本課題研究高中階段研究性學習課程的探索與實踐，特別聚焦于農村高中教育的特色與挑戰。在當前教育改革背景下，研究性學習被視為培養學生創新能力和實踐能力的重要途徑，旨在促進素質教育的深入發展。農村高中的實施面臨師資和資源的雙重挑戰，教師常缺乏對研究性學習的了解，而基礎設施和學習資源的不足限制了學生的研究與實踐。然而，農村學校擁有豐富的自然人文資源和學生的勤奮特質，為研究性學習提供了獨特的優勢。課題將明確課程目標、實施方向和評價體系，強調學生的主動參與及教師的指導角色，推動教師理念轉變，提升其科研素養，旨在培養適應未來社會需求的高素質人才。

　研究小組成員：張三、李四、王五、趙六

　指導教師：劉老師

　課題題目：高中階段研究性學習課程的探索與實踐

　簡要背景說明：

　一、必要性與緊迫性

在當前教育改革的大背景下，高中階段同樣承擔著培養全面發展的學生的重任。不論是城市還是農村，學生都迫切需要具備創新思維和實踐能力，以適應日新月異的知識經濟時代。實施研究性學習課程在高中教育中尤為重要，它能夠幫助學生從傳統的應試教育中解放出來，培養他們的個性發展和實踐能力，推動素質教育的深入開展。

相比于城市學校，高中的研究性學習課程的實施面臨更多挑戰，這主要體現在師資力量和教育資源方面。農村高中在教學理念上可能相對滯后，但開展研究性學習能夠為學生提供更多的實踐機會，增強他們的動手能力和創新能力，為鄉村的發展培養更高素質的人才。

　二、優勢與挑戰

實施研究性學習課程的過程中，農村高中面臨兩個主要挑戰。

首先是“軟件建設”的問題，即教師的專業素養與教學理念。農村學校的教師往往更注重學科知識的傳授，缺乏對研究性學習方式的了解，導致他們在指導學生研究時的能力不足。農村學校的信息閉塞限制了教師的視野，從而影響了課程的實施效果。

其次是“硬件建設”，主要體現在基礎設施和學習資源的不足，許多農村學校在實驗設備、圖書資料等方面條件較差，學生難以進行有效的研究與實踐，限制了他們對知識的深入理解。

盡管如此，農村高中開展研究性學習也具備獨特的優勢：

第一，豐富的自然和人文資源是農村學校的一大優勢，這些資源為研究性學習提供了廣泛而生動的素材。

第二，農村學生一般較為樸實、勤奮，樂于實踐，這種特質有助于他們在研究性學習中養成科學的探究態度。

第三，雖然省內外有許多關于研究性學習的研究，但專門針對農村高中的實踐研究仍然較少。本課題將重點圍繞如何在農村高中開展研究性學習，深化教育教學改革，培養適應未來社會需求的優秀人才進行探索。

　基本內容：

一、課程改革的背景下，研究性學習作為一種新型課程形態應運而生，它符合我們當前教育改革的方向，旨在培養全面發展的人才。具體研究內容如下：

（1）研究性學習課程目標的確立

研究性學習的基本目標應涵蓋能力、情感和知識等多個方面。通過對這些目標的深入研究，我們將建立符合農村高中的研究性學習目標體系，促進教師與學生的信息處理能力及個性化解讀能力的提升。

（2）研究性學習課程的實施方向

實施研究性學習課程的核心在于學生的主動參與，教師的角色則是指導和協助。課程應該允許學生自主選題，強調實踐與理論的結合，形成一個不斷循環提升的學習過程。

（3）研究性學習課程追求的目標

研究性學習追求的目標包括課程內容的多樣化，鼓勵學生的個性化發展，及最大程度的學習自由。這將有助于學生在真實情境中探索問題，從而激發他們的研究興趣與創造力。

二、課程實施方案

1.建立課題組和管理小組。

組建由校領導、級組長及部分教師組成的課題領導小組，負責課程的指導和實施。

2.開展教師培訓與動員。

（1）組織教師學習新課程理念，以提升對研究性學習重要性的認識。

（2）提供外出學習和交流的機會，增強教師的專業素質。

（3）向全體學生開展講座，激發他們對研究性學習的熱情，并明確研究性學習的價值和方法。

3.明確教育目標，制定整體課程計劃。

4.實施管理與反饋策略。

（1）建立教師培訓體系，加強對研究性學習活動的指導。

（2）注意觀察學生的研究進展，及時提供必要的支持和幫助。

（3）鼓勵教師與學生之間的頻繁交流，促進研究活動的順利進行。

三、教師在研究性學習中的角色轉變：

教師需要更新教學理念，認識到研究性學習的必要性和重要性，轉變角色，從知識的傳授者變為學習的促進者。在這個過程中，教師不僅要指導學生如何進行研究，還要幫助他們養成獨立思考和解決問題的能力。

教師還需提升自身的科研素養，熟悉課題研究的具體步驟并學習相關的研究方法，以便于更好地指導學生。要善于引導學生表達自己的見解，培養他們的批判性思維和創新能力。

探討如何開展研究性學習的課題，不僅要從學生的實際出發，還需結合當地的社會文化和經濟背景，利用身邊的資源，激發學生的探索潛能。最終的目標是通過研究性學習，推動學生全面素質的提高。