實驗報告在高中科學教學中是關鍵環節，教師應重視其撰寫與分析，以提升學生的科研素養。通過明確實驗報告的結構（目的、材料、方法、結果分析和討論），教師能幫助學生系統總結實驗過程，增強其科學思維能力。實驗報告不僅記錄實驗過程，還能促進學生對數據的整理、分析和表達技能的提升。教師需引導學生提出假設、設計實驗和分析結果，培養探究意識和批判性思維。小組討論和反饋機制能夠增強學生的反思能力和合作意識。通過這些教學實踐，學生的科學探究理解和參與感將顯著提升，為未來科研打下堅實基礎。

實驗研究報告 1篇

摘 要： 實驗報告是科學研究中不可或缺的一部分，尤其在高中階段，教師在教學實踐中應重視實驗報告的撰寫和分析。通過培養學生的實驗報告書寫能力，增強他們對實驗過程的理解和反思，從而提升學生的科研素養。

關鍵詞： 實驗報告 科研素養 教學實踐

在當前的高中教學中，實驗報告的撰寫往往被忽視，導致學生在面對實際科研時缺乏必要的技能和經驗。實驗報告不僅是對實驗過程的記錄，更是對實驗結果分析和科學思維的一種體現。為了有效提高學生的實驗報告能力，教師應在課程中融入實驗報告的撰寫與分析，引導學生總結實驗過程中的發現和思考。

一、實驗報告內容的結構

實驗報告通常包括實驗目的、實驗材料、實驗方法、結果分析和討論等部分。學生在撰寫實驗報告時，首先要明確實驗的目的及背景信息，這將有助于他們在實驗過程中保持清晰的思路。實驗材料和方法的詳細記錄是確保實驗可重復性的重要環節，教師應指導學生在此部分注意描述的準確性和完整性。結果分析部分則要求學生對實驗數據進行整理和分析，通過圖表等方式直觀地表現實驗結果，這不僅能幫助他們更好地理解實驗，也能提高他們的數據呈現能力。

二、實驗報告書寫的技巧

在實驗報告的書寫中，語言的準確性和邏輯性至關重要。學生應注意使用符合科學規范的術語，并確保表達簡潔明了。教師可以通過講解實例或范文，幫助學生理解如何有效地組織實驗報告的各個部分。在反饋過程中，教師應給予針對性的意見，鼓勵學生積極反思自己的實驗過程，從而不斷完善個人的實驗報告書寫能力。

三、實驗報告與科學思維的培養

實驗報告的撰寫不僅是對實驗過程的也是對學生科學思維能力的挑戰。教師在指導學生撰寫實驗報告時，應鼓勵他們提出假設、設計實驗并分析結果。通過這一過程，學生能夠鍛煉觀察能力、分析能力及批判性思維。教師還可以組織小組討論，讓學生分享各自的實驗報告，從中汲取靈感和經驗，進一步提高他們的自主學習能力和合作意識。

科學素養的提高離不開反思和總結的過程，實驗報告作為這一過程的具體體現，能夠有效提升學生對科學探究的理解和參與感。每位生物教師都應重視實驗報告的教學，幫助學生形成良好的實驗習慣和思維方式，從而為他們未來的科學探索奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李明.高中生物實驗報告教學探討[J].教育與教學研究，20xx（8）.

實驗研究報告 2篇

一、研究的目標

1) 深入研究如何對學生開展實驗報告的撰寫訓練，提升他們的科學思維能力。

2) 收集并分析有關實驗報告的實際案例，以此為基礎促進學生的學術寫作能力。

3) 更新教師的教學理念，增強教師團隊的專業素養，培養優秀的實驗教學人員，推動學校的全面發展。

二、指導思想

以實踐導向教育理論為指導，結合教育學與心理學理論，關注學生需求，在實驗報告的研究基礎上，探索有效的實驗報告撰寫方法和策略，促進學生的主動學習與健康成長，為未來的科研人才夯實基礎。

三、研究的主要內容

1、在理科課程中，深化實驗報告撰寫的教學模式，探討學生如何積極參與實驗和撰寫報告的有效策略。

2、在實驗室活動和科研項目中，加強對實驗報告標準及寫作技巧的講解與實施。

3、通過精選實驗項目和活動，開發促進學生實驗報告寫作能力的系統活動方案，構建必要的實驗教學體系。

四、研究對象

本校所有理科實驗課程的學生

五、研究方法、原則、策略

方法：以行動研究法為主，同時運用觀察法與訪談法。

原則：堅守以學生為中心的原則，強調實踐性和整體性，注重合作學習的原則。

策略：全員參與，主題明確，典型案例教學，逐步深入。

六、研究措施

1、成立研究小組：

組長：張偉

組員：全體理科教師，李曉明、王靜

2、加強實驗室科研支持

將實驗室建設成教育教學的輔助機構，科研理論的分享平臺，實驗教學的培訓基地，課題研究的核心中心，并負責相關成果的推廣與管理。

3、教師培訓

定期自我反思與總結實驗報告撰寫與指導的實例，為改進教學方法提供依據，并積極申報相關的研究課題。

4、成立三個專門小組(與研究內容緊密相關)，各小組由實驗教學的核心成員擔任組長。

實驗研究報告 3篇

在深入貫徹實施《實驗研究工作規范》和《實驗研究指導綱要》的基礎上，結合當前實驗研究的特點和要求，我單位承擔了《在實驗活動中推動研究效果提升》的專項研究課題。在相關科研部門的大力支持和指導下，通過課題組成員的共同努力，我們成功完成了為期兩年的研究任務，獲得了顯著成果，并積累了寶貴經驗。現將本實驗研究的主要情況匯報如下：

一、實驗的指導思想與目標

本實驗的指導思想是：堅持科學研究與實踐相結合的原則，以全面推動研究的有效性和科學性為目標，促進成果的廣泛應用；堅持面向所有參與者，通過活動促進相互交流，建立良好的人際關系，并遵守科學研究的行為規范，按照社會對研究成果的期待調節個人的科研活動，推動研究團隊與社會的和諧發展；堅持將活動與研究目標有機結合，使研究效果在活動中得以提升。實驗的具體要求是：通過研究探索在各類活動中提升實驗效果的有效方法，構建研究目標體系與評價方案，設計出可供研究者選擇與執行的有效方案，克服研究中的隨意性和盲目性，增強研究目標的針對性。

二、實驗的組織架構

領導重視、科研指導、團隊建設是實驗成功的基礎。為此，我們在實驗實施前，成立了市、縣和單位的實驗管理指導小組。建立了課題實驗研究小組，實施分級管理，明確分工，確保實驗有目標、有計劃地推進。

三、實驗管理的基本操作

1、加強領導，提高認識。我們的領導班子形成共識，認為實驗活動是為研究者創造的具有教育性、探索性、創造性和自由度的環境。實驗活動作為教育研究的重要形式之一，有效地促進了研究的全面性發展，特別是研究成果的提升。將本實驗研究納入工作計劃，并作為評估項目，力求在科研上取得成果，培養人才，充分發揮單位在科研中的示范作用。為了有效開展此項實驗研究，我單位負責人擔任了管理小組組長，并選拔具有較強專業背景和豐富實踐經驗的中青年教師加入課題組，確保實驗團隊的專業性與穩定性。

為了確保實驗研究的質量，我們還依據研究設計的要求，組織課題組成員學習相關理論，增強科研意識。我們采取“學習、討論、聽課、寫作”的方法。學習方面，定期開展業務學習，深入領會實驗研究的核心內容，并學習同行的優秀經驗；討論方面，圍繞研究的關鍵問題開展專題討論；聽課方面，邀請科研部門的專家來講解實驗的實施步驟和方法；寫作方面，要求課題組成員撰寫學習心得和實驗過程中的經驗總結。這些活動的開展，不僅提高了教師的科研素養，為順利進行研究奠定了基礎。

2、建立健全各種制度。為了更好地指導、督促及評估實驗的實施，我們制定了一系列規章制度并付諸實踐。

（1）定期研討制度。市、縣級管理指導小組和課題小組至少每期研討相關問題2次，共計8次，單位內部每月研討1次，共研討38次。

（2）定期指導制度。市、縣級管理指導小組每期對每個實驗班指導活動1次，共計18次，單位管理小組每期指導活動3次，共計48次。

（3）期檢查制度。單位管理小組每月對科研計劃的落實情況、活動方案的設計以及觀察記錄進行檢查，共計40次。

（4）實驗時間保障制度。確保實驗班教師專注于實驗活動，每天開展活動，持續20至40分鐘，保證每周有2至3次自選活動及兩次重點指導活動的實施。

3、分段管理，明確目標。為確保實驗研究達到預期效果，我們實行分階段管理，確保目標的落實。

第一階段：在市、縣、單位管理小組的指導下設計本實驗的研究方案，學習相關省市的研究目標體系，結合實際情況制定各年齡段的研究目標及評估標準，并組織課題組成員學習，使其統一。

第二階段：指導實驗班教師根據研究目標制定階段性計劃，圍繞目標設計活動方案，在活動中觀察和記錄研究情況，及時調整目標和方案。

第三階段：整理實驗報告，課題組成員負責收集及完善相關資料，準備結題驗收。

4、落實經費，加大投入。為支持實驗研究的順利進行，我單位領導毅然投入了必要的資金，用于購買設備和活動材料等，確保實驗的有效開展。

5、加強家園聯系，爭取社會支持。針對部分家長對實驗活動的質疑，我們通過召開家長會、家訪等方式，廣泛宣傳研究的目的和意義，獲得了家長的理解與支持。

6、不斷探索，認真總結。課題組人員在研究過程中不斷探索，積累了豐富的經驗，制定出了科學合理的研究目標體系和一系列有效的活動方案，并在相關刊物上發表了研究成果，得到了同行的認可與贊譽。

四、實驗管理中的幾點體會

通過這一系列研究實踐，我們深刻體會到：

1、依靠科研部門的支持是實驗成功的關鍵。參與研究的人員需要獲得上級部門的指導，以確保研究工作的科學性。

2、提高研究人員的專業素養是確保成功的核心。研究人員的實際能力直接影響實驗的成敗，需不斷提升其專業技能與實踐能力。

3、充足的經費支持是實驗開展的基礎。充分的資金投入可保證實驗活動的正常進行。

4、加大宣傳和家園合作至關重要，確保研究工作得到了家長的充分支持和參與。

我們的研究活動雖然取得了顯著成績，但仍需在理論水平和研究能力上不斷完善。未來，我們將繼續深入探索研究的新方法和新途徑。

實驗研究報告 4篇

一、問題的提出

在觀察實驗室中的反應時，我發現許多化學反應過程中會釋放出令人好奇的氣體。起初我并沒有仔細研究，直到一次實驗中，氣體的出現激發了我的興趣。我通過網絡查閱更多資料，了解到其中一種氣體名為氫氣。于是，我決定和小組成員一起深入研究氫氣的性質及其應用。

二、調查方法

1. 查閱化學相關書籍，了解氫氣的基本性質。

2. 觀看氫氣產生的實驗視頻，了解其與其他氣體的反應特點。

3. 閱讀科學期刊和網絡資料，探索氫氣在日常生活中的用途。

三、調查情況和資料整理

信息渠道

涉及的方面

具體內容

上網

氫氣的基本特性

氫氣是化學元素之一，符號為H，是最輕的氣體，常溫下為無色、無味的氣體。在標準條件下，氫氣的分子結構由兩個氫原子組成，化學式為H2。氫氣具有可燃性，燃燒產物為水，應用廣泛。

書籍、報刊

氫氣的發現歷程

氫氣于18世紀被英國化學家亨利·卡文迪許發現，他在實驗中通過反應金屬與酸的過程中首次識別了這種氣體。

老師的講解

氫氣的應用領域

氫氣在航天領域被用作火箭燃料，因其高能量密度和清潔燃燒特性而受到青睞。氫氣在冶金行業中作為還原劑，廣泛應用于金屬提取和煉制過程。

物理教科書

氫氣的工業用途

（1）氫氣用于制造氨氣，是化肥生產的原料。（2）在石油精煉過程中，氫氣用作加氫處理的關鍵成分。（3）氫氣還被應用于食品行業，作為氫化處理油脂的助劑。（4）燃料電池技術中，氫氣是清潔能源的有效載體。（5）在金屬加工中，氫氣可用于焊接和切割作業。

四、結論

1. 氫氣是未來清潔能源的重要組成部分，其燃燒產生的唯一副產品是水，具有環保的特點。在未來的能源結構中，氫氣的應用將有助于減少溫室氣體排放。隨著技術進步，氫氣的儲存和運輸問題逐漸得到解決，推動了氫能的商業化進程。

2. 然而，氫氣的生產和使用仍面臨挑戰，特別是在安全性和經濟性方面。氫氣易燃易爆，因此在使用和儲存時需要嚴格遵循安全規范。低成本的綠色氫氣生產技術亟待開發，以實現其更廣泛的應用。在這一過程中，科研人員的努力將是關鍵。

實驗研究報告 5篇

【摘要】本研究旨在高中化學課堂教學中，基于探究學習的特性，探討有效的教學方法，以培養學生的探究意識、探究能力和創新思維。采用“提出問題—實驗探究—得出結論—結果驗證—應用反思”五個環節的教學模式，同時結合現代教育技術，開展關于探究學習的對比實驗。研究結果顯示，實驗班學生在探究學習意識和能力方面明顯優于對照班，且該能力逐漸影響到其他學科的學習，提升了化學學習的成績，并有助于其他學科的整體發展。

【關鍵詞】 高中化學 課堂教學 探究學習

一、 問題的提出

在知識經濟時代的背景下，人們的生活、工作和學習方式都發生了巨大的變化，終身學習成為了時代發展的必然要求。這種新形勢對個人的可持續發展提出了新的需求，因此更新教學模式和學習方式，以適應時代的發展，將成為一個重要的課題。在高中化學課堂中，探究學習方式的研究尤為重要，以應對我國新一輪課程改革的要求。

國內外已有眾多教育工作者對探究學習進行了研究，相關文獻也頗豐，但理論研究較多而實驗研究不足。本研究將在建構主義學習理論、布魯納的認知學習理論和其他現代教育理論的指導下，圍繞高中化學課堂中的探究學習進行實驗研究，旨在探索有效的培養學生探究意識和能力的方法與途徑，進而提升學生的創新能力。

二、探究學習的概念界定

本研究所指的探究學習，主要是在化學課堂中創造一種類似于科學研究的情境，在教師的指導與支持下，學生通過自主發現問題、進行實驗操作、搜集和處理數據、表達與交流等方式，獲得知識和技能的提升，特別是培養探索精神和創新能力。

三、研究方法和研究對象

研究方法：以自然實驗為主，輔以必要的其他研究方法，在正常教學環境中進行研究。

實驗對象：以某高中兩班學生為實驗班和對照班，分別為高二（A）班和高二（B）班。

四、實驗過程

1、假說：在高中化學課堂教學中，通過教師對探究學習的有效組織和引導，可以提升學生的探究意識與能力，從而促進學生學業成績的提升。

2、變量

自變量：探究學習

因變量：學生的探究學習意識和能力。

無關變量：實驗班和對照班學生的背景、學習能力和教師的教學水平均相近，確保實驗的有效性。

3、實驗過程

（1）確立探究學習的教學模式

課堂教學模式分為“提出問題—實驗探究—得出結論—結果驗證—應用反思”五個環節，以學生為主體，以教師為引導，通過探索化學問題、理解化學現象，達成培養科學態度和創新精神的目標。

第一環節：提出問題。教師需設計出引發學生興趣的問題情境，刺激學生探索的欲望。

第二環節：實驗探究。教師引導學生利用已有知識和工具，進行自主實驗和資料查閱，鼓勵學生進行深度探究。

第三環節：得出結論。學生根據實驗結果提出假設，鼓勵批判性思維和創造性想象。

第四環節：結果驗證。通過邏輯推理和實驗驗證學生的假設，提升其嚴謹的思維能力。

第五環節：應用反思。學生對探究過程進行反思，總結經驗，從而提升問題解決能力。

（2）實施教學模式進行實驗

以“酸堿中和反應”為課題說明實驗流程（具體細節略）。

在教學中，教師首先提出問題：如何確定酸堿中和反應的生成物？接著，學生通過實驗探究，觀察現象并記錄數據，逐步得出生成鹽和水的結論。教師在此過程中引導學生進行論證，鼓勵他們提出不同的見解和解決方案。學生對整個過程進行反思與評價，總結探究學習的心得與體會。

五、實驗結果分析

本研究自20xx年下半年開始實施，經過幾輪的數據測試與分析。

表1：學生探究學習意識測試結果（滿分80分）

班級：實驗班 | 對照班

成績 | N | X | N | X

第一次（實驗開始） | 50 | 56 | 50 | 55

第二次（學期末） | 50 | 61 | 50 | 57

第三次（第二學期） | 50 | 67 | 50 | 60

第四次（期末考試） | 50 | 72 | 50 | 59

說明：實驗班和對照班在各次測試中，實驗班學生的探究意識逐漸提高。

表2：學生探究學習能力測試結果（滿分160分）

班級：實驗班 | 對照班

成績 | N | X | N | X

第一次（實驗開始） | 50 | 118 | 50 | 116

第二次（學期末） | 50 | 122 | 50 | 120

第三次（第二學期） | 50 | 138 | 50 | 125

第四次（期末考試） | 50 | 146 | 50 | 128

表3：考試成績

班級：實驗班 | 對照班

成績 | N | X | 高分段人數 | N | X | 高分段人數

期末考試 | 50 | 82 | 6 | 50 | 78 | 4

從上述成績分析中可得出：

1、實驗班學生在探究學習意識上明顯優于對照班，實驗與學習效果顯著提高。

2、通過持續的實驗，學生的探究能力顯著增強，特別是在處理開放性問題時表現突出。

3、探究教學模式提升了學生的學習成績，并且對其他學科產生了積極影響，這一模式的有效性得到了充分驗證。

六、討論

在探究學習的實施過程中，教師應注意選擇適合的問題情境，確保學生能夠在已有知識的基礎上進行探討和探索。探究學習能力的培養與學業成績呈現一致性趨勢，而不同的教學內容可能需要相應調整教學方式。探究學習絕不是對傳統教學的否定，而是對其有效性的補充和提升。

實驗研究報告 6篇

一、實驗研究概述

1、課題全名

《新課程改革背景下實驗教學高效化模式研究》（某市“十四五”教育規劃課題）

2、課題概述

實驗教學是落實素質教育的重要環節，提高實驗教學效果是我們教學工作的重要任務。目前我校在實驗教學方面存在一些突出的問題：雖然取得了一定的成績，但教師的付出和學生的成長卻不成正比，學生無法得到全面的發展。提升實驗教學的效率、構建高效的實驗教學模式顯得尤為緊迫，勢在必行。

隨著新課程改革的不斷推進，老街基學校始終站在教育改革的最前沿，借鑒名校的成功經驗，不斷探索創新，力求從傳統教學的束縛中掙脫出來。實踐證明，實驗教學模式對提高教學效率至關重要。學校于20xx年正式立項實施《新課程改革背景下實驗教學高效化模式研究》，目前已完成第一階段“高效實驗教學特點研究”、第二階段“高效實驗教學策略研究”、第三階段“新課程改革下實驗小組建設與作用研究”、第四階段“互動式實驗教學模式構建研究”、第五階段圍繞各學科典型實驗案例的探討，著重研究常態課和網絡環境下的實驗教學模式，目前所有實驗資料已整理完畢，結題報告已提交到市課題規劃領導小組，進入驗收階段。

3、研究者在本課題中的角色

李明作為生物學科的教研團隊成員，參與本課題的研究，負責八年級生物課程的教學工作。李明負責制定生物學科的子課題研究方案，帶領生物教師開展課題研究，并積極參與學校的課題研究活動。在研究過程中，李明借鑒已有的成功案例，深入探索高效實驗教學的主要特點，逐步形成適合自己學校的教學設計，推動學生全面發展。完成了生物學科科研組階段報告及生物學科高效實驗教學模式研究的結題報告。

二、實驗研究目標

通過本次研究，促使教師深入反思教學中的問題，借鑒已有的成功經驗，積極探索高效實驗教學的基本特征、模塊和環節，努力構建生物學科高效的實驗教學模式，實現教學效率的質的飛躍，促進教師的專業成長，提升實驗教學的實際效果，以解決當前實驗教學效率偏低的問題，并有效促進學生的全面和可持續發展。

本次實驗教學研究以《Topic 1 Can you dance Section A》為主題，旨在通過實施此課，清晰了解生物學科高效實驗課堂的特點，并結合實際教學情況不斷創新，促進學生的可持續發展。

本次實驗的具體目標如下：

1、觀察學生對實驗課程的反饋，了解他們的具體需求。

2、分析課堂的教學過程，并探討高效實驗教學模式的構建。

3、通過課堂授課，持續完善和實現實驗目標。

三、實驗研究過程

1、學生情況分析

2、教材分析

3、教學方法分析

4、學習方法分析

5、預設教學過程，導學案設計

四、實驗反思

在本節課的教學設計中，各部分之間形成了“遞進關系”，希望這種設計能將學生的思路逐步引向深入。

在此次教學中，許多意想不到的收獲，課堂結構合理，內容充實，充分體現了高效實驗教學的特點和新教育理念。

課后通過仔細的反思和部分學生的訪談，明顯感受到學生們對這種教學設計非常認可，并認為本課程對他們的其他學科學習有顯著幫助。許多學生在高效實驗教學過程中體驗到愉悅感，在同學和教師的鼓勵中，感受到自己的成就感，學習興趣顯著提升。

在《威尼斯商人》的實驗課中，教師針對性地講解問題，實施“先學后教，當堂訓練”的策略，關注每一位學生的學習情況，特別重視學習的整體過程，充分發揮學生在課堂中的主體作用，讓他們學會自主、合作與探究，體驗到“自我實現”的快樂。尊重每位學生帶來的成就感激發了他們更高的學習興趣，將被動學習轉變為主動學習。

通過授課，李明完成了此次實驗任務。在傳授知識的也獲得了大量課堂反饋信息。這次實驗提供了寶貴的一手資料，有助于后續課題研究的深入。實驗過程讓我深刻體會到教師自身成長的重要方式：“實驗——反思——實驗”的循環過程。教師的成長正是在這樣的反復中實現的，能夠有機會參與實驗、體驗實驗過程，將所學理論應用于課堂，獲得進一步實驗數據，為后續研究提供支持，這讓我倍感欣慰。

附：

構建高效實驗教學模式研究

威尼斯商人實驗信息采集表

實驗研究報告 7篇

我校為全國現代教育創新實踐學校，確定“運用現代教育技術構建以學生為中心的課堂教學模式”為實驗研究的主題。我作為課題組的一員，將“以學生為中心的作文教學模式”作為我的研究方向。經過不斷的實踐探索，我們形成了一套新的作文教學模式，現將實施效果進行匯報：

一、問題的提出與課程特點分析

選擇這一課題進行研究，我旨在通過現代教育技術的應用，探討教學與學習之間的規律，構建以學生為中心的作文教學模式，以提高學生的寫作能力，提升學生的綜合語文素養。

作文教學一直是語文教學中較為棘手的問題。傳統的“命題-指導-寫作-批改-講評”的五步模式已無法適應現代教育的需求。教師在課堂上長時間灌輸、批改導致學生在作文面前感到困惑與無助，甚至視作文為一種負擔而非表達思想的工具。六年的小學教育中，雖然作文知識的傳授相對充足，實際能夠獨立完成優秀作文的學生并不多。根本原因在于被動的學習方式抑制了學生的創造力，導致他們難以真正理解和表達自己的思想。傳統教學模式以教師為主導，學生的主體作用未能得到有效發揮，造成了課堂活力的下降。為此，改革傳統教學方式，建立新的教學模式勢在必行。

隨著科技進步和文化經濟發展，教育改革亦需與時俱進。現代作文教學強調要保護和開發學生的想象力，努力營造良好的學習氛圍。在廣闊的思維空間中，培養學生的創新能力，使他們成為知識的探究者和意義的建構者。通過引入先進的教育技術，能夠在較短的時間和精力里實現更高的教學效果。

我們要關注傳統教育中被廣泛認可的三大基石：閱讀、寫作、計算，這些正在發生變化：文本閱讀向超文本閱讀轉變，寫作方式也在不斷更新。教師們要在21世紀的人才培養中，充分利用先進的教育技術，改進教學模式，激發學生的主體作用。在作文教學中不僅要有知識的傳授和技能的指導，還要注重智力和個性的培養。正如哈爾拉莫所說，教學的基礎是激發學生的求知欲，引導他們進行積極的認知活動，理解和掌握知識，鍛煉實際技能和創造能力。基于這些理念，課題組提出了“構建以學生為中心的作文教學模式”。這一模式能夠有效彌補傳統作文教學的不足，提升學生在知識、能力、情感等方面的發展。建立一套新的作文教學模式，成為我們研究的核心內容。

二、實驗目標

課題目標：教師運用多媒體組合教學設計，提升教學質量，形成以學生為中心的課堂教學模式。

著名教育家葉圣陶曾說：“教師的主導作用在于善于引導和啟發，讓學生自發學習，而非教師單向的講述。”這表明教師不能包攬一切，學生應當成為學習的主體。若未能體現學生的主體性，便無法談論創造性人才的培養。新型教學模式旨在引導學生學習興趣，充分調動學生的思維積極性，將學生的學習過程由被動轉為主動，幫助他們掌握知識，培養自學能力，注重綜合素質的提升。使用多媒體組合教學，內容豐富、生動形象，能夠拓寬知識面，激發學習興趣，強化智力與非智力因素的發展；有助于優化課堂教學過程，提高教育質量；推廣人機互動與信息網絡化，有助于增強學生的科技意識，促進他們的全面發展。這樣的課堂教學，著重突出重點，簡單化難點，激發學生的思維、想象、理解與掌握能力，體現學生的認知主體地位。

實驗學科目標：通過多媒體引導學生觀察、聯想，激發他們的寫作興趣，從而由不愿意寫到愿意寫，提升他們的作文知識與寫作能力，從能夠邊聽邊想、抓住要點到能夠按順序觀察事物、表達情感，最終形成條理清晰、內容簡單的記敘文能力，以及嘗試使用電腦進行寫作和查閱信息的能力。

三、實驗設計

實驗對象：五年級四班全體學生（男生33人，女生33人）

實驗時間：19xx年9月～20xx年7月

19xx年9月-20xx年2月探索作文教學模式階段

20xx年3月-20xx年2月作文教學模式形成階段

20xx年3月-20xx年7月作文教學模式實施階段

實驗環境：

1. 運用多媒體展示事物和現象的本質特征及內在聯系，通過聲音與畫面的結合，使學生的感官全面參與，激發他們的表達欲望。

2. 在電腦網絡下實施交互式教學，網絡可以提供大量超時空的感性材料，拓展學生的寫作思路，讓他們的多種感官得到綜合運用。網絡的交互功能注重學生的個性差異，真正體現學生的主體性。

四、教學資源的內容與特點

教學資源分為三類：文本資源、電子信息資源、潛在資源。

文本資源指教材及相關教學資料。電子信息資源是學校購買的電腦軟件、VCD光盤、錄像帶及網絡信息。潛在資源則是挖掘學生的內在動機。

根據教學資源的來源，實驗研究從三個方面展開：

1、在閱讀教學中融入寫作知識，提升學生的鑒賞能力。

課本是學生練習寫作的絕佳范例，學生通過學習書中的語言，將優秀的詞句儲存于腦海中，從而充實寫作素材庫。同時吸取其精華，內化于習作中。例如，在學習《鳥的天堂》時，學生被其中優美的語言所吸引，自覺在習作中描寫靜態和動態事物，使文章更加生動。

2、在說話與寫作訓練課上創設情境，激發學生興趣，提升創作欲望，培養學生的獨特個性。

如在教學寫作《我愛家鄉的＊＊》時，CAI課件展示了家鄉的山水風光、文化名勝及特產等內容，實現了多方面的介紹，讓學生更好地聯系實際進行寫作。

3、在日常活動中開展說寫比賽，向電臺、報紙投稿，挖掘學生的潛能，培養成就感，激發內在的寫作動力。

五、模式特征分析

1、教學模式

以“以學生為中心的作文教學模式”為契機，采用多媒體手段激發學生的興趣，引導他們的思維，體現學生的主體性。我們總結出“5+1”作文教學模式。

設計模式如下：

（1）激發興趣：學生的主動學習行為源自他們的求知欲，通過創設情境讓教學信息鮮活地呈現在學生面前，激發寫作的熱情。

（2）激發想象：想象是創造的源泉，以觀察為基礎，引導學生進行想象，拓寬視野。

（3）激發探索：教師利用媒體提供直觀形象的材料，引導學生進行觀察和探索，培養有序的認知能力。

（4）激發嘗試：學生在觀察和探索的基礎上，用流暢的語言表達自己的想法，這也是思維深化的過程。

（5）激發思維：通過思維訓練，啟發學生分析、綜合、概括，從而促進思維的發展。

（6）協作學習：師生共同討論、評議，強調共享成果，促進思維開拓，貫穿于整個教學過程。

2、教學設計：

在提出以學生為中心的教學模式后，課題組決定在五年級進行教學實驗。如何在課堂教學中體現此理念，教學設計尤為重要。以下從兩個方面介紹：

以寫作《我敬佩的一個人》為例：

（1）分析教學目標：本課為語文第九冊第6單元的寫作練習。教學目標包括：a.通過典型事例描繪人物特點；b.突顯人物的語言、動作及神態；c.讓學生初步掌握寫人方法。

本課重點在于掌握寫人方法，而難點則是如何表現人物特點。

（2）確定設計思想：

①引導學生熱愛崇高品質的人；

②訓練學生的觀察、聯想與表達能力；

③充分發揮多媒體教學的優勢，借助錄像創設作文情境，培養觀察能力，進行個別指導與典型作文的評價與修改。

④總結寫作方法并指導學生應用。

教師通過例文提煉寫人方法，展示其生活錄像，再進行總結強化，促進學生對方法的掌握與應用。

⑤利用協作學習促進知識建構。

通過學生間的討論與評議，啟發想象，開拓思維，將家庭與社會融入寫作中。

（3）設計流程：

以上例子中，借助電教媒體輔助作文教學，激發學生寫作興趣。遵循認知規律，循序漸進，由易到難，從觀察→片段→練習→寫作→評議，幫助學生從感性認識上升為理性知識，思維得到升華。

利用電腦網絡教學寫作《我愛家鄉的××》：

（1）分析教學目標：該內容來自第十一冊第3單元的訓練，教學目標包括：①能按順序觀察，抓重點寫具體；②表達真實情感；③掌握作文修改技巧；④借助電腦提升寫作能力。

教學重點在于描寫對象時表達真情實感及作文修改方法，難點在于運用電腦觀察及寫作、修改文章。

（2）確保教學思想：①引導學生理解和熱愛家鄉；②指導觀察、聯想與思維；③借助網絡的交互功能提供寫作素材，提升觀察和表達能力，進行作文的評議和修改，激發寫作興趣。

教師首先引導學生瀏覽家鄉的風景與文化特產，以此了解家鄉，再選擇內容與同學分享，最后運用電腦完成寫作。在評議和修改過程中，提高學生的寫作能力。

（3）流程如下：

實施網絡教學，促進師生與學生之間的自然交流，更能激發主觀思考。網絡使用拓展了教學容量，培養了學生調閱信息的能力，同時激發了他們探索知識的興趣，有助于求新求變。

六、效果測量及分析

1. 評價體系的建立。

針對教學模式建立了三個指標：作文興趣、作文知識、作文能力。

其中，“作文興趣”指學生是否愿意投入到作文中，是主動、積極思考，還是被動應付，包括“情感投入”和“作文態度”。

“作文知識”則指觀察方法、審題及思維方式、遣詞造句等。

“作文能力”包括命題理解、觀察能力、口頭表達、思維想象與寫作能力。

每個指標分優、良、中、差四個等級，90-100為優，75-89為良，60-74為中，59以下為差。根據每項指標的權重，制定等級得分范圍。關于等級的劃分見表1。

依此建立起小學五年級學生作文能力評價指標體系。

表1

小學五年級學生作文能力評價指標體系

表1說明：

①“作文興趣”中“情感投入”指學生對作文的興趣程度：“很想寫”、“愿意寫”、“一般無所謂”、“不感興趣”。“作文態度”包括“很認真”、“認真”、“時而不認真”、“馬虎”。此部分通過問卷調查及學生在校表現評分。

②“作文知識、作文能力”則根據學生日常作文課表現及作文卷面來評定。

2. 教學效果的分析

基于評價指標體系對學生作文能力進行評價。以某班學生為例，在實驗前后進行作文能力評價，得到表2結果。

表2

5+1作文教學模式充份運用現代教育理論與信息技術，通過教學過程和資源的設計、開發、利用、評價與管理，實現教學優化，具有多媒體化、超文本組織、互動化與網絡化等優勢。以學生為中心，強調其主動探索與發現，利用情境與協作等學習環境，充分發揮學生的主動性與創造力，使他們從“要我寫”轉變為“我要寫”。實施這種模式進行作文教學，明顯提升了學生的習作興趣、作文能力及探索精神。

當然，在實施5+1作文教學模式時，需要結合學生的心理、能力等實際情況，靈活運用組合教學，才能更好促進學生知識、能力、情感及創造意識的發展。不可單一片面地采用某一選項。只有當學生將作文視為樂趣時，作文教學才能步入良性循環。

七、附件：課例錄像、精彩片段、調查問卷、設計方案。