我們深入探討了學生在數學學習過程中所面臨的困難與挑戰，以及教師在課堂教學中采取的有效策略。調研結果表明，學生的數學思維能力和應用能力亟待提升，而互動式教學以及趣味性練習顯著增強了學生的學習興趣和參與度。這一發現為今后的小學數學教學提供了寶貴的參考，也為教育者在課程設計上指明了方向。

小學數學調查報告 1篇

《小學數學課程標準》明確指出：“通過小學階段的學習，培養學生初步具備從數學的視角提出問題、理解問題的能力。”沒有問題的數學就如同沒有靈魂的數學，而生動有趣的數學學習恰恰源于不斷提出和解決問題的過程。正如著名數學家哈爾莫斯所言：“問題是數學的核心。”只有當學生面對問題，他們才會產生思考與探索的動力。探索帶來創新與發展，培養學生的問題意識是教育工作的重要任務。在課堂上，如何培養低年級學生的問題意識，使他們形成積極探究、勇于提問的學習品質，我嘗試了以下幾種方法：

　一、營造輕松友好的學習氛圍，鼓勵學生“敢問”

小學生本能地對周圍的事物充滿好奇，總是想問“為什么”、“是什么”，但由于年齡的限制，他們往往因怕出錯而不敢提問。孩子們內心深處的問題意識是否能夠被展現，取決于教學環境的寬松程度。美國心理學家羅杰斯曾說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧而安全的課堂氣氛。”我致力于為孩子們創造輕松愉悅的學習環境，與學生建立平等、信任的關系，熱情鼓勵他們提出自己的想法：說錯了可以再試；如果表達不完整，可以補充；即使問題看似幼稚，我們也應耐心引導，讓他們放開膽子去問。唯有如此，學生才能夠勇于發問。

　二、設計多樣化的問題情境，引導學生“會問”

1、創造豐富的問題情境，讓學生的提問更有基礎。

在教學中，我發現，當為學生提供豐富且貼近生活的材料時，能很好地激發他們的思考，促使他們提出數學問題。例如，在教學“解決問題”時，我會通過掛圖、故事或結合學生的生活實際，展示數據，讓他們通過觀察、討論、思考等多種方式，經歷信息搜尋和感知的過程，引導他們思考：“根據這些信息，你能解決哪些問題呢？”或者“你能提出哪些數學問題？”在教師的引導下，學生們便會提出各自獨特的問題。

需要注意的是，面對學生提出的問題，教師的選擇與處理至關重要：對于簡單或與本節課無關的問題，可以讓學生自問自答；對于與課程內容相關的重要問題，我會重點記錄并引導討論；對于復雜的但與當前內容無關的問題，則我會記錄下來，鼓勵他們課后研究。這樣的層次清晰且有輕有重，不僅解決了問題，還培養了學生的問題意識和探索精神，同時體現了教師對學生的尊重，滿足了他們的心理需求。

2、注重實踐操作，讓學生“問”有途徑。

在實際教學中，學生在計算或操作過程中往往會產生問題。實踐操作是小學生獲取直觀認知、發現數學方法的重要途徑，也是激發問題意識的重要渠道。例如，在教學“三位數除以一位數商中間有0的除法”時，學生根據情境列出算式432÷4，并進行估算，接著通過豎式檢查估算結果。在操作過程中，學生提出“十位上的3除以4不夠，怎么辦？”“十位上不夠商1，該怎么寫？”等問題，這些問題正是本節課的重點與難點，學生在面對不協調的知識點時，注意力自然聚焦于問題，激發了他們的學習積極性。在“面積單位”的練習中，學生通過用1平方厘米的小正方形拼成大正方形和長方形的方式，提出并驗證了“長方形的面積=長×寬”的公式，進而推導出“正方形的面積=邊長×邊長”的計算方法，體驗了探索過程中的樂趣，掌握了猜想與驗證的數學方法。

　三、加強方法指導，培養學生“善問”

為了引導孩子們提出有價值的問題，教師的引導至關重要。一方面，教師需幫助學生從復雜的信息中尋找本質，找到解決問題的突破口，善于從多角度進行思考；另一方面，教師要鼓勵學生從同伴的提問中獲取信息，互相激勵，共同進步。這些都離不開教師的“民主意識”和“問題意識”。

1、兩個意識。在培養學生“會問”的過程中，教師的“民主意識”和“問題意識”顯得十分重要；在培養學生“善問”的過程中，這兩種意識同樣不可或缺。尊重學生、傾聽他們的發言、與學生平等交流，能夠讓學生在安全的環境中“敢問”和“會問”；而僅有“問題意識”，才能促使教師重視學生的問題并靈活引導他們的探究活動，最終引導學生走向“善思善問”。

2、四個策略。這里主要是指引導學生養成質疑難點的習慣，以達到培養“善問”的目的。

(1) 投石問路，通過質疑確定教學目標――質疑課題。例如，在教學《年月日》時，引導學生談論×年×月×日，繼而讓他們找出時間單位，并質疑：“通過這節課的學習，你想了解哪些內容？”將提問的主動權交還給學生，培養他們提問的勇氣與能力，同時激活他們的求知動機。

(2) 理解知識，加強教材的質疑――質疑教材。引導學生在閱讀教材后進行質疑，能夠激發他們深入思考，促使他們理解教材中的問題。例如，從觀察年歷卡中發現平年和閏年的規律后，詢問學生“你有什么不明白的呢？”結果會引發一系列深入的質疑。

(3) 提高思維能力，多角度考慮問題的質疑――質疑解法。教師在教學中應關注學生的思考過程，引導他們反思解法。例如，在教學“兩位數乘兩位數”的過程中，學生在探索算式28×12的過程中提出多種解法，經過展示與討論，提高了他們的思維能力和解題靈活性。

(4) 實用結合，引導學生落實應用意識的質疑――質疑生活。數學源于生活，教師應鼓勵學生觀察周圍事物，養成質疑的習慣。例如，通過判斷一些說法的合理性，讓學生在實際問題中應用所學知識，加深理解。

小學數學調查報告 2篇

一、心理輕視，思維產生偏差

在小學數學學習中，學生常常會因為一些看似簡單的問題而產生輕視的心理。這種心態使得他們在審題時容易出現思想麻痹、粗心大意，最終導致明顯的思維偏差。

例如：一條長15米的繩子，要把它剪成長度相等的若干段，剪了4次，每段長多少米？

學生的解法可能有兩種：

①15÷4 = 3.75（米）

②15÷（4 + 1） = 15÷5 = 3（米）

其中，解法①是錯誤的，解法②是正確的。

解法①錯誤的原因在于，學生在審題過程中產生了心理輕視，忽略了題目中重要的信息，未能認真思考“四次剪切”的真正含義。錯誤地認為“剪了4次”就意味著被剪成4段，因而得出錯誤結論15 ÷ 4 = 3.75（米）。

作為教師，應引導學生將數學問題與現實生活相結合，教他們畫出簡單的情景圖幫助理解審題。教師還需注重對學生認真審題的引導，示范審題的正確方法。在讀題時，重讀關鍵詞或句子，以此培養學生抓住重點、理解題目的能力，進而養成認真審題的習慣。

二、心理畏懼，自信心下降

小學生面對復雜的問題時，往往會因為條件繁多而感到畏懼，進而產生緊張情緒，不愿意深入分析題目，不敢輕易嘗試，因此自信心受到打擊。

例如：一瓶水中裝滿了果汁，小明第一次喝掉了三分之一，然后加滿水；第二次又喝掉三分之一，再加滿水；第三次喝掉三分之一，最后他喝光了瓶中的所有液體。小明一共喝了多少果汁？

在這個問題中，由于多次飲用和加水的復雜性，讓學生在審題時感到困難重重，往往選擇放棄分析，認為自己即使分析計算，也未必能得到正確答案。

教師在教學過程中應鼓勵學生培養熱愛學習的態度，培養他們克服困難的毅力，讓他們敢于挑戰，保持自信，從而提升勇于面對學習困難的心理素質。

三、心理習慣，思維定勢

在數學學習中，小學生受長期形成的思維習慣影響，在審題時可能導致思維定勢的出現，從而導致解題錯誤。

例如：請在○處填入運算符號+、-、×或÷，使等式成立：

3○3○3 = 3

學生可能填出的式子有：

①3 + 3 - 3 = 3

②3 - 3 + 3 = 3

③3 × 3 ÷ 3 = 3

④3 ÷ 3 × 3 = 3

⑤3 + 3 ÷ 3 = 3

前四個算式均符合規定的運算順序，而最后一個則由于涉及不同運算，導致部分學生產生運算順序上的錯誤理解。

在數學教學中，教師要注重概念的教授，幫助學生建立良好的思維模式，促進知識的靈活運用，避免由于思維定勢而造成的審題和解題錯誤。

四、思維狹窄，焦點偏移

數學問題往往包含已知條件和要求解決的問題，學生需要在審題過程中抓住關鍵。如果思維局限在某一個方面，未能將焦點轉向關鍵條件上，便可能導致問題無法解決。

例如：運送一批水果，先用大貨車運走一半，再用小貨車運了4次，每次運走2噸，最后剩下1噸。這批水果一共有多少噸？

部分學生在審題時，過分關注“用大貨車運了一半”的信息，認為需先求這一半的重量，然后再與小貨車的運量相加。然而，若能將思維焦點轉移至“另一半”的求解，問題便迎刃而解了。

教師要在教學中培養學生的發散思維能力，引導他們從多角度來分析問題，靈活應對各種數學挑戰，幫助他們克服審題過程中的思維狹窄障礙，提高審題和解題的能力。

小學數學調查報告 3篇

在小學數學教學中，調查報告是評估學生數學能力的重要手段。通過小學數學調查，教師能夠準確識別學生在解題過程中的問題及其原因，從而采取針對性的措施，促進學生的數學學習。為了提高學生的數學能力，教師需要密切關注學生在調查中所表現出的心理障礙，及時幫他們解決遇到的困難。下面結合具體的教學案例，分析小學數學調查報告中常見的問題表現，以及教師如何有效幫助學生克服這些困難。

一，粗心導致錯誤——培養細致入微的習慣

例如：計算題 34.5 + 15.6 - 5.8

一些學生在做這道題時，可能會錯將15.6記為16.5，最終導致答案錯誤。這種錯誤通常源自學生在審題時的粗心大意。教育學生在解題過程中，必須認真細致，審慎考慮每一步，培養細心審題的習慣，而不僅僅依賴記憶或直覺。通過不斷地練習和反思，提升學生的注意力和耐心，讓他們能夠在審題時做到心中有數。

二，概念模糊導致理解障礙——加強基礎知識的理解

例如：小學數學中常見的“分數”問題，有些學生對分數的概念認識不清，導致在解答“如果有一塊蛋糕，分給3個小朋友，每人能分到多少？”這類問題時無法正確列式。在這種情況下，教師需要明確解釋分數的基本性質，通過生活中的例子來幫助學生建立清晰的概念，使他們在面對類似問題時能夠順利解答。

三，單一思路導致局限性——引導多角度思考

例如：在解決“一個長方形的周長是40厘米，寬是10厘米，長度是多少？”的問題時，部分學生僅能從周長公式出發思考，忽視了利用已知寬度求解的方便性。教師可以鼓勵學生嘗試不同的解題方式，包括用圖示法或表格法，幫助他們從多個角度去思考問題，以拓展思路，提升解題能力。

四，知識遷移不足導致思維停滯——引導類比與歸納

例如：解決“如果甲隊每天修路10米，乙隊每天修路15米，問兩隊一起工作3天可以修多少米？”的問題時，一些學生可能不知道如何將此類問題與以前學過的相關問題聯系起來。教師要幫助學生進行類比，引導他們根據以往的經驗和知識進行歸納，從而找到解決新問題的方法，讓他們明白知識是相互關聯的，能夠實現有效的遷移。

五，思維定勢造成誤解——鼓勵靈活的思維方式

例如：在處理“一根繩子長60米，用去25米后，還剩多少米？”時，一些學生因為定勢思維，直接用長度減去用去的長度，忽略了問題的實際描述。教師應通過引導學生進行思維轉化，幫助他們理解問題的不同表述，從而消除思維定勢，使他們在解題時更加靈活多變。

六，關注細節能力欠缺——提升解題敏感度

例如：在一道有關時間計算的題目中，某學生由于沒有注意到“過去了5分鐘”這一關鍵字，導致最后得出錯誤的答案。教師應指導學生在解題時，特別注重題目的細節，幫助他們培養敏銳的觀察能力和提煉信息的技巧，從而在審題時抓住關鍵點，提高解題的準確性。

小學數學調查報告 4篇

　一、調查思路與基本工作

為了全面了解我市在職小學數學教師的現狀，更好地把握小學數學教育教學的實際情況，20xx年秋季學期，市教研室小學數學組設計并發放了一份名為“‘小學數學學科教學現狀’調查問卷”的問卷。在了解教師基本信息的我們還關注了大家普遍思考的一些重要議題，以形成一份小學數學教師的調查報告。本次調查分析的目的在于為今后的教學研究與培訓工作提供數據支撐，使其更貼近教學實際，進一步推動我市小學數學教學的發展，促進小學數學課堂教學質量和學生數學素養的全面提升。

　二、教師基本情況分析

性別 人數 年齡 人數 學歷 人數 職稱 人數 榮譽稱號 人數

男 238 30歲以下 133 高中 2 小二 9 金壇教壇新秀

女 278 30-39歲 237 中師 67 小一 132 金壇骨干教師 16

總計 516 40-49歲 91 大專 309 小高 339 金壇學科帶頭人 1

150歲以上 55 本科 138 中高 8 常州教壇新秀 1

無職稱 28 常州教學能手 6

常州骨干教師 29

常州學科帶頭人 15

以上統計表明，我市小學數學教師的性別比例及年齡結構整體合理，其中男教師占46.1%，女教師占53.9%。年輕教師，特別是30歲以下的教師占總數的25.8%，而30-39歲的教師則占比達到45.9%。雖然40歲以下教師的比例較高，但總體上，數學教師的學歷提升仍有待加強。本科學歷教師占總數的26.7%，而優秀教師群體的比例也顯得不夠理想。未來的培訓工作應該鼓勵更多教師成長，以縮短他們職業發展的時間。

　三、調查問卷內容分析

說明：本次“金壇市‘小學數學學科教學現狀’調查問卷”（以下簡稱“問卷”）共發放300份，回收有效問卷261份，問卷對象為各校的數學教研組長或學科骨干教師。以下是對問卷各項內容的統計與分析：

（一）教師的心態

1、您經常參加校外的教研活動嗎？ 教師參與校外教研活動是提升自身專業能力的重要途徑。然而，調查顯示，選擇“很少”外出參加教研活動的教師占76.6%，“從來沒有”參與外部教研活動的占5.8%。這表明許多教師并未獲得平等的外出學習機會，需要學校在安排外出學習時考慮到教師群體的整體利益，從而推動每位教師不同程度的提升，彰顯其價值。

2、您喜歡哪些形式的教研活動？ 選項內容 聽課、評課 聽講座 結合課例交互式研討 請人來聽自己的課，然后一起研究 人 數 72 16 149 24 所占比例 27.6% 6.1% 57.1% 9.2% “結合課例交互式研討”形式受到57.1%教師的喜愛，顯示出教師希望在活動中有參與感和發聲機會。這樣能夠有效解決課堂教學中面臨的實際問題，例如“如何培養學生的問題意識”、“如何減小學生學習上的差異”等。“聽課、評課”的形式雖然也占據27.6%的比例，但因其規模大及評課時的客套，不易引發共鳴。新入職的青年教師更傾向于“請人來聽課并共同研究”，說明他們渴望直接的交流學習。針對他們的教研活動應注重實操，關注對教材的理解、教學方法的運用等方面，提供“手把手”的指導。

小學數學調查報告 5篇

　一、調研目的

1. 掌握全區新一屆小學六年級學生的數學學習現狀。

2. 為優化學科管理和深化數學教學研究提供可靠依據。

　二、調研對象

在20xx年9月，我們對全區12所小學的六年級學生進行了質量調研，共有1460名學生參加了此次調研。

　三、調研工具

本次調查采用的工具包括：

編制依據：

(1)《小學數學課程標準(實驗稿)》及《九年義務教育小學數學教學大綱(修訂版)》。

(2) 蘇教版小學數學教材第九冊和第十冊。

　四、調研分析

1. 總體情況。

本次質量調研試卷設計了30道題目。其中，第一部分4道題考察計算能力，包括分數的加減乘法、分數的運算規律和簡單方程的解決；第二至四部分共20道題主要考查概念掌握，重點在新知識的應用，同時融入了五年級的相關知識；第五部分5道題評估學生的實踐動手能力和圖表分析能力；第六部分1道題考核學生在生活中運用數學解決實際問題的能力。

參與此次調研的1460名六年級學生的數學學習總體情況如下：

從數據中可以明顯看到，學生對分數計算和相關概念的掌握程度較高，正確率分別達到了91.5%(計算)和84.3%(概念)；學生在解決簡單分數問題及相關圖形的認識方面也表現良好。然而，學生在動手操作題（如小棒移動）、處理過多條件的實際問題和理解復雜概念題方面的表現則不盡理想。

2. 具體分析。

(1) 計算能力。

本次測試中，口算能力包含9道題，筆算和簡便計算的題目有4道，解方程和文字題各3道。整體數據顯示學生的計算能力較強，其中口算的平均正確率達到96.7%，有18個班級的正確率在97%以上，顯示出教師在平時教學中重視口算訓練的重要性。關于分數乘法的筆算以及簡便計算的運用，學生同樣表現出色，筆算的平均正確率為92.6%，即便是相對薄弱的班級，學習水平也在90%左右。學生解方程和文字題的能力同樣令人滿意，平均正確率分別為89.5%和85.2%。

在作業錯題中，主要錯誤原因有：

① 審題不夠仔細，運算符號或數字理解錯誤，運算順序出錯。

② 書寫不規范，解方程格式不統一，使用倒數時連接符錯誤。

③ 錯誤應用簡便方法去計算。

(2) 概念理解。

本次測試中，考核概念掌握的題目共20道，其中填空題8道、選擇題6道、判斷題6道。該部分主要關注學生對分數乘法意義的理解以及五年級學習的數的整除和幾何體概念的掌握。

結果顯示，學生在這一知識領域掌握得較為扎實，平均正確率為84.3%。尤其是考查分數乘法意義的填空題和判斷題正確率均超過90%，表明本冊單元基本概念的教學比較深入。涉及五年級所學知識的題目正確率也相對較高，如數的整除部分的填空題正確率達到91.5%。

然而，一些綜合性高的概念題的正確率則較低，特別是填空題和選擇題中的部分題目正確率低于70%。這表明學生在審題時細節把握不足，導致對題意產生誤解，尤其是在涉及多重知識點的題目。

(3) 操作能力。

本次測試為了考察學生的動手能力和思維能力，設計了3道動手動腦的題目。統計圖的繪制和分析題的平均正確率為87.5%，而其他操作能力的題目表現則相對較弱，僅為65.9%。錯誤的主要原因包括：

① 平時缺乏相關操作訓練，學生對這類題目不熟悉。

② 學生動手實踐機會較少，缺乏空間想象能力。

③ 教師閱卷時的判斷不準確，對學生作答的理解不充分而導致扣分。

(4) 解決實際問題。

調研試卷設計了5道題目以評估學生解決實際問題的能力。通過題目分析，學生的實際問題解決能力總體有所提升，平均正確率達到81%。大多數學生能通過明確題意、找出關鍵要素，成功找到解決方案。但個別班級的平均正確率尚未達到75%，顯示出在這一方面仍需加強訓練，幫助學生靈活應用解決方法。

小學數學調查報告 6篇

在回顧小學數學教學改革的歷程中，我們滿懷期待、快樂與渴望，但難免也面臨質疑、迷惑與不安。隨著改革的深入推進，我們的思考愈發冷靜。“積極應對、穩步推進，低起點、小步伐、不停歇”是我們在實施數學教育改革中的基本態度。在這個過程中，課堂教學的“有效性”問題成為了我們關注的重點。那么，什么是課堂教學的有效性？強調“有效性”是否意味著要重拾過去的教學方式？這些是大家十分關心的問題。為了解決這些疑問，我們從觀察小學數學課堂的低效與無效現象入手，從去年九月開始，聽取了接近50節數學課，其中包括公開課和日常課。我們發現，數學課堂中存在“無效”“低效”甚至“負效”的情況，這種現象主要體現在教師以下三種意識的缺乏：一是缺乏學習效率意識，二是缺乏學習成果意識，三是缺乏學習感受意識。針對這些問題，我們進行了深入分析，并提出了一些切實可行的策略建議。

一、缺乏學習效率意識

現象1：浪費課堂時間。一位教師在講授《商不變性質》時，讓學生先在黑板上寫題目，結果學生只能“自由活動”，這一環節耗費了幾分鐘。接著，教師讓1名學生上黑板展示，其他同學再次進入“自由活動”狀態。這種課堂節奏顯然太慢，效率可想而知。

成因分析：教師缺乏敏銳的效率意識，教前準備不充分，應該在課前寫好的內容未能及時整理，從而導致課堂時間的浪費。教師在安排學生上臺演示時未能與學生的桌面練習同步，浪費了寶貴的課堂時間，影響了教學節奏。

現象2：過于追求探究式學習。一些教師片面強調讓學生自己去探索，課堂內容華而不實，教學重心偏離。教師本可以直接點明的問題，卻繞來繞去進行探究學習，似乎不這樣做就成了“灌輸”的落后教師。

成因分析：部分教師將探究式學習視為改革學生學習方式的唯一途徑，似乎課堂上只要讓學生探究，自己的教學理念就不落伍，導致不必要的探究行為。

現象3：合作學習設計不當。盡管合作學習是一種有效的學習方式，但許多教師在課堂上組織合作學習卻流于形式，效果不佳。一位教師讓學生交流已經寫好的內容，但因為小組內沒有明確分工，發言順序也不清晰，導致學習效果幾乎為零。

成因分析：教師認為新課改強調合作學習，于是盲目引入，但沒有明確的要求和必要的訓練，導致小組合作僅僅成為形式，缺乏實效。

對策建議：

1、珍視課堂時間，確保學習時間真正用于學習。

2、選擇合適的探究內容，并非所有知識點都需要探究，教師應根據教材內容和學生情況做出合理選擇。

3、有效組織探究活動，教師應圍繞教學內容，給學生必要的支持與指導，確保課堂教學的高效進行。

4、設計有討論價值的問題，讓學生在思考的基礎上進行交流，避免簡單表層的學習。

5、培養學生的合作學習技能，包括傾聽、質疑、表達等，以提高合作學習的實效性。

二、缺乏學習成果意識

現象4：關注“點”而忽視“面”。許多教師為了完成教學內容，只關注成績優異的學生，而忽略了那些需要更多關注的后進生，導致他們的學習效果更差。某位教師告訴我，他不敢讓后進生發言，因為那樣會耽誤教學任務的完成，殊不知真正的目標是讓所有學生都能理解。

成因分析：部分教師將完成教學內容視為教學目標，而非關注后進生的學習情況，這是不正確的教學觀念。

現象5：練習反饋不足。很多教師在學生練習后，僅僅讓做對的學生舉手，未能分析錯誤和進行針對性的講解，缺乏對學困生的有效指導。

成因分析：教師缺乏對反饋重要性的認識，也未掌握有效反饋的策略，導致教學效果不佳。

現象6：受制于教材，難以創新。許多教師在教學中停留于照本宣科，未能創造性地使用教材，與學生的實際生活結合。

成因分析：部分教師對教材缺乏深入理解，依賴教材，不敢突破限制，未能及時挖掘教學資源。

現象7：重點難點把握不當。教師在教學中未能集中精力抓住重點或難點，導致學生在關鍵知識點上缺乏理解與掌握。

成因分析：教師對教材解讀和教學標準把握能力不足，未能花足夠的精力在課堂內容的組織上。

現象8：面上訓練不足。在一節《簡單分數的加減法》課堂上，教師僅讓少數學生回答問題，而大部分學生則處于旁觀狀態，缺少充分的思考機會。

成因分析：教師對面上訓練的重視程度不夠，未能讓每個學生都有參與練習的機會。

對策建議：

1、開展集體備課，教師間加強交流，把握教學重點。

2、樹立現代教學理念，教師應成為課程的開發者而非單純的執行者。

3、增強教師開發教學資源的能力，根據學生實際生活情境進行課程內容的調整。

4、加強對學生學習的指導，教師應根據課堂情況迅速做出調整。

5、關注學生學業成績的含金量，評估學生的學習效率與時間成本。

三、缺乏學習感受意識

現象9：難以激發學生的問題意識。很多課堂上，教師的提問簡單，導致學生未能主動思考，課堂互動大多停留在表面。

成因分析：教師未能理解自主學習的真正內涵，學生的發言未能引發思考。

現象10：評價運用不當。許多課堂只重表揚，缺乏批評，導致評價失去效果。

成因分析：教師認為表揚能夠增強學生自信心，但過度表揚反而降低了評價的有效性。

現象11：課堂紀律松散。部分教師管理課堂能力不足，導致學生注意力分散，影響教學效果。

成因分析：教師未能系統培養學生良好的學習習慣和課堂紀律。

對策建議：

1、激發學生思維，創設情境，提出有挑戰性的問題。

2、促進學生提出問題的能力，讓問題成為課堂討論的核心。

3、實施形成性評價，及時反饋學生表現，引導他們反思。

4、進行客觀評價，教師應關注學生不同的見解，并提供明確指導。

小學數學調查報告 7篇

　一、研究的背景及意義：

數學作為基礎教育的重要組成部分，不僅培養學生的計算能力，更重要的是提升其數學思維和問題解決能力。當前的教育改革強調學生的數學能力發展，尤其是在日常生活中的應用能力。課改背景下，教育工作者需要關注不單單是學生對數學知識的掌握，更要關注他們如何運用這些知識去解決實際問題，形成良好的思維品質，這樣才能提高學生的整體數學素養。

在實際教學過程中，許多教師仍然存在誤區，將課堂的教學密度僅僅理解為練習題的數量。然而，新時代的教育理念強調的是學生思維的發展和數學素養的提升。真正的數學課堂應當關注學生的思維成長，而非單純的練習量。

　二、課題研究的內容及方法：

研究內容：小學數學素養的培養不僅是學生學習數學的基礎，更關系到他們日后在社會生活中的表現。數學素養是學生理解和運用數學的能力，它體現在他們能夠認識到數學在日常生活中的重要性，并能做出基于數學的合理判斷。統計數據顯示，數學專業畢業生人數少于29%日常使用數學的成年人，而絕大多數人幾乎不使用數學。小學階段是學生數學素養形成的關鍵時期，從根本上改善教學方法，注重對學生實際能力的提升，勢在必行。

研究方法：采用調查法、文獻法、實踐法、對比法和實驗法相結合的方式進行深入研究。

　三、課題的研究對象及周期：

研究對象：針對小學一年級的全體學生進行調研。

研究周期：為期一年。

　四、研究計劃與實施：

20xx年9月立題；

20xx年10月——20xx年5月開展課題研究；

20xx年6月整理結題。

　五、研究成果：

1、提升教師的教學能力，通過深入研究教材中的數學思想與方法，靈活運用于教學之中。

教師需要認識到教材不僅是知識的載體，它也包含了引導學生學習的策略和方法。只有深刻挖掘并運用這些數學思想，教師才能幫助學生更好地理解和掌握課程內容。

2、培養學生用準確、簡明的數學語言表達自己的思維。

語言與思維息息相關，教師應重視學生的語言表達能力，通過多樣化的課堂活動，給予他們足夠的表達機會，以促進其數學思維的發展。

3、鼓勵學生在日常生活中應用數學知識。

讓學生明白數學不僅存在于課堂之中，更是生活的一部分。通過結合實際生活情境，讓學生在真實環境中運用數學，能有效激發他們的學習興趣和探究欲望。

4、引導學生用數學的視角觀察周圍的事物。

學生需要學會將生活中的問題轉化為數學問題，這不僅能加深對知識的理解，還能增強解決實際問題的能力。

　六、課題研究的結論與體會：

通過課堂觀察和問卷調查，我們認為小學生的數學素養展現出以下特征：

一、內隱性：學生的數學素養往往潛藏在潛能之中，不容易被直接觀察到。

二、穩定性：數學素養一旦形成，不容易隨時間而消逝。

三、實踐性：實踐是學生獲取數學知識的重要途徑，數學應與生活緊密關聯。

四、綜合性：學生的數學素養是多個因素綜合的結果，涵蓋意識、能力與習慣等多方面。

　七、研究影響與效果：

1、建立有效的研究制度，確保課題順利推進。

2、加強教師學習，明確研究目標與方向。

在課題研究初期，教師團隊進行了一系列的學習，從中認識到數學知識的掌握與思維能力的提升是相輔相成的。通過實踐與探索，我們尋求不斷優化教育方法，提升學生的數學素養。

小學數學調查報告 8篇

隨著教育改革的不斷深入，我市的小學數學課堂教學也在經歷著深刻的變化。經過為期一年的調研，我們的教研小組通過聽課、查閱教案等方式，對當前我市小學數學教學的現狀進行了初步梳理。我們注意到，在新課程改革背景下，小學數學課堂教學呈現出許多積極變化，同時也面臨一些亟待解決的問題。

一、積極變化

(一) 學習方式的多樣化

新課程標準明確指出，數學學習應注重實踐探索、自主學習與合作交流。我們的調研發現，目前大約有80%的課堂教學采用有效且富有趣味的組織形式，學生在參與中積極思考，探究數學問題。在各種活動中，學生能夠體驗到猜測、驗證和交流等數學思維過程，有效增強了學習效果。

如案例1：三年級“可能性”

本節課教師引入學生熟悉的拋硬幣游戲，讓學生體會事物的不確定性。在觀察、拋擲和猜測中，學生對硬幣的正反面產生了初步的理解，隨后通過小組活動再次經歷了這一過程，最終達成了對“不可能”與“必然”概念的理解，有效體現了“做中學”的教育理念。

案例2：六年級“圓的周長”

在學習圓的周長時，教師引導學生思考如何測量圓的周長，并組織實質性的測量實驗。通過小組討論和實驗，學生不僅掌握了不同的測量方法，還探討出圓的周長與直徑之間的關系。整個過程充滿互動，使學生在實踐中學到知識并發展了思維能力。

課堂教學中的學習方式正從被動接受轉向主動參與，學生的學習更加自主和探索化，合作學習氛圍愈加濃厚，學習過程成為學生積極構建知識的體驗。

(二) 數學與生活的緊密結合

數學源自生活，因此在課堂中將生活經驗與數學知識相結合顯得尤為重要。調研中，幾乎所有教師在教學中都注重從學生的生活實際出發，引導他們將生活中的問題轉化為數學問題。

如案例1：三年級“搭配問題”

教師通過組織學生進行搭配衣物和制定菜譜等活動，幫助他們解決生活中的實際問題，增強數學學習的現實意義。

案例2：一年級“認識鐘表”

通過展示鐘面上的時刻，教師引導學生回顧自己在該時刻的日常活動，將抽象的時間概念與具體的生活情境結合，提高學生對時間的理解。

案例3：四年級“正負數”

教師在課堂上讓學生擔任天氣預報員，分享當天的天氣情況，引入正負數的概念，通過觀察銀行存折和智力競賽的場景深化對正負數的理解。

這樣的例子層出不窮，說明絕大多數教師已經能夠很好地將數學與生活相結合，幫助學生更好地理解和應用數學知識。

(三) 現代教育技術的運用

在我們的調研中，約三分之一的數學課堂借助現代教育技術。教師通過多媒體教學，為學生創造和諧的學習氛圍，調動了他們參與學習的積極性。

案例1：三年級“筆算除法”

教師通過多媒體創設了一個孫悟空分桃子的情境，激發學生的學習興趣，引導他們通過參與動畫討論數學問題，整個過程充滿趣味和直觀的體驗。

案例2：六年級“圓的周長”

教師利用自制課件形象展示圓的周長與直徑的關系，使學生在直觀的情境中加深理解，體現了現代教育技術在課堂上的重要作用。

(四) 數學文化的提升

越來越多的教師開始重視數學的文化價值，教學不僅要幫助學生掌握知識技能，還要讓他們理解數學的文化意義。我們在調研中發現，雖然這種文化重視還不是普遍現象，但已經開始初步顯現。

當然，調研中也發現了一些問題：

1、教師對新課程標準的理解仍需加深，尤其是對核心概念的把握與教學能力的提高。

2、教材的編排與內容理解需要更深入的研究，教師對教材的理解不夠全面，未能挖掘出其深層的數學思想。

3、情境教學的理解與創設仍需加強，部分教師在情境設計上存在偏差，未能充分提取和分析情境中的數學信息。

4、課堂評價多重結果導向，部分教師未能進行有效的過程性評價，應更注重學生學習過程的引導與反饋。

5、作業設計方面仍有創新的空間，可以探索更多互動式的作業形式，提高學生的作業積極性。

6、學生的數學語言表達能力亟待提升，教師要加強對學生表達能力的關注與培養。

借此調研，我們對如何進一步推進小學數學教學改革有了更多的思考和建議，包括教師的專業發展、加強校本教研、深入開展教學實驗等方面的探索，以期不斷提升小學數學課堂教學的質量。

小學數學調查報告 9篇

　一、調查目的：

探究小學學生在數學學習上的自主學習狀況。

　二、調查方法及時間：

本次調查采用問卷調查的方式，時間為20xx年7月。

　三、調查對象及范圍：

調查對象為我校四至六年級的學生，收回有效問卷共30份。

　四、調查情況：

問卷設置了十五個問題，從調查結果來看：

1、根據問題2和3，80%的學生對數學表現出較高的興趣，且同樣比例的學生偶爾有自主學習的習慣。

2、問題4的結果顯示，有55%的學生在學習新內容之前會主動進行預習，說明他們的主動學習意識仍有提升空間。

3、從問題5的數據來看，只有30%的學生在學習新知識時能夠自發思考并提出問題，而70%的學生偶爾能提出問題，可見能夠自主思考的學生并不多。

4、問題6的結果顯示，20%的學生在預習時能夠理解新知識并標記不懂的地方，70%的學生則僅限于掌握相關知識，剩余10%的學生只是隨便翻看書籍。

5、通過分析問題8和9，80%的學生在學習新知識后有總結的習慣，80%的學生在課堂上會認真記錄筆記，整體看來，學生在課堂上的學習態度較為積極。

6、問題10的數據顯示，60%的學生會主動向同學或老師咨詢解決問題的方法，40%的學生則僅在某些情況下詢問。總體上，學生們在學習中多依賴老師的指導，缺乏自主學習的意識，真正的學習應依靠他們自身的思考和積極嘗試。

7、根據問題11，有70%的學生對完成數學作業表現出高昂的積極性，30%的學生則相對一般。

8、問題13的結果反映出，70%的學生在完成家庭作業時往往草率應付，能夠自覺完成作業的僅占30%，這表明學生的自覺學習能力還有待提高。

9、問題14顯示，極少部分學生具備一定的自主學習數學的能力，而大部分同學在學習過程中依賴于老師的講解。

小學數學調查報告 10篇

　（一）通過多媒體教學手段激發數學興趣：

在小學階段，培養學生的數學思維能力尤其重要，必須遵循寓教于樂的原則。利用多媒體技術和網絡平臺，可以收集并呈現一些趣味十足的數學案例，尤其是那些能夠解決實際問題的內容。例如，可以將動畫片中涉及數學的片段剪輯出來，課前或課間播放，不僅能夠讓學生放松心情，還能讓他們在觀看中感受到數學的實際應用價值。

　（二）利用類比方法強化數學模型：

類比方法與套構形式相似，都是基于不同對象之間的相似性推導出其他方面的共性。這種思維方法在解決數學問題時尤為有效。運用類比思想能夠揭示新的問題，雖然得出的結論可能存在偶然性，但卻為進一步研究提供了線索，指引了思維方向。這種方法在小學數學教學中尤為重要，教師可以通過結構特征、數量關系和思考方式的類比來進行教學。例如，在教授加法交換律時，可以利用類比的方法來展示不同的解法。算式1+2+3+4+5+6+7+8+9+10的解法有很多種，學生可以逐個加數，從而得出結果；也可以根據加法交換律進行重組，如（1+9）+（2+8）+（3+7）+（4+6）+5+10，最終得出相同的總和。通過類比與重組的方式，不僅讓計算過程更加簡便，還能夠幫助學生鞏固所學知識，培養他們用數學模型來解決問題的能力，從而有助于后續的數學建模思維學習。

　（三）逆向思維的應用：

逆向思維是一種發散性的思維方式，其基本特征是從相反的方向來思考問題。這種思維方式有助于打破思維慣性，開拓新的數學視野，并糾正由于傳統思維方式造成的錯誤認識，找到新的解決方案。逆向思維通常應用于解答應用題。例如，假設張蘭在暑假期間閱讀《三國演義》，第一周他閱讀了一半減去40頁，第二周又讀了剩下的一半加10頁，第三周閱讀了30頁后完全看完。問題是這本書總共多少頁？通過逆向思維來解決，第二周他閱讀了剩余的一半加10頁，而第三周的30頁正好是剩下的一半與那10頁的和，即為40頁；剩余的書頁為80頁。第一周他閱讀的一半少40頁，即為40頁。所以，書的總頁數就是80頁加上40頁，得出120頁。逆向思維的價值在于能夠根據已知條件推導未知，從而層層遞進，最終解決問題。

　（四）將數學學習與生活情境結合：

在學習復雜的數學知識時，能否解決實際問題常常是學生最大的激勵。為了培養學生的數學思維，教師可以將數學內容與學生的日常生活相結合，讓他們在真實情境中體會到解決問題的意義。例如，在講解三角形穩定性時，教師可以讓學生使用三個磁扣去固定掛圖，增加掛圖的重量，觀察到只有當三個磁扣組成三角形時，才能有效固定掛圖。通過這樣的實驗，學生能夠直觀地理解三角形的穩定性。在教學結束后，教師還應引導學生思考生活中的應用場景，比如如何合理地使用三個釘子固定一個鏡框。這樣的實踐活動不僅能夠增強學生的理解能力，還能讓他們感受到數學在生活中的實際價值。

小學數學調查報告 11篇

小學數學調查報告 12篇

　一、調查目的

本次調查的主要目的是針對“小學數學教學現狀的調研”進行全面性研究，了解教師在數學教學中面臨的主要困難和挑戰，為課題研究“提升小學數學教學質量的有效策略”提供詳實的數據支持，確保該研究順利推進。

　二、調查方法和對象

本次調查采用問卷調查的方式，以匿名形式對本地區一至六年級的45名數學教師進行了問卷收集，力求獲取真實、有效的數據。

　三、調查結果與分析

1、教師年齡結構：30周歲以下的教師占總人數的30%，30周歲以上的教師占70%。教師隊伍年齡結構偏向于中老年。

2、教師專業培訓情況：75%的教師通過校內培訓獲得專業發展，25%的教師則通過在職進修、網絡學習等其他形式接受培訓。由此可見，教師的專業發展途徑相對有限。

3、教師間的交流：85%的教師能夠積極參與教研活動，與同事分享教學經驗，而通過互聯網進行交流的僅占10%。調查顯示，雖然教師有較高的交流意愿，但交流的途徑仍然較為單一。

4、課后反思情況：約88%的教師會在每節課后進行自我反思，定期書寫教后記的教師占45%。

5、教學反思的必要性：92%的教師認為教學反思是十分必要的，而且85%的教師覺得這對自身專業成長很有幫助。每學期撰寫教學反思的教師數量在5-8篇之間，能夠撰寫反思性論文的教師占40%。未能進行教后反思的原因中，工作繁忙、時間不足的占70%。有60%的教師已逐漸養成課后反思的良好習慣，而40%的教師僅偶爾進行反思。

6、影響個人發展的主要障礙：認為教學任務繁重、精力不足的教師占75%；認為學校缺乏激勵措施的占15%；個人缺乏成長動力的占10%。

7、提升教學水平的主要途徑：35%的教師認為教研活動是提升水平的關鍵，30%的教師認為是通過自我反思，20%認為是教學準備，15%則認為是專業知識扎實和進修。

8、對開展教學反思的建議：希望增加教學反思的必要性，加強教研活動的系統性，完善激勵機制，促進長期的教師間交流。

　四、思考與建議

1、開展多樣化的反思實踐

（1）自主學習反思：教師應根據自身專業發展的需求，選擇合適的學習資料進行深入閱讀，并做好相應的記錄，學校應定期推薦優質書籍和文章。

（2）師徒結對學習：應利用本校優秀教師的榜樣作用，通過師徒結對的形式，幫助新教師和年輕教師快速成長為合格教師。

（3）觀摩與研討：定期組織教學觀摩及研討活動，以促進教師之間的交流與學習。

（4）實踐中反思：提倡反思性教學，鼓勵教師定期書寫教學反思，通過論壇或優秀案例分享，提升教育的整體水平。

（5）理論講座：結合當前教育改革熱點問題，邀請專家進行相關的理論講座，解決普遍存在的教學問題。

（6）網絡學習平臺：利用現代教育技術，建設網絡交流平臺，促進教師之間的互動討論，深化研究活動。

2、明確理論與實踐的關系

教師應每月撰寫4-10篇教學反思，結合典型案例進行詳細分析，以提升理論水平和實際操作能力，推動學校的教育改革進程。反思應從“事后反思”和“行動中反思”兩個方面進行。

3、建立激勵機制

需要建立規范的教學反思激勵制度，將教學反思與教師的職稱晉升、年度考核和獎勵掛鉤，為教師專業成長提供制度保障。

小學數學調查報告 13篇

我于20xx年11月16日被分配到xx小學進行教育實習，為期6周，實習內容包括兩個方面，一是專業課——數學的教育實習，二是班主任的工作實習。在這段時間里，我積極投入到工作中，虛心向經驗豐富的老師請教，取得了良好的成果。我將分享自己調研的結果，談談對小學數學教與學的一些看法。盡管其中的一些問題可能是前人已探討的內容，或是老師們常常提起的，但我認為這對我們實習生來說，是真正的體驗與感受，而不僅僅是理論上的認識。希望我的見解能夠對我未來的工作產生積極的影響。

從教師的角度來看小學數學教育的現狀。

經過調查，我發現目前數學課堂教學中，老師所采用的大多數教學方法都是合理的，它們符合教學的實際需求。數學教師在備課時，會設計許多問題以便在課堂上提問學生，達到與學生互動的目的。有些數學老師向我反饋稱，現在的學生在學習上比較懶惰，對非主科的重視度較低，尤其是數學課，許多學生認為努力與否不會直接影響到他們的考試成績。老師們在課堂上需要多提問，以幫助學生更好地理解數學知識。在數學教學過程中，老師應多問“為什么”，這不僅有助于師生之間的交流，還能挖掘教材的深層次內容。我在實習的教學中也采用了這種方法，得到了很好的效果。

我還發現，現代教學方法和理念在當前的小學教學中受到了廣泛歡迎。采用先進的教學方法能夠帶來較為理想的效果，同時還能減少老師在課堂上備課的時間。例如，使用多媒體技術進行教學時，學生的注意力大多集中在大屏幕上，他們通常對圖像的記憶更為深刻，這對數學學習的幫助是顯而易見的。然而，這種教學方式也可能導致教師的懶惰，部分老師在多媒體課上幾乎不使用黑板，師生之間的互動也相應減少。

在數學教學過程中，老師對學生邏輯思維的培養往往比計算能力的提升更為重視，因為邏輯思維是一種需要從小培養的重要能力，影響著學生的未來發展。調查中，我發現教師主要通過提問和討論讓學生表達自己的想法，這種互動式教學方式是比較常見的。在數學課堂上，老師往往不會親自做題給學生看，因為這可能會導致學生只是模仿老師的做法，而不去獨立思考。教師應充分利用多媒體工具，比如電腦和投影儀，從思維訓練和解決問題的角度來提升學生的能力。

在調查中我還發現，有經驗的老師在授課時，總能營造出輕松活躍的課堂氣氛。他們的備課不僅依賴于教參、優秀教案，還能夠根據學生的實際情況靈活調整，在我實習期間聽不同老師的課時，這一點讓我深有體會。優秀老師的幽默語言和適當的肢體語言都能帶來很好的教學效果。可見，了解并分析學生的實際情況，做到因材施教，對教學效果有直接影響，這在我實習調查中得到了充分驗證。

從學生的角度來看數學學習的情況。

在調查中，一部分學生坦言自己對數學學習不感興趣，認為學習數學沒有實際意義，尤其是在考試中即使得分低家長也不會太過在意。但仍有不少學生希望能在數學上有所提高。起初，學生對現代化的教學手段表現出濃厚的興趣，但他們的關注度逐漸減弱。小學生的注意力還是需要不斷的新鮮事物來刺激。

大多數學生都更喜歡那些課堂幽默、不愛批評的老師，他們希望老師能夠多關注和了解自己，甚至那些學習成績不好的學生也希望得到老師的關注。這種愿望在他們心中是相當強烈的。他們希望老師能夠寬容他們的小錯誤，做他們的朋友，而不是以一種高高在上的姿態來對待他們。部分學生也關心老師的日常生活，甚至對老師的穿著和生活瑣事十分感興趣。老師要與學生保持良好的溝通，以了解他們的真實想法，從而在教學中更好地開展工作。

通過以上的調查，我認為在今后的數學教學中，老師應注意幾個問題：第一，培養學生對數學學習的興趣，只有當學生對數學產生興趣，他們才有可能取得好的成績。第二，正確看待現代多媒體技術。多媒體的引入確實為教學帶來了革命性的變化，其直觀性和生動性對教學產生了巨大的促進作用，但我們也要把握好這個度，過度依賴可能讓學生產生反感。

第三，老師應該一視同仁，賞識每一位學生。無論學生的成績如何，老師都要尊重他們的人格，這是作為合格教師的基本要求。現代教育強調不光是要求學生尊重老師，老師也應尊重學生。老師只有尊重學生，學生才會更好地回饋以尊重。對待成績差的學生，老師應積極鼓勵，及時表揚他們的每一個進步，鼓勵往往能促進他們的成長。在課堂上盡量減少批評，更多地以鼓勵為主，甚至在批評時也應注意方式，盡量不給學生造成心理負擔。如果批評了學生，老師也應適時地向他們道歉，這其實是很多老師不愿意做到的。但是，學生的寬容心往往也不比老師少，真誠地向學生道歉的老師，往往會獲得更多的尊重，這一點我在實習和調查中深有感觸。

小學數學調查報告 14篇

我們小學校數學教研組在20xx年5至6月份，花費兩個月的時間對參與課題實驗的教師及部分學生開展了一次系統性的調研。此次調研主要涉及教師在教育教學理念更新、教育科研意識和能力方面的現狀，以及學生在創新意識、創新能力和自我學習能力等方面的表現。

一、調研方式：問卷、聽課、座談會

二、調研方法

1、調研對象

本次調研對象包括所有參與實驗的教師和部分實驗班的學生。為確保調研的科學性和代表性，我們采取了隨機抽樣的方法，從不同年級和性別中各選取10名學生，共計選取調查對象為40人。

2、問卷設計

本次調研圍繞“創新”這一廣泛而復雜的主題展開。我們采用了觀察與設計結合的方法。教師的調查內容聚焦于教學理念、科研意識和能力，而學生的調查則集中在創新學習能力、數學計算能力、自主學習量和創新實踐能力等方面。

3、調查組織

課題組根據設計方案，對每位老師進行教案審核、聽課和座談會形式的調查。學生的調查則通過問卷和自然觀察進行。問卷由課題組成員在相對放松的環境中發放，學生自主填寫以獲取真實數據。各班教師接受了調查方法培訓，并對指定的學生進行觀察，收集數據后由班主任進行評價。

4、數據統計

問卷中的所有題目均為選擇題，每題提供三個選項。數據會匯總到統計表中，通過出現頻率與實驗教師評分進行對比，以驗證結果的真實性。若數據差異顯著，則需重新調查以確保數據的準確性。

數據最終統計時，采用統計個數后分別乘以5、3、1分的方式計算平均分。得分大于15表示強烈認同；12到15為較強認同；小于12為一般認同。

三、結果與分析

學生的創新能力需要教師在課堂上采取有效教學策略加以培養。本次調查旨在識別學生在創新能力培養中的普遍問題。分析結果如下：

（一）教師的收獲。

通過檢查和聽課，我們發現教師們在教育改革和教學實驗中展現出高度的熱情。具體體現在：

1、教師們逐漸拋棄了傳統的教學觀念，積極將創新教育理念融入課堂，逐步培養學生的創新精神，并在備課過程中體現創新思想。科研實驗已逐步融入日常教學，教育科研能力持續提升。

2、現代教育技術已被納入教學設計中，使得教學情境更加豐富多彩，教師們在創造教學法方面展現出更強的能力。

3、教師將現代教學手段融入課堂，素質教育和創新教育的理念逐漸滲透到教學的各個環節。

（二）學生的收獲

學生創新能力統計表

年級 四年級

學習成績 17

計算能力 19

課堂自主活動量 23

創新能力 14

年級 五年級

學習成績 18

計算能力 21

課堂自主活動量 22

創新能力 15.5

年級 六年級

學習成績 19

計算能力 24

課堂自主活動量 25

創新能力 16.2

統計表顯示，通過實施“創新教育教學法”，學生在學習成績、學習能力、課堂自主活動量和創新能力等方面都有顯著提升，帶來了豐富的學習體驗。在開放的課堂環境中，學生不僅擴展了視野，還提升了創新學習能力，數學學習的實踐活動為他們開啟了一扇探索的新窗口，促進了思維的開放并增強了其他學科的學習互動。

我們看到，如果在教學中合理運用“創新教育教學法”，結合適當的教學手段，創造良好的學習氛圍，能夠有效促進學生創新能力的形成。

1、在學習動力的激發上，教師需注重培養學生的學習興趣，使其積極參與學習。

2、在學習方法上，教師需要幫助學生掌握獨立學習的能力，推動其持續發展，做到由不懂到懂，由懂到會。

教學過程應讓學生學會思考、發現、質疑、獲取知識、動手操作以及合作學習，改變傳統的單一教學模式，引入小組學習和個別輔導。

我們的數學創新教學實驗為農村小學的數學教育改革奠定了堅實基礎。學生們在非限制性的課堂環境中，不僅豐富了視野，創新學習能力不斷提高。我們將繼續在此領域進行深入研究，以創建更適合農村小學學生的創新教育模式，并在此基礎上發展出相應的教育理論。

（三）通過此次調研，我們看到了創新教育教學的成果，但同時也思考到了以下幾點：

1、兒童發展的各個要素息息相關，實施時需全面考慮，以提高學習效率。

2、學生素質與創新能力的培養應以學生為中心，充分調動其學習積極性，使其真正成為課堂的主導者。

3、創新學習需要有相應的知識基礎，缺乏相應的知識，創新能力將難以提升。