課外閱讀作為學生成長的重要途徑，既豐富了他們的知識面，又培養了獨立思考的能力。本次調查報告深入探討了學生的閱讀習慣、偏好及其對學習成績的影響，揭示出積極參與課外閱讀的學生，在綜合素質方面表現更為突出。報告也反映出在數字時代，傳統閱讀逐漸面臨挑戰，亟需教育者與家庭共同努力，以促進孩子們的閱讀興趣和能力的提升。

課外閱讀調查報告 篇1

一、調查目的

在日常的語文教學中，我們常常注意到學生由于閱讀積累不足而面臨諸多學習挑戰，例如理解能力較弱、對文章的把握能力不足、缺乏深刻的閱讀體驗，難以與文本產生情感共鳴。

課外閱讀是語文學習中不可或缺的一部分，通過閱讀，學生不僅能夠積累豐富的詞匯、培養良好的語感，還能體會到那些親身未經歷的情感……充足的閱讀經驗有助于提升學生的閱讀能力，既增強了他們的文學素養，也能在很大程度上促進語文學習的進步。

基于此，我們決定開展《經典潤童心，好書伴成長》的校本課程，并對此進行詳細調查。

二、調查方法

（一）對象

調查對象為啞柏鎮五聯小學的五年級和六年級學生，共發放問卷29份，收回有效問卷29份，問卷回收率達到100%。

（二）方法

采用抽樣調查問卷的方式。

（三）步驟

1、取樣。2、向學校領導和語文教師說明調查的目的和要求。

3、在教研活動中向所有語文教師介紹調查的方法，由全體語文教師主持，調查人員進行協助，進行問卷調查。

此次調查采用匿名形式，確保了結果的真實性與代表性。

三、調查結果分析：

通過調查我們發現，大多數中學生對課外書籍抱有高度的熱情，20名學生表示喜歡閱讀，約占總數的78.3%。同學們在課余時間投入了一定的精力于閱讀活動中，體驗到閱讀的樂趣。然而，學習任務的繁重和其他原因使得他們的閱讀時間受到限制。

1、從他們選擇的內容來看

在選擇課外閱讀書籍時，學生們首先關注故事情節的吸引力，這種選擇符合他們的年齡心理發展需求。

2、從他們選擇閱讀的原因來看

如今的學生獨立意識增強，絕大多數會根據自己的興趣選擇書籍，而只有少數人聽從父母或老師的建議。有的學生在選擇時，也會考慮是否能幫助提高學習成績。

3、從他們閱讀的目的來看

調查顯示，大部分書籍是老師要求的；少數學生將課外閱讀視為娛樂；極少數能夠自覺將課外閱讀與寫作聯系在一起，主動進行閱讀。在選擇閱讀材料時，存在相當大的隨意性，學生基本處于有書就讀、無興趣則棄的狀態。

4、從他們閱讀的時間來看

由于課業負擔重，絕大多數學生沒有安排專門的課外閱讀時間。有些學生偶爾閱讀，也有一些能夠保持頻繁閱讀，但仍有少數學生基本沒有時間進行閱讀。

5、從他們閱讀的環境來看

家庭、學校以及他們對課外閱讀的態度共同影響了他們的閱讀情況。老師的引導和家長的監管不足，導致學生對閱讀興趣和方向的把握不夠有效。

6、從他們的閱讀方法來看

調查顯示，大多數學生使用的是通讀方法，精讀技巧亟需加強。閱讀后，他們通常與同學進行口頭交流，多數只有偶爾記錄摘錄和讀書筆記，能持之以恒的學生不多。

四、關于課外閱讀的建議

（一）教師要切實落實閱讀課，加強學生的課外閱讀指導。

當前，我校在開展課外閱讀時，學生往往抽不出時間，這為課外閱讀的實施帶來了困難。語文組的教師應積極引導學生進行課外閱讀，讓他們體會到語文學科課外閱讀的樂趣和價值。

老師還應多與家長溝通，發揮家長的監督作用，利用寒暑假期激發孩子對閱讀的興趣。

家長是培養學生閱讀興趣的重要角色。家長應支持孩子的讀書愛好，激發孩子的求知欲；家長需要對孩子的閱讀情況給予指導，幫助他們充分利用時間，避免放任自流的態度，這會浪費孩子的時間，甚至對他們的人生軌跡產生負面影響。

（二）通過組織活動，引導并激發學生的課外閱讀興趣。

引導學生在閱讀過程中，實施“不動筆墨不讀書”的原則，養成做筆記和寫心得的良好習慣。可以通過讀書沙龍形式，分享和推薦自己讀過的書，交流讀書感受，展示讀書筆記。開展知識競賽等活動，提供閱讀平臺，引導學生確立閱讀方向，鼓勵他們在閱讀后進行反思并形成文字記錄。

課外閱讀是課堂教學的重要延伸與補充，其趣味性和靈活性能夠更好地培養和鍛煉學生的創新能力。

課外閱讀調查報告 篇2

一、調查目的

在語文教學的日常實踐中，我們常常發現學生因為閱讀積累不足而遇到諸多學習挑戰，例如理解能力差、對文章的把握能力不足、缺乏閱讀體驗，以及難以在文學作品中找到情感共鳴。

其實，課外閱讀是語文學習的重要組成部分。學生通過閱讀能夠有效地積累詞匯、培養語感，體驗那些他們未能親歷的情感。充分的閱讀經驗不僅能夠提高學生的閱讀能力，同時也能提升他們的文學素養，對語文學習產生積極的影響。

基于以上原因，我們對學生的課外閱讀狀況產生了濃厚的興趣。我們的學生究竟閱讀哪些書籍？這些書籍對我們的語文教學又有什么樣的幫助呢？懷著這些疑問，我們開展了本次課外閱讀調查。

二、調查對象

本次調查對象為初二年級，隨機挑選了兩班進行調查。兩個班級總人數為75人，其中男生40人，女生35人。考慮到初二年級的學生升學壓力相對較小，且已經適應了初中生活，課余時間相對充裕，因此調查結果具有一定的代表性。

三、調查結果及分析

本次調查中，共回收有效問卷75份，表示喜歡閱讀文學作品的占80%，這一比例較為真實地反映了當前中學生對文學作品的認可程度。在家庭閱讀條件方面，41位學生的家庭藏書量在10本以下，父母可承擔的課外閱讀書刊購置價格多集中在20至50元之間。通過進一步調查，我們發現部分同學的家庭藏書量甚至為零。僅有1位同學的家庭藏書量超過50本，整體閱讀條件顯然較為有限。

在閱讀傾向的測試中，結果顯示，動漫類書籍成為中學生最受歡迎的讀物，比例超過60%；而男生偏好玄幻類和恐怖類書籍，占14.6%。對于女生而言，時尚雜志則是其喜愛的讀物，占11%。讓老師感到驚訝的是，在所有受訪者中，僅有一人選擇文學名著作為最喜愛的讀物。由此可見，學生的課外閱讀往往以休閑娛樂為主，缺乏明確的目的性，這一點在后續的閱讀體驗調查中得到了印證。在被問及閱讀帶來的益處時，90%的同學選擇了“打發時間、消遣娛樂”。在閱讀來源、書籍選擇及媒介方面，學生的選擇方式多樣，除了大多數同學仍傾向于傳統紙質書外，整體閱讀路徑較為廣泛。

在閱讀體驗上，調查顯示，許多同學的閱讀體驗并不深刻。在提及具體作品和人物時，部分同學顯得頗為困難。在問卷中，有14位同學多次修改答案，且有7位同學的回答為空。我們認為，其原因正是學生在閱讀中主要把娛樂作為出發點。而在問到如果學校開設一門閱讀課是否愿意參與時，100%的同學表示會，這反映了學生對閱讀的極大興趣。在調查閱讀習慣時，發現沒有做讀書筆記的習慣的占比為100%，而經常與同學朋友分享閱讀體驗的僅占60%，這表明學生尚未養成良好的閱讀習慣。

四、結論及措施

根據上述調查結果及分析，我們得出以下結論：

1、同學們對閱讀仍然保持較高的熱情和期待，同時在課余時間也投入了一定時間進行閱讀，能夠利用現有條件尋找一些書籍以滿足自己的閱讀需求。在閱讀過程中，同學們也有了一定的情感體驗，并感受到了閱讀的樂趣。

2、學生的閱讀多為缺乏明確目的，與課外娛樂混為一談。在選擇閱讀對象時，顯得較為盲目，基本處于有書就看、無趣就扔的狀態。雖然老師和家長為學生的閱讀提供了一定條件，但在引導與監管方面卻未能落到實處，導致對學生的閱讀興趣和方向效果不佳。

3、同學們缺乏良好的閱讀習慣，亦缺少分享閱讀體驗的機會，這使得他們的閱讀熱情難以持續。這種閱讀狀態導致學生在閱讀后往往只記住表面內容，缺乏深入的反思，無法真正通過閱讀實現提升。

措施與建議：

1、從初一開始開設閱讀課程，以讀書沙龍的形式推薦和介紹自己所讀書籍，交流讀書心得，展示讀書筆記。通過這種方式為學生提供閱讀平臺，引導他們的閱讀方向，并幫助他們在閱讀后進行反思，形成文字。

2、老師在日常教學中應關注課本之外的閱讀，利用課堂時間向學生反復推薦優秀書籍，學校的圖書館也可以相應購入一些老師推薦的書籍，便于學生借閱。

3、多與家長溝通，發揮家長的監管作用，在寒暑假期間督促學生完成一定的閱讀任務，以確保離開學校后仍能持續學習。

課外閱讀調查報告 篇3

1、調查背景及目的

《語文課程標準》（實驗稿）指出，“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。“總目標”中也明確了課外閱讀的具體量化要求：九年級的課外閱讀總量應在400萬字以上，且小學一至六年級的課外閱讀總量不得少于150萬字。為了保障學生能夠完成這一閱讀量，學校需創造條件，增強課外閱讀的管理與指導。

基于此，我對合肥市蚌埠路第五小學的學生課外閱讀情況進行了客觀調查，目的是：

全面真實地了解學生課外閱讀的現狀，包括他們的閱讀興趣、閱讀面、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方式及閱讀效果；掌握學生對《課程標準》中關于“誦讀篇目及課外讀物建議”的實施狀況；了解學校對課外閱讀活動的要求和量化情況；獲取學生對課外閱讀的需求和建議；為設計學生課外閱讀活動方案提供第一手資料；以便更好地進行課外閱讀策略研究，提升閱讀質量。本次調查的主要目的包括：

1、全面了解本校小學生的課外閱讀現狀：包括學生的閱讀特點，閱讀興趣，閱讀習慣，閱讀時間，以及各年級學生的課外閱讀內容選擇、閱讀方法等。調查學生課外讀物的來源、購買能力和市場上圖書的價格。

2、分析閱讀現狀并探討產生原因。

3、提出相應對策，為學生提供更良好的課外閱讀環境。

2、調查方法

2.1問卷調查。本次調查主要采用問卷調查的形式，隨機選擇一至六年級各50名學生進行調查。

2.2個別訪談。作為補充手段，將針對某些需深入了解的問題，選擇與相關學生進行談話，獲取典型案例或驗證調查結果。

3、調查對象和范圍

本次調查對象覆蓋全校24個班級的1400余名學生，共發放《學生閱讀調查問卷》180份，隨機選取一至六年級的30名學生進行問卷調查，回收有效問卷180份，并組織各年級語文骨干教師對相關問題進行了深入分析與探究。

4、調查結果與分析

A、經常閱讀 B、偶爾閱讀 C、基本不閱讀

小學生課外閱讀情況調查顯示：隨著年級的上升，學生的閱讀習慣逐漸形成。從二年級開始，幾乎不閱讀的學生人數逐年下降，而中高年級經常閱讀的學生比例超過三分之一。

問卷5：你有多少時間閱讀課外讀物？A、每天2小時以上 B、每周7—10小時 C、每周3—5小時 D、不固定

調查結果表明：各年級學生的課外閱讀時間整體呈現上升趨勢，隨著年級升高，學生每天的閱讀時間逐漸增加（六年級學生因課業壓力，課外閱讀時間相對較少）。這反映出我校讀書實踐活動取得了一定成效。我校根據各年級特征開展了多樣化的閱讀活動：低年級開展“親子閱讀”，中年級規定每周有兩節閱讀課，其中一節為教師指導的讀書交流與筆記寫作，一節在校圖書館或閱覽室進行；高年級每周設立自主閱讀課，加上學生在家中的閱讀時間，大部分學生能保證每日半小時以上的課外閱讀。通過家長會宣傳閱讀活動，使得家長也能充分理解“開卷有益”，得到了家庭的支持與配合。這種校內指導與校外延伸的雙向閱讀模式在我校各項活動中得到了印證，激發了學生對優質讀物的興趣，調動了他們的閱讀積極性，逐步營造了良好的閱讀氛圍。

然而，各年級學生的閱讀時間不固定的情況依然普遍存在。根據問卷4：“你一般選擇什么時候讀課外讀物？”調查顯示：約三分之一的學生選擇“做完作業后”，幾乎三分之一的學生選擇“睡前”，還有近三分之一的學生選擇“周末或假期”。這說明學生的課外閱讀時間與他們的學業負擔密切相關，因此家長和教師需要在“減負提質”的背景下，為學生的課外閱讀時間提供充分的保障。

課外閱讀調查報告 篇4

課外閱讀在語文教學中占有重要地位，它不僅是課堂學習的延續，更是學生知識積累和能力提升的重要途徑。通過廣泛的課外閱讀，學生能夠擴展視野，豐富知識，提升讀寫能力，從而促進綜合素質的全面發展。

為了深入了解當前小學生的課外閱讀現狀，筆者對小學生的課外閱讀情況進行了細致的調查。結果顯示，農村地區的小學生在課外閱讀方面存在時間不足、閱讀范圍狹窄、閱讀效果欠佳的問題。

一、課外閱讀中存在的主要問題

1、閱讀時間不足。

調查顯示，小學生在課外閱讀上投入的時間普遍較少。無論是學習日還是假期，大部分學生每天的課外閱讀時間僅有10分鐘左右。堅持在學習日閱讀30分鐘的學生僅占22.5%，而在雙休日堅持30分鐘的也僅為38.5%。每天保持1小時閱讀的學生更是少之又少，學習日內僅占1.5%，假期內也僅有8%。

2、閱讀量有限。

調查結果表明，小學生的課外閱讀量普遍較低。在學習日，學生平均每天的閱讀量在300字至1000字之間，而在雙休日則是在500字至2000字的范圍內。能夠達到每天閱讀5000字以上的學生幾乎沒有，說明大多數學生未能養成良好的自主閱讀習慣。

3、內容選擇不當。

通過調查可以看到，大部分學生的閱讀內容主要集中在教輔書籍上，如《字詞句段篇章》或《同步作文》等。還有許多學生的閱讀方式浮于表面，僅滿足于快速瀏覽，缺乏對書籍深層次內容的理解與思考。這使得許多真正能啟迪心靈的經典作品被忽視。

4、閱讀方式單一。

在調查中，發現學生普遍采用獨立閱讀的方式，而其他閱讀形式如合作閱讀、教師指導閱讀或家長指導閱讀等的比例則極低。只有14%的學生選擇進行對話性閱讀，合作閱讀占8.5%，教師指導閱讀占6%，探究閱讀占4%，而家長指導閱讀的比例僅為2.5%。

5、閱讀效果不理想。

依據《語文課程標準》的要求，筆者對小學生的閱讀效果進行了調查整理。結果顯示，大多數學生在背誦新課標推薦的70首必背古詩文時，能背10首的僅占61%，能背20首的占27.5%，而能背40首及以上的學生更是微乎其微；在長篇名著《西游記》等作品的閱讀中，只有86%的學生讀過，12.5%讀過《水滸傳》，14%讀過《三國演義》，而其他經典文學作品則有相當一部分學生未曾接觸。可見，學生的閱讀效果與新課標的要求仍存在較大差距。

二、影響課外閱讀的主要因素

農村小學生的課外閱讀問題并非孤立存在，而是廣泛存在于各個學校。探究其原因，筆者通過調研發現，主要有以下幾點。

1、學校缺乏圖書資源。

由于經濟條件較為落后，許多農村小學未設立圖書室，或即使設立了，所藏書籍也極其有限，并且很少對學生開放，這直接導致學生缺乏良好的課外閱讀環境和必要的書籍資源。

2、家長功利化教育觀念。

在農村，許多家長對孩子的教育抱有功利態度，認為讀書僅為應試，為了考上好學校，而忽視了課外書籍的價值。他們甚至擔心課外書籍內容不健康，害怕影響孩子的學習，從而限制孩子的閱讀選擇。這種觀念使得許多孩子失去接觸豐富閱讀材料的機會。

3、影視文化的沖擊。

相比于內容豐富的課外書籍，許多學生被影視作品的奇幻色彩所吸引，往往忽視了閱讀的重要性。習慣于依賴視覺材料的閱讀方式，逐漸削弱了他們對文字的感知能力。

4、缺乏有效的閱讀指導。

調查結果表明，教師在課外閱讀的指導方面做得不夠。只有約20%的教師能定期指導學生進行課外閱讀，大多數教師對學生的閱讀情況采取放任態度。這主要是由于教師的教學任務繁重以及缺乏必要的兒童文學素養，導致他們在指導時感到困惑。

5、社會文化氛圍不濃厚。

在提倡學習型社會的背景下，閱讀本應成為一種流行的生活方式。然而，許多家庭和社會依然沉浸在低俗文化中，調查發現超過95%的家長在閑暇時不閱讀書籍，自然也不會引導孩子去積極閱讀。缺乏良好的社會文化氛圍，導致學生在課外閱讀中的積極性受到影響。

課外閱讀調查報告 篇5

一：調查前言

（1）調查背景：書籍在我們的生活中占據了越來越重要的位置。特別是在大學生活中，閱讀不僅是獲取知識的方式，也是提升個人素養的重要途徑。現代社會信息爆炸，課外閱讀已成為學生拓展視野、提升綜合能力的關鍵環節。

（2）調查項目：本次調查將主要關注大學生的課外閱讀興趣、閱讀動機及閱讀目的。

（3）調查方式：我們將通過書面問卷的形式，隨機選取全校大學生進行抽樣調查。

（4）調查途徑：初步通過班級同學和社團活動參與者發放問卷，隨后在校園主要區域進行補充發放，以確保樣本的多樣性和代表性。

（5）調查范圍：本次調查對象為全校在讀大學生。

二：調查統計與分析

（一）從閱讀興趣上看

調查結果顯示，大學生的閱讀興趣較為廣泛，涵蓋文學名著、散文、小說、科普書籍和專業書籍等。其中，對小說的偏好最為明顯，約占整個樣本的30%，其次是散文，約占20%。從經典作品的閱讀情況來看，約20%的同學表示經常閱讀《紅樓夢》、《安娜·卡列尼娜》、《水滸傳》等經典作品，60%的同學偶爾閱讀，而15%的同學表示基本不讀。這表明，盡管經典作品的閱讀人數不算少，但整體關注度仍需提升。

（二）從閱讀時間和閱讀量上看

關于每日閱讀時間的調查結果顯示，30%的學生每天花費超過2小時進行課外閱讀，60%的學生則每天花費1~2小時，而10%的學生不超過1小時。可見，大多數學生在課外閱讀上投入的時間依然偏少。在閱讀量方面，65%的學生每月閱讀3本以上的書籍，但有25%的學生每月閱讀少于1本。這一現象在擁有豐富課余時間的大學生活中顯得有些不合理。

（三）從閱讀方式上看

調查顯示，約60%的學生主要通過圖書館借書進行課外閱讀，借閱親友的書籍和網絡資源也成為重要的閱讀方式。但值得注意的是，只有約2%的學生將購買書籍視為主要方式，表明購買書籍的意愿相對較低。

在選擇閱讀材料時，24%的學生選擇圖書，17%的學生選擇報紙，48%的學生傾向于雜志，10%的學生選擇電子讀物。這表明盡管電子書逐漸普及，傳統紙質讀物仍然占據重要地位，尤其是學生對雜志的喜愛尤為突出。

（四）從閱讀目的上看

在回答“你認為大學期間閱讀重要嗎？”這一問題時，87%的學生選擇了“重要”，12%的學生選擇了“一般”，而認為不重要的同學則為零。這一結果令人欣慰，反映出大學生普遍認可閱讀對個人發展和知識積累的重要性。在大學期間，學生們應當合理規劃時間，多進行課外閱讀，以為未來的職場生活積累更多的知識儲備。

（五）從閱讀問題上看

調查中，學生普遍反映在閱讀時遇到的障礙主要是時間緊張，許多同學因學業壓力或參與活動而難以抽出時間閱讀。部分學生表示對于什么書籍適合自己閱讀缺乏明確的方向感。這些問題反映出當前大學生在面對繁重學業和多樣活動時，往往會忽視課外閱讀。

三：總體分析

1、閱讀興趣不足

許多學生對課外閱讀缺乏持久的興趣，盡管逐漸獲得更多的學習自由，但在高中時期形成的應試教育模式使他們的閱讀習慣并未得到有效培養。大學自由支配的時間雖然增多，卻也使得部分學生選擇了玩樂而非閱讀，導致他們對書籍的熱情降低。

2、閱讀類型多樣化，偏向休閑娛樂

選擇閱讀休閑娛樂類材料的學生往往處于隨意瀏覽的狀態。他們可能會出于時尚潮流或個人興趣選擇某些內容，而這類閱讀的價值在于能否真正提升其知識素養而非為簡單消遣。

3、閱讀方式多種多樣

紙質書籍依然是我們主要的閱讀方式，這表明學生們更傾向于深入理解內容。然而，數字化和網絡閱讀的普及也在逐漸改變我們的閱讀習慣。手機和網絡的便利性使得隨時隨地閱讀成為可能。

4、閱讀量不足

平均每位學生的課外閱讀時間顯然不足。閱讀有助于提升個人素質，需要持之以恒的努力，然而由于興趣不足及當前多樣的選擇，導致學生在閱讀量上顯得乏力。

四：提議與總結

一、引導學生樹立正確的課外閱讀觀念，培養良好的閱讀習慣

應鼓勵學生選擇適合自己的優秀書籍，從而培養他們對閱讀的興趣，明確閱讀的有效性。

二、改善大學生的不良閱讀傾向，提升閱讀質量

針對大學生中存在的偏向低質文學的情況，開展多樣化的閱讀活動，引導他們涉獵高雅文化，增強他們的閱讀品位。

三、提高閱讀效果，培養科學的閱讀方法

教授學生科學有效的閱讀方法，幫助他們有針對性地提升閱讀理解能力，從而提高文化素養。

四、充分利用網絡資源，提升閱讀能力

網絡已成為信息獲取的主要渠道，正確引導學生利用這些資源，提高信息處理能力并促進閱讀技能的提升。

經過本次調查，我們深切認識到，合理利用課余時間進行閱讀是提升個人素養的重要手段，值得每位同學重視。

課外閱讀調查報告 篇6

眾所周知，學生的綜合素質提升不能僅依賴于課本知識的學習。為了更有效地提高學生的素養和拓展知識面，就必須關注他們在課外閱讀方面的基本狀況，研究如何指導學生進行課外閱讀的方法，進而提出合理化建議，給予針對性的指導和幫助，激發學生對課外閱讀的興趣，逐步養成課外閱讀的習慣，從而汲取知識，接受更深層的文化熏陶。

一、大學生讀書現狀

現狀一：大學生讀書時間相對有限

隨著科技的飛速發展，大學生的生活越來越依賴手機，網絡的樂趣也深得他們的青睞。目前，許多大學生將時間花費在玩耍和兼職上，真正用于閱讀的時間寥寥無幾，只有少數為了考取專業證書或升學而去讀相關書籍。他們每天的閱讀時間也極為有限。

現狀二：大學生閱讀類型多樣

調查結果顯示，35%的學生選擇閱讀經濟管理類書籍，32%的學生偏愛休閑娛樂類書籍，如漫畫和時尚雜志。一位大三學生表示：“平時課業壓力很大，讀這些休閑類書籍可以讓我放松心情、減輕壓力。”有20%的學生選擇經典文學作品，認為這些書籍是知識的精華，能夠使他們汲取真正的營養。軍事、歷史和時政類書籍也受到不少學生的喜愛。

現狀三：大學生閱讀功利性明顯

問卷調查顯示，大學生的讀書目的逐漸趨向功利化。許多實用技能類書籍在書架上占據了較大比重，其中，英語四六級考試書、計算機等級考試書籍以及考研書籍尤為受歡迎。在課外閱讀中，這些書籍也成為了首選。不難看出，這與學生面臨的就業壓力密切相關，很多招聘單位更青睞擁有相關證書的應聘者，這無形中增加了學生的閱讀壓力。

現狀四：閱讀渠道多樣化，電子閱讀成為趨勢

隨著閱讀目的日益實際，大學生在選擇閱讀材料時，往往會優先考慮書籍的實用性，呈現出明顯的急功近利的傾向。這種現象與當前的就業形勢息息相關。許多招聘單位青睞擁有英語四六級或會計證書的人，這在一定程度上加重了學生的閱讀負擔，促使他們選擇與招聘要求相符的書籍，從而進一步增強了功利性閱讀的趨勢。

二、大學生課外閱讀類型情況

調查顯示，大學生偏好的書籍類型主要包括網絡小說、校園文學和文學經典。54.5%的學生閱讀的雜志為時尚休閑類，81.8%的學生表示閱讀課外書籍主要是出于個人興趣。當提到“書”這一概念時，許多人潛意識中想到的幾乎都是小說。

對于當前暢銷的成功類圖書，只有23%的學生認為有助于人生觀的塑造，17%認為對尋找好工作有指導作用，而大多數學生對這些書籍持保留態度，認為可以一看，但難以產生深遠的影響。部分學生甚至對這類圖書的內容感到陌生，有人認為這些作品只是夸大其詞。曾經流行的《誰動了我的奶酪》、《窮爸爸與富爸爸》也僅有少數學生曾粗略翻閱。

三、大學生課外閱讀時間、習慣及重視程度

在閱讀時間方面：63%的學生每天閱讀約1小時，28%的學生約2小時，3%的學生則花費3小時，超過3小時的僅占6%。由此可見，花在課外閱讀上的時間普遍偏少。相較于高中，大學生的課余時間相對充足，但對課外閱讀的重視程度仍顯不足。

在閱讀習慣上：僅有30%的學生認真閱讀，65%的人只選擇感興趣的部分，5%的學生則隨便翻看。這一現象折射出大學生閱讀習慣的缺乏。在時間相對寬裕的大學中，學生的閱讀水平依然不理想，與以人文學科為主的高校相比，仍存在差距。

四、大學生課外閱讀興趣狀況

1. 在訪談調查中，各年級的閱讀需求類型普遍不同。大一學生主要關注消遣性閱讀，大二和大三的學生則轉向學習型閱讀，而大四學生則更多地傾向于研究型和實用型閱讀。

2. 大學生的課外閱讀興趣分析

課外閱讀興趣是現代大學生課外活動的重要組成部分，占總人數的22%。當前，文學書籍（主要為小說）在大學生的閱讀興趣中占據主導地位，這與其獨特的文化內涵和特點密不可分。《讀者》成為大學生青睞的雜志，反映出大學生希望在緊張的學習之余，享受高質量的閱讀感受。而造成低年級與高年級學生閱讀興趣差異的主要原因在于學習曲線的逐步加深。低年級學生的知識結構尚未定型，專業思想不穩定，興趣廣泛，對消遣類文藝作品的吸引力極強，而高年級學生則因專業性閱讀需求逐漸增強，對文獻的需求更加明確和系統。

五、大學生的閱讀動機

大學生的閱讀需求既是個人需求的體現，也是社會需要的反映，處于不斷演變之中。隨著全球信息化和知識時代的到來，大學生的閱讀主動性增強，因而閱讀需求也隨之發生變化。

調查顯示，49%的大學生閱讀目的是獲取更多知識，40%出于個人興趣，打發時間的人占10%，而為了提高成績的僅占2%。這表明，大學生的課外閱讀更多是為了自我提升和素養的提高，而不僅僅是為了應付考試和學分。

六、調查結果分析

1. 通過調查，我們發現了許多積極因素

（1）閱讀興趣豐富多樣。許多同學重視自己認為有意義的書籍，同時也不忘閱讀相關專業書籍，以提升專業水平，因此在文學素養的提升上，多數學生表現出積極的態度。

（2）閱讀內容的多樣性和廣泛性。調查表明，大學生在課外閱讀興趣方面表現出個性化，范圍廣泛，盡管對文學類讀物偏愛，但也顯示出對多樣化閱讀的需求。

（3）大學生的閱讀興趣具備社會性與實用性。興趣的形成與發展基于需求，大學生的閱讀選擇反映了其個人和社會對人才的期待，顯示出對自身發展的重視。

2. 調查也揭示了諸多不足

（1）閱讀時間少。約60%的學生每天閱讀時間不足一小時，顯然無法有效提高自身素養，了解最新社會動態。

（2）對低質量讀物的興趣增加。在課外閱讀中，娛樂消遣類書籍占比達到23.5%，顯示出深度不足的問題，部分讀物質量令人堪憂。

（3）學生對課外閱讀的重視尚需提升。盡管許多學生每學期會讀一定數量的課外書籍，但從閱讀時間和購書支出看，課外閱讀仍未在學生生活中占據主導地位。

（4）購書仍占主流，網絡閱讀逐漸興起。大多數學生傾向于在書店或網店購買書籍，書籍的交換與思想交流為新想法的形成提供了平臺，但這也意味著越來越少的人選擇去圖書館，造成資源的不充分利用。隨著網絡的普及，書籍的獲取方式多樣，但不應忽視圖書館的資源利用，學會辨別網絡信息的真偽。

七、培養課外閱讀的有效方法

1. 選讀法。在這一方法中，學生根據課內學習或寫作的需求，選擇性閱讀相關書籍，以實現學以致用，增強語言積累，提高閱讀興趣和能力。

2. 精讀法。對于書報上的重要文章，集中精力逐字逐句研讀，要求全身心投入，逐漸培養認真閱讀的好習慣。

3. 速讀法。快速瀏覽時，學生需集中注意力，以便在短時間內獲取更多信息。

4. 摘錄批注法。閱讀過程中根據需求摘錄相關內容或對重點部分做標注，做到思考與閱讀相結合。

八、建議與方法

（1）從興趣出發。提升閱讀興趣的有效方式是組織相關活動，滿足學生的心理需求，讓閱讀成為生活的一部分，激發自覺閱讀的熱情。

（2）推薦豐富材料。鼓勵學生多樣化選擇課外讀物，涉及歷史、科學、文學等多個領域，確保思想內容健康、有教育意義。

（3）選擇性閱讀。有學生認為“大學時應博覽群書”，實際上這并不適宜。合理選擇書籍，提高信息檢索能力，尤其是在信息爆炸的時代，能夠精準選讀能提高效率。

（4）掌握閱讀方法。引導學生根據不同的閱讀目的和策略，采取相應的閱讀方式，充分發揮課外閱讀的價值。

課外閱讀調查報告 篇7

課外閱讀是提升學生閱讀理解和寫作能力的重要途徑，不僅能擴展知識面，還能激發思維能力，培養學生的閱讀興趣，陶冶情操，并促進他們志向的形成。為了深入了解XX小學四至六年級學生課外閱讀的現狀與特點，并進一步加強指導，提高閱讀的有效性，我們對此進行了問卷調查。以下是調查結果的詳細分析。

一、調查對象

本次問卷調查的對象為XX小學四至六年級的46名學生。

二、調查時間

調查時間為11月18日至19日。

三、調查問卷內容及結果

問卷共設計了15個不同類型的問題，具體題型和結果如下：

1、你喜歡閱讀嗎？

Ａ、非常喜歡      26人      占56%

Ｂ、一般          19人      占41%

Ｃ、不喜歡        1人       占2%

2、你在什么情況下閱讀課外書？

Ａ、主動閱讀      39人      占84%

Ｂ、老師要求      4人       占9%

Ｃ、家長監督      3人       占7%

3、你最喜歡的課外書籍是

A、漫畫          3人       占7%

Ｂ、童話故事      7人       占15%

Ｃ、科幻故事      19人      占41%

Ｄ、神話故事      17人      占37%

4、你每天用多少時間閱讀課外書？

Ａ、一小時以上    10人      占21%

Ｂ、40分鐘        14人      占31%

Ｃ、30分鐘        19人      占41%

Ｄ、15分鐘        3人       占7%

5、你閱讀書籍的來源有哪些？

Ａ、購買          34人       占74%

Ｂ、向同學借       8人       占17%

Ｃ、交換           4人       占9%

6、你覺得閱讀給你帶來的最大好處是什么？

Ａ、提高語文成績                       7人         占15%

Ｂ、打發時間、消遣娛樂                 2人         占5%

Ｃ、豐富自己的知識                    26人         占56%

Ｄ、沒感覺說不清                      11人         占24%

7、你讀課外書時喜歡

A、摘抄好詞佳句                      24人         占52%

B、寫讀后感                           6人         占14%

C、圈圈點點，寫批注                  5人         占10%

D、隨意地看看                        11人         占24%

8、在閱讀時，遇到不認識的字或不明白的地方你是

Ａ、查字典                              30人    占65%

Ｂ、請教他人              10人    占21%

Ｃ、不管它，跳過去              6人    占14%

9、如果你向父母提出購買一些課外閱讀書刊，你覺得他們能接受的價格是多少？

A、20元以下                          14人        占31%

B、20到50元                         24人        占52%

C、50到100元                         3人        占7%

D、100元以上                          5人        占10%

10、我一個學期大約讀課外書

A、2本                               13人        占28%

B、3本                                7人        占15%

C、4本                               12人        占26%

D、5本或以上                         14人        占31%

11、在閱讀中你覺得快樂嗎？

A、快樂                               41人        占90%

B、不快樂

C、說不清                              5人        占10%

12、如果在學校專門開設一門閱讀課，你會接受嗎？

A、會                                 43人        占93%

B、不會                                3人        占7%

13、你們老師每天布置課外閱讀作業嗎？

A、每天都布置                         14人        占31%

B、有時布置                           22人        占48%

C、不布置                             10人        占21%

14、寫出你知道的一部或幾部文學作品的名字，你讀過它們嗎？

15、在你讀過的這些作品中，哪個人物讓你難忘，請寫出他們的名字。

四、調查結果分析

本次調查共發放問卷46份，問卷結果經過整理和歸納，現將相關結果分析如下：

1. 學生的閱讀習慣有待培養，所選讀物種類較為單一。

調查顯示，盡管有26位學生表示喜歡閱讀，占比56%；但對課外書籍的偏好卻相對集中，以科幻和神話故事為主，這反映出他們的閱讀選擇較為局限。家長和老師應當引導學生多接觸不同類型的書籍，以拓寬他們的視野。

2. 學生用于課外閱讀的時間較少。

調查結果顯示，每天閱讀少于40分鐘的學生占據了大多數，說明課外閱讀時間尚未得到充分利用，閱讀習慣亟需加強。

3. 學生對科學的閱讀方法掌握不足。

調查中發現，大部分學生在遇到不懂的字時會選擇查字典，但仍有不少學生在閱讀時缺乏思考和深入分析的習慣，顯示出他們的閱讀方法需要進一步指導。

4. 學生對課外閱讀的興趣正在逐漸增強。

調查顯示，大多數學生對課外閱讀持積極態度，顯示出他們渴望通過閱讀獲得更多知識的愿望。

5. 學生對文學作品和歷史人物的認知較為缺乏。

通過調查了解到，許多學生對經典文學作品了解甚少，需要進一步培養他們的閱讀和思考能力。

六、如何更好地開展閱讀活動

1. 加強閱讀活動的組織，提升學生的閱讀興趣和能力，充分利用校園資源。

2. 通過指導學生掌握科學的閱讀方法，幫助他們培養良好的閱讀習慣，促進思考能力的提升。

3. 激發學生的長期閱讀興趣，鼓勵他們積極參與各類閱讀活動，通過不同形式的展示來提升閱讀效果。

課外閱讀調查報告 篇8

一、 調查目的：

本次調查旨在深入了解教師對農村小學生課外閱讀現狀的看法，以便為相關小課題的實施提供實質性的支撐。

二、調查對象：

本校小學五、六年級的語文教師。

三、調查方法：

采用問卷調查法進行數據收集。

四、調查問卷設計：

問卷分為兩大部分：第一部分為18個客觀選擇題，主要調查教師對課外閱讀的看法與態度；第二部分包含3個主觀題，旨在收集教師關于改善學生課外閱讀狀況的建議，以及對班級圖書角設置的思考。

五、調查結果分析：

根據回收的問卷數據，絕大多數教師（98%）積極支持學生進行課外閱讀，并認為小學生的閱讀活動十分重要，需加強指導。他們建議學校開設閱讀相關課程，通過各種形式的活動來激發學生的閱讀興趣。99%的教師認為班級圖書角的建立是必要的，有助于滿足學生的閱讀需求并創造良好的閱讀環境。然而，由于農村學校條件的限制，一些理想的措施實施起來仍面臨困難，因此改善學生課外閱讀的道路依然漫長。

六、調查思考：

調查結果反映了我校學生的語文學習狀態，給教育工作者提供了深刻的思考。長期以來，我校作為一所農村小學，缺乏對學生課外閱讀的系統性指導，個別教師較為重視，而大多數學生則處于放任狀態，導致他們的閱讀習慣差、閱讀效果不顯著。盡管大部分教師意識到課外閱讀的重要性并希望能對學生進行指導，但由于工作負擔重及應試教育影響，往往難以做到。針對這些問題，需要在實踐中探索解決辦法。

呂叔湘曾指出：“回憶自己的學習過程，得之于課堂的知識占多少，來自課外閱讀的占多少。我認為大概是三七開，也就是說，70%來自課外閱讀。”這表明，要提升我校學生的語文能力，推動全體學生的課外閱讀探索是必經之路，而教師在其中扮演著至關重要的角色。

在問卷調查中，有53%的教師在“你覺得班里學生喜歡課外閱讀嗎？”這一項中選擇了“一般”。原因在于學生缺乏課外閱讀的主動性，且鮮有正確引導。課外書的稀缺也成為了制約因素，缺少合適的書籍令學生難以找到閱讀的樂趣，從而激發其對讀書的熱愛。雖然學校設有圖書室，但由于管理不善和意識不夠，許多書籍已丟失或閑置，學生只能無奈地望書興嘆。

七、調查結果的啟示：

教師應解放思想，提高對課外閱讀重要性的認識，減少枯燥的講授與機械的作業，給予學生更多閱讀時間，以提升他們的閱讀興趣。

我們有責任盡可能豐富學生的課外書籍，采用多種途徑籌集資源，例如設立班級圖書角，建議學校定期開放圖書室等。要給予學生自由閱讀的機會，創造時間保障，設立兩個星期一節的課外閱讀課顯然是遠遠不夠的。必須每天擠出時間，堅持閱讀，才能培養自覺的閱讀習慣。這需要所有任課教師共同努力，盡量減輕作業量，創造條件，讓學生自由閱讀。教師應鼓勵學生根據個人興趣選擇讀書筆記的形式，讓讀書筆記本成為學生創作的空間，記錄所讀的精彩段落與心得體會，甚至可以畫畫以增加閱讀的趣味性。給予學生自由發揮的空間，能讓他們的思想在“學海”“書山”中自由翱翔，從而保持對課外閱讀的熱情。

課外閱讀對孩子的健康成長與全面發展具有百利而無一害的重要意義，需要學校、社會、教師和家長的共同關注與努力。與書為友，與孩子共讀，伴隨他們成長，成為我們所有教育工作者與家長的共同追求。

課外閱讀調查報告 篇9

一、調查目的

課外閱讀是拓寬視野、豐富知識的重要方式。正如偉大的作家莎士比亞所言：“書籍是全人類的食糧。生活中沒有書籍，就如同沒有陽光；智慧中缺少書籍，猶如鳥兒沒有翅膀。”

此次調查旨在了解我校同學們的課外閱讀習慣，并為同學們提供一些閱讀建議，促進大家踐行“多讀書、好讀書、讀好書”的理念。

二、調查對象

溫州市實驗小學部分學生。

三、調查內容

同學們的課外閱讀情況。

四、調查方法與步驟

1、設計調查問卷

我參考了網絡資料，并結合我校學生的實際情況，在老師的指導下設計了課外閱讀調查問卷（詳見附件）。問卷共包含15個問題，內容涵蓋同學們的閱讀時間、書籍類型以及獲得書籍的途徑等信息。

2、發放調查問卷

發出調查問卷。

收回調查問卷。

課外閱讀調查報告 篇10

《語文課程標準》強調了小學生課外閱讀的重要性，除了對閱讀量的要求外，還為學生的閱讀方向、習慣及方法提供了指導。著名教育家贊可夫指出，課內閱讀教學主要教會學生閱讀的方法，而真正促進學生全面發展的關鍵在于課外閱讀的重視。學習語文不僅要掌握教材中的有限篇章，更需通過課外閱讀來增強語文能力，這也是語文課外活動的重要內容之一，能夠有效補充和延伸課內學習。

一、調查時間：

20xx年9月5日至12月10日

二、調查方法：

問卷調查、學生訪談、家長交流。

三、調查對象：

四、調查目的：

五、調查情況分析。

1、調查結果顯示，82%的小學生表示對閱讀感興趣，但當詢問他們課余時間最喜歡做的活動時，僅34%的學生選擇了看書，66%的學生則傾向于看電視、上網或參加運動活動。這表明，盡管學生對閱讀懷有一定的熱情，但游戲、網絡和電視卻更具吸引力。在各種媒體迅猛發展的背景下，書籍相較于電視、電影和游戲在生動性和趣味性上明顯不足，導致學生在閑暇時容易沉迷于其他媒體。

2、在書籍偏好方面，學生們最喜愛的書籍包括幽默故事、驚險偵探小說、童話和自然科學故事，女生普遍偏愛描繪兒童生活的小說，而男生更傾向于探險故事和自然科學讀物。

3、調查顯示，學生的閱讀書籍主要來源于哪里？63%的書籍來自家庭，25%來自班級圖書角，而12%是從同學或學校圖書館借來。這說明家庭的藏書和班級圖書角是學生課外閱讀的主要來源，學校圖書館的資源則亟待更好地開發和利用，以發揮其在學生課外閱讀中的重要作用。

4、藏書量在400冊以上的家庭中，100%的孩子認為自己喜歡閱讀，90%的孩子閱讀超過50本書籍，其中60%的孩子表示喜愛寫作，且認為自己作文良好或優秀。然而，在藏書量不足100本的家庭中，沒有一個孩子閱讀量超過30本。很多家長急于求成，僅購買輔導類書籍，認為孩子閱讀其他內容是浪費時間，殊不知，閱讀優秀文學作品對孩子的幫助遠比讀一些資料性書籍更為重要。這些文學作品是孩子思想和情感的源泉，是對課內學習的有效鞏固。家長不應將自己的偏好強加于孩子，需支持孩子的課外閱讀。

5、在被問到讀過的書籍標題時，許多學生提到《十萬個為什么》《西游記》《格林童話》《鋼鐵是怎樣煉成的》《安徒生童話》《365夜童話》《愛的教育》《魯濱遜漂流記》《兒童文學》《小學生作文》《藍貓淘氣3000問》《三國演義》《一千零一夜》《中華偉人故事》《神探福爾摩斯》和《哈利·波特》等經典讀物。這表明，經典兒童文學依然受到現代孩子的喜愛。學生對《哈利·波特》的熱情也反映了國外媒體宣傳的成功。我國內也出版了許多優秀兒童文學作品，如《草房子》《男生賈里》《女生賈梅》等，欣喜的是，一些老師已經開始推薦這些書給學生。

6、學生閱讀興趣的形成與諸多因素相關，如家長的閱讀習慣、班級氛圍以及學生從閱讀中獲得的樂趣。調查顯示，雖然學生普遍喜歡課外書籍，但自發主動閱讀的學生卻很少。每周兩小時的課外閱讀時間算是較多，而大部分課外讀物多是老師要求時才讀，且多為走馬觀花。

六、針對當前小學課外閱讀狀態的思考。

1、轉變教學理念，正確認識課外閱讀的作用。應樹立大語文教學觀，將視野拓寬至家庭生活和社會實踐的廣闊領域。著名教育家張志公認為，學習語文應將課內與課外相結合，強調積累與表達的重要性。我們需要改革教學方法，從應試教育中走出來，邁向素質教育。

2、培養學生的閱讀興趣。興趣是學習的動力。教師應通過自身的人格魅力和文學修養激發學生的閱讀熱情。在知識的吸引力和教師的引導下，學生將自發地向課外書籍靠攏。教師可以通過朗讀精彩片段、講述作者背景、設疑制造懸念等方式，激發學生的閱讀興趣。

3、注重方法指導。在課堂上，教師應鼓勵學生多讀，留出充分的時間和空間讓他們思考，努力做到五感齊全，以達到多讀多積累的目標。教師需教給學生處理好精讀與粗讀的關系，確保閱讀深度與廣度的平衡。

4、為保證學生的課外閱讀時間，教師應合理布置作業，分層次要求。加強與家長的溝通，通過家長會、家訪等形式，讓家長理解課外閱讀的重要性，意識到豐富的知識背景和閱讀積累對孩子發展的意義。

5、推薦優秀的課外讀物，營造良好的閱讀環境。教師應幫助學生選擇有益的讀物，定期為他們推薦新書。其中，教師要注意配合課程進度，及時介紹相關優質書籍。應提高學生的辨別能力，確保他們在閱讀中吸收多元知識，避免偏食現象的出現。

6、開展豐富的讀書活動。繼續要求學生做讀書筆記，讓他們在閱讀中有所記錄。在此基礎上，組織多樣的讀書活動，如知識競賽、讀書演講、征文比賽等，激勵學生多讀書、讀好書、好讀書，促進他們的全面發展。具體活動內容應根據不同年級的特點靈活調整。

課外閱讀是素質教育的重要組成部分。希望教師和家長共同努力，營造良好的閱讀氛圍，讓更多的孩子在課外閱讀中受益，逐步養成熱愛閱讀的良好習慣，體驗閱讀帶來的快樂。

課外閱讀調查報告 篇11

本次研究采用了《中小學生課外閱讀現狀調查問卷》，旨在從多方面了解我區初中生的課外閱讀習慣。問卷包含了關于課外閱讀興趣與動機、閱讀內容、閱讀方式與方法、閱讀數量與來源、閱讀時間與地點、閱讀環境及閱讀衛生等七個方面的問題，以期能夠全面深入地分析研究對象的閱讀情況。

調查的對象為XX區的3所初中學校，即XX中學、鋼管中學和濱海實驗學校的初中生，共發放問卷300份，其中有效問卷為299份，占被調查人數的99.6%。無效問卷僅1份，占0.03%。

調查結果與分析

1.初中生對課外閱讀興趣較弱，動機不足

(1)在299名被調查的學生中，經常閱讀課外書籍的有138人，占調查對象的46%。

(2)有66名學生表示經常被課外書迷住而忘記其他事情，占22%。

(3)用零用錢購買課外書籍的學生有68人，占22.7%。

(4)在“你在學習之外還喜歡做什么”這個問題上，選擇看課外書的僅62人，占20.7%，顯示出初中生對課外閱讀的興趣有限。

(5)在詢問“你有哪些其他愛好”時，有62人選擇看課外書，占20.7%。當問及閱讀目的時，151人選擇擴大視野，僅占50.3%，表明初中生的閱讀動機并不強烈。

從表1可以看出，學生最偏愛的讀物類型是科普和科幻類，共有175人占58.3%；其次是漫畫類，占53.7%；偵探小說類占46.7%。童話類占46%，生活情趣類讀物僅38.3%；而武俠小說和言情小說則分別占26%和26.7%。

這一調查結果顯示，科普、科幻、漫畫、偵探小說等類型的讀物是學生的閱讀熱點，符合初中生好奇心強、富有幻想的年齡特點，以及對輕松隨意閱讀的追求。

3.大多數初中生在書籍選擇上有明確的傾向，擁有良好的閱讀方法和習慣，但仍有許多學生因缺乏時間而無法閱讀，導致課外閱讀缺乏計劃性。根據表2顯示，58%的學生沒有為課外閱讀安排時間，64%能完整閱讀一本書，而不僅是隨便看看，這說明學生對書籍內容有一定的吸引力。

就選擇性而言，80%的學生會選擇自己感興趣的課外書，61%的學生并非隨意翻閱，而是有選擇地進行閱讀。

在閱讀方法上，68%的學生會先看目錄后讀正文，53%能回顧書中主要內容，65%能引發進一步思考，表明大部分學生掌握了基本的閱讀技巧。

從閱讀習慣來看，72%的調查對象在閱讀時保持安靜，74%不需手指引導閱讀，顯示出良好的閱讀習慣。

4.課外閱讀的數量有限，渠道單一

數據顯示，認為自己課外閱讀量充足的學生僅有65人，占21.7%。每學期閱讀超過10本的有58人，僅占19.3%；而每學期閱讀1-4本的有133人，占44.3%。這表明大多數學生手中的課外書籍數量非常有限。對于閱讀來源，137名學生選擇自己購買書籍，占45.7%；同學間互借占18.3%；從圖書館借書的比例相對較小，顯示出學生的閱讀渠道相對單一。

5.課外閱讀的時間較少，主要發生在家中

調查結果顯示，學生多在寒暑假和放學后進行課外閱讀，分別占30.7%和29.3%；每天閱讀課外書的時間在10-30分鐘之間的學生僅占39.7%。由于學習任務繁重，大多數學生缺少時間進行課外閱讀，而在299名調查者中，有269人在家中閱讀，占89.7%。

6.家庭閱讀環境不佳，直接影響學生閱讀興趣

根據表3的統計，家中藏書在41-60本的僅占13%，藏書少于20本的比例高達51.3%。即使家庭中有一定數量的書籍，仍有56%的家庭父母與孩子討論書中內容的機會較少，甚至大多書籍為輔導資料，因此直接影響了學生的閱讀興趣與效果。

7.雖然多數學校設有書刊閱覽室，但缺乏系統的讀書指導

從表4可以看出，學生對學校閱讀環境的滿意度較高，有67.3%的調查者認為學校有專門的書刊閱覽室，59.7%的學生認為老師會推薦好書，但71.7%認為學校應對學生進行讀書指導，說明雖然學生愿意閱讀，但缺乏正確的引導。

8.社會整體閱讀氛圍不濃厚

統計結果顯示，40.7%的學生能在書店找到適合自己的課外書，58%的學生不是從圖書館或租書店借書閱讀，表明目前社會的閱讀氛圍依然不強。

9.大部分學生的閱讀衛生習慣良好

調查顯示，有78.7%的學生在閱讀時不會用手指沾唾沫翻頁，49.7%的學生注意到長時間閱讀可能導致眼睛疲勞，并能適當休息。在閱讀姿勢上，34.7%的學生能端坐在書桌前閱讀，表明他們在閱讀衛生方面有良好的習慣。

對策及建議

1.營造良好的閱讀氛圍

在青少年課外閱讀中，環境的影響至關重要，包括家庭、學校和社會的環境。一個良好的閱讀環境能夠陶冶情操、培養習慣，有助于孩子自然地培養閱讀興趣。

家庭是青少年生活的主要場所，因此營造良好的家庭閱讀環境尤為重要。在條件允許的情況下，家長應盡量豐富家庭藏書，創建小書房，并積極與孩子討論讀書話題，鼓勵他們閱讀健康的課外書籍，幫助解答遇到的疑問。家長應創造一個安靜有序的家庭環境，盡量為孩子提供優秀的讀物，并尊重孩子的意見，讓他們參與選擇閱讀內容。

學校的閱讀環境也應有所提升，校園內的物化環境和校風學風都應予以重視。校長和老師要全力支持學生進行課外閱讀，鼓勵學生相互討論，形成積極向上的閱讀氛圍。

2.提高閱讀興趣

強烈的閱讀興趣是推動閱讀活動深入開展的內驅力。教師可以通過提出問題來引導學生帶著疑問閱讀，在共同活動中讓學生表達觀點并獲得滿足，從而激發他們的閱讀熱情。

3.確保閱讀時間并增加計劃性

在教學過程中，教師應留出一定時間供學生自由閱讀，并給予有效引導。青少年課外閱讀應制定切實可行的閱讀計劃，以監督和促使他們按計劃實施。對學校來說，需制定全階段的課外閱讀總體計劃，幫助學生在各個階段明確閱讀內容和方法，確保閱讀的有效性。

課外閱讀調查報告 篇12

一、 調查的背景和目的

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出，教育不僅僅是智力的培養，而是全面發展的重要組成部分，語文教育同樣如此。有效的語文課外閱讀不僅能夠鞏固學生在課堂上所學的知識，還能拓展閱讀的廣度，提升閱讀能力，鍛煉思維，并陶冶性情。課外閱讀是開闊學生視野、發展智力的重要方式。然而，現狀究竟如何呢？在課堂教學中，我常常遇到一個令人擔憂的現象：當提到一些文學作品中的經典角色或者名句時，課堂上卻常常陷入沉默，學生們顯得對這些內容無從接起。這讓我深感學生的閱讀量有限，詞匯積累匱乏。在送走上一屆學生后，我決定從這一屆起，特別關注調查一些相關情況。經過初一課文《龍宮索寶》和二冊《魯提轄拳打鎮關西》的教學后，我開始深入了解中學生的課外閱讀現狀，設計了一些調查問題，作為本次調查的內容，也將其結果整理如下。

二、調查的內容和結果

1、 你喜歡閱讀課外書籍嗎？你傾向于哪種類型的文學作品？你周圍流行的書籍有哪些？

2、 你讀過哪些名著？是通過什么方式接觸的？

3、 你是如何安排課外閱讀的時間的？這是否會影響到你所學課程的效果？影響是積極的還是消極的？

4、 你獲取課外讀物的途徑有哪些？你是主動選擇閱讀還是被動接受？你的老師和家長是否支持你進行課外閱讀？

5、 你對中學生的課外閱讀有何獨到見解？你認為什么樣的課外閱讀形式最適合你？

（一）我對所任教的120名普通班學生進行了調查。在第一個問題中，我設置了三個選項：“喜歡”“一般”“不喜歡”，結果顯示喜歡的有96位學生，占總人數的80%；選擇“一般”的有18位，占15%；而“不喜歡”的僅有6位，比例為5%。這一結果基本反映了中學生對課外閱讀的態度，絕大多數學生表示喜歡課外閱讀，這一點無可否認。而不喜歡課外閱讀的6位同學正好都是在語文課上表現不佳的學生，這表明學生的語文能力與其閱讀興趣有著直接的關系。

在對學生所喜愛的文學作品類型的調查中，結果如下所示：

種類 小說 散文 人物傳記 科普作品 軍事作品 政治歷史 詩歌 其他

百分比 60 7 9 8 9 3 2 2

人數 72 8 11 9 11 4 4 3

從表中可以看出，喜歡小說的學生占絕大多數，是中學生課外閱讀的主要類型，具有無法替代的地位與優勢。然而，進一步調查發現，這些熱愛小說的同學，大多偏好武俠和言情類作品，閱讀選擇往往基于個人喜好，缺乏理性的指引。閱讀小說的原因主要是為了消遣，或是欣賞作家的筆觸和情節的曲折。從表中也可以看出，許多學生雖然對政治歷史、詩歌、科普作品等不感興趣，認為其內容枯燥乏味或過于復雜，但不可忽視的是，隨著經濟的發展，特別是新世紀的到來，學生開始關注更廣泛的社會與人生議題，尋求更全面的認知。

在同學們周圍流行的書籍中，有一種令人擔憂的現象，即初一的學生仍在閱讀《七龍珠》、《灌籃高手》等漫畫類書籍，這與他們實際應有的閱讀能力不太相符，值得重視。當然，也有一些積極向上的書籍，例如《讀者》、《文摘》等等。男同學尤其偏愛《足球世界》、《新兵器》等書籍，說明興趣在中學生的閱讀選擇中扮演著重要角色。

在外國名著的閱讀情況中，絕大多數同學的記錄都是零，只有少數幾位同學閱讀過《基度山伯爵》、《簡愛》和《堂吉訶德》等情節吸引人的作品。許多學生甚至連這些作品的名稱也未曾聽聞。

中學生對中外名著的接觸數量與實際需要之間存在著顯著差距。熱愛閱讀名著的學生，往往在語文課上的表現也相對較好，作文水平較高，他們通常會養成良好的閱讀習慣，進行摘記。要提高中學生的整體素質，應該在課外閱讀上給予更多的引導。

（三）在閱讀時間的安排上，除了有同學在看名著改編的影視作品時進行閱讀外，大多數學生選擇在假期或雙休日，尤其在老師要求時才會進行課外閱讀，其余時間幾乎沒有。主要原因在于多數學生認為完成老師布置的課業已經很緊迫，實在無暇顧及課外閱讀。至于課外閱讀對學習的影響，幾乎所有學生都一致認為它可以拓展知識面，增長見識，尤其是在提高語文成績方面效果顯著。這表明學生普遍認識到課外閱讀的重要性，只要稍加引導，相信未來會形成良好的閱讀氛圍。

（四）關于課外閱讀材料的來源，多數學生的閱讀主要基于興趣，或者在老師布置作業時進行，因此通常在學期中處于被動學習的狀態，而在假期則以主動學習為主。由此可見，學生意識到課外閱讀對學習的益處，只是缺乏時間或主動性。

調查結果顯示，盡管老師和家長支持學生的課外閱讀，但通常是出于明確的目的性，主要關注其是否有助于成績，真正出于增強學生素質和興趣的激勵卻較少。

三、 調查后的思考

課外閱讀的重要性不言而喻，正如蘇霍姆林斯基所言：“課外閱讀，形象地說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”他的論述深刻表明了課外閱讀是開闊學生視野及思路的重要途徑。在熱愛閱讀、重視課外閱讀的學生實例中，我們明顯可以感受到他們對課外閱讀重要性的深刻理解。然而，學生們也常常面臨時間的困擾，盡管知道閱讀的重要性，往往難以付諸實踐。

作為教師，我們應幫助學生合理處理課內學習與課外閱讀的關系。我們有責任引導學生的閱讀，教會他們正確的閱讀方法和技巧，幫助他們合理安排閱讀時間，鼓勵選擇適合的閱讀材料，培養良好的閱讀習慣。我們還需突破應試教育的局限，將課內外學習有效結合，創造輕松愉快的學習環境。成為學生課外閱讀的支持者，與他們溝通了解他們的需求，走在他們閱讀的前面，使課外閱讀真正為學習服務。

也要讓學生明白，盡管健康的課外讀物有助于身心發展和文化素養的提高，但作為中學生，基礎學科的學習依然是主要任務，課外閱讀僅是課堂學習的重要補充。中學生必須明確主次關系，合理安排時間，才能更好地實現全面發展。

課外閱讀調查報告 篇13

一、調查背景及目的：

課外閱讀是語文學習的重要組成部分，通過有效的課外閱讀，可以充分調動學生的學習積極性，拓展他們的知識面，培養他們的思維能力與寫作能力。本次調查旨在了解學生的課外閱讀現狀，分析影響因素，以期為后續的語文教學和課外閱讀指導提供參考與支持。

在20xx年5月，我對白壩鄉中心小學的課外閱讀情況進行了深入調查。通過走訪、與師生的交流以及發放問卷等多種方式，我收集了關于學生課外閱讀的相關數據，分析了當前的閱讀狀況和存在的問題，力求找到改善課外閱讀效果的有效措施。

二、調查的主要目標與方法：

（一） 調查目標

1、了解學生的課外閱讀書籍數量及種類；

2、探討師生對語文課外閱讀的看法；

3、掌握學生在課外閱讀中的方法；

4、分析課外閱讀對學生的影響。

(二) 調查方法

1、問卷調查

主要針對學生的課外閱讀量、所讀書籍及讀后感受等進行問卷調查。在四五年級學生中發放250份問卷，回收有效問卷212份，回收率達到84.8%。

2、訪談調查

與三至六年級的部分學生、家長和老師進行了深入訪談，了解他們對課外閱讀的看法和建議。

三、調查結果分析：

通過問卷和訪談，我們發現大多數學生對閱讀有一定興趣，但書籍的獲取和閱讀時間的限制導致他們的閱讀積極性未能充分發揮。雖然部分學生在閱讀中受益匪淺，但整體來看，許多孩子的閱讀方法相對單一，缺乏針對性。閱讀量、質量及能力的發展也顯得不均衡。

（一）課外閱讀教學資源的不平衡

調查顯示，農村教師的教育觀念仍需更新，許多教師側重應試教育，忽視了課外閱讀的重要性。因地域和工作壓力，很多教師無法抽出時間指導學生進行課外閱讀，導致學生的自我閱讀能力提升受限。

（二）客觀條件的限制

在調查中發現，許多學生有閱讀的愿望，但受到家庭條件和社會環境的影響，很多孩子缺乏充足的課外書籍。家長普遍對購買書籍興趣不高，學校的圖書室使用率也不高，造成學生借閱書籍的機會大大減少。

四、對調查結果的思考：

（一）、營造良好的閱讀環境

良好的閱讀環境是促進課外閱讀的重要基礎。要提高圖書室的使用率，確保學生能方便借閱書籍。可以設立班級圖書角，鼓勵學生之間分享書籍。積極與家長溝通，讓他們意識到閱讀的重要性，共同營造良好的閱讀氛圍。

（二）、激發學生的閱讀興趣

興趣是學生自主學習的動力。鼓勵學生廣泛閱讀，推薦與課內教材相關的課外讀物，同時根據學生的興趣來選擇合適的書籍，幫助他們在閱讀中找到樂趣。

1.通過有趣的閱讀活動增強學生的閱讀興趣，如組織故事分享會、朗誦比賽等，讓學生在競爭與交流中收獲樂趣。

（三）、培養良好的閱讀習慣

建立良好的閱讀習慣，能夠使學生在課外閱讀中更加主動。我將鼓勵學生每天安排固定的閱讀時間，堅持不懈地進行閱讀；同時提醒他們善用工具書，養成良好的做讀書筆記的習慣。

（四）、重視閱讀方法的指導

教導學生掌握科學的閱讀方法至關重要。我將引導學生采用多種閱讀方式，例如精讀與略讀相結合；鼓勵他們在閱讀后進行討論與交流；同時引導他們有選擇性地進行閱讀，避免低質量的書籍影響他們的閱讀體驗。

五、幾點建議：

1、鼓勵教師創造性地開展課外閱讀活動，讓學生在實踐中發現樂趣，提高對閱讀的興趣。

2、在課外閱讀要求上應把握適度，避免讓學生因負擔過重而產生厭倦感，尤其是在讀書筆記的書寫上，要注重實效而非形式。

3、教師自身也要不斷學習，提升個人素質與指導能力，才能更好地引導學生，促進他們在課外閱讀上取得成效。通過對農村小學課外閱讀現狀的調查，我認為，課外閱讀應是學生自主選擇的過程，而教師則應發揮引導作用，幫助學生有效提升綜合能力。

書籍是知識的源泉，希望通過大家的共同努力，在孩子們的成長道路上營造一個閱讀的美好氛圍。

課外閱讀調查報告 篇14

在學校里，我們能夠獲取很多寶貴的知識，而在這知識的海洋中，我們逐漸成長。但同學們到底喜歡看哪些課外書籍呢？在課外書中，哪些又有助于我們的身心健康呢？為了解答這些疑問，我進行了細致的調查。在一個下午的時間里，我統計了相關數據：漫畫書：閱讀人數為9人，占總人數的22.5%；文學作品：閱讀人數為5人，占總人數的12.5%；名人傳記：閱讀人數為5人，占總人數的12.5%；科普書籍：閱讀人數為6人，占總人數的15%；童話書：閱讀人數為4人，占總人數的10%；小說：閱讀人數為6人，占總人數的15%；其他書籍：閱讀人數為5人，占總人數的12.5%。從調查結果可以看出，漫畫書的讀者最多，達到22.5%；緊隨其后的是科普書和小說，各占15%；而文學作品、名人傳記和其他書籍的閱讀人數相對較少，均為12.5%。

由此可見，大家對漫畫和娛樂類書籍的關注度較高。然而，我建議大家可以嘗試多看看科普書或名人傳記以及文學作品。閱讀這些書籍不僅能幫助我們更清楚地認識美與丑、善與惡，還能明白什么樣的人生才最有意義，什么樣的情感是值得珍惜的。這些書籍能夠激發我們的智慧，幫助我們在想象的天空中翱翔，探索自然的奧秘。在選擇閱讀材料時，當然要根據個人興趣來定。在這個瞬息萬變的社會中，若想立足，提升自己的知識面和內涵是非常重要的，這樣才能在不斷變化的環境中不斷進步。

課外閱讀調查報告 篇15

課外閱讀目的調查

為了全面了解大學生的課外閱讀情況，我們對他們的閱讀目的進行了深入的調查。

調查顯示大學生們在選擇書籍時，約有55%的人傾向于閱讀青春文學類書籍，25%的人選擇了歷史、哲學等其他類別。這表明，大多數學生的閱讀目的主要是為了享受閱讀帶來的樂趣與滿足個人興趣。關于是否閱讀的書籍主要出于自身的興趣，調查結果中有65%的人表示“大部分是的”。

我們直接詢問大學生的閱讀目的，約有60%的人選擇了“豐富課余生活，提升自我”，而40%的人則選擇了“放松心情”。盡管我們承認課外閱讀可以增加知識的吸收，這些數據卻清楚地表明，大學生的課外閱讀更多是為了娛樂和放松。這不禁讓我們深思，僅僅追求娛樂的閱讀能帶來多少實際的收獲？很顯然，答案讓人失望，若大學生只是為了消遣而閱讀，那么在校期間獲得的知識無疑將非常有限，因為大學的學習生涯在很大程度上依賴于從課外閱讀中獲取的知識。

課外閱讀量調查

在我校學生的課外閱讀量調查中，結果顯示：70%的大一新生每月閱讀1-2本課外書籍，50%的大二、大三學生每月閱讀量為3-4本，而大四學生每月的閱讀量也回落至1-2本。綜合來看，大一新生和大四學生的閱讀量較低，而大二、大三學生則相對較多，主要原因在于大一面臨繁重的課程壓力，而大四學生則忙于就業、考研或出國的準備；相較之下，大二和大三的學生由于課業較輕，擁有更多的空閑時間以進行閱讀。然而，各年級學生整體的閱讀量仍顯不足，這造成了大學生在知識獲取上的嚴峻形勢。

課外書籍來源

我們調查了大學生閱讀書籍的來源。數據顯示：90%的大一學生的書籍來源于圖書館，而大二、大三和大四的學生則100%依賴圖書館。這一結果展示了圖書館在大學生課外閱讀生活中的核心作用。對于大學生，尤其是大一新生，學會如何合理利用圖書館的資源，將在一定程度上決定其學習效果。

閱讀習慣調查

在大學生閱讀習慣的調查中，我們設置了三個問題進行不同方面的探討。

首先是關于閱讀后是否會寫下感悟，結果顯示：20%的大一學生經常寫，43%的學生偶爾寫，而37%的學生基本不寫；大二學生中，經常寫與基本不寫的各占22%，56%的學生偶爾寫；大三學生則有40%的人偶爾寫，60%的人基本不寫；大四學生中，經常寫與基本不寫的各占35%，30%的學生偶爾寫。綜合來看，經常寫讀后感的學生比例較低，大多數學生對寫作感悟的習慣并不積極。這也表明，雖然從一年級開始就有寫讀后感的習慣，但很少有學生能真正理解其意義，這對應用所學知識是有害的。

接下來的兩個問題則與閱讀思考的習慣相關。調查顯示，約有55%的人在閱讀時會進行深入思考，30%的人偶爾思考，15%的人很少思考。第二個問題詢問是否有勾畫的習慣，結果表明：75%的學生在閱讀時會做勾畫，25%的人則沒有此習慣。這兩項數據顯示，大多數學生在閱讀時進行思考并且傾向于做標記，從而幫助加深理解。反之，缺乏思考的閱讀效果也會大打折扣。培養良好的閱讀習慣必然會對個人的收獲產生積極影響。

閱讀的主動性與計劃性調查

我們還調查了大學生的閱讀計劃性，以更好地了解他們的課外閱讀狀況。調查結果顯示：大約85%的大一學生沒有明確的課外閱讀計劃，50%的大二學生同樣缺乏計劃，75%的大三學生沒有計劃，而98%的大四學生則沒有明確的閱讀計劃。這一結果表明，大多數學生沒有養成長期閱讀課外書籍的習慣，閱讀的主動性較弱，因此缺乏明確的課外閱讀計劃。這一現象顯然不利于學生的進一步成長。

課外閱讀獲取的知識應用程度調查

我們調查的最后一項內容是大學生從課外閱讀中所獲取知識的應用程度，這反映了課外閱讀對學習和工作的影響。數據顯示：大約55%的大一、大二和大三學生認為，從課外閱讀中獲取的知識在日常生活中會經常應用，而80%的大四學生對所學知識的應用情況無特別關注，只有20%的學生認為自己經常使用這些知識。從上述數據中我們可以看出，課外閱讀所獲知識在生活中扮演著重要角色，由此也可見，從古至今，課外閱讀依然是不可或缺的。

經過此次調查，我們明確了課外閱讀的重要性，同時也看到了當前學生課外閱讀量嚴重不足的現狀。我們應采取積極措施來改變這一局面。

作為大一新生，我們應該從現在開始培養長期課外閱讀的習慣，比如規定自己每月閱讀2本喜愛的書籍，并在其中選取有深刻感觸的內容進行記錄，以建立長期的閱讀習慣，并根據不同階段進行書籍的選擇與規劃。我們應注意培養閱讀時的好習慣，遇到精彩的句子時要及時做標記，這樣在需要的時刻可能會帶來啟發，甚至改變人生的方向。我們要增強課外閱讀的主動性，而不僅僅是為了完成作業而閱讀。我們還應關注所學知識的實際運用，遇到問題時進行深度思考，或許按此方式能在某一瞬間回憶起書中學到的相關內容，從而解決問題。

通過這次調查，我們進一步認識到自身的優缺點，也更深刻地理解了團隊合作的重要性。在開始時，針對題目的選擇我們曾有過不同意見，經過充分溝通后達成共識。在隨后的調查中，大家各司其職，迅速而高效地完成了任務。這些經歷使我們更加緊密團結，也讓我們在友誼的基礎上建立了更深的聯系。相信這些經歷在未來的學習和生活中會產生重要的影響。