農村教育的發展仍然承載著希望與挑戰。通過對農村地區教育現狀的深入調查，我們發現，資源匱乏和師資不足依然是制約教育質量提升的關鍵因素。家長對教育的重視程度逐漸提高，為孩子創造更好的學習環境成為新趨勢。調查結果揭示了政策支持的必要性，以及社會各界參與的緊迫性，唯有共同努力，才能讓農村教育的未來更加明亮。

農村教育調查報告 篇1

農村教育的發展至關重要。作為我國社會進步與經濟發展的基礎，農村教育的發展直接關系到國家的未來。然而，在實際調查中，我們發現農村教育面臨諸多挑戰，亟需我們的關注和改進。最近，我在某鄉鎮開展了一次關于農村教育的實地調查，以下是我的調查結果及分析。

一、調查方法

我在調查過程中主要面向當地的一所小學與初中，向學生和家長發放問卷。在小學，我共發放了50份問卷，回收率達到100%。問卷內容涵蓋了學生們的學習態度、課程設置及對老師的建議等；在家長中發放了50份問卷，主要涉及孩子的成長、學習情況及對當前教育政策的看法。我還對初中學生進行了相同類型的問卷調查，發放了30份，回收有效問卷28份，主要聚焦于學習方法、對學校的看法及對未來的規劃。

在此基礎上，我也與周邊的家長、學生及教師進行了深入的交流，并查閱了相關的研究資料，對當前農村教育的現狀有了更全面的了解。

二、調查結果

1、小學調查情況

通過對問卷的統計分析，發現超過70%的小學生對學習表現出濃厚興趣，積極參與課堂討論和課后作業，只有15%的學生在學習上表現一般，需家長督促。而對于教師的授課方式，超過80%的學生認為老師的教學方法較為傳統，希望能引入更多互動和趣味性。

在家長的反饋中，大多數家長對國家的教育政策表示滿意，認為孩子的上學費用得到了很大緩解。然而，仍有30%的家長對孩子的學習情況缺乏關注，認為只要孩子不犯錯誤就可以，導致他們在學習方法和態度上缺乏引導。

2、中學調查情況

對于初中生的調查顯示，約40%的學生對學習持積極態度，30%的學生表示學習壓力較大，感到焦慮。對未來的規劃，約一半的學生打算繼續深造，而另有30%的學生則有意早早步入社會。大部分學生對英語學習表示興趣不足，反映出課程設置與學生需求之間的矛盾。

在對家長的調查中，許多家長更加注重孩子的學業成績，而忽視了孩子的心理健康與全面素質的培養。這種單一的考量方式導致了孩子在學習上產生極大的壓力。

三、問題與分析

（一）學生層面：

1、對未來的迷茫

不少學生對未來缺乏明確的目標和計劃，特別是在家庭經濟條件較差的情況下，許多學生放棄了繼續深造的機會，渴望直接進入勞動市場。

2、學習動力不足

一些學生對課堂內容缺乏參與感，教師的教學方式過于單一，使得他們對學習的熱情逐漸減弱。

（二）家長層面：

1、重視學業，忽視品德教育

家長往往只關注孩子的學業成績，忽視孩子的情感發展和品德教育，這對孩子的全面成長帶來了負面影響。

2、家庭支持不足

由于大多家庭的經濟壓力，家長在孩子教育上投入的時間和精力普遍不足，導致孩子在成長中缺乏應有的關注和引導。

（三）教師與學校層面：

1、教師短缺與素質不高

農村學校在師資配置上普遍不足，許多教師的專業素養較低，無法滿足學生多樣化的學習需求。

2、課程設置不合理

教育課程的設置與學生的實際需求存在偏差，很多重要學科未能得到足夠重視，導致學生的綜合素質未能有效提升。

四、解決方案

1、加強教師培訓與引進

針對農村教育的不足，應加大對教師的培訓力度，并通過引進優秀教師來提升整體教學水平。

2、優化課程設置

根據學生的興趣與需求，合理調整課程內容，引入更多實踐與活動課程，以激發學生的學習熱情。

3、重視家庭教育

鼓勵家長參與孩子的教育過程，加強家庭與學校的溝通，幫助家長更好地理解教育的重要性，從而為孩子營造一個良好的成長環境。

4、提升社會對教育的關注

通過宣傳與培訓，提升社會對農村教育的重視，營造良好的教育氛圍，引導更多的人關注與支持農村教育的發展。

農村教育調查報告 篇2

在這個暑假，我對“農村教育現狀”進行了深入調查，重點關注農村中小學的教師、學生和家長。本次調查包括四個主要部分：教學現狀、教師狀況、學生表現以及家長意見。其中，教師和學生的問題是調查的重心。

一、調查目的、意義及方法

隨著教育改革和素質教育的廣泛實施，農村中小學的問題愈發凸顯。教師、學生以及家長紛紛對此表示不滿。為了深入理解這些問題并尋求解決方案，我開展了本次“農村教育現狀”的調查。調查主要采用走訪和問卷的方式，走訪了兩所農村中小學，調查了20名小學生和30名初中生，以及15位教師和校長。通過此次調查，我希望能全面了解農村教育的現狀，為未來的發展提供參考。

二、調查的基本情況

1. 教學現狀

在調查中發現，九年義務教育并無法滿足大多數家長和學生的教育需求，許多家庭渴望孩子能夠升入高中、考上大學。回復中，90%的學生表示他們希望繼續學習，而認為這是家長要求的僅占10%。這表明，越來越多的學生和家長已經意識到教育的重要性。

然而，農村中小學面臨著許多問題，主要包括：

(1) 教育經費不足，條件和效益差。教育主管部門對素質教育的重視程度不足，導致教學設施落后，教師隊伍缺乏創新，嚴重影響教育質量。

(2) 教師隊伍不穩定，整體素質亟待提高。

(3) 思想觀念滯后，教育價值觀趨向功利化。調查中，沒有一個學生表示將來愿意回到家鄉工作。

(4) 教學內容和手段未能貼近農村實際，人才培養無法與農村經濟和社會發展相匹配。

2. 教師狀況

調查顯示，許多教師對自己的工作環境感到不滿，壓力巨大。我總結了以下幾點原因：

(一) 教育編制不合理，導致教師工作負擔過重。

(二) 盡管近年來大力倡導素質教育，但高考制度仍然以分數為重，教師感到壓力增大。

(三) 教育部門為了維護學生權益，對教師的管理越來越嚴格，這使得教師在教學過程中面臨更多挑戰，管理學生的難度也隨之增加。

3. 學生表現

在學習態度方面，大部分學生都有明確的目標，但這些目標往往是家長或老師施加的壓力促使的。調查表明，有80%的學生重視分數。在所學課程中，英語學習是最薄弱的，約一半的學生在這方面存在困難。在與學生交流中，我認識到農村學生學習進步的主要障礙在于外界干擾和學習條件的限制，60%的學生需要分擔家庭勞動，難以保證充足的學習時間。

4. 家長意見

關于“您認為當前教育狀況如何”的提問中，80%的家長選擇“一般”，10%的家長認為“較差”。這說明很多家長對當地的教育現狀并不滿意。在問到對孩子在校表現的了解程度時，僅有15%的家長表示很了解，20%的家長表示幾乎不知道。而在對孩子學習的關心程度上，60%的家長卻表示非常關心。這顯示出家長對孩子教育的關注與了解之間有明顯的矛盾。

三、解決農村教育問題的對策和建議

基于調查結果及個人思考，解決農村教育問題應著重以下幾點：

1. 改善教師待遇，改革人事制度，建立合理的競爭環境。

提高教師工資水平，提供繼續教育的支持，確保考核的公開、公正和科學，營造一個高效的競爭環境。

2. 將職業教育融入普通教育，培養適應農村經濟發展的復合型人才。

可以考慮在農村初中進行職業教育，開展針對性的培訓，培養符合地方經濟需求的緊缺人才。

3. 充分利用社會資源，鼓勵社會力量參與教育。

支持和促進民辦教育的發展，以擴大高中辦學規模，緩解農村學生升學壓力。

中國70%的居民生活在農村，義務教育階段的學生超過1.6億，然而農村教育現狀依舊嚴峻。雖然大多數家庭能友好承受教育費用，但仍有孩子因經濟困難未能實現上學愿望。我們應該給予這些弱勢群體更多關注與支持，讓他們也能追求自己的教育夢想。我呼吁有關部門和社會各界共同關注農村教育的發展，吸引優秀教師前往農村，提升教育質量，推動農村教育與經濟社會的協調進步！

農村教育調查報告 篇3

一、當前形勢：農村教育調查面臨挑戰與機遇并存

我國是個農業大國，農村人口占總人口的比例依然很高。早在八十年代初，各地政府在進行農村教育調查基礎上，積極探索農村教育改革，推動了以職業教育為核心的農村人才培養。經過多年的努力，農村職業教育逐漸成為我國教育改革的重要組成部分，培養了一大批適應農村經濟發展的技術人才。然而，農村職業教育的發展面臨諸多挑戰，招生人數和在校學生比例逐年減少，影響了農村經濟和社會的發展。

二、問題分析：農村職業教育在新形勢下的發展困境

(一)辦學理念亟待更新

當前農村職業教育的辦學理念仍停留在傳統的升學教育模式上，未能及時轉變為服務于農村經濟和社會發展的方向。許多職業學校仍然局限于傳統農業培訓，培養目標偏向于“扎根派”，導致許多農村青年的實際需求未得到滿足。對農村職業教育的劃分缺乏科學性，城市職業學校也招收了大量農村學生，但并未納入統計之中，這使得我們對農村職業教育的認識存在偏差。職業教育的專業設置未能緊密圍繞經濟發展的需求，導致不少專業對農民青年缺乏吸引力。

(二)教育結構的宏觀調控亟需加強

隨著高等職業學校的擴招和中等職業學校招生的增加，農村職業學校的畢業生人數逐年攀升，理應為農村職業教育的振興帶來利好。但實地調查顯示，一些地區仍存在對教育結構缺乏統籌指導的問題。部分地方的領導對高中階段教育的理解片面，導致職業教育的發展受到限制。市場對高學歷的過度追求，使得職業教育的宣傳力度不足，學生與社會需求之間形成了脫節。

三、對策建議：破解農村職業教育發展瓶頸

(一)轉變教育理念，以人為本，重新審視農村職業教育的使命與目標。

(二)加強政府對農村職業教育的支持與協調，強化政府的職能轉變，推動各級教育部門積極參與，形成共同推進農村職業教育的合力。

農村教育調查報告 篇4

這篇農村教育調查報告記錄了我在寒假的時間里，作為一名志愿者教師在鄉村小學教授英語的親身經歷和感受，內容分為兩個部分：人生態度篇和教育之路篇。

第一部分：人生態度篇

在1月15日的清晨，我踏上了前往農村的列車，下午回到家中稍作休息后，便帶著滿懷期待的心情，開始了我的農村教育之旅。一路上，窗外的景色如畫，白雪皚皚，心中既感到興奮又略帶緊張。這是我第一次以教師的身份走進課堂，我將收獲自己的第一份收入，心中暗暗規劃著如何利用這筆錢給父母買一些新年禮物，想要他們在親友面前也能感受到我的孝心。然而，農忙的父母總是忙碌，他們舍不得讓我花這筆錢，最終這筆錢回歸到我自己的生活費中。

人生態度——血濃于水的親情是最珍貴的情感。當我們長大了，逐漸開始追求自己的夢想時，是否應該記得感謝為我們辛苦付出的父母呢？用自己的實際行動去回報他們的養育之恩呢？

在路途中，我被眼前的一切所觸動：路旁稀稀落落的民居相隔甚遠，這讓我感受到了農村孩子上學的不易。這里是偏遠山區，農民主要以種植玉米為生，家中幾乎沒有磚瓦房，很多人還住在簡陋的泥土和茅草房里。這一切讓我心中涌起一絲酸楚，農村的落后與貧困令人感慨，新農村建設的道路仍然任重而道遠。但這兒的人們并不失去希望，因為他們認識到教育的重要性，愿意為此付出努力，我相信通過他們的堅持和努力，社會主義新農村建設終將在這里開花結果。隨著距離目的地越來越近，我心中充滿了一種責任感的緊張與不安：雖然即將教授的只是小學三年級英語，但我并沒有教學的經驗，心中不禁擔憂萬一教不好孩子該如何面對？我立志要竭盡全力，不辜負他們的期望。

人生態度——要具備責任感，要對得起自己的良心，對得起他人的期待，更要對得起社會賦予的責任。

第二部分：教育之路篇

1月16日下午，我來到了鄉村小學，和校長簡單見面后，便跟隨姐姐進行了課堂培訓，學習上課流程、管理學生、游戲互動以及課堂注意事項等。聽著這些，無形的壓力讓我倍感緊張。為了讓我積累實際經驗，姐姐特意找來幾位小學生進行試講。在開始時，我的聲音顯得非常小，甚至中途還忍不住笑場。經過姐姐多次的指導與糾正，我漸漸找到了狀態。

第二天一大早，我就起床復習昨天學到的內容，不到七點，便陸陸續續有學生和家長來到教室。看到一張張稚嫩的面龐，我感到忍不住想要微笑，但提醒自己要保持嚴肅，記住自己是老師。那些早來的小朋友自覺地坐在座位上讀單詞。隨著上課鈴聲的響起，所有學生都坐好，課堂秩序井然。我用簡單的英語做了自我介紹，便開始了課程的講授。第一節課校長也來旁聽，我心中默默告訴自己一定要鎮定，保持鎮靜，順利完成第一節課。在經歷了一上午的四節課后，我終于松了一口氣，盡管身體疲憊，卻充滿了成就感，給了我未來更多的信心。

有些學生沒有書本，我便每天為他們抄寫課文，并在每篇課文旁邊畫上簡單的圖案，以此增加他們的閱讀興趣。為了激勵表現良好的同學，我還自掏腰包為他們準備了小禮物。盡管上課時偶爾會有人走神，但他們都表現得很聽話，讀單詞時聲音洪亮，回答問題時積極舉手。轉眼間，二十天的教學時光飛逝而過，期間雖遇到了一些難題，比如孩子們偶爾的哭泣、放學后照顧生病的孩子、處理小朋友之間的矛盾等，但這些都成為了我美好的回憶。回想起來，最讓我動容的還是孩子們的拼搏精神。盡管他們走訪學校的路途遙遠，每天依然能準時到達課堂。無論是家長陪同，還是騎車、步行，他們都沒有因為天氣嚴寒而遲到。他們懂得上學機會難得，因此格外珍惜。雖然與城里的孩子相比，他們的條件簡陋，但在吃苦耐勞的品質上，他們無疑是最優秀的。只要這份精神與家長對教育的重視結合，農村的未來必將光明。

農村教育調查報告 篇5

為深入了解農村教育的實際狀況，提升自我實踐能力，增強文字表達技巧，我在寒假期間，對我居住的四川省資陽市安岳縣馴龍鎮的觀禮村小學教育現狀進行了全面調查。在開始調查之前，我首先查閱了有關農村教育的政策與方針。隨后，我走訪了村里的小學教師，了解了近年來學校的招生情況、不同年級學生的年齡與性別比例、平均成績與家庭背景等信息。我隨機選擇了5名不同年級的學生及其家長，收集了他們對學校師資、教學設施及條件等方面的看法和建議。我整理出以下報告。

農村教育政策的演變與創新

自十一屆三中全會以來，鄧小平明確指出，科學技術是推動生產力發展的重要因素，而創新的關鍵在于人才，而人才的成長則離不開教育的支持。

20世紀90年代，“三農”問題逐漸顯現，成為全社會關注的焦點。造成“三農”問題的根本原因，主要在于政策的缺失。要解決這一問題，政策的調整與創新尤為重要。對此，中共中央政府及時設立了全面建設小康社會的奮斗目標，并明確了以人為本的科學發展觀，隨后又提出了構建社會主義和諧社會的政治理念。如今，推進社會主義新農村建設也成為政府的重要方略。而農村教育問題作為構成“三農”問題的一部分，亟需國家的高度關注與投入。

1986年，我國實施了《中華人民共和國義務教育法》，為農村教育的發展奠定了法律基礎。

在20xx年，國務院發布了《關于基礎教育改革與發展的決定》，提出要完善農村教育管理體制，推動農村基礎教育的持續健康發展。

20xx年，又發布了《大力發展職業教育的決定》，特別強調要重視農村職業教育的發展。

20xx年，國務院召開了新中國成立以來的第一次全國農村教育工作會議，并發布了《關于進一步加強農村教育工作的決定》，這是新世紀以來中央政府對農村教育發展的高度重視的標志。

20xx年，國務院又下發了《關于深化農村義務教育經費保障機制改革的通知》，要求將農村義務教育納入公共財政保障范圍，建立以中央與地方分擔為基礎的農村義務教育經費保障機制。

在20xx年發布的《義務教育法》中，明確規定免除農村義務教育階段學生的學雜費，這一政策上升為法律，從而在法律層面上保障了農村教育的公共政策。

我國農村教育政策的重大改革與調整，是對國家宏觀政策調整的積極回應，旨在解決當前我國教育發展的主要矛盾，促進城鄉教育的均衡發展，為構建和諧社會提供保障。

觀禮村小學的教學情況調查

目前，觀禮村小學設有二、四、五、六個年級，每個年級僅開設一個班級。村里還設置了一所私人幼兒園。根據李貴章老師提供的信息，馴龍鎮小學教務辦事處每年都會安排各村小教師統計0～13歲兒童的人數。今年我村0～13歲的兒童共有225名，其中幼兒園在讀學生20名（包括10名留守學生），二年級在讀學生17名（包括10名留守學生），四年級在讀學生22名（包括13名留守學生），五年級在讀學生15名（包括7名留守學生），六年級在讀學生23名（包括15名留守學生）。具體數據見下表。

學生及家長對學校教育的意見與建議

本村共有4名教師（不包括幼兒教師）。其中，只有李貴章老師為正式教師，其他3名為代課教師，他們的文化程度均在初中以上。雖然學校的教學設施較為簡陋，但校方仍然積極投資，購置了乒乓球、羽毛球、籃球等體育器材，以及各種適合學生閱讀的書籍和供教師參考的刊物。通過對5名學生及其家長的隨機調查得知，這4名教師都盡職盡責，不僅耐心指導，且在老師的引導下，學生們普遍展現出尊老愛幼、關心集體、熱愛家庭等良好品德。家長們一致表示，會積極配合老師的工作，并將孩子的未來寄托于這些教師的教育之中。

農村教育調查報告 篇6

農村教育，指的是在鄉村地區為兒童和青少年所提供的基礎學習和教育服務。農村教育在國家人才培養和社會發展中占據著不可或缺的地位，尤其是在我國的教育改革進程中，其重要性愈顯突出。當前的研究將主要集中于我國農村地區教育現狀的調研。

調研目的

1、通過走訪調查和網絡資料收集，全面了解農村教育的現狀與特點。

2、識別農村教育面臨的主要問題，并分析其根源所在。

3、借助具體農村教育案例的分析，深入探討問題的成因及相應的解決策略。

4、對研究地區的農村教育情況進行實地調研，確保數據的真實性與可靠性。

5、探索有效的措施來改善農村教育現狀，助力構建和諧社會。

我國農村教育現狀分析

自1986年義務教育法實施以來，尤其是《中共中央關于深化教育體制改革的若干意見》的落實，我國農村教育事業有了顯著的進展。然而，由于基礎設施薄弱和資源分配不均，農村教育仍面臨著許多亟待解決的問題。

(一)財政投入不足，農村教育經費短缺，辦學條件堪憂。

教育的發展離不開穩定的財政支持。由于農村經濟相對滯后，財政狀況普遍緊張，義務教育經費不足問題尤為突出。目前，農村在校學生數量占全國學生總數的絕大部分，但在教育經費的分配上卻始終處于劣勢。

統計數據顯示，義務教育階段在校生約1.93億人，而農村學生數量大約為1.3億人。這些學生的教育經費投入比例長期低于60％，且農村教育的財政撥款占比更是屢屢不足30%。雖然中央財政對農村義務教育的支持有所增加，但其在整體教育投入中的份額依然微薄。

農村義務教育經費主要依賴地方政府和農民的投入。鄉鎮一級財政在這個過程中承擔了過多的責任，農民的“合理”負擔成為了教育經費的重要組成部分。在減輕農民負擔的政策實施后，教育經費的相應減少使得農村教育財政狀況愈加嚴峻。

由于財政支持不足，農村學校的基礎設施和教學設備非常簡陋，許多學校的基本辦學條件缺乏保障。全國范圍內，農村地區危房比例依然較高，部分學校的校舍條件相當差勁。盡管在新的九年義務教育保障機制下，部分學校得到改善，但相較于城市，農村學校在教學設備和資源的配備上仍存在顯著差距，這直接影響了學生的學習積極性。

(二)教師資源匱乏，教學水平不高，教育質量擔憂。

教師是教育事業發展的基石，教師隊伍的素質直接影響著教育的整體水平。當前，農村教師的整體狀況仍然令人堪憂，師資力量不足和教師流動性大導致教育質量難以提升。

眾所周知，農村學校缺乏經驗豐富且高素質的教師，大多數教師的專業能力和教學水平亟待提高。農村地區的教育質量和學生的學習成績往往無法與城市學校相提并論。這一系列問題使得農村教育的可持續發展面臨嚴峻挑戰。

農村教育調查報告 篇7

調查時間：20xx年7月10日到20xx年7月20日

調查地點：河南省輝縣市某鄉鎮

調查對象：輝縣市第一小學，輝縣市第二中學，輝縣市高級中學

調查目的：教育是推動我國社會發展的基石，國家和政府對教育的重視日益增強。為實現20xx年建成教育強國的目標，尤其是在農村地區，教育的提升尤為關鍵。根據統計，農村地區占據我國中小學學生的大部分，學生的教育質量直接影響到國民素質的改善。深入了解農村教育現狀對提升整體教育水平非常重要。

我的家鄉河南省輝縣市某鄉鎮在經濟發展方面與其他農村地區相比相對滯后，但教育的重要性不容小覷。為了解家鄉中小學的教育現狀，暑假期間我訪問了三所學校——輝縣市第一小學、輝縣市第二中學及輝縣市高級中學，現將調查結果整理如下：

一、農村中小學教育現狀

隨著九年義務教育的普及，國家對農村教育的投資力度逐步加大，農村中小學的教育條件也在不斷改善。學校的基礎設施普遍得到了提升，教學樓變得更加寬敞明亮，為學生創造了良好的學習環境；許多學校配備了新的桌椅、圖書及基礎的文體設施；師資隊伍在數量上有所增加。然而，諸多問題依舊存在，例如教育資金不足、教師素質不高、應試教育依然為主導，學生整體素質較低以及生源流失等現象依然令人擔憂。

（一）教育經費不足，設施老舊

雖然國家在教育方面的投入逐年增加，但大部分資金仍然集中于城市的重點學校，農村學校的經費捉襟見肘。在此次調查中，多位校長表示，資金短缺導致了學校基礎設施建設的滯后。

1、雖然學校普遍設有教學樓，但衛生間的條件令人堪憂，大多數廁所有遠離教學樓而且數量有限，給師生的日常生活帶來了不便。

2、體育設施比較匱乏，最好的學校也僅擁有少量的籃球架、乒乓球臺，部分設施存在安全隱患，而校園的綠化普遍不足。

3、實驗室數量有限，只有幾所學校擁有實驗室，音樂教育設施幾乎沒有。

4、雖然學校配置了少量的電腦和多媒體設備，但因缺乏資金支持，實際使用率并不高，這與城市學校的設備配置形成鮮明對比。

5、圖書資源也較為貧乏，大部分書籍過于陳舊，更新頻率極低。

（二）師資水平不足，工作壓力較大

1、教師隊伍整體水平偏低

農村中小學缺乏優秀的教師，許多教師缺乏專業培訓，新教師流失率高，導致教學質量難以提升。

2、教師工作負擔重

在當前的教學模式下，許多教師仍然采用傳統的授課方式，導致學生學習負擔加重，教師的精力和時間被大量消耗，教學效果卻微乎其微。

3、教師培訓缺乏

農村教師缺乏系統培訓，難以掌握現代教學方法，影響了教學質量的提升。

（三）口頭宣傳的素質教育，實質依然是應試教育

在調查中，約80%的師生對應試教育表示不滿。雖然學校倡導素質教育，但實際操作仍以應試為主，導致學生的創造力和思考能力受到限制。

（四）學生素質不高，流失現象嚴重

許多農村學生在家庭和社會環境的影響下，接受的教育質量普遍較低，學習興趣和動力不足，導致學生輟學現象頻發。

二、改善農村中小學教育現狀的對策

我在調查中了解到的上述問題，提出以下建議：

（一）保障教育經費，改善辦學條件

各級政府應專注于資金合理分配，優先支持農村學校的發展，確保教育資源能夠公平分配至每一個鄉村學校，提高教育基礎設施條件。

（二）減輕教師壓力，加強師資建設

學校應開展多樣化的課程，減輕學生的課業負擔，同時加強對教師的培訓，以提高其教學水平，確保教學質量。

（三）更新教育理念，推動素質教育

學校要更加注重學生的全面發展，重視實踐與活動課程的融合，增強學生的動手能力和創新思維。

（四）加強學校自身建設，解決生源流失

提高學校的整體教育質量，爭取更多優秀學生，吸引留守兒童回歸學校進行學習。

三、本次調查的感悟

教育是建設未來的重要基石，農村教育的提升勢在必行。感謝參與調研的每一位學校和師生，讓我更加深入地理解了農村教育的現狀與挑戰，促進了我對未來教育發展的思考。

農村教育調查報告 篇8

在我國，教育是推動社會進步和經濟發展的重要力量。然而，在農村地區，教育資源的匱乏和管理的不足卻讓這條道路面臨諸多挑戰。通過對農村教育的調研，我發現廣東地區的教育現狀并不樂觀，主要體現在教育經費不足、師資力量薄弱以及資源分配不公等方面。這些問題不僅制約了農村孩子的成長，更使得農村發展的潛力未能得到充分釋放。

一、鄉村學校的財政困境

由于農村地區的經濟水平相對較低，學生的學費難以收齊，導致不少鄉村學校在日常運營上捉襟見肘。為了維持正常的教學秩序，許多學校不得不向社會人士借款，以解決資金不足的問題。有些學校甚至為達到教育部的標準而負債去改善設施，這無疑加重了學校的財政負擔。一些地方教育主管部門對學校提出了過高的要求，然而卻沒有提供相應的財政支持，最終將學校推向債務危機的深淵。農村教育的困境，不僅使得許多孩子失去了受教育的機會，也阻礙了農民對新知識的吸收和現代化管理的推進。

二、學雜費用高，家庭負擔沉重

在調研中了解到，農村家庭的經濟狀況往往較為薄弱，政府對教育的財政支持也相對有限。為了彌補教師工資的不足，學校紛紛提高學雜費用，迫使學生家長承擔更多的經濟壓力。有些學校還強迫學生購買特定出版社的教材，而許多實際課程因缺乏師資無法開設，卻依舊要求學生購買相關書籍，進一步加重了家庭的負擔。農村地區還存在“攤派”現象，許多社會公益項目的資金也需由家長出資，農民收入微薄，如何能應對如此沉重的負擔呢？

三、師資短缺，質量堪憂

鄉村學校的教師大多數是民辦教師，其學歷普遍較低，且缺乏系統的師范培訓。由于地方財政支出緊張，教師的工資和福利得不到保障，導致許多優秀教師選擇流失。鄉村教師還需承擔額外的社會服務責任，諸如修建公路等費用直接從工資中扣除，使得教師的經濟狀況雪上加霜。這不僅影響了教師的積極性，也妨礙了學生的教育質量，形成了惡性循環。

四、教育資源分配失衡

在考察中，我發現教育資源的分配存在明顯的不均衡現象。各級政府、交通、電力等部門優先滿足自身需求，獲得的資源遠超教育部門。而農村教育往往得不到足夠的資金支持，教育設施也因此顯得極為簡陋。一所農村學校的籃球場淪為黃泥地，實驗室的設備陳舊，明顯無法滿足現代教育的要求。相較之下，城市學校的資源配置則豐富得多，這種差距不僅使農村孩子的教育機會大打折扣，也對其未來的發展造成了阻礙。

五、改善農村教育的對策

根據調研情況，地方政府對鄉村教育的投入遠遠不足，且在財政緊張情況下經常挪用教育經費。為了改善當前的教育現狀，首先必須加大對農村教育的資金投入，確保教育資源能夠順利傳遞給真正需要的學校。應加強對教育資金使用的監督，確保每一分錢都能用在刀刃上。鼓勵社會資本參與農村教育的建設，拓寬資金來源。另一方面，提升教師的專業素養，吸引更多有潛力的畢業生回鄉任教，并改善教師的待遇，確保教師隊伍穩定。政府需要在資源分配上給予農村教育更多的關注，以便為農村孩子創造更好的學習環境。

農村教育調查報告 篇9

作為一名來自農村的孩子，我在求學的過程中經歷了小學、初中、高中以及大學的各個階段，回望身后，看到無數農村的孩子們也將走過相似的道路。現如今，面對家鄉的教育現狀，我不禁為這些農村孩子感到無奈，于是決定開展一項關于農村教育的調查報告。

國家的科教政策逐漸推動了教育事業的發展。《XX—XX年教育振興行動計劃》的實施，增強了人們對教育的期待，尤其是農村地區的九年義務教育免費政策逐步落實。然而，當我走進河北省邯鄲市邱縣的學校時，發現現實與我從媒體上了解到的理想狀況之間的差距讓我感到擔憂，意識到“新農村建設”與“大學生支教”是當下亟需的措施。

一、農村學校的變化

在各類限制下，農村的教育層次往往局限于九年義務教育，而更高層次的教育資源則大多集中在城市。在我所在的邱縣，唯一一所提供高中教育的學校是邱縣第一中學，其他學校幾乎全部為中小學，且可大致分為“公辦”和“私立”兩類。公辦學校由教育局直接管理，而私立學校則由民間投資設立并管理。

隨著國家對教育領域的支持力度加大，尤其是自“普九”政策實行以來，公辦學校的基礎設施得到了顯著改善，農村學生的經濟負擔也有所減輕。然而，令人失望的是，公辦學校的教學質量卻出現了大幅下滑，無法滿足農村學生及部分家長的教育需求，這使得眾多農村學生轉向私立學校。截至XX年，邱縣共有公辦中小學207所，私立學校4所，而到了XX年，公辦學校數量下降至135所，私立學校則增加至18所。

以我曾就讀的邱縣第六中學為例，我在這里的附小完成了我的小學教育。回想1997年，學校當時有600多名學生，教職員工40多人，校園綠樹成蔭，教學樓前的榕樹繁花似錦。然而，時光荏苒，八年后再次回到石佛寺村時，我發現邱縣第六中學已被撤銷，學校更名為石佛寺聯辦小學，入學人數銳減至50多人，曾經熱鬧的校園如今顯得冷清和空蕩，而那棵棵梧桐樹也在幾年前被村干部出售。全村的孩子們不得不去遠方求學，最遠的甚至要走十幾里路。私立學校卻在縣域內蓬勃發展。兩年前，石佛寺東邊的公辦大馬堡中學附近還是一片空地，但在XX年時，那里已由個人投資興建了私立大馬堡希望學校，短短一年多的時間，學校學生人數已發展到400多，教職員工20多人，而且仍在擴招。而鄰近的公辦大馬堡中學卻面臨困境，逐漸被淘汰。私立學校的唯一缺點是學費較高，有的甚至超過公辦學校十倍以上，但即便如此，農村學生們依然涌向私立學校。在這種趨勢下，丘縣的一些公辦中學和村辦小學紛紛關閉，而私立中小學如奧博、東方、暑光等則迅速崛起。

通過對不同類型學校的走訪和對學生及家長的訪談，我總結出造成這種局面主要有以下幾點：第一，公辦學校雖然基礎設施較好，但管理不善導致教學質量嚴重下降。教師們往往安于現狀，缺乏責任感和競爭意識，許多教師的育人態度也發生了變化。這種現象反映出農村教育工作者的整體素質問題，想要成千上萬個優秀教師并非易事。農村學校的領導教育理念滯后，缺乏持續的更新和提升，教育人才匱乏，都是導致公辦學校教育質量下降的原因。第二，縣教育局對公辦學校質量的監督力度不足，往往流于形式，無法真正促進教學質量的提升。第三，私立學校通過優越的管理模式保障了教學質量，教師的工資與教學質量掛鉤，調動了教師的積極性，提升了教育質量。第四，私立學校之間競爭激烈，也促使它們不斷提升教學質量以求生存。

農村的家長為了讓孩子接受更高質量的教育，愿意將孩子送入學費昂貴的私立學校，很多家庭的負擔因此加重。國家對農村教育的投資并未有效減輕農民的經濟負擔，反而讓他們的壓力加大，這正是問題的關鍵所在。

二、農村家長的選擇

在面對公辦和私立學校這兩種選擇時，農村的家長們往往需要深思熟慮。農村家長的教育理念主要有兩種：一種是為了讓孩子識字，未來仍然務農，另一種則是希望通過教育走出農村，改變命運。對那些生活在農村的父母來說，他們深知貧困的艱辛，同時又渴望更好的生活，因此在子女的教育選擇上，他們更傾向于希望孩子能通過教育走出農村。許多父母選擇昂貴的私立學校，而他們將承受巨大的經濟壓力。

我家在河北省邱縣，這里的土地主要用來種植小麥和棉花。在我們村，農民最多只能分到二畝地，鄰居吳大叔有三個孩子，為了讓他們成才，他五六年前就把大兒子送到縣城的向陽私立學校，之后轉入了私立英才中學，年學費高達1500元，書費200元。他的兩個女兒也在附近的大馬堡私立希望學校就讀，年學費共800元，書費150元。三個孩子的生活費和其他開支每年約需1500元，而他家最多可分到10畝地，全部種上棉花，每畝收入約600元，全家年純收入僅6000元。相比之下，吳大叔和吳大嬸的年生活費至少要2800元，這樣算來，每年還要承擔950元的赤字。為了維持生計，吳大叔還得在建筑工地上打工，但收入依舊捉襟見肘。若把孩子送入公辦學校，家庭負擔會減輕三四千元，但他仍然堅持讓孩子讀私立學校，生怕孩子因金錢受限無法接受良好教育。隨著大兒子上初中后，升入更高層次的高中、大學，經濟壓力將越來越大……

而對于選擇公辦學校的家長，他們也面臨著精神上的壓力。公辦學校的教育質量往往無法滿足孩子的學習需求，九年義務教育似乎只培養出“識字的農民”，即使從公辦學校升入高中，最終也無法改變輟學的命運，因為他們面臨著前所未有的學習壓力與競爭，只能被淘汰，接受就業的命運。

在我所在的地區，農民在教育問題上面臨一種不平衡的困境：選擇公辦學校雖無經濟負擔，但孩子的未來卻可能被影響；而選擇私立學校雖能為孩子爭取更好的未來，但家長需要承受更大的經濟壓力。這種兩難困境正是農村教育所面臨的現實。這讓我聯想起之前的一份《中國農民調查》，其中的真實情況無不讓人心痛，也突顯了農村父母對孩子未來的希望和無奈。

農村教育調查報告 篇10

教育是國家發展的基石。在中國這個發展中大國，教育的投入與投資尤為重要。我國作為一個農業大國，擁有8.8億的農村人口，農村教育問題理應受到更多的關注與重視。為了深入了解農村教育的現狀，我在這個暑假期間走訪了一些鄉鎮，對當地的教育狀況進行了實地調查。經過調研，我發現農村教育面臨著一些突出的難題：許多學校的教育經費匱乏，甚至負債累累等。這些問題的存在不僅侵害了農村孩子的受教育權利，也阻礙了農民對新知識的吸納以及法治觀念的落實。更糟糕的是，這不僅是農村教育的一種困境，或許會演變為全國范圍內的教育危機。

一、鄉村學校財務困境嚴重。

由于農村地區學費難以完全收齊，教師辦公經費不足，許多學校不得不向個人或機構借款以維持正常運作。為了滿足“普及九年義務教育”的要求，學校往往借貸用于維修與完善基礎設施，再用新學期的學費來償還債務，這種循環的現象屢見不鮮。然而，一些地方教育主管部門卻對這一困境視而不見，使得農村教育發展的步伐愈加艱難。為了應付來自上級部門的各類檢查，一些學校不惜花費巨額資金進行接待，這進一步加重了農村教育的經濟負擔，導致許多適齡兒童無法接受良好的教育，甚至輟學，唯有“望學興嘆”。學校的財務危機必然會對中國教育的長遠發展形成阻礙。

二、繁重的雜費讓農村家庭苦不堪言。

我國已經落實了九年義務教育階段免學費的政策，但實際上，農村教育中學生家庭的經濟負擔不僅沒有減少，反而在加重。這主要是因為雖然學費免除了，但雜費卻不斷增加。這一現象的主要原因在于地方財政緊張，教師工資時常無法按時發放，學校只能通過增加雜費來彌補缺口。調研顯示，農村學校增加雜費的方式主要有幾點：強制要求學生購買一些“非必需”的輔導資料，以獲取出版商的返點，進而提升學生的經濟壓力；學校在架橋修路或建設其他硬件設施時，往往會向學生攤派費用，對于靠幾畝薄田為生的農民家庭來說，這無疑是一項沉重的經濟負擔，很多家庭甚至不得不選擇讓孩子輟學。

教育作為國家治理的重要方面，不僅關乎國家的繁榮與發展，更是為未來培養人才的根基。我們必須高度重視農村教育問題，繼續堅持科技興國、人才強國的戰略方針，加大對農村教育的支持力度，積極完善教育體制，秉持科學發展觀，實事求是，與時俱進。還要從根本上提高農民的收入水平，改善農民的生活狀況，切實落實新農村建設的方針政策，統籌推動城鄉協調發展，從而促進農村教育的實質性改善。

農村教育調查報告 篇11

農村教育在我國教育體系中占有重要地位，尤其是小學階段，它是學生成長期望和能力發展的關鍵期。改善農村小學教育的環境和條件，對于學生未來的學習與生活將有著深遠的影響。國家對義務教育的投入不斷增加，農村小學的面貌也得到了顯著改善。然而，在實際調查中，我發現農村小學教育仍面臨許多挑戰，具體問題主要集中在以下幾個方面：

一、學校規模小，設施落后

盡管農村小學的基礎設施在近年來有所改善，但與城市小學相比仍存在著明顯差距。由于農村教育經費有限，許多學校的資源需求無法得到滿足。例如，很多農村小學缺乏必要的微機室和多媒體教室，圖書館的書籍數量不足且更新緩慢，體育器材也相對匱乏，很多設備由于經費短缺而無法維修。

二、教師專業素養不高，負擔沉重

1、教師負擔重。調查顯示，農村小學中年長教師比例較高，他們雖然教學經驗豐富，但教育理念和方法相對滯后，導致教學質量不高。由于農村的信息封閉性，教師在教學觀念和方式上與時代脫節，教學方式仍然以傳統的“一支粉筆+一張嘴+一本書”為主，學生的學習方法大多數仍然是死記硬背。這不僅降低了教學效果，也加重了師生的負擔。

2、教師思想觀念滯后。部分教師由于受傳統教育思想影響，依然習慣于使用陳舊的教學模式，缺乏改革創新意識，這在很大程度上影響了教育質量的提升。

3、教師職業滿意度低。調查發現，部分教師對生活狀況表示不滿，感受到較大的工作壓力。造成這一現象的原因包括：不合理的教師編制導致工作量大，雖然素質教育的推廣已經展開，但應試教育的現實依然主導著家長和教師的考量。

三、學生學習狀況堪憂

在學生的學習態度調查中，大部分學生雖然設定了明確的目標，但這些目標往往是受到家長或老師的壓力所迫。值得注意的是，約46.1%的學生能夠努力學習，但也有34.5%的學生學習習慣不佳，只是在考試前臨時抱佛腳。影響農村學生學習的主要因素包括家庭勞動的占用、學習資源的匱乏以及教育觀念的滯后。

四、家長教育角色缺失

在問及當地教育狀況時，大近75%的家長持“一般”或“較差”的態度，表明家長對當前教育質量的不滿。雖然很多家長對孩子的學習表示關心，但實質上他們對孩子在校的表現卻知之甚少，家長們普遍將教育責任推諉給學校，缺乏家庭教育的意識和能力。

五、素質教育推行困難

農村教育長期受到應試教育的影響，教師普遍將高分作為首要目標。盡管學校開設了音樂、體育等課程，實際落實的程度卻極為有限，導致學生的綜合素養難以得到全面發展。新課程改革推進緩慢，教師在新課程實施中感到困惑和壓力缺乏有效指導。

六、學校合并影響學生就學

一些村級小學因為生源不足而被迫合并，雖然集中資源是個積極的做法，但學生上學的距離變遠，導致許多小學生面臨通學不便的困境。由于缺乏宿舍設施，部分幼小的學生在長途跋涉中存在安全隱患。

七、城鄉教育差距加大

農村和城市小學之間的差距在不斷擴大，其中的原因包括教學設備的簡陋、師資力量的不足和家長的教育觀念淡薄等。社會對教育的重視程度不足，使得農村學生在學習上缺乏應有的支持與鼓勵。

農村教育面臨著諸多問題，必須引起足夠的重視。只有通過系統的改革與完善，才能為農村學生創造更優質的教育環境，促進教育公平和均衡發展，確保農村教育的可持續發展。正如一些教育專家所言，改善農村教育條件是實現社會進步和經濟發展的重要前提。唯有從根本上提升教育質量，才能讓每個孩子都能享有平等的教育機會。

農村教育調查報告 篇12

農村教育在培養學生的創造力、道德情感、智力發展和實踐能力方面具有重要的作用。特別是在推動學生多元化發展方面，農村教育面臨著許多挑戰。本文的目的在于深入研究農村教育的現狀及其在素質教育中的重要性，喚起各級教育領導者和教師的重視，推動農村教育的改革與發展。

某縣農村基礎教育雖然取得了一定的進展，但與發達地區的教育改革要求相比，特別是21世紀對人才素質的需求，還有不少短板。為了應對這些問題，我們亟需對農村地區學生的教育現狀及其學習能力進行詳細調查，以便在充分了解的基礎上，探索提升教育質量的有效途徑和方法。這也是本次調查的另一個核心目的。

該縣地處某省，是一個歷史悠久、文化豐富的鄉鎮，擁有獨特的自然風光，面積約200平方公里，其中大部分為水域，具有豐富的漁業資源。鎮上有一所九年制學校，學生總人數達到1500人。自我在該校任教以來，通過對本地農村教育情況進行深入調研，旨在為提升農村教育質量，尋求具有地方特色的教育方案。

根據本次調研的目的，我設計了以下幾種調查方法：

1、問卷調查法：通過問卷了解農村學生對學習的態度、對教育資源的認識，以及他們的興趣和參與情況。設計了幾個問題，讓學生根據自身的真實情況作答。

2、數據統計法：通過相關統計表，對教育環境、課堂教學情況、學生使用學習資料的情況進行數據收集與分析。

3、抽樣調查法：在某班級進行抽樣調查，確保樣本的代表性，填寫調查問卷后進行數據統計。

調查問卷結果及分析

調查項目主要包括：

①你在小學階段接受過教育嗎?

a接受過100% b未接受過0%

②你喜歡上課嗎?

a非常喜歡85% b一般喜歡10% c不喜歡5%

③假如你有時不想上課，原因是什么?

a缺少學習工具30% b感覺自己跟不上40% c不喜歡學習20% d其他10%

④你參與過哪些類型的活動呢?

a實踐活動15% b課堂討論50% c課外活動25% d未參與過10%

⑤你最喜歡的學習方式是什么?

a小組合作15% b個體學習20% c實踐操作50% d綜合探究25%

⑥你認為教育重要嗎?

a認為非常重要80% b認為一般重要15% c覺得無所謂5%

⑦你經常參加學校組織的活動嗎?

a經常參與40% b偶爾參與30% c從未參與30%

農村教育調查報告 篇13

我們的實地調查顯示，農村地區家長的學歷普遍較低，大多數僅為小學或初中，甚至還有不少人連小學都沒有完成。這種現象的主要原因在于：城市的經濟發展、就業機會以及生活條件等方面顯著優于農村，學歷較高、有能力的年輕人不愿意留在農村，紛紛選擇進城務工，留在農村的多為那些在城市中生存不下去的人。這也導致了農村人口的嚴重兩極分化，很多家庭由年邁的老人和年幼的孩子構成。我們發現主要存在兩類家庭，第一類是父母在家務農，常年伴隨在孩子身邊；第二類則是父母外出打工，孩子則被留給祖輩照顧，即所說的留守兒童。

首先來看第一類家庭，這些家長多是因為在城市找不到工作而不得不留在農村，通常他們的文化水平相對較低，基本只有小學或初中的學歷，家庭的主要經濟來源依靠種地。

在孩子小的時候，父母往往需要抽出時間來照顧孩子，這無疑影響了農活的進行，進而影響了全家的生計。為了糊口，父母常常沒時間陪伴孩子，無法為孩子講故事，教他們如何穿鞋，只能將孩子鎖在屋子里，害怕孩子的亂跑會影響到自己的工作……缺乏學前教育，給孩子的價值觀和智力發展帶來了極大的負面影響。許多父母在孩子四五歲時急于將他們送入學校，心中只想著讓學校來管理孩子，以便他們能騰出更多時間從事農活。由于孩子年齡尚小，認知尚未達到適應學習的階段，再加上缺乏必要的智力開發，很多孩子在學校的學習中就已經落后于同齡人。

大部分家長都希望孩子能夠好好學習，他們深知從事農業工作的辛苦，希望孩子能通過教育改變命運。然而，愿望雖美好，現實卻往往殘酷。因為白天忙于農活，家長只有晚上能抽出時間關注孩子的學習，但由于自身文化水平較低，他們無法給孩子提供幫助或指導。孩子在學習上遇到困難時，家長往往束手無策，甚至不以為然。等到考試成績出來時，家長才驚覺孩子與預期的目標相差甚遠，這時往往感到焦慮。然而，由于缺乏科學的方法，他們可能會購置一堆習題書，逼迫孩子完成。完成后，家長又不會引導孩子糾正錯誤，孩子原本不懂的內容依舊無從解決，結果無非是增加了孩子的負擔。家長看到孩子完成了作業，便以為自己在幫助孩子，等到下次考試再看看孩子的成績，往往會感到失望，久而久之，便對孩子產生不耐煩甚至責罵，這種做法嚴重激發了孩子的逆反心理，對學習產生了消極影響。

在我們了解農村父母的教育觀念時，發現了一個普遍存在的偏見。許多農村父母認為，關心孩子只是在金錢上給予他們上學的支持，而忽視了精神上的關注。他們不會抽出時間來陪伴孩子學習，更不會關注孩子在學習過程中遇到的挑戰。大多數時候，他們只是偶爾詢問孩子的學習情況，或是講一些聽得耳朵起繭的勵志故事。在走訪中，我們曾遇到一位因跟不上學習進度而逐漸失去興趣的學生，他開始與社會青年交往，逐步逃學，最終徹底不去上學。對于這樣的變化，家長也只是偶爾詢問孩子的情況，孩子則輕松地對付過去，直到家長發現他開始混跡社會時，已經過去了兩個月。家長此時卻無從挽回，責打體罰只會讓孩子更加離心，最終走向不可逆轉的道路。還有一些孩子，在學校犯了錯，老師想與家長溝通，但由于父母忙于生計，反而無暇顧及老師的幫助。即使有些家長能與老師進行信息交流，但在孩子心中，家長的權威性并不高，孩子對家長并不害怕，導致家長無法有效管理孩子的學習，眼睜睜看著他們走向歧途。家長對待孩子學習的態度極為復雜，雖然大多數家長都認為讀書重要，并表示即使傾家蕩產也會供孩子上學，但在某種程度上，依然存在“讀書無用論”的思想。周圍一些普通院校的畢業生仍難找高收入的工作，而一些沒有文化背景的人卻可以通過打工獲得豐厚報酬，這種矛盾心理使得當孩子學習成績不佳時，家長可能會覺得不如讓孩子直接去務工。父母的這種矛盾心理在一定程度上加劇了中學生的成績分化，成績優異的孩子越發優秀，而成績差的學生則在家庭選擇的影響下逐漸放棄學業。在城市中，如果孩子的學習成績不理想，通常會有父母想盡各種方法為孩子報輔導班，以幫助他們改善成績，而在農村，家長的心態卻使得他們很少逼迫孩子參加補習班，因此一旦孩子在學習上掉隊，逐漸湮沒于學習之中，對其成長極為不利。

接下來來看第二類家庭，即父母外出務工而孩子由祖父母照管的家庭。在我們的調查中發現，很多祖父母的文化水平同樣偏低，很多人連小學都沒有完成，他們對孩子的學習幾乎沒有關注能力。現在的孩子日漸調皮，且逐步難以管理，許多老人也會因溺愛而縱容孩子，結果導致孩子的任性和貪玩，很多孩子因玩耍而逐漸荒廢學業，甚至與社會不良少年為伍。

在開展調研之前，我們曾聽說很多農村孩子因無法負擔學費而輟學，因此我們對此進行了深入調查。我們發現，許多農村家庭在資助孩子接受小學和初中教育時，雖然會拿出一部分的錢，但基本上仍然能夠承擔。然而，一旦上了高中或大學，幾乎所有的父母都開始背負債務來供孩子上學。大部分父母會選擇向親戚朋友借錢，少數則會向國家申請貸款。可見，農村家庭在孩子教育上普遍面臨經濟壓力。在向教育局了解貧困學生的資助情況時，我們也了解到，政府會對貧困的優秀學生提供獎學金，對特困生提供助學金，一些社會組織也會給予幫助。然而，很多困難家庭并不在補助范圍之內，加之農村家長的意識淡薄，許多本可以申請到資助的家庭并沒有提出申請，這使得真正能夠享受補助的家庭寥寥可數。在走訪過程中，幾乎所有的家長都表示：只要孩子愿意上學，自己無論如何都會讓孩子接受教育。雖然貧困生的補助不足并沒有導致許多孩子輟學，但卻很大程度上加重了父母的經濟負擔。

我們原本以為農村地區重男輕女的思想根深蒂固，但通過調查發現了新的認知。當詢問若家庭經濟困難只能支持一個孩子繼續學業時，絕大多數父母表示無論如何都會支持所有孩子上學，選擇供學習好的孩子的父母反而很少。