在一年級上冊的數學教學工作中，我以課堂教學為中心，注重備課和教學策略的有效實施。在備課階段，我深入了解《數學課程標準》和教材，設計合理的教學內容，并實施“潯小”課堂模式，鼓勵學生主動探究和交流。通過及時復習和構建知識網絡，幫助學生掌握學習方法，提升他們的學習興趣。適量布置有層次性的作業，進行及時批改和個別輔導，關注學習困難學生的需求。我重視測評工作，關注學生的學習心理，以便改進教學。通過參與教研活動和向同事學習，不斷提升自身專業素養與教學能力，班級的平均分和優秀率均表現優秀。然而，仍存在培養學生表達與合作能力的挑戰，未來將增強指導，提升課堂質量。

一、以課堂教學為中心：

1、備課。

在學期開始時，我深入學習了《數學課程標準》以及相關教材和教輔資料，對整個學期的教學內容有了清晰的認識。在學期進程中，我專注于單元備課，明確每個知識點在單元和整書中的重要性和功能。思考如何引導學生學習，預見學生可能遇到的困難，制定解決策略。在備課本中，我體現了教師的引導與學生的自主學習過程，同時明確了課后習題在教學中的作用，設計出合理的練習。

2、上課。

（1）新授課要生動有效。在教學中，我逐步實施“潯小”課堂教學模式，創設多樣的情境來激發學生的思考，改變了以教師為中心的問題提出方式，盡量鼓勵學生主動探究、交流，讓他們在動手、動口、動眼、動腦中學習。針對教學的重難點，我選擇學生的探究結果進行比較和討論，從中掌握知識，提升他們的能力。尊重學生的個體差異，讓不同的學生在數學上有不同的發展，并允許他們根據自己的實際情況選擇完成的練習題，最大限度地滿足學生的需求，開發他們的智力潛能。現在大多數學生對數學課表現出濃厚的興趣，參與度高，為更好地學習數學奠定了堅實的基礎。

（2）及時有效的復習。根據艾賓浩斯的遺忘規律，新知識的遺忘隨著時間的推移而加重。我的做法是新授知識通常在當天或第二天進行復習，此后逐漸延長復習的間隔時間。這一措施非常適合低年級學生，他們遺忘快且不易復習。

（3）構建知識網絡。每教學一小節，我都會進行一次整理，形成每節課的知識串；每個單元后我都會進行復習，形成知識鏈，學期末再對整冊教材進行總結復習。學生經歷了教材由“薄”到“厚”再到“薄”的過程，既建立了知識網絡，又掌握了學習方法，有助于學習遷移，為學生的創新與實踐提供了可能性。

3、作業。

適量布置作業，并有層次性，及時批改學生的練習本和作業冊。對于不同的錯誤，我盡量進行面批，并指出個別問題，同時集體訂正常見錯誤。在批改作業時，我會指出錯誤的題目，但不直接說明錯在哪里，讓學生自己查找錯誤，從而增強他們的分析能力。訂正后仍給予滿分以鼓勵他們獨立完成作業的習慣，這對提高學習興趣起到了積極作用。我也會收集錯題，分析產生錯誤的原因，從而改進教學，提高針對性。

4、輔導。

我注重對學習困難學生的輔導，為他們設定分層次要求。在教學中，我降低難度，放慢節奏，允許他們采用自己的方法慢慢學習，關注他們的學習過程。逐步培養他們的學習興趣，提升他們的自信心，對學生的回答我采取“揚棄”的態度，從而打破課堂上發言沉悶的現象，讓學生敢于發言，樂于思考。

5、測評。

做好測試評估工作。評估不僅關注學生的學習成績，更重要的是了解他們的學習心理，以此作為改進教學的依據。在試卷中，增加體現學生思維過程的題目。測試結果不再是唯一的評價依據，反而更關注學生的知識掌握和學習努力程度。在評講試卷時，我打破按順序講解的傳統，嘗試分類講解，將錯誤較多的題型集中進行講解，力求通過這種方式幫助學生從不同角度理解和運用知識。

二、以學習教研為動力：

1、重視學習，提高專業素養。通過閱讀教育期刊及向同事請教，更新教育觀念，思考如何培養學生的創新意識與實踐能力，明白教育是為了學生今后的發展服務的。

2、積極參與教研活動，提高教學能力。秉持“虛心使人進步”的態度，常到其他班級聽課，積累經驗。在本學期期末考試中，我所在班級的平均分達96.4，優秀率87.8%，及格率達到100%，成績優秀。

三、存在問題：

我們提倡將課堂留給學生，讓他們有充分的展示機會。為了實現這一點，我需要培養他們的表達、合作和傾聽能力，但由于學生年齡的限制，我還需花更多時間引導他們學習如何展示自己，學會有效學習。

在今后的教學中，我會正視自身不足，給自己施加壓力，將壓力轉化為動力，嚴格要求自己，努力工作，揚長避短，通過課堂教學主渠道不斷提升教育質量。