發現學生對數學的興趣和理解程度與教學方式密切相關。調查揭示，互動性強的課堂活動能顯著提升學生的參與感和學習效果，而傳統的灌輸式教學則容易導致學生的厭學情緒。通過對不同教學方法的比較，我們意識到，培養學生的邏輯思維和解決問題的能力，才是小學數學教育的核心目標。這些發現為未來的教學改革提供了重要的參考依據。

數學調查報告 第1篇

一、調查目的

針對小學階段學生在數學學習過程中常見的錯誤情況，特別是在課堂練習、家庭作業及學習過程中發生的典型錯例和易錯題目進行深入分析，本文旨在剖析這些錯誤的成因，并提出相應的改進方法，因此進行了本次調研。

二、調查的基本情況和分析

（一）問卷設計

本次調查采用問卷的形式，主要題型為選擇題和少量開放式問答題，重點關注小學生在數學學習中常見錯誤的具體原因、題型及相關的學習習慣等問題。

（二）調查的實施

問卷在學生的課余時間向三年級的學生隨機發放，共發放150份，最終回收有效問卷142份，回收率為94.7%。

（三）調查的結果與分析

1.在平時的數學學習中，你是否常常出現錯誤？

A.經常出錯【40人】 B.偶爾出錯【99人】 C.從不出錯【3人】

2.哪類題目錯誤較多？

A.概念題【15人】 B.計算題【50人】 C.圖形題【5人】 D.應用題【72人】

3.你認為自己出錯的主要原因是什么？ [可多選]

A.上課不集中，未能掌握知識【10人】 B.做題馬虎，太過草率【88人】

C.受已有知識的干擾，混淆相似的概念【20人】 D.沒有認真審題【18人】

4.對于出現的錯題，你是否會及時進行訂正？

A.會【35人】 B.偶爾會【105人】 C.不會【2人】

5.當發現錯題時，你通常是如何進行訂正的？[可多選]

A.獨立完成【90人】 B.老師指導【20人】 C.家長輔導【25人】

6.你是否會混淆相似的數學概念？

A.經常混淆【15人】 B.有時混淆【85人】 C.從不混淆【42人】

7.是否因為已有知識的影響而造成出錯？

A.非常多【10人】 B.有，但不多【102人】 C.沒有【30人】

8.你認為哪些方法能幫助你減少錯誤？[可多選]

A.上課專心聽講，理解概念【80人】 B.相似概念對比，增強記憶【15人】

C.及時整理錯題，舉一反三【5人】 D.常復習舊知識，促進新知識學習【20人】

多選【30人】

9.你有進行錯題整理的習慣嗎？

A.有【100人】 B.沒有【42人】

10.你認為及時整理錯例有什么益處？[可多選]

A.鞏固知識【20人】 B.避免同類題再錯【75人】 C.成為有效的復習材料【30人】

多選【17人】

11、你常寫數學反思日記嗎？

A.有【20人】 B.沒有【122人】

12、你喜歡學習數學嗎？

A.喜歡【90人】 B.不喜歡【3人】 C.比較喜歡【49人】

從調研分析來看，學生出現錯例的原因主要有：

1. 課堂注意力不集中。

很多學生未意識到上課認真聽講的重要性，尤其在低年級，學生的注意力持續時間較短，難以在短時間內全面理解課堂內容，最終導致作業中知識掌握不牢固。

2. 學習習慣需進一步加強。

小學生由于年齡尚小，常常忽視細節，忽略一些重要問題的關注。在批改作業時，教師發現許多錯誤源于學生對細節的疏忽（例如數據抄寫錯誤、漏寫結果等）。這種“馬虎”現象需要重視并及時糾正。

3. 學生的認知水平限制也會導致出現錯誤。

小學生的認知能力通常表現為較為隨意，難以綜合分析事物之間的內在聯系。由于認知水平的不足，不同年級的學生都可能遇到一些由于理解不透徹而造成的錯誤。

三、結論與建議

（一）針對學生：

1. 學生應對作業中的錯誤進行自我反思，建議每位學生準備一個錯題記錄本，將每天作業中的錯誤記錄下來，并分析錯誤的原因和改正的方法。將學生常錯題目作為課堂作業進行再次練習，幫助學生鞏固知識。

2. 建議學生建立數學日記本以進行有效反思，記錄五個層次的問題，例如：錯誤的根源、要注意的事項、克服的方法、避免重復犯錯的策略以及相關知識點的練習。

3. 根據學生常見數學錯誤，制定具體的糾錯要求。比如：

1. 養成認真校對的習慣，確保每個數字、符號都準確無誤。

2. 培養審題的習慣，確保看清所有數據和運算符號。

3. 養成仔細計算和規范書寫的習慣，要求書寫工整，格式符合規范。

4. 養成估算和自我驗算的習慣。

（二）教師方面：

1. 教師應通過課堂觀察、作業批改等多種方式，提升自身的觀察、總結和反思能力。

2. 有效利用學生的錯例資源，形成解決策略，包括：正確對待學生的錯題、培養自主檢查的習慣、指導學生在數學日記中進行反思、創造有效課堂情境等。

3. 通過多元化評價促進學生的全面發展。

數學調查報告 第2篇

一．研究背景：

在小學數學教學中，數學符號的應用扮演著重要角色。數學符號不僅是學生理解數學概念的工具，更是抽象思維的具體體現。根據《全日制義務教育數學課程標準(修訂稿)》，符號意識被明確列為中小學數學教育的重要目標之一。這一標準的制定旨在幫助學生更好地理解符號的用途，以及如何通過符號進行有效的數學推理與表達。了解小學階段學生的符號意識現狀顯得尤為重要。本研究特別關注五、六年級的學生，以期識別他們在符號意識方面的具體表現及其與數學成績之間的關系。

二．研究方法：

（一）被試對象：本研究選擇本校五年級與六年級各一班的學生進行調研，每班發放問卷25份。在選擇對象時，考慮到學生的性別、學習成績及家庭背景等因素。

（二）研究形式：本次調研采用問卷調查的形式，由學生獨立完成，教師不進行干預。

（三）問卷內容：問卷主要聚焦于符號的表現及運算能力，旨在全面評估學生的符號意識。

三、調查結果：

（一）整體符號意識分析

調查結果顯示，五、六年級學生在符號意識方面已有初步認識。大部分學生能夠準確說出常見數學符號的名稱及其含義，表明他們對一些基礎符號的記憶相對穩固。然而，在用符號表示數量關系方面，他們的能力相對較弱，對于用字母表示公式和運算定律的理解不足。學生在解釋代數與幾何符號時也表現出明顯的困難。

（二）年級間符號意識差異

通過分析，各年級之間的符號意識存在差異。學生對當學期數學知識的關注度較高，對于非學習內容的遺忘情況較為嚴重。

（三）性別差異

性別對符號意識的影響不明顯，男女學生的表現相對接近。

（四）數學成績與符號意識的關系

調查意外發現，數學成績較好的學生并未展現出強烈的符號意識，這與成績不佳的學生形成鮮明對比。此現象引發思考，說明學習習慣和教學方式可能對符號意識的培養產生重要影響。

四、分析與討論：

（一）符號意識整體表現

本校學生的符號意識仍停留在機械記憶的層面，缺乏對符號深層含義的理解。例如，在處理圓周率“π”的問題時，學生能夠準確說出其值，但對其所代表的幾何意義理解不足。這表明在教學中需加強符號的深層解析。

（二）年級差異的原因

隨著年級的升高，學生對符號的理解逐漸深化。調查發現，六年級學生對符號“0”的認知比五年級學生豐富，能夠聯想到更多相關的數學概念，這反映了知識積累的重要性。

（三）成績與符號意識的復雜關系

在本次調研中，存在“成績好卻符號意識弱”的現象，這可能是由于學業強的學生對符號的重視程度不高，導致他們在抽象思維方面的提升相對不足。這一問題值得教育工作者深入探索。

數學調查報告 第3篇

一、小學數學作業現狀的分析：

目前，在小學數學作業的研究中，強調作業內容和形式創新的人不少，但真正關注學生的需求以及他們對家庭作業的認可卻相對較少。基于調查、實踐與反思，并結合新課程的三維目標——“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”同等重視，我們對現有作業進行了深刻的審視。我們認為，新的家庭作業應基于學生豐富的生活經驗，關注他們精神成長的多樣化途徑，順應課程發展的新方向，以心理認可為突破口，提升家庭作業的有效性。我們對學生及家長對于作業的看法進行了深入調查分析。

（一）問卷調查的結果分析

1. 有54%的學生表示“老師沒有根據你們不同的能力和興趣安排數學家庭作業。”

2. 有78%的學生認為“數學家庭作業中應適當加入一些動手實踐的內容。”

3. 有31%的學生在完成作業時沒有合作的經歷。

4. 大多數學生做作業是因為教師和家長的要求，而對作業感興趣的學生僅占少數。

（二）對調查結果的思考

通過以上的問卷調查，我們不難發現，學生和家長對當前作業的形式與內容均存在不滿，主要表現如下：

——學生往往處于被動接受的狀態。他們必須按教師的要求完成作業，幾乎沒有選擇的權利。在這種單調的作業面前，學生容易感到厭倦，甚至產生對學習的抵觸情緒，導致作業變成一種機械的訓練。

——家長對孩子的期望日益提高，他們對傳統的背誦、默寫以及大量重復練習的作業普遍持反對態度。家長擔心這樣的作業會扼殺孩子的創造力和思維能力，不利于孩子個性的成長。

——教師在布置作業中感到困惑，雖然他們賦予了作業大量任務以強化教學，然而，學生卻不再接受這種作業。這究竟要如何設計作業，才能獲得學生的認可，讓他們主動完成，同時又能鞏固基礎知識和發展能力？這樣的作業真的存在嗎？

反思：過去的教學過程中，小學生的數學作業形式往往單一，主要是書寫計算作業，動手實踐和自主探究的作業卻相對稀少。這種單調的形式使學生感到乏味，教師也感到困擾，教學內容偏向應試訓練，作業未能發揮出應有的創造性與探究性。人文精神和實踐能力的培養遭到嚴重削弱，學生的學習興趣受到抑制，學習活動的空間被極大限制，個性化發展受阻。《數學課程標準》明確指出：“兒童的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”同時強調“要關注學生的個性差異和不同的學習需求。”我認為，新課程背景下傳統作業的形式已無法滿足學生的需求，亟需改革作業的方式與方法，使其成為學生個性發展的舞臺。

二、家庭作業的設計

家庭作業是課堂教學的延續，只有得到學生認可的家庭作業，才能使每位學生在學習的舞臺上展現出色的能力。

（一）作業設計的注意事項：

1. 多樣性。作業應該采用多種形式（如圖畫、游戲、卡通、表格、文字等），使其直觀生動、豐富有趣，以提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。

2. 開放性。在布置作業時，教師應關注學生的個性差異，做到因材施教，以實現“不同的學生學習不同的數學”的目標。

3. 激勵性。作業過程應是一個解決問題的過程，讓學生在完成作業的過程中體驗到成功的喜悅，從而增強數學學習的自信心。

4. 合作性。設計作業時，應積極引導學生之間的互動，布置合作性作業，不僅有助于培養學生的自主探究能力，還能提高他們的合作交往能力。

5. 人文性。確保作業能夠讓學生感受到這是他們的需求，而非教師強加的負擔。

（二）家庭作業的布置形式

家庭作業的布置不能一味照搬課本練習，教師應依據學生的實際情況，精心選擇和設計作業，確保所有學生都能體會到“我能做到”的成就感。對于具有差異的學生，要實施差異化教學，“不同的人學習不同的數學”；通過精心設計與安排的作業，學生不僅能積極掌握數學知識，還能提高創造性思維。

1. 趣味性作業——增加作業的趣味，使學生樂于學習。傳統家庭作業往往機械單調，學生容易感到乏味，家長也不滿意，因此在當前新課改背景下，家庭作業設計需摒棄單調重復的形式，增強趣味性。在有趣、輕松的練習活動中，學生積極思考，探索創新，成為學習的主動者。比如，學習“20以內的加法”后，可以設計“幫小動物找家”的活動，學生通過連線來完成計算，既有趣又達到培訓目的。

2. 操作性作業——通過主動的實踐活動提升思考能力。根據《數學課程標準》，有效的數學學習應不僅依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。操作性作業可以包括兩種類型：一種是通過動手操作，幫助學生掌握知識原理；例如，讓學生測量自己的身高并制作表格。另一種是通過實踐活動，讓學生體會生活中的數學規律，比如讓學生稱量蘋果的重量，并與其他物體進行比較，這樣的作業需要家庭成員的協助，能夠充分調動學生的主動性和操作能力。設計這樣的操作性作業，不僅能夠激發學生的興趣，還能培養他們的動手能力和思維能力。

數學調查報告 第4篇

根據教育局的要求，為了更好地促進小學數學教學的提升，從XX年11月中旬到12月中旬，在領導的指導下，縣教研室的數學教研員們對轄區內的幾所小學進行了為期一個月的教學調研。此次調研涉及到的學校包括了XX小學、YY小學等，期間共聽課40余節，審閱教學資料70余份，與教師深入交流100多人次。以下是小學數學教學現狀的總結。

一、值得肯定的情況。

1、重視對學生的理解與支持。

在課堂上，教師們更加注重與學生的互動，常常能夠聽到這樣的鼓勵性語言：“你的思路很不錯，誰能補充一下呢？”、“大家對這個觀點有什么看法？”、“你們組的表現很棒！”以及“這個同學還沒想出來，誰來幫他一下呢？”等等。這些溫暖的措辭不僅使學生感受到被尊重，也展現了教師為營造和諧師生關系所付出的努力。

2、緊密結合生活實際，創造生動的學習情境，

激發學生的學習熱情和參與意識。在課堂教學中，教師們逐漸認識到將生活實際與數學問題結合的重要性。例如，在聽XX小學的數學課時，教師通過讓學生觀察周圍的事物，引導他們討論生活中如何運用數學知識，從而激發了學生對數學學習的濃厚興趣。通過這種實際情境的設置，學生不僅能夠感受到數學的實際價值，還學會在生活中靈活地應用數學知識。

3、積極探索新的教學方法，強調小組協作學習。

小組合作學習的方式越來越受到教師們的歡迎。在解決需要探究的問題或進行實踐實驗的環節，教師們常常組織學生開展小組討論。例如，在YY小學的課堂上，教師采用先讓學生自學的方式，然后進行集體討論，鼓勵學生在合作中提煉和總結出數學概念，這不僅增強了學生的合作能力，也激發了他們的創新思維。

二、小學數學課堂面臨的共性問題

1、在教學方法上仍存在新瓶裝舊酒的情況。部分教師受到傳統觀念的影響，依然傾向于應試教育的模式，過多關注于學生的知識記憶和技巧掌握，而忽視了新課標中強調的自主學習和小組討論。雖然部分教師面臨有效實施新課程標準的困難，但更多的是因為懶于嘗試新方法，導致課堂教學模式未能更新。

2、小組合作學習尚停留在表面層次，缺乏實質性探討。

雖然小組合作的形式有助于學生之間的相互學習和團隊合作精神的培養，但在實際應用中，部分教師往往為了形式而進行小組活動，有些學生在活動中分心，缺乏明確的學習目標。這種情況表明，小組合作學習仍未能夠實現真正意義上的合作，需要進一步加強探討與實踐。

三、教師們的思考與困惑。

1。每節課都需要進行合作學習嗎？如何在合作學習中關注學生的個體差異？

2。面對厭學情緒逐漸上升的學生群體，教師應采取怎樣的有效措施？

3。如何精準把握每節課的教學目標？知識技能、學習過程和情感態度三者之間怎樣平衡？

4。課堂活躍卻在考試中成績不理想，這種矛盾該如何解決？

5。學生學業水平的分化加劇，我們應如何看待這一現象？這種分化是否符合教育規律？

6。教改理念雖好，實際操作中卻困難重重，加之教師工作負擔大，如何在有限時間內實現有效教學？

7。在新的教學理念下，如何快速適應與轉變，以達到教學效果的提升？

四、在上述現象上，我的幾點思考。

在之后的工作中，應當與教師共同學習、轉變思維；鼓勵同事之間互助合作，并借助專家的指導；讓經驗豐富的教師在反思中勇于實踐，以改進教學行為。我們還需不斷學習數學專業知識，深入理解數學教學的本質；對新課程標準、新教材進行不斷學習，以更新和完善自身知識結構；注重因材施教的能力提升。

數學調查報告 第5篇

一.問題的提出

數學是學科中的基礎，尤其在小學階段，學生的數學學習情況直接影響其后續的學習與發展。為了更全面了解我校學生的數學學習狀況，從而制定更有效的教學方案，我們對小學階段的數學作業進行了一項調研。本次調研采用問卷形式，現將結果總結如下：

二.調查

1.調查對象與方法

本次調查對象為小學三至六年級的學生，通過隨機抽樣方式進行問卷調查。

2.問卷設計與數據處理

問卷共設計了10個選擇題，旨在獲取學生對數學作業的反饋。

3.調查結果與結果分析

根據統計結果顯示：

（1）在作業量方面，約75%的學生認為作業量適中，只有25%的學生表示作業量偏多。

（2）關于作業完成時間，大約50%的學生能夠在30分鐘內完成作業，而約40%的學生需要約1小時完成，只有10%的學生表示完成作業需要超過一小時。絕大多數學生能在合理時間內完成作業。

（3）在作業完成方式上，約65%的學生能獨立完成作業，25%的學生習慣與同學合作完成，10%的學生則會參考他人的答案或抄寫作業。

（4）作業內容和形式方面，有高達80%的學生認為作業內容切合教材，形式也較為多樣；約15%的學生認為作業內容豐富但形式單調，另有5%的學生表示作業內容過于局限于課本知識。

（5）關于作業難度，約90%的學生認為作業難度適中，適合他們的學習水平。

（6）對于未能按時完成作業的情況，75%的學生會主動尋找參考資料或請教同學，20%的學生可能會抄寫他人的作業，5%的學生表示對此不在乎。

（7）在完成課外作業的情況下，近60%的學生會復習鞏固舊知，約30%的學生會做額外的練習，只有10%的學生選擇玩手機或上網。

（8）對于作業本的改錯情況，約70%的學生會及時改正錯題并進行反思，25%的學生只是簡單瀏覽，下次再改，5%的學生則完全不修改。

我們可以總結出以下幾點：

1. 減少數量，提升質量。

2. 布置靈活的作業，鼓勵學生自主選擇。

調查結果顯示，當前的教學方法在某些方面可能未能充分滿足小學生的學習需求，教師和家長的觀念亦需更新，教學方式也需要改善。研究小學階段的數學作業以有效減輕學生負擔顯得尤為重要。希望通過學習、實踐及以尋求更符合我們教學實際的途徑和方法，既能體現新課程改革的精神，又能減輕學生的負擔，讓學生在作業過程中感受到學習的樂趣和成就感。

數學調查報告 第6篇

我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“教育意味著什么？簡單地說，就是要培養良好的習慣。”這表明教育在于塑造學生良好習慣的重要性。目前，許多父母往往忽視孩子學習習慣的培養，而更關注他們的分數，常常因孩子考得不好而感到焦慮，卻很少為孩子缺乏良好的學習習慣而擔憂。即使他們意識到孩子的學習習慣不佳，往往只是簡單地抱怨孩子浮躁、粗心，卻不知如何有效解決。學校、教師與家長的有效合作，引導學生養成良好的學習習慣，顯得尤為關鍵。小學數學教育因其獨特的優勢，更能促進學生良好學習習慣的培養，提高學習的主動性和責任感，因此我們圍繞小學生數學學習中的自查習慣現狀進行了深入研究。

一、研究目標與方法。

（一）研究目標

根據國內外教學研究的數據，絕大多數學生學習的優劣中，20%與智力因素相關，80%與非智力因素有關。在信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素中，習慣占據了重要的位置。數學學習尤為有效于培養學生良好的學習習慣，例如，做完題后進行檢查、驗算，發現錯誤及時訂正，都是對自己負責的體現。本次對小學生數學學習自查習慣的調查，旨在增強他們的主動性，培養良好的學習習慣，提高學習效率。具體目標如下：

1、通過對學生自查現狀、教師教學引導及家庭教育配合的調查，識別學生自查能力缺失的原因，為提升學生自查習慣和提高計算正確率奠定基礎。

2、通過研究實現對學生自查習慣的培養，激發學生的學習積極性和主動性，增強他們的數學學習自信心，使學生樂于學習、善于反思，并具備一定的責任感。

3、通過調查與分析，促使學生養成良好的學習習慣，在學生中形成“正能量”，促進教師與學生之間良性互動的教學氛圍。

（二）研究方法

1.研究時間、對象與范圍

時間：xx年10月。

對象與范圍：西安市實驗小學五、六、七、八年級的班級，每班隨機抽取十名學生及其家長，部分教師。

2.研究方法

問卷法：設計學生問卷、家長問卷。

觀察法：針對課堂進行觀察，查看作業本及測試情況。

訪談法：與教師、學生及家長進行對話。

分析法：進行數據統計分析。

3、調查內容

調查內容旨在深入了解學生在客觀因素與主觀因素的影響下，數學學習過程中的心理與實際行為，包括學生的數學學習狀態、課業負擔、學生自查習慣、家長的督促方式，以及教師對學生自查習慣的理解和定位等。

二、學生自查習慣現狀分析

經過為期一個月的深入調查，我們走訪了多位數學教師，與部分學生和家長進行了交談，并隨機發放了80份家長問卷和80份學生問卷，全部回收后發現學生的數學自查現狀令人擔憂。

1、忙于學習，無暇思考，動力不足。

興趣是學生學習的動力，而合理的時間安排和充沛的精力則是學習和思考的保障。調查顯示，小學高年級學生的數學學習狀態堪憂：僅有16.25%的學生能主動投入到數學學習中，80%的學生需要老師或家長的督促與幫助，甚至有3.75%的學生在沒有監督的情況下無法完成學習任務。這說明學生的學習興趣低迷，仍處于“被動學習”的狀態。

調查還發現，97.5%的學生參與課外活動或學習，只有2.5%的學生沒有參加課外學習。若以小學高年級為例，學生在校時間約為每周25小時，而校外學習時間通常超過10小時，合計約為35小時。若將每日作業時間設定為1小時，課外作業為5小時，加上每日英語學習15分鐘，總計約47小時，約占一周時間的三分之一。學生充足的睡眠時間通常應不少于10小時，約占一周時間的一半。如此一來，剩余的時間大多用于吃飯、洗漱、準備上學等瑣事，致使學生在長此以往的忙碌中迷失了思考的能力：“我為何學習？”“我應如何學習？”失去了學習的內在動力。

2、重視分數，忽視引導，氛圍不足。

從教學中我們了解到，大多數教師在實施新課程標準時，重視課堂教學的改革與創新，但對于如何利用日常練習、作業以及測試來培養學生的學習習慣卻關注不夠。教師往往過于關注學生的答題正確率，而忽略了導致錯誤的其他因素（如環境、心理、情緒、行為習慣等），這些隱性的學習因素限制并影響了學生的成長與進步。

在家庭期望和社會因素的影響下，許多學生和家長渴望考取理想的中學，為孩子營造良好的學習環境。成績成了衡量學生的唯一標準。雖然應試教育的不良影響逐漸被扭轉，但分數依然是評估學生學習的重要指標。為了實現理想的目標，家長們把關孩子的學習，往往將作業檢查及測試反思的責任全部攬過來，表面上當日問題當下解決，長此以往，卻讓孩子變得對學習產生依賴，成為應付作業的機器，不愿意自查，只是被動等待家長的評判，家長也因此感到無奈。

數據顯示，經常監督檢查學生作業的家長占比高達83.75%，而在測試之后查找學習不足的家長高達90%，但在他們眼中，學生具有日常自查習慣的僅占13.7%。過度關注分數，忽略自查引導，學生缺乏自查的氛圍。

3、流于形式，難以見效，方法欠缺。

學生在學習中為迅速完成任務，留出更多“自由”的時間，急于完成學習內容而往往忽視自查。這在課堂練習中表現得尤為明顯，只有在出錯時才會思考原因，作業交后只見老師批改的錯誤標記才會去解決問題，缺乏自查意識。在考場上，許多學生答完題后無所事事，等時間流逝。大多數同學的檢查過程可用一個“看”來形容，反復查看卻無法發現問題，任由時間流逝。盡管部分同學嘗試驗算，但常常只是二次計算，自查方法顯得單一。

調查顯示，自習習慣的學生僅占40%，及時復習的占11.25%，能夠自覺進行自查的占27.5%，而單元測試后自查和期末測試后自查的學生分別占22.5%與46.5%。學生的自查意識薄弱，自查方法單一，難以進行有效的自查，無法經歷自查過程，體驗自查的好處，難以形成良性循環，從而提升數學素養。

三、改善學生自查現狀的對策。

目前常見的做法是教師在布置完作業后，要求學生家長檢查并簽字。這種做法助長了學生對學習的依賴，削弱了他們的自我評價能力和意識，同時也增加了家長的負擔。另一方面，面對過重的課業負擔，尤其是高年級學生，往往對作業失去熱情，覺得只要完成作業就萬事大吉，不再關心作業的質量，更不愿反思從中得到的啟示。再者，在數學測試中，很多學生因無法進行自查而任時間流逝，感到無所事事。針對學生自查習慣缺失這一現狀，可以嘗試以下方法：

1、引導自查，掌握自查方法。

在課堂教學中，教師應善于引導學生進行自查，反思和歸納有效的自查方法。在每節課中，教師可通過某一練習題來引導學生總結自查方法。例如，在計算組合圖形面積時，教師可以引導學生通過觀察和討論，發現自查方法，總結圖形特征、應用面積公式以及驗算計算結果，對單位的一致性進行確認。

2、建立家校溝通，營造自查氛圍。

在家庭作業階段，學生和家長在心理上存在矛盾，表現為學生草率檢查，家長的檢查才更為實質。在學生自查時，家長有時會過于干預，導致學生產生依賴心理，從而削弱自查信心。應建立有效的家校聯系，家長反饋學生的自查成果，教師定期向家長提供指導，同時展示學生的自查成果，幫助家長解惑，形成合力，為學生營造良好的自查氛圍。

3、及時給予鼓勵，體驗自查效果。

無論是在課堂練習中，還是在作業環境中，教師應做一位善于觀察的引導者，及時肯定學生的自查行為，特別是在學生獲得自查成果后，更應給予表揚。引導學生沉下心來思考，運用榜樣的力量激勵學生認真自查，讓“正能量”擴展開來，促進數學素養的提升與自查習慣的相輔相成，使學生在心理體驗中感受到自查帶來的積極效果，促進自查方法多樣化、自查技巧的快速提升，以及自查習慣的常態化。

數學調查報告 第7篇

在20xx年9月，我開始了關于“小學數學素養提升”課題的研究，直到20xx年6月順利結題。經過一年的精心設計與實踐，我成功地達成了既定目標，現將研究進展總結如下：

一、研究背景及意義：

隨著新課程改革的推進，數學教學不僅要關注學生知識與技能的習得，更要重視其數學能力的提升與思維品質的培養。理解數學在社會中的作用，運用數學解決實際問題，是學生必須具備的素養。培養學生的數學素養，幫助他們在生活和學習中有效運用數學，將是我們教育工作的重中之重。

在課堂教學中，一些教師仍存在誤區，認為教學的有效性僅僅依賴于練習的量，而忽視了數學思維的培養。根據新課程標準，評價一堂課的優劣應著重于學生在學習過程中的思維發展和數學素養的提高。培養學生的數學素養成為判斷數學教學質量的重要標準。

二、研究內容與方法：

研究重點：提升小學生的數學素養。數學素養是指個人能夠理解數學的實際應用，做出合理的數學判斷，并靈活使用數學解決問題的能力。相關數據顯示，盡管許多人在學習階段投入大量時間學習數學，但真正能夠將數學知識有效運用于日常生活中，卻少之又少。學校必須在小學階段扎實推進數學素養的培養，幫助學生從小便能用數學的角度看待世界，具備思考和解決問題的能力。

研究方法：調查法、文獻分析法、實踐探究法、對比研究法、實驗法。

三、研究對象與周期：

研究對象：小學一年級的所有學生。

研究周期：一年。

四、研究計劃與實施：

20xx年9月，確立課題；

20xx年10月至20xx年5月，進行課題研究；

20xx年6月，正式結題。

五、研究成果：

1、提升教學能力：深入分析教材，挖掘數學思想與方法，使其更好地服務于教學。數學思想是對數學概念與方法本質的認識，通過科學的教學設計，幫助學生整體理解教材內容。

2、培養學生使用清晰、準確的數學語言表達自己的思考。語言與思維息息相關，教師應為學生提供充分的發言機會，通過各種形式激發他們的表達能力，以促進思維的發展。

3、讓學生在生活中自如運用數學。生活中的許多場景都與數學息息相關，教師應創造豐富的生活情境，讓學生在真實的環境中理解和運用數學知識，培養他們解決實際問題的能力。

4、引導學生以數學的視角觀察生活中的問題。通過將實際問題抽象為數學問題，幫助學生理解具體事物與抽象概念之間的關系，進而提升他們分析與解決問題的能力。

六、研究結論與體會：

通過觀察和數據分析，我們認為小學生的數學素養具備以下特征：

第一，內隱性。數學素養作為一種潛在能力，其表現往往不易被直接識別，存在于學生的潛在能量中。

第二，穩定性。一旦形成的小學生數學素養不易改變，需通過長期的學習與實踐不斷鞏固。

第三，實踐性。小學生的數學學習應與生活實際緊密結合，通過實踐活動獲取知識，增強理解。

第四，綜合性。數學素養的形成不僅依賴于知識的掌握，還包括情感、態度與習慣的養成，是一個綜合發展的過程。

七、研究影響與效果：

這一年的研究使我的教學理念與方法發生了根本性轉變，教育科研能力也得到了提升。我們采取的具體措施包括：

1、建立規章制度，確保課題順利開展。課題選定后，制定實施方案，通過閱讀相關文獻，撰寫經驗使課題研究與教研活動相結合。

2、加強學習，明確研究方向。通過相關學習，我們認識到數學知識的學習與思維發展相輔相成，應將重點放在培養學生的數學思維能力上。

數學調查報告 第8篇

一、調研目的

1.了解全區新一屆小學六年級學生數學學習的整體水平。

2.為進一步強化學科管理和數學教學研究提供數據支持。

二、調研對象

20xx年9月，我們對全區8所小學的六年級學生進行了數學質量調研，共有1240名學生參與。

三、調研工具

此次調查的工具為：雨花臺區小學六年級數學質量調研試卷20xx.9，試卷由區教研室數學組編制，編制依據包括：

(1)《數學課程標準(實驗稿)》、《九年義務教育小學數學教學大綱(修訂版)》。

(2)蘇教版小學數學教科書第九冊和第十冊。

四、調研分析

1.總體情況。

本次質量調研試卷設計了30道題。其中第一大項6道題考查計算能力，內容包括分數加法、減法和乘法的口算、分數乘法的計算及解方程；第二大項20道題針對概念掌握水平，重點結合新學知識，同時覆蓋五年級下學期的核心知識；第三大項4道題則評估學生應用數學解決實際問題的能力。

參與調研的1240名六年級學生數學學習的整體情況如下：

表一：雨花臺區小學六年級數學質量調研各大項情況統計

項目

計算部分

概念部分

解決問題部分

正確率%

正確率%

91.5

85.0

78.5

通過表中數據可見，學生在分數計算和基本概念方面表現良好，平均正確率分別為：91.5%(計算)和85.0%(概念)。然而，學生在解決較為復雜的應用題和動手實踐能力方面稍顯不足。

2.具體分析。

(1)計算能力。

表二：雨花臺區小學六年級數學質量調研計算能力學習情況統計

題號

1、口算

2、脫式計算

3、解方程

4、文字題

正確率%

96.0

92.5

90.0

85.6

統計數據顯示，學生的計算能力較強，口算部分平均正確率達到96.0%，顯示出教師在日常教學中對口算進行有效訓練。解方程和文字題的正確率分別為90.0%和85.6%，整體表現良好。

錯誤主要集中在：

①審題不認真，常出現運算符號或數字錯誤。

②書寫不規范，解方程格式不嚴謹。

③操作中出錯，特別是在應用簡便計算時。

(2)概念理解。

表三：雨花臺區小學六年級數學質量調研概念學習情況統計

項目

填空(87.5%)

選擇(83.0%)

判斷(80.0%)

通過20道題的測試，學生在概念部分表現較好，尤其是對分數乘法意義的理解和基本概念掌握相對扎實，平均正確率為85.0%。然而，學生在綜合性較高的題目如填空題和判斷題上表現不均，個別題目的正確率明顯偏低。

(3)解決實際問題。

表四：雨花臺區小學六年級數學質量調研實際問題解決能力學習情況統計

題號

正確率%

82.5

79.0

調研卷中設置了6道題來考察學生的實際問題解決能力，整體正確率為80%。雖然大部分學生能通過理解題意找到解決策略，但仍需加強對復雜問題的分析能力。

數學調查報告 第9篇

我于20xx年11月16日開始在xx小學進行為期6周的實習，實習內容涉及兩個方面，一是專業課——數學的教育實習，二是班主任的工作實習。在此期間，我努力工作，認真向經驗豐富的老師請教，取得了顯著的成果。我將介紹我在實習中的調查結果，并談談對小學數學教學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經討論過的，但對我們這些實習生而言，這次實習無疑是一次真實而深刻的體驗，希望我的認識能為今后的工作提供借鑒。

從教師的角度來看小學數學教學的情況。

在我的調查中發現，當前的數學課堂教學中，教師使用的大多數教學方法是有效的，并且與實際教學需求相符合。數學老師在備課時，往往設計了許多問題，以便于課堂上引導學生討論和思考。調查中有的老師提到，現在的學生普遍對非主科的學習熱情不高，尤其對數學這門課，認為付出努力與否并不會顯著影響他們的成績。老師在課堂上需要更多地提問，以加深學生對數學知識的理解。我在實習教學中也嘗試采用這一方法，取得了良好的效果。

我還發現，近年來一些先進的教學方法和理念在小學數學教學中越來越受到歡迎。這些方法的有效性體現在教學效果上，并且節省了教師在黑板上書寫的時間。以多媒體教學為例，課堂上學生的注意力往往更容易被大屏幕上的內容吸引，畢竟許多學生對圖表和視覺素材的記憶更為深刻，這樣可以在一定程度上幫助他們更好地理解數學概念。然而，過度依賴多媒體教學也可能使得教師較少參與課堂互動，一些老師在使用多媒體的課堂中幾乎不再在黑板上書寫，導致師生之間的交流有所減少。

在數學教學中，教師普遍更重視對學生邏輯思維能力的培養，而不僅僅是解決數學難題的能力。因為邏輯思維能力的培養對學生的長遠發展至關重要。在我的調查中，大多數教師通過提問和引導學生表達自己的思考來增強課堂互動。在教學過程中，老師很少直接給學生示范解題步驟，以免導致學生簡單地模仿教師的思路，而忽略了獨立思考的過程。教師應更加充分利用現代技術手段，借助電腦、投影儀等輔助工具，來提高學生的數學應用能力和創新意識。

經過調查，我發現經驗豐富的教師在教學時，總是能夠營造出輕松活躍的課堂氛圍。他們備課時不僅依賴于教參和教案，而是針對所教學生的實際情況進行調整。這一點在我實習期間聽不同老師的課堂講解時體會尤深。老師幽默的語言和豐富的表情動作都收獲了很好的教學效果，這讓我明白了“備課的同時也要備學生”的重要性，這一理論在我的實習調查中得到了充分的驗證。

從學生的角度來看數學學習的情況。

在調查中，一部分學生明確表示他們對數學學習缺乏興趣，不愿花太多時間在這門課上。他們認為自己并不打算成為數學家，數學成績的高低對他們的未來影響有限。而實際上一些學生對數學學習仍然保持著熱情，尤其是在面對新穎的教學方式時，他們常常會表現出濃厚的興趣。然而，學生對新鮮事物的興趣也可能逐漸減弱。

大多數學生更喜歡上課幽默風趣、能與他們建立良好關系的老師，他們希望老師能夠關注每一個學生的學習與成長，尤其是那些學習成績不理想的學生。這種關心與理解顯得尤為重要。在調查中，有的學生表現出對老師以及老師生活的濃厚興趣，這讓我意識到與學生進行及時的溝通是多么重要，以便更好地開展教學工作。

通過上述調查，我認為在今后的數學教學中，教師應該關注以下幾點：要激發學生對數學學習的興趣。只有當學生對所學課程有了興趣，才能在學習上有所突破；要合理運用現代多媒體技術。多媒體教學為教育帶來了新的機遇和挑戰，教師在使用時應注意把握度，以免過度依賴造成學生的抵觸。教師應當一視同仁地對待每位學生，尊重他們的個體差異，鼓勵學生在學習中不斷進步，無論是成績優異的還是成績較差的學生，老師都應給予積極的認可與支持，幫助他們樹立信心。在教學中應盡量少進行批評，以鼓勵為主，批評時也應注意方法，尊重學生的自尊心。

以上是我在這次實習期間關于小學數學教學的一些觀察與思考。雖然這些看法可能不完全準確，但我相信這是通過真實調查得到的結果。我會借鑒優秀教師的經驗，并結合自己的實際情況，將其運用于今后的教學中。希望能夠以積極的心態持續學習，不斷了解當下的教育狀況，努力成為一名合格的人民教師。

我要感謝在本次調查中給予我支持的老師和學生們！

數學調查報告 第10篇

從今日起，廣州的中小學學生們迎來了期待已久的暑假。記者在走訪過程中了解到，許多學校的暑假作業旨在激勵學生走出教室，親身體驗，深入觀察周圍的世界。

白云區某小學的五年級作業要求學生針對本地區的環境問題展開調研，內容涵蓋垃圾分類、空氣質量、過度消費、一次性用品使用和水資源管理等。學生們通過繪制圖表、撰寫調研報告和進行數據分析來展示他們的調研成果。另一所小學則鼓勵孩子們記錄家庭的水電賬單，并結合數學知識撰寫分析報告，提出合理的節支建議。這類以實地調研為基礎的作業形式，促使學生們將課堂所學運用到現實生活中，提升觀察和分析能力。

天河區某小學的一項暑假作業則圍繞傳統文化展開。學生們需要利用假期去了解書法藝術，學習簡單的書法技巧。低年級的孩子需要收集書法家的故事，參觀書法展覽，模仿書寫幾個字，高年級的學生則需采訪一位書法老師，錄制書法創作過程的視頻，并動手設計自己的書法作品。該校的老師表示，這項作業旨在激發學生對傳統文化的興趣，同時幫助他們在暑假期間持續學習。

荔灣區某小學設立了一項持續三年的暑假作業——探索我們的城市、了解家鄉、徒步走訪本地。負責教學的老師介紹，這項作業不僅考查學生的學習能力，還能鍛煉他們的獨立思考能力。比如，學生在與家人一起外出游玩時需要負責記錄開銷，從而提高算術能力；在回到故鄉時需觀察和記錄家鄉的變化，以提升他們的觀察力與表達能力。而“廣州一日游”的活動則要求學生設計一條適合的線路，與家人或朋友共同體驗，培養他們的組織與社交能力。

數學調查報告 第11篇

隨著對新一輪課程改革的不斷深入，我縣各學科的課堂教學發生了顯著變化。經過一年的探索研究，我們的教研團隊通過聽課、查看教案等方式，對我市小學數學課堂教學的現狀有了較為全面的了解。我們觀察到，在新課程改革的推動下，小學數學教學取得了一些令人振奮的進展，同時也存在著一些亟待解決的問題。

(一) 學習方式的革新

《數學新課程標準》強調，有效的數學學習活動不能只依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學不可或缺的方式。數學教學應當是一個充滿活力的活動，師生、生生之間應當形成互動與共同成長的過程。教師需要激發學生的學習熱情，提供豐富的數學活動機會，幫助他們積累多樣的數學經驗。

通過課堂觀察，我們發現80%的教學形式都能有效組織，內容有趣且富有探索性。學生們在這些活動中經歷了猜測、驗證、思考、交流等數學思維的全過程，能夠在多樣的情境中高效地學習。

例如案例1：二年級的“可能性”課程

該課程從學生熟悉并喜愛的拋硬幣游戲出發，引導他們感受事物的不確定性。在觀察、拋擲和猜測的過程中，學生們逐漸理解到硬幣落地的結果可能是正面或反面。隨后，學生們在小組內進行摸球游戲，再次體驗不確定性，從而加深了對“不可能發生”和“必然發生”等概念的理解，充分體現出“做中學”的教學理念。

案例2：六年級的“圓的周長”

在講解圓的周長時，教師首先詢問學生：“在學習正方形、長方形時，我們能用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉的曲線，我們該如何測量呢？”教師鼓勵學生使用直尺和白布條去測量實驗桌上的圓，探索不同的測量方法。課堂瞬間活躍起來，學生們紛紛參與，有的使用了滾條的方法，有的則提出了用繩子測量的觀點。教師在肯定學生想法的基礎上，引導他們進行更深入的探討和實驗，最終達成對圓周長的理解，從而全面提升了學生的思維能力。

課堂教學中學生的學習方式正在發生變化：由被動接受知識轉向自主探究，由簡單獲取結論轉向深入探討過程，由傳統的問答模式轉向小組合作，整個學習過程是學生積極主動構建知識的過程。

(二) 數學生活化的表現

數學源于生活，生活中無處不在數學元素。在我們所聽的課程中，幾乎所有教師都注意到將數學與學生的生活經驗結合，從而將生活問題轉化為數學問題，讓數學問題貼近生活。

例如案例1：三年級的“搭配中的學問”課程

教師通過讓學生實際參與搭配衣服和制定菜譜，解決生活中的實際問題，引導學生認識到數學與日常生活的緊密聯系。

案例2：一年級的“認識鐘表”課程

教師讓學生根據課堂上展示的鐘表時刻，回想自己在不同時間段所進行的活動，將抽象的時間概念與生活中的具體情景結合，增強了學生的理解能力。

案例3：四年級的“正負數”課程

上課伊始，教師讓學生分享當天的天氣預報，引導他們從生活中體會正負數的概念，并通過觀察銀行存折及競賽得分進一步加深對正負數的認識。

案例4：三年級的“筆算除法”課程

在練習中，教師設計了與學生生活相關的情境題目，例如在藥店購買藥物，促使學生分析哪家藥店的價格更便宜。這樣的問題引發了學生的濃厚興趣，鼓勵他們積極思考，從而讓他們更加深刻地體驗到數學知識的實際應用。

諸如此類的例子不勝枚舉，我們可以看到，98%的教師都已充分重視將數學與生活結合的問題，深入提煉出生活中的數學問題，引導學生運用數學知識解決實際問題。

(三) 現代教育技術的運用

在我們的聽課過程中，約三分之一的課堂應用了現代教育技術。通過多媒體技術的聲、圖、影像，教師為學生創造出和諧的學習環境，調動了學生參與學習活動的積極性。

案例1：三年級的“筆算除法”課程

教師用多媒體技術創設了孫悟空分桃子的情境，引導學生在這個生動的情境中獲取數學信息，進而列式并研究算法。整個學習過程在情境中展開，使學生不斷提出問題并運用數學知識解決問題，體驗成功。

案例2：六年級的“圓的周長”課程

教師通過制作的課件，將靜態的知識轉化為動態的展示，使學生直觀地理解圓的周長與直徑之間的關系，充分展示了現代教育技術在數學教學中的獨特作用和魅力。

(四) 數學文化的重視

數學課程對數學文化的重視逐漸形成共識。數學課程不僅應幫助學生學習和掌握知識和技能，更應使學生了解數學的文化價值。在我們聽到的課程中，雖然數學文化的彰顯還不夠普遍，但已有所展現。

數學調查報告 第12篇

我于20xx年xx月xx日，被安排在某小學進行為期六個星期的教育實習。在這段時間里，我努力工作，虛心向資深老師請教，順利完成了實習任務。我還開展了一項針對小學數學教學的深入調研，旨在了解教師與學生的真實看法。經過認真準備，最終得到的調研結果對我未來的職業生涯有了很大的幫助。

為了全面、深入地獲取信息，我的調研不僅局限于我所實習的班級，還跨越了其他年級和班級，甚至到其他學校進行調查。主要的調研方法是發放問卷，同時我也與學生互動，向老師請教，以便更好地了解情況。

我將分享我的調研結果，并闡述我對小學數學教學的一些看法，其中一些問題雖已被前人探討或是老師們常提到，但對我們實習生來說，這是一種實踐中的真實體驗，而不僅僅是理論上的認識。我希望我的見解能為將來的工作提供幫助。

從教師的角度談談數學教學的狀況。

我實習的學校是一所省級重點小學，規模較大，近年來生源持續增加，因而教學質量顯得尤為重要。學校對教育的投資非常重視，經濟狀況良好，配備了現代化的教學設備，如電腦、投影儀等。近年來該校學生的整體成績較好，基礎扎實，但在普通班級中，學生的水平差異明顯，存在較大的兩極分化。

通過調研，我發現當前的小學數學課堂教學中，大多數老師采用的教學方法是合理的，符合教學實際。許多數學老師在備課時，設定了多種問題，以便在課堂上與學生進行互動。部分老師向我反映，現階段的學生普遍較為懶散，對學習不夠重視，尤其是面對難度較大的課程，許多學生認為努力學習對考試分數提升并沒有明顯效果，因此信心逐漸降低。而教師在課堂上提問的頻率越高，能有效促進他們課后復習和思考。在數學教學中，老師邀請學生多問“為什么”，不僅能夠促進師生間的交流，還能進一步挖掘教材中的相關知識。我在實習的教學過程中也采用了這種方法，效果顯著。

教師們認為，班級內學生在數學成績上的差異相當明顯，可以將學生分為若干等級。想讓每一個學生都學好數學幾乎是不可能的，教師需要根據學生的具體情況和基礎水平進行調整。對于基礎差的學生，老師們通常會采取加強基礎知識的策略，適當降低難度。然而，教師的精力是有限的，因此不可能照顧到每一個學生。老師們承認在教學過程中難免會有偏見，畢竟高考的壓力無形中限制了他們的教學理念。教師們坦誠地告訴我，無法平等對待所有學生，這一點著實難得。

在小學數學教學過程中，教師們普遍強調課堂教學的重要性，因為許多學生在課后往往選擇放棄。老師提倡課堂活動，鼓勵學生提出問題，這樣才能激發他們的思維，幫助他們在課后更好地學習。許多經驗豐富的教師在授課時營造了一個和諧的課堂氛圍。但有老師提到，有些班級的學生紀律較差，自覺性不強，課堂活躍度過高反而會導致教學秩序混亂，影響教學進度。

從學生的角度分析數學學習的情況。

調研中，大部分學生對數學學習感到很大的壓力。課下交談時，他們紛紛向我訴苦：“老師，數學太難了！”我一邊鼓勵他們堅持，一邊耐心解釋，高中的數學知識相較初中確實有了質的飛躍，但只要堅持不懈，逐漸找到適合自己的學習方法，最終會適應高中的學習節奏。我認為學好數學對他們的未來是有益的，畢竟在高考中每一分都至關重要，而在進入社會后，數學知識也會時常用到。

學生們對現代教學方法起初比較感興趣，但他們的熱情也逐漸減退。有的學生反映，老師在使用多媒體教學時，有時掌握的節奏并不理想，過快導致他們來不及記筆記，過慢則令他們感到無聊，甚至還有學生認為老師的教學方法過于陳舊，影響了他們對數學的學習積極性。

調研中，學生們希望老師能夠更多地關注他們。這一觀點在成績優異的學生和后進生之間幾乎一致。有位學生問我，如何看待老師只關注成績好的學生。我告訴他們，老師關注優秀學生是因為他們容易聽取老師的教誨，而后進生往往自我管理能力較差，容易惹怒老師，這也是老師對他們不太關注的原因。然而，我在實際教學中發現，只要關注后進生，他們常常會感到感動，進步會非常明顯。可見，教師需要以平等的心態對待每一個學生，給予后進生更多的關懷，這對師生溝通非常重要，良好的溝通有助于教師的教學效果以及學生對課程的熱愛。

一些學生表示，老師在課堂上只傳授課本知識，而不補充更多的課外知識，雖然他們能理解這些內容，但若老師總是如此，他們就會覺得老師的水平不高，從而減少對老師講解的重視，長期下去，數學成績自然會下降。他們希望老師能夠融入一些與社會相關的內容，增加課堂的趣味性。

大多數學生更喜歡幽默風趣、不喜歡批評自己的老師，期望老師能與他們建立良好的關系，甚至一些成績不佳的學生對此期望更加迫切。他們希望老師能夠理解他們的真實想法，包容他們的叛逆情緒，與他們成為朋友，而不是以高高在上的姿態教學。一些學生也對老師的日常生活表現出濃厚的興趣，想了解老師的著裝、工作中發生的趣事等。由此可見，教師與學生之間的溝通顯得尤為重要，了解學生的真實想法將有助于教師更好地開展教學工作。

該校的放學時間為7點30分，由于時間較長，學生們常常顯得疲憊。盡管他們普遍反映考試壓力很大，許多題目不會，但卻很少利用課余時間詢問老師或同學，這也是導致他們成績差的一個重要因素。

通過上述調研，我認為在未來的小學數學教學中，教師應關注以下幾點：

一、培養學生學習數學的興趣，只有當他們對所學科目產生濃厚興趣時，才有可能提高成績。老師可以多組織一些數學活動，讓學生積極參與，從而意識到學習數學的重要性。課堂上應多舉一些生動的例子，幫助學生形成直觀的理解，而不僅僅是理論上的枯燥內容。

二、正確對待現代多媒體技術。將多媒體技術融入教學是一項偉大的進步，其生動性與直觀性對教學具有極大的推動作用。但教師在使用時需把握分寸，避免過度使用導致學生反感。在適當的背景講解中，建議多運用圖文并茂的課件，這將有助于調動學生學習數學的興趣。

三、對待每位學生都應一視同仁，尊重他們的個性。無論學生的成績如何，老師都應充分尊重他們的人格，這是作為一名合格教師的基本要求。對于成績較差的學生，教師應給予更多的鼓勵，及時表揚他們的進步，因為表揚是激勵學生的重要手段。在日常教學中，盡量少批評，以鼓勵為主，批評時也應注意方式，避免給學生帶來心理負擔。

四、除了本職工作外，教師應參與學生組織的活動，了解他們的真實想法，通過參與與學生交流，拉近師生之間的距離，促進教育教學的有效開展。

以上是我在此次實習期間調研的相關情況。雖然有些看法可能不夠完善，但這絕對是通過實際調研得到的結果。我會結合優秀教師的經驗，運用到未來的教學中。希望我能在充滿熱情的狀態中，持續了解當下的教學現狀，秉持務實、與時俱進的態度，努力成為一名合格的人民教師。

感謝在本次調研過程中給予我支持的所有老師和學生們！

數學調查報告 第13篇

一、調查的背景與目的

在新課程改革的大背景下，提升小學數學課堂的教學效果成為了每位數學教師亟待解決的問題。當前，課堂教學不僅僅是單向的知識傳播，而是師生之間的雙向交流與互動。在這個過程中，教師的提問和學生的回答愈發成為課堂教學中不可或缺的重要環節。提問的方式和質量直接影響著學生的思維能力和課堂氛圍，增強課堂提問的有效性顯得尤為重要。

根據此背景，我們于20xx年3月對課堂提問的有效性進行了調研，主要聚焦于教師提問的對象、內容、方式及其對學生的影響。通過教師和學生的問卷調查與課堂觀察，力求深入了解我校數學課堂提問的現狀，并為今后教學提供參考。

二、調查對象及方法的確定

調查對象：本校的5位數學教師及隨機抽取的30名學生。

調查方法：問卷調查與課堂觀察。

三、調查結果

教師調查問卷詳見附件一。

學生調查問卷詳見附件二。

課堂觀察記錄詳見附件三。

四、分析與思考

（一）、學生調查問卷分析

在20xx年3月的調研中，我們隨機選擇了30名學生進行問卷調查，回收有效問卷30份，采用選擇和簡答的形式，結果真實可信。調查數據顯示：

選項

百分比

題號

A

B

C

D

第1題

30%

40%

30%

第2題

10%

15%

55%

20%

第3題

80%

15%

5%

0%

第4題

85%

10%

5%

第5題

88%

10%

2%

第6題

90%

7%

3%

第7題

92%

6%

2%

第8題

50%

45%

5%

第9題

0%

30%

70%

根據學生的反饋，我們發現大多數學生對于課堂提問的形式和內容有較高的期望，同時希望教師能夠給予更多的積極評價。然而，調查也顯示，課堂提問的實際效果并不理想，教師的提問往往較為簡單和隨意，學生在回答時則表現得不夠積極。部分教師提問的難度過高，造成了學生思維的困惑，課堂氣氛變得冷淡。

（二）、教師問卷分析

我們對本校的4名數學教師進行了問卷調查，共回收問卷4份，通過觀察我們發現，教師們在課堂提問中普遍存在以下問題：部分教師對有效提問的理解不足，提問缺乏深度，學生的反應多為表面的理解；教師在備課時準備不夠充分，提問過于繁雜，未能突出重點，導致課堂效果不理想；還有教師對學生的提問反應不夠敏感，容易讓學生產生畏懼感，進而影響他們的課堂參與度。

五、反思與建議

通過對上述問題的深入分析，發現教師在提問設計和實施中缺乏科學性與靈活性，急需改善。為了提高課堂提問的有效性，我們建議教師在提問時應注重以下幾個方面：

1. 精心設計，明確目的

教師在課前應有所準備，圍繞課堂目標設計問題，將問題設置為具有典型性和針對性的，避免無目的的隨意提問。

2. 難易適中，關注科學性

提問應根據學生的認知水平設定難度，問題要能夠引發思考，同時保持學生的參與度。

3. 新穎有趣，增強趣味性

提問應注意創新，避免使用學生已知的內容，激發他們的好奇心與探究欲望。

4. 啟發性強，注重引導

提問要具有啟發性，避免簡單的判斷性問題，鼓勵學生進行更深入的思考，以及發散性思維。

5. 靈活應變，注重機智

教師在課堂中應根據學生的回答及時調整提問策略，以適應課堂動態，促進學生的積極參與。

6. 及時反饋，注重鼓勵

教師應給予學生一定的肯定與建設性的反饋，鼓勵他們在回答中不斷進步。

7. 關注整體，兼顧廣泛性

提問應面向全體學生，確保每位學生都有參與的機會，促進他們的思維活躍。

8. 激發創造，注重開放性

教師要鼓勵學生提出富有開放性的問題，培養他們的創造性思維能力。

課堂提問是一門科學與藝術相結合的技術，優秀的提問能夠激勵學生積極思考，提升課堂效率。教師應當不斷學習與反思，通過科學合理的提問，真正實現課堂教學的提升與突破。

數學調查報告 第14篇

一、調查的目的

1、小學階段學生在數學學習中主要面臨哪些困難

2、目前小學生的學習心理特征

調查方法是：

學生問卷，問卷調查在陽光小學進行，采取分層調查的模式，選定班級為1班、2班和3班（1班為重點班，2、3班為普通班），共發放問卷100份，回收有效問卷90份。

二、問卷的分析

1.小學數學學習中的過渡困難

在學習數學的過程中，學生需要從具體到抽象的思維轉變。在小學階段，許多學生習慣于通過具體的實例和直觀的操作來理解數學。然而，隨著學習的深入，抽象概念的引入使得學生面臨不小的挑戰。超過75%的學生表示小學數學學習的內容較難，近60%的學生感覺學習壓力較大，而大多數同學認為小學數學與初中有較強的聯系。

調查結果顯示，雖然小學數學在某種程度上是連續的學習過程，但隨著教學內容的加深，學生的思想方法也經歷了質的變化。小學教育偏重于具體的形象思維，而更高年級則要求學生具備一定的抽象邏輯思維，這一轉變使學生在學習數學時遇到了不少困難。這并非完全是學生智力或思維水平的問題，而是許多學生在面對新形式的數學學習時不知道該如何開展。

盡管有相當一部分學生在學習成績上有所退步，且對當前的學習狀態表示不滿，但仍有信心能夠克服困難，繼續進步。

2.對基本數學概念的理解不足

數學概念是學習數學的基礎，然而不少學生在接受新概念時常常感到困惑。調查表明，約60%的同學反映在學習數學概念時，尤其是涉及到幾何和代數的時候，感到非常抽象和難以理解。在課堂上，學生可能能夠跟上老師的講解，但在課后獨立完成練習作業時卻會出現理解障礙。

這說明，學生在掌握數學概念時往往缺乏必要的自學能力和思維能力的培養。他們需要在日常學習中不斷進行練習，才能逐漸加深對數學概念的理解和應用。

3.學習方法的局限性

調查顯示，超過70%的學生認為自己的學習方法不夠科學，67%的學生嘗試改進但效果不明顯，這使得他們在學習中產生了一種被動的態度，只是在完成老師布置的作業，沒有進行額外的練習。

在數學學習中，尤其是小學階段，很多學生仍然依賴于老師的講解，而沒有形成自己的學習方法與思路。這種僵化的學習方法將直接影響到他們的學術表現及數學思維能力的提升。

4.盡管面臨挑戰，但信心依舊

調查結果顯示，接近一半的學生對自己的數學學習仍然持有信心。信心是推動學習的重要動力，只要保持這種積極的態度，學生在未來的學習中必能有所突破。

三、教學建議

小學數學教育應注重學生的思維能力培養，以幫助學生更好地適應數學學習的要求。教師要通過激發學生的興趣，實施互動式教學，鼓勵學生積極參與課堂討論，培養他們的自信心和學習熱情。

數學的可視化教學至關重要，利用圖形和模型幫助學生理解抽象概念，可以有效提升學生的學習體驗。通過引導學生觀察數學現象，建立直觀的數學連接，增強他們的理解力。

關注數學概念學習的過程，幫助學生形成系統的知識結構，使他們在掌握基礎概念的了解這些概念的實際應用。

培養學生的自主學習能力，使他們懂得制定合理的學習計劃，并通過不斷的復習和討論來鞏固所學知識，提高學習效果。

數學調查報告 第15篇

一、調查背景

小學階段是學生數學能力發展的關鍵時期，其中數學運算能力尤為重要。新課程標準明確提出，要注重學生運算能力的培養，以促進他們的邏輯思維和問題解決能力。然而，現階段不少小學學生在數學運算上依賴電子設備，缺乏計算的興趣與能力，導致運算速度慢、準確率低以及常常出現不必要的錯誤。這種運算能力的不足，直接影響了他們數學學習的整體表現。

二、調查目的

本次調查旨在深入了解小學生的數學運算能力現狀，探討影響運算能力發展的原因，并為教師提供有效的教學指導方案，以幫助學生全面提升運算能力。

三、調查對象

本校三年級的100名學生。

四、調查方法

（一）問卷調查，為了獲取學生數學運算能力的真實情況，設計了相關問卷。問卷內容如下：

為更好地了解學生在數學運算方面的表現和存在的問題，幫助教師有針對性地設計課堂教學，提升學生的數學學習興趣與運算能力，我們特意設計了這份問卷。本次調查為匿名形式，結果僅用于研究教學改進，不會用于其他目的。請同學們認真如實作答，你們的反饋對于我們的研究非常重要，感謝配合！

1．當你在計算題上犯錯時，通常如何處理？（  ）

A、仔細檢查，按照老師的要求重新做一遍

B、參考同學的正確解答，找出錯誤并改正

C、不主動改正，只有在老師提醒后才改

D、抄襲同學的答案

2．面對簡單的口算題目時，你通常會選擇：（  ）

A．直接使用計算器 B．簡單題口算，復雜題則筆算

3．你對計算結果的檢查習慣是：（  ）

A．總是認真檢查 B．因為作業多沒時間檢查 C．基本不檢查

4．使用計算器的情況是：（  ）

A．依據老師的要求使用 B．經常使用，無法離開 C．遇到難題時才會使用

5．你對草稿本的看法是：（  ）

A．不重要，幾乎不用 B．考試時會使用，平時偶爾會用 C．很重要，始終使用

6. 你覺得自己的運算水平如何？（  ）

A．很好，十分滿意 B．一般，還有進步空間 C．不滿意，需要努力提高

7. 你在數學考試中錯題的主要原因通常是：（  ）

A. 沒有思路或思路混亂 B. 基礎知識掌握不牢

C. 粗心，未看清題目或運算失誤 D. 其他原因

8. 在解決數學問題時，你是否會思考不同的方法？（  ）

A. 經常考慮 B. 偶爾 C. 從不

9. 在解決數學問題的習慣是（  ）

A. 先分析，明確思路再計算 B. 隨意寫出結果 C. 直接開始寫，不多想

10. 通常在解決問題時，你的思維靈活性（  ）

A. 比較靈活 B. 靈活 C. 一般 D. 較遲鈍

11. 完成數學運算后，你是否會檢查解答過程（  ）

A. 經常 B. 偶爾 C. 從不

12. 目前，你認為在做數學題時最大的問題是（  ）

A. 粗心失誤 B. 口算、心算能力不足

C. 公式和規律理解不準確 D. 算法運用不靈活

13. 你認為如何提高自己的數學運算能力？（  ）

A. 避免粗心出錯 B. 多做題、多練習

C. 積累解題經驗，總結技巧 D. 依賴計算器

14．你喜歡簡便運算嗎？（  ）

A. 喜歡 B. 一般 C. 不喜歡

15．每次考試中，因計算錯誤丟失的分數占總失分的比例是（  ）

A. 50%以上 B. 10%以內 C. 30%左右

16．你常在哪些方面出錯？（  ）

A. 記不住計算法則 B. 符號和數字常混淆 C. 看錯、抄錯題目

D. 需要特定的方法和技巧

17．出錯的主要原因是：（  ）

A．不會做 B．會做，但出錯了

C．基礎薄弱 D. 粗心

18．你喜歡且擅長的計算題類型有（  ）

A．整數的四則運算 B．分數的計算

C．解方程 D. 數字與字母的結合運算

19．你認為提高學生計算能力的關鍵是：（  ）

A．養成認真的審題習慣 B．培養檢查習慣

C．進行系統的計算訓練 D．理解并應用算理與性質

20. 請簡要談談你的想法和建議：（  ）

（二）通過對問卷結果的分析，可以發現小學學生在數學運算方面存在幾個明顯問題：

1、概念不清導致運算錯誤。

2、公式和性質記憶不準確。

3、計算速度快但準確率低。

4、不能正確理解題目意思，導致方向性錯誤。

5、數學語言理解不足，影響解題。

6、過于依賴計算器，缺乏手動計算的習慣。

7、缺乏檢驗與反思的意識。

8、審題不仔細，表達能力差。

9、運算習慣差，急于求成導致錯誤。

（三）針對這些問題，提出以下解決方案：

1、培養學生良好的解題習慣與心態。

2、幫助學生理清易混淆的概念與運算規則。

3、教授有效的審題策略。

4、探討錯誤類型及原因。

5、進行口算、心算和估算的練習。

6、嚴格要求作業，培養良好計算習慣。

7、重視書寫工整與規范、認真審題。

8、督促學生自檢、查漏補缺。

9、結合生活實例，感受數學運算的實際意義。