú)。近日，記者走訪了一所知名大學(xué)，發(fā)現(xiàn)該校心理咨詢中心的訪問量中，約有25%的學(xué)生被確診為抑郁癥。這一高比例引發(fā)了人們對大學(xué)生心理健康問題的深思。

調(diào)查

大學(xué)生抑郁癥患者占到心理咨詢中心來訪者的四分之一

“您好，這里是高校心理健康咨詢熱線，請問有什么可以幫助您的嗎？”在每一次接聽咨詢電話時(shí)，接線員小華總是懷著緊張的心情，雖然已經(jīng)接聽了數(shù)百通電話，但每當(dāng)聽到對方說出“我覺得自己可能抑郁了”的話時(shí)，她依然會(huì)緊張得手心出汗。

在過去的幾年中，心理咨詢熱線的來電數(shù)量逐年上升，熱線負(fù)責(zé)人王老師透露：“每日會(huì)有至少三至四個(gè)學(xué)生撥打求助電話，其中不乏有抑郁癥傾向的來電。”另一所高校的心理健康教育中心負(fù)責(zé)人李教授則表示：“近五年來，咨詢對象中抑郁癥患者的比例從10%上升到如今的25%。”

目前，許多高校均設(shè)有心理健康中心，這些中心主要負(fù)責(zé)心理健康教育、心理咨詢和危機(jī)干預(yù)等工作。雖然這些中心并不能進(jìn)行深入的臨床診斷，但它們無疑是篩查和預(yù)防心里問題的第一道防線。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，該校心理健康教育中心去年共接待了1500名前來咨詢的學(xué)生，患有抑郁癥的學(xué)生占了其中的四分之一。李教授指出：“我們學(xué)校目前確診的抑郁癥患者有40名，但實(shí)際潛在患者數(shù)量可能更高。”

在談及大學(xué)生心理危機(jī)問題時(shí)，李教授指出：“很多學(xué)生最開始往往只是聊一些表面上的問題，比如學(xué)業(yè)壓力、生活瑣事，而在經(jīng)過幾次溝通后，才會(huì)逐漸深入到更為復(fù)雜的心理困擾上。”在不同類型的院校中，心理問題的表現(xiàn)也有所不同，如藝術(shù)類院校普遍更注重情感問題，而綜合性大學(xué)則更關(guān)注學(xué)業(yè)壓力。

抑郁癥作為一種心理疾病，表現(xiàn)為情緒失控、認(rèn)知障礙和生理反應(yīng)異常。李教授強(qiáng)調(diào)：“患有抑郁癥的學(xué)生，經(jīng)常表現(xiàn)出對生活失去興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)自殺傾向。”

個(gè)案

因抑郁癥不得不延遲畢業(yè)

在即將畢業(yè)的季節(jié)，博士生小玲（化名）卻無法參與畢業(yè)典禮。與抑郁癥的斗爭讓她的論文答辯遙遙無期，她只能以休學(xué)告終。她深情地說道：“抑郁癥并不像外傷那樣明顯，卻如同無形的繩索，時(shí)刻束縛著我。”

小玲在社交網(wǎng)絡(luò)上看似活躍，實(shí)際上她的內(nèi)心早已被孤獨(dú)和痛苦所包圍。作為一名文科博士，小玲自碩士階段就被確診為抑郁癥，至今已五年。最近一次病發(fā)是在撰寫博士論文時(shí)，雙重壓力令她再度陷入黑暗。“失眠、記憶力下降，最終我無能為力。”

談及得病的原因，小玲感到無從追溯，“抑郁癥就像天氣突變，讓人措手不及。”她回憶起第一次失眠時(shí)的痛苦，內(nèi)心的自責(zé)不斷加重，最終導(dǎo)致了抑郁癥的確診。

另一位計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生小張（化名）同樣經(jīng)歷了長時(shí)間的掙扎，直到大四上學(xué)期，他才意識(shí)到自己的抑郁癥狀。小張表示：“我一直努力表現(xiàn)得堅(jiān)強(qiáng)，結(jié)果卻在黑暗中越陷越深。”

特點(diǎn)

特點(diǎn)一

“病恥感”讓學(xué)生問題難以被及時(shí)察覺

許多在校生在初期面對抑郁癥時(shí)，往往選擇沉默。公開數(shù)據(jù)顯示，我國每年自殺人數(shù)逾13萬，而其中有相當(dāng)一部分人正是因抑郁癥而選擇自殺。

在隨機(jī)采訪中，許多學(xué)生表示雖然對抑郁癥有所了解，但對其治療和診斷仍感到迷茫。專家指出，目前我國抑郁癥患者數(shù)量已超過2600萬，但接受專科治療的患者不足10%。

校園中抑郁癥患者的前期篩查存在很大難度。李教授和王老師均表示：“在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，學(xué)生的病恥感往往令他們不愿尋求幫助。”

特點(diǎn)二

碩士與博士的抑郁率上升明顯

在一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生心理危機(jī)的研究中，教授藺桂瑞發(fā)現(xiàn)，研究生群體的抑郁癥狀呈上升趨勢。相比于本科生，碩士和博士生面臨著更多的學(xué)業(yè)與生活壓力，這使得他們更容易受到心理問題的困擾。

李教授回憶起一位博士生的案例：“這位學(xué)生由于論文問題而無法畢業(yè)，身體和心理都出現(xiàn)了嚴(yán)重的崩潰。”

小玲的同學(xué)也在關(guān)注她的健康，并對她感到非常心痛，認(rèn)為她過于苛責(zé)自己。小玲的導(dǎo)師對此表示理解，并鼓勵(lì)她以健康為首要，慢慢恢復(fù)。

影響

用人單位開始關(guān)注入職心理評(píng)估

除了病恥感，還有許多學(xué)生對心理咨詢持有顧慮：“我如果接受心理治療，是否會(huì)影響我的就業(yè)機(jī)會(huì)？”對此，李教授和王老師表示，心理咨詢信息絕對保密，不會(huì)對學(xué)生的未來產(chǎn)生負(fù)面影響。

值得注意的是，心理健康問題已被越來越多的用人單位所重視，很多單位在招聘時(shí)會(huì)進(jìn)行心理評(píng)估測試。小李（化名）就經(jīng)歷過這樣的體檢，她在面試時(shí)被要求進(jìn)行心理健康評(píng)估，這一過程讓她感到緊張不安。

一位心理評(píng)估專家表示，許多單位對心理健康的重視程度逐漸上升，“有48%的企業(yè)管理者認(rèn)為心理健康比技能更重要。”然而，他們同樣意識(shí)到，簡化的心理測試可能帶來不公平的就業(yè)歧視。

【拓展閱讀】

抑郁癥的主要癥狀包括長時(shí)間的情緒低落、內(nèi)在動(dòng)力缺乏以及自我評(píng)價(jià)極低。實(shí)際上，社會(huì)地位較高、經(jīng)濟(jì)條件較好的人群更容易患上抑郁癥，女性的發(fā)病率也顯著高于男性。抑郁癥患者的自殺率極高，因此早期干預(yù)顯得尤為重要。

大學(xué)生抑郁癥調(diào)查報(bào)告 第3篇

　大學(xué)生抑郁癥背景

大學(xué)生群體中抑郁癥的發(fā)生率逐漸引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，目前中國大學(xué)生抑郁癥的發(fā)病率已達(dá)到23.66%，這意味著在每100名大學(xué)生中，就有近24人可能正在經(jīng)歷抑郁癥的困擾。

抑郁癥患者中，約有10%的患者最終會(huì)選擇自殘或自殺。大學(xué)生作為一群心理壓力較大的群體，面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)和生活等多重壓力，容易導(dǎo)致抑郁癥的發(fā)生。

心理學(xué)專家指出，大學(xué)生抑郁癥的高發(fā)與學(xué)業(yè)壓力、家庭期望及人際關(guān)系等因素密切相關(guān)。令人憂慮的是，許多大學(xué)生在感到抑郁時(shí)并未及時(shí)尋求專業(yè)幫助，反而選擇了隱忍和壓抑。

　具體案例分析

小李是一名大一新生，成績優(yōu)異卻因期末考試失利而感到失落。從此，她的情緒急劇下降，變得不愿與同學(xué)交流，逐漸陷入孤獨(dú)和焦慮，最終不得不去學(xué)校心理咨詢中心接受治療。

調(diào)研顯示，大學(xué)生中的抑郁癥主要表現(xiàn)為情緒低落、興趣喪失、注意力不集中等癥狀。許多學(xué)生在遭遇挫折時(shí)，容易產(chǎn)生自我懷疑和無價(jià)值感，進(jìn)一步加深了抑郁情緒的惡性循環(huán)。

在一項(xiàng)對某大學(xué)學(xué)生的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有近68%的學(xué)生表示曾經(jīng)歷過情緒低落的狀況，而其中又有50%的學(xué)生并未采取任何措施來應(yīng)對這種情緒問題。

心理學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生抑郁癥的高發(fā)與個(gè)人性格、心理素質(zhì)以及環(huán)境因素密切相關(guān)。部分學(xué)生對自我價(jià)值的認(rèn)同感不足，面對他人的期待感到巨大的壓力。

　應(yīng)對抑郁癥的建議

面對抑郁癥，專家建議大學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)到抑郁癥是一種常見的心理疾病，及時(shí)尋求心理咨詢和治療尤為重要。建立良好的社交關(guān)系，和朋友交流情感，適當(dāng)進(jìn)行體育鍛煉，能有效舒緩壓力。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，定期開展心理健康知識(shí)的宣傳和咨詢活動(dòng)，幫助學(xué)生識(shí)別和應(yīng)對心理問題，提升自我調(diào)適能力。

只有引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知抑郁癥，鼓勵(lì)他們積極尋求幫助，才能有效降低抑郁癥的發(fā)生率，保護(hù)大學(xué)生的心理健康。

大學(xué)生抑郁癥調(diào)查報(bào)告 第4篇

　一、基本情況調(diào)查

問卷結(jié)果顯示：

本次調(diào)查的樣本中，來自河南省的受訪者有40人，占總數(shù)的80%；省外參與者為10人，占20%。男生人數(shù)為28，占56%；女生人數(shù)為22，占44%。由于樣本選擇的不夠廣泛，可能導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)偏差。

　二、心理健康狀況

此次調(diào)查的目的在于了解大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，特別是抑郁癥的發(fā)生情況。我們重點(diǎn)調(diào)查了學(xué)生的情緒狀態(tài)、心理壓力、社交能力、對未來的看法以及對心理健康的認(rèn)知。

調(diào)查顯示，約45%的受訪者表示自己偶爾感到低落，21%的受訪者認(rèn)為自己在過去一年內(nèi)經(jīng)歷了嚴(yán)重的抑郁癥狀。相較之下，只有9%的受訪者表示他們在心理健康方面感到滿意。通過分析數(shù)據(jù)，我們可以看到，大部分大學(xué)生對于心理健康問題的重視程度不足，盡管有些學(xué)生意識(shí)到抑郁癥的存在，但卻缺乏積極應(yīng)對的策略。

三、情緒與壓力來源

在探討情緒來源時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，62%的受訪者表示學(xué)業(yè)壓力是導(dǎo)致他們情緒低落的主要因素。家庭期望和人際關(guān)系緊張也是引發(fā)心理問題的主要原因，分別占38%和30%。調(diào)查中，28%的同學(xué)表示，社交活動(dòng)的缺乏加重了他們的孤獨(dú)感和抑郁情緒。整體來看，壓力的多樣化和心理支持的缺乏，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生在情緒處理上顯得無能為力。

四、人際關(guān)系狀況

調(diào)查還涉及了人際交往的情況。數(shù)據(jù)顯示，32%的學(xué)生認(rèn)為自己在大學(xué)里有值得信賴的朋友，而68%的受訪者卻表示缺乏深厚的友誼關(guān)系。在寢室關(guān)系方面，只有12%的受訪者滿意他們與室友的相處狀態(tài)，38%表示關(guān)系一般，50%的人認(rèn)為關(guān)系較差。顯然，社交網(wǎng)絡(luò)的稀薄可能加劇了大學(xué)生的孤獨(dú)感。

在與異性交往的情況中，只有30%的同學(xué)表示有穩(wěn)定的戀愛關(guān)系，40%的受訪者覺得自己的情感狀態(tài)一般，30%表示感情狀況較差。這進(jìn)一步說明，情感交流的缺乏也是導(dǎo)致大學(xué)生抑郁情緒的一大原因。

五、改善建議

針對大學(xué)生抑郁癥的現(xiàn)狀，建議學(xué)校可以定期舉辦心理健康主題講座及心理疏導(dǎo)活動(dòng)，以提高同學(xué)們對心理健康的重視。建立更為健全的心理咨詢體系，方便學(xué)生在遇到心理困擾時(shí)能夠及時(shí)尋求幫助。加強(qiáng)班級(jí)和宿舍的團(tuán)體活動(dòng)，提升同學(xué)間的信任與理解，緩解孤獨(dú)感，提高人際交往能力。

在學(xué)習(xí)方面，可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組和輔導(dǎo)課程，幫助同學(xué)們共同面對學(xué)業(yè)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)校應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感需求，組織更多的文體活動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)之間的互動(dòng)，增強(qiáng)歸屬感。

提倡大學(xué)生積極尋求社會(huì)支持，包括參與志愿服務(wù)和社區(qū)活動(dòng)，從而增強(qiáng)自信心和社會(huì)歸屬感，逐步減少抑郁情緒的發(fā)生。

大學(xué)生抑郁癥調(diào)查報(bào)告 第5篇

大學(xué)生抑郁癥問題日益嚴(yán)重，令社會(huì)與學(xué)校倍感憂慮。通過調(diào)查研究，了解大學(xué)生的心理健康狀況，尤其是抑郁癥的發(fā)病情況，成為當(dāng)前亟待解決的課題。

調(diào)查結(jié)果

數(shù)據(jù)顯示，約78%的大學(xué)生認(rèn)為抑郁癥主要表現(xiàn)為情緒低落、缺乏興趣和能量。

在被問及抑郁癥的典型特征時(shí)，情緒低落和缺乏興趣占據(jù)了首位(78%)，其次是：對事物的愉悅感降低(62%)，自我評(píng)價(jià)過低(54%)，以及生活無助感(42%)。

超過六成的大學(xué)生曾經(jīng)歷過抑郁情緒。

調(diào)查結(jié)果顯示：

33%的大學(xué)生表示自己經(jīng)常感到抑郁，53%的人表示偶爾會(huì)感到這樣的情緒，而僅有7%的大學(xué)生表示自己從未經(jīng)歷過抑郁情緒，另有7%的人對此未做考慮。

由此可見，大學(xué)生的心理健康狀況依然堪憂，超過六成的學(xué)生曾感到抑郁情緒，值得教育部門、學(xué)校和家長的高度重視。

造成大學(xué)生抑郁的關(guān)鍵因素主要包括學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系和情感困擾。

調(diào)查結(jié)果顯示：

引起大學(xué)生抑郁癥的原因主要包括學(xué)業(yè)壓力(65%)、人際關(guān)系緊張(58%)、戀愛問題(54%)、生活適應(yīng)問題(50%)、職業(yè)前景的不確定性(45%)、家庭經(jīng)濟(jì)壓力(30%)、以及對未來的迷茫感(25%)。

大學(xué)生抑郁癥的成因復(fù)雜多樣，其中學(xué)業(yè)壓力和人際關(guān)系問題尤為突出，反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及社交互動(dòng)上的困難。

學(xué)業(yè)壓力：隨著教育競爭的加劇，許多大學(xué)生面臨著巨大的學(xué)業(yè)壓力。這種壓力不僅來源于課程負(fù)擔(dān)的加重，還包括對成績和未來發(fā)展的強(qiáng)烈焦慮。

人際關(guān)系：在校園生活中，良好的人際關(guān)系是心理健康的重要保障。然而，一些學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向、社交技巧不足等原因，難以與他人建立良好的聯(lián)結(jié)，進(jìn)而產(chǎn)生孤獨(dú)感，這成為抑郁情緒的一大誘因。

情感問題：大學(xué)生的情感問題往往集中在友情和愛情之間。許多學(xué)生在處理感情時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，容易因親密關(guān)系而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，特別是在失戀或友情破裂的情況下，情感困擾可能會(huì)加劇抑郁癥狀。

42%的大學(xué)生在感到沮喪或壓抑時(shí)選擇不向任何人傾訴。

調(diào)查結(jié)果顯示：

大學(xué)生傾訴的對象多為知心朋友(61%)、家人(31%)、愛人(17%)、老師(10%)、心理咨詢師(6%)，而選擇沉默不語的學(xué)生占比高達(dá)42%。

從數(shù)據(jù)中可以看出，大多數(shù)學(xué)生在面臨心理困擾時(shí)傾向于尋求他人支持，但仍有不少同學(xué)由于傳統(tǒng)觀念等原因，選擇隱忍不發(fā)，這可能導(dǎo)致心理問題的加重。長此以往，積累的負(fù)面情緒將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，甚至可能引發(fā)更為嚴(yán)重的心理危機(jī)。