本報告探討了在英語教學中引入文化背景知識的重要性，尤其是中西文化的對比，以激發學生的學習興趣和探究欲望。通過研究八年級英語教材中的交流技巧，強調了解文化差異在交際中的關鍵作用。研究性學習不同于傳統教學，強調學生主動選擇學習內容和承擔學習責任，且學習過程圍繞問題展開。實施計劃包括課題選擇、資料收集、結題及成績評定，旨在增強學生的團隊合作、分析和解決問題的能力。報告還指出教師角色的轉變，教師從知識傳遞者變為協調者，以適應學生自主學習的需求。預期通過研究性學習提高學生的英語能力和文化意識，使其在實際交際中更為自信、有效。

英語研究性學習報告 第1篇

　一、【研究性學習開展的背景，意義，課題介紹】

背景：在當前的英語教學中，許多教師過于側重語言知識的傳授，忽略了文化知識的重要性，認為其對提高學生的考試成績沒有直接的幫助。然而，英語語言的學習與其文化背景是密不可分的。在英語教學中了解和掌握文化背景知識，是學生學習語言的關鍵所在。意義：通過在初中英語教學中引入中西文化的對比，能夠有效激發學生的學習興趣和探究欲望。這不僅能夠增強學生的學習主動性，還可以提升他們的文化意識，鼓勵他們進行大膽的思考和探索，從而促進學生的綜合思維能力發展，實現流利交際的目標。

課題介紹：

在八年級下冊Unit 10中，主題為“It is a nice day, isn’t it?”的Section A講述了在與陌生人交談時應注意的事項，包括對他人的關心和增進友誼的技巧。在閑聊過程中，有些話題適合交流，而有些可能觸及他人的隱私。了解對方的文化背景在交流中顯得尤為重要。這就要求我們掌握一些西方的地域文化知識以及中西文化之間的差異。

通過讓學生認識到學習文化背景知識的重要性，鼓勵他們在日常學習中積累相關文化知識。希望通過我們的研究，能夠激勵學生對英語學習產生濃厚的興趣，并為他們培養文化意識打下基礎。

　二、【研究性學習的教學目的】

知識與技能：幫助學生意識到學習文化背景知識的必要性，讓他們更深入地了解西方文化和習俗，并能夠在文化差異的基礎上進行有效的語言溝通。過程與方法：培養學生運用所學語言搜集、整理和處理信息的能力。鼓勵學生利用多媒體工具進行展示與交流，實現知識的共享。

情感態度與價值觀：培養學生科學的研究態度和方法，增強他們的團隊協作精神，提高創新意識。

　三、【研究的目標與內容】

目標：

1、逐步掌握在網絡上有效收集信息的方法。

2、能夠運用西方文化進行禮貌的交流。

3、體驗團隊合作帶來的樂趣。

4、能夠與英美人士進行得體的輕松交談。

　四、【研究過程】

第一階段：動員和培訓

1、各小組合作完成課本中的Section A，并根據內容編寫適合不同場合的簡短對話。

2、探討內容：

來自不同國家和地區的愉快話題有哪些？成功的輕松對話應包含哪些元素？第三階段：課題實施

1、明確整體研究過程和具體任務，合理分配任務。

2、進行資料收集。

第四階段：總結與反思

1、采用評價機制，評選出合作效果最佳的小組并對其他小組進行激勵。

2、總結研究成果和方法。研究結果：

通過網絡資料的搜集，我們了解到西方人常用的談話話題包括天氣、交通、音樂和日常活動。與西方人士交談時，天氣是最佳的開場話題，而應避免涉及個人隱私、身體健康問題及政治問題等敏感話題。

英語研究性學習報告 第2篇

根據自主學習理論的創始人霍勒克的定義，自主學習能力是“管理自己學習的能力”。從外語學習的視角來看，自主學習能夠幫助學生在有限的課堂時間內提升外語能力，直至掌握這門語言。大學生通常擁有較多的課余時間，且可利用的課外學習資源也相對豐富。他們往往具備良好的自我意識和自我管理能力，學習目標與職業目標也較為明確，因此具備了充足的自主學習條件。大學英語作為一門重要的課程，不僅讓學生面臨四、六級考試的壓力，還需應對社會對他們英語能力不斷提高的要求。在這種背景下，英語自主學習變得尤為必要且切實可行。結合國內外有關自主學習的理論及我國大學英語教學與學習的現狀，培養大學生的英語自主學習能力可以從以下幾個方面入手。

　一、提升自我認知，增強自信

自我認知包括對學習動機、目標、觀念和風格等方面的認知。研究者本森和沃勒認為，“一項學習活動的成功在一定程度上依賴于學習者對世界、尤其是該學習活動的態度、自我感覺及學習欲望。”教師應首先幫助學生明確自己的學習觀，鼓勵他們樹立正確的態度，培養主動學習的愿望。只有主動的學習態度，學習者才能在學習過程中參與更多，產生獨立思想，并積極利用各種學習機會，而不僅僅是對教師的教學內容做出被動反應。強烈而積極的學習動機是學習外語的關鍵，能夠幫助學習者克服困難并保持堅持。動機的培養也非常重要。教師還需幫助學生建立自尊和自信，讓他們堅信個人努力在學英語過程中至關重要，以及自己有能力克服學習障礙。自尊和自信能夠培養學習者的責任感和獨立感，使其為自己的學習成果負責。對個人認知特點的清晰認識，能夠幫助學生避免盲從他人，從而選擇適合自身特點的學習材料，提高學習效率。

　二、設定目標，制定學習計劃

學習目標在個體學習過程中具有重要的指引作用，學習者通過既定的學習目標不斷調整自己的學習策略。目標被視為自主學習的核心。研究發現，盡管許多大學生認為設定目標很重要，但除了完成老師布置的作業、預習和復習課程外，往往缺乏系統的學習計劃，甚至即使有計劃，時間安排也十分隨意，導致無法實現預期目標。所以，教師應扮演幫助者和監督者的角色，指導學生根據自身的英語基礎、能力水平、興趣愛好、專業特點和未來發展需求來設定學習目標。需要提醒他們，目標的設定應盡量具體，而非模糊不清，比如“我要努力通過四級考試”這樣的目標應改為多個小的、具體的短期目標，因為短期目標能夠讓學生更快地看到自身能力的提升，并降低意志控制的要求。合理安排學習時間也至關重要。調查顯示，許多學生未能有效利用自習時間，約70%的學生對這些時間的管理不夠嚴格，其他調查也表明他們的學習時間安排和管理能力有待提升。顯然，在有效的策略支持下，獲得較高的英語能力，必須在允許的情況下盡可能多地接觸英語。自主學習研究者齊莫曼建議學生設定規律的學習時段，使學習成為一種習慣。他認為，教會學生如何有效管理和安排學習時間是自主學習教學中的重要目標。這一過程可包括以下步驟：與學生討論時間利用情況；讓學生記錄某一時間段內的時間利用；制定個人時間表，明確可支配的學習時段；估算完成自主學習活動所需的時間并填寫入時間表；最后檢查計劃的完成情況和學習效果。

　三、學習并運用學習策略

一旦目標確立，就應付諸實踐，選擇適合自身認知特點和學習風格的方法與策略顯得尤為重要。正如研究者坎迪所說：“學習的方式與學習的內容緊密相關——一個學習者所采用的整體策略將深刻影響學習的結果”。然而，我們的學生在策略使用上表現如何呢？相關調查顯示，許多非英語專業的大學生并不清楚學習策略的含義，且對于英語學習的整體策略以及具體技能（如詞匯學習、閱讀理解等）策略的實際使用頻率偏低。這種情況與我國英語教學長期以來重視知識傳授、忽視技能培養密切相關，進行策略培訓顯得極為必要。

根據策略研究者科恩的觀點，提升學習者策略意識的有效方法是將以策略為基礎的教學融入外語課程中，明確教授他們如何應用語言學習和使用策略，讓學生學會如何學習外語。研究者查莫特和盧賓提出了策略培訓的具體方法，包括：識別和討論學習者已經采用的策略；介紹新策略；演示新策略；解釋這些策略使用的理由以及在何種情況下使用；通過真實任務傳授策略應用并驗證其效果。由此可引導學生自我診斷英語學習中的優勢與劣勢，比較和實驗自己熟悉及新學的策略，決定完成某項學習任務應采用的策略，并嘗試將以往成功的策略應用于新的學習情境。這一過程將有助于學生更好地掌控自己的學習。策略培訓應貫穿于英語課堂，從學習內容和活動出發，隨時向學生介紹相關策略，并指導他們應用，同時給予個別學生更多的個性化指導。值得注意的是，策略培訓的最終目標是讓學生自覺運用策略，能夠根據情況調整使用的策略，而不是局限于具體策略的傳授，因為具體策略難以窮盡。

　四、適時反思、自我評估與調節

許多學生在學習過程中缺乏自我反思與評估，他們往往只是被動接受教師的教學安排，失去作為自己學習觀察者、監督者、評判者的機會。這就需要教師引導、幫助他們培養這種能力。反思首先涉及自我評估的過程，包括歸因分析。自我評估是對學習成果與預期目標的一致性進行判斷，以及對學習成果重要性的評價。歸因分析則是對學習成果背后原因的探討，比如學習成績不理想是能力不足，還是努力不夠。評估可從學習質量、數量、速度等多個方面進行，研究者普遍認為，采用書面形式進行反思將收獲頗豐，比如撰寫學習階段總結和自我報告等，教師只需幫助學生明確評估標準。

自主學習本質上是一種自我調節的學習過程，即個體主動選擇、調整和管理自己的學習。在英語學習中，這種過程意味著學習者根據內外因素的變化持續調整自己的觀念和方法，確保各因素之間的協調，充分發揮學習英語的潛在能力。由于語言學習系統是開放且動態的，不同階段的學習重點與難點各異，學習策略亦隨之變化，“調節”是確保策略系統有效運作、獲得良好學習效果的關鍵。在學生無法適時自覺進行策略調整時，教師可進行提醒或指導，逐步放手，讓學生自主調節，同時僅對其進行監督和形成性評價，并給予鼓勵。

英語研究性學習報告 第3篇

　一、英語研究性學習與英語學科教學的不同之處

1、研究性學習的核心是“問題”。整個學習過程圍繞著問題的提出、資料的收集、問題的分析和解決來展開，而英語學科教學則以教材為中心，教學活動主要是為了完成教材設定的目標。

2、在傳統的英語教學中，教師是知識的傳遞者，學生通常處于被動接受知識的角色；而在研究性學習中，學生可以主動選擇學習內容，并承擔達成學習目標的責任。

3、英語教學側重于通過記憶和反復練習來掌握基本知識，以便實現基本的應用，而研究性學習更關注學習的過程與結果，強調學生在學習過程中的感受和體驗。

4、英語教學主要在課堂上進行，而研究性學習則不限于課堂，該學習形式會根據問題的需求走向社會，積極探索外部資源。

5、在英語教學中，評價通常以分數為標準，而研究性學習的評價則更注重學生在整個學習過程中所展示的活動和體驗。

　二、英語研究性學習與英語學科教學的聯系

從我校研究性學習課程的設計來看

1、課題的提出需要與英語教學內容相關，探索性課題可以從學科內容中的問題和方法中提煉出來。例如：英語語法和詞匯用法英美英語的對比，英語學習方法的探索以及與教學內容相關的課題等。

2、在資料收集的過程中，學生自然會運用已有的英語知識，查閱網上和圖書館中的英語資料，并利用英語與外籍人士進行交流，開展調查。

3、學生需要運用學到的英語知識來撰寫部分課題的結題報告。

4、在答辯時，學生小組會使用英語來闡述他們的研究成果，回答教師提出的問題。

　三、實施英語研究性學習的具體計劃

1、課題選定：

（1）中西方飲食文化的比較

（2）美式與英式英語的差異

（3）英語學習方法的探討

（4）東西方身體語言的差異

（5）英語國家概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）

（6）漢英句子結構的對比

（7）語法學習與詞匯用法總結

（8）英語在日常生活中的應用

2、目標設定：

（1）增進學生對西方政治、歷史、人文、地理、飲食文化和風俗習慣的理解。

（2）培養學生運用英語分析和解決問題的能力。

（3）激發學生的好奇心和創造力，培養探索和創新的精神。

（4）增強學生的團隊合作意識。

（5）幫助學生了解科學研究的一般過程和方法，提升科學素養。

3、實施步驟：第一階段：課題選擇與論證，持續四周；

第二階段：資料收集，持續十二周；

第三階段：結題，持續六周；

第四階段：成績評定，持續四周；

第五階段：總結與展示，持續三周。

4、可能遇到的困難：

（1）資料來源稀缺

（2）缺乏對西方文化的實際體驗

（3）遇到困難時產生的畏難情緒

（4）指導教師在管理學生方面的能力不足

5、應對策略：

（1）引導學生查找資料，利用互聯網、圖書館、報刊雜志等獲取所需信息。

（2）盡可能多地與外籍人士溝通，進行調查和訪談。

（3）關注研究過程中遇到的問題，及時調整計劃，借鑒他人經驗以解決困難。

（4）加強理論和方法的學習。

6、預期成果：

（1）撰寫總結報告、調查報告、論文及心得體會。

（2）根據實施計劃進行選題和論證，小組成員根據興趣選擇課題，教師協助團隊撰寫開題報告，進行開題評審。

（3）資料收集階段是整個研究性學習的關鍵，各活動前后均需做好準備和記錄，便于學生分享心得。

（4）結題階段，教師需舉辦講座，幫助學生了解報告的撰寫格式，學生分工合作，撰寫結題報告并進行討論及修改，最后完成定稿。

（5）成績評定階段，根據開題報告、活動記錄、結題報告及小組答辯等進行評分，并根據活動參與程度進行小組成員的等級評定。

（6）總結與展示階段，學生反思和總結整個學習過程，互相交流經驗，并展示研究成果，如果合適可邀請家長參與。

　四、實施英語研究性課程的感悟

1、教師在教學活動中不再是唯一的中心。研究性學習強調學生的自主性，教師的角色轉變為協調者或協助者，幫助學生解決問題。

2、教師不再是權威，教學內容的獲取不再依賴于教師，學生可以通過多種途徑獲得所需知識，包括超出教師專業范圍的內容。

3、教學方法不再固定，而是展現出更多的靈活性和適應性。

4、教師也成為主動學習者，研究性學習的廣度要求教師不斷學習新知識，以適應指導的需要。

5、有利于提升英語教學質量，學生通過研究活動獲得的西方文化知識，能夠更好地理解課本內容，從而增加學習的趣味性；與外籍人士的交流也激發了他們學習英語的積極性。

6、學生的團隊意識增強，溝通能力提升，應對挑戰的勇氣和意志變得更加堅韌，創新能力和實踐能力得到進一步培養。