我們深入探索了本地生態系統的多樣性，著重觀察了植物、動物及微生物之間的相互關系。通過細致的野外考察與實驗，我們發現了許多鮮為人知的物種及其在環境中的重要角色。這些發現不僅增強了我們對生物多樣性的理解，也促使我們思考保護生態環境的必要性。希望這份報告能夠激發更多同學對生物學的熱愛與探索。

初一生物調查報告 篇1

　一、調查目的

生物科學是一門注重實驗的學科，觀察和實驗是學生掌握生物知識的基本途徑。通過創建良好的實驗環境，系統地開展教材規定的實驗，可以有效地提升學生的能力，促進智力發展，提高素質，形成科學的世界觀。目前，教育公平問題備受關注，為了幫助國內的教育工作者了解貧困山區生物學實驗教學的現狀和資源的短缺，提供針對性的教學資源參考，使他們可以依據當地實際情況設計生物實驗和實踐活動；同時為山區教育的改革提供必要的理論依據。許多學校教師資源不足，生物實驗教學所需材料匱乏，課外實驗活動幾乎沒有開展，學生對生物實驗表現出較低的熱情，而學校對本土資源的利用也不夠充分，實驗課后的評估和反饋缺失，但學生對生物實驗的期望卻非常高。

　二、調查范圍

1、調查時間：20xx年2月1日

2、調查地點：

3、調查方法：行動研究法

4、調查人：賀容容

　三、調查結果

生物實驗教學中存在的問題：

1、實驗開出率不足，有些實驗效果欠佳

在教育質量提升和新課標實施的過程中，實驗設備的支持顯得尤為重要。當前，農村初中在新課程的實施中面臨著設備不足的困境。盡管近年來政府對農村學校的基礎設施投入較大，教學條件有所改善，但由于學校數量眾多，地理分布廣泛，仍有許多學校缺乏獨立實驗室和完善的實驗器材。特別是在推動教育公平和均衡發展的背景下，大規模的校點撤并使農村初中集中到鄉鎮，學生人數迅速增加，這導致實驗室空間和設備的需求激增，而現有設施卻難以滿足。許多學校的生物實驗器材仍處于低水平，尤其是創新實驗用的儀器更是緊缺。設備老舊、功能受限嚴重制約了教師進行必要的演示實驗，學生也難以實現動手實驗的機會，現代化教學設備的缺乏使得教學資源難以充分利用。

2、任課教師的專業水平亟待提升

教師的專業素養直接關系到生物教學及實驗質量的提升。從當前農村初中生物教師的現狀來看，專業教師數量偏少，課時負擔過重，許多學校存在兼職教師的現象。教師整體素質參差不齊，部分學校領導甚至對生物實驗課的重視程度不夠。在有生物專業教師任教的學校，生物實驗的開出率和效果相對較好。這些教師致力于在條件有限的情況下，盡力提升生物實驗教學質量，他們是農村生物教育的重要支柱。然而，在沒有生物專業訓練的教師中，雖然有些人對生物課有興趣并努力學習，但大多數教師對課程內容掌握不夠，缺乏獨立開展實驗和指導學生實驗的能力，盡管他們的學歷合格，但執行生物教學的能力仍顯不足。

3、實驗課堂材料嚴重不足

作為貧困地區，我縣的教育經費投入顯得尤為不足，農村中學的辦學條件堪憂。在這種情況下，一些學校領導對生物實驗設施的投入顯得無能為力，甚至一些學校的實驗室被挪作他用。實驗材料匱乏使得實驗教學難以開展，部分學校的實驗經費沒有保障，尤其是一些昂貴的實驗材料，如動物實驗材料，無法購買，影響了脊椎動物解剖和生理實驗的完成。實驗設備的管理缺失以及準備和清理工作都落在生物任課教師身上，這使得教師的負擔加重，影響實驗教學的開展。大多數生物實驗室存在管理不善的問題，生物標本常常蟲蛀或霉爛，儀器設備損壞后得不到及時維修，有些設備甚至多年不被使用，因為教師不知如何操作或擔心學生會損壞。

　四、調查分析如何改善農村初中生物實驗教學的現狀？

經過深入的調研和思考，我們提出以下建議。

(一)建立合理有效的評估機制，確保實驗教學的順利開展

教育主管部門需建立有效的督導和評估機制，對學校實驗教學的設施配置、管理和應用水平進行定期評估，激勵學校采取相應措施以確保實驗教學的順利進行。比如，確保生物實驗教學設備的充分配備；安排專職管理員協助教師進行實驗教學；將學生實驗水平的考核納入教師教學考核內容；適當增加實驗課時，合理開放實驗室等。

(二)提高教師素質，確保實驗教學的有效性

教師必須轉變教育觀念，全面認識實驗在生物教學中的重要性，不應僅僅將實驗視為理論的補充，而應讓學生親自動手操作。教師應認真備課，精心設計實驗，幫助學生做好課前準備；在實驗教學中，為學生提供演示和指導，確保實驗過程的規范、安全，使實驗課堂高效順利進行，這些都需要教師具備較高的能力水平。

(三)改革教學方法，培養學生的實驗技能

應從傳統的驗證性實驗中轉變為以自主學習、合作學習和探究學習為主的新型教學方法，盡量將驗證性實驗改為探究性實驗，課內實驗與課外實驗結合，演示實驗與分組實驗相結合，更好地培養學生的創造性思維和實踐能力。

(四)利用現代科技，優化生物實驗課堂

隨著教育信息化的不斷進步，多媒體教學技術逐漸被引入生物實驗課堂。為了提高實驗教學效果，可以綜合運用各種現代化教學手段，如幻燈機投影，幫助學生更清晰地觀察實驗現象；借助多媒體電教設備，將無法進行的實驗制作成教學軟件展示在課堂上，從而提升教學效果。教師可以利用電子白板播放視頻和動畫，創造教學情境，激發學生的學習興趣；學生也可以通過電子白板進行儀器的組裝、實驗流程的演示，幫助他們熟悉實驗步驟，利用白板的存儲功能處理實驗數據。

初一生物調查報告 篇2

　一、調查概況

根據對教師教學效果的反饋分析，雖然初一生物成績表現良好，但學生在知識掌握和靈活運用方面卻顯得不足。為了解決這個問題，我于年4月份對我校的初一學生進行了生物課學習方法的調查。此次調查旨在初步了解學生在生物學習中的現狀，以便更好地掌握他們對這一非主科課程的學習方法。通過這項研究，我們可以改進課堂教育，深化教學改革，增強教學的針對性，從而提升生物課的教學效果，也為未來的教學工作提供了實證依據。

　二、調查的具體目標及方法

1. 學生在課前與課后預習與復習的情況；

2. 學生上課的表現情況；

調查采用問卷形式，對初一的6個班進行共計310名學生的調查，這一數量接近理想的隨機樣本數，確保了調查結果的真實性與可靠性。問卷內容圍繞學生在課前、課中和課后采取的學習方法展開，同時也涵蓋了他們對生物課的看法和改進建議等方面。

　三、調查結果

經過對學生問卷的分析，可以發現，部分學生在生物學習方法上依然存在問題。

　(一)課前預習情況

1. 預習的情況

調查顯示，33%的學生會對疑難點進行復習，25%的學生則專注于核心內容；18%的學生會先發現問題，再針對問題預習課本；8%的學生會參考資料進行預習，而16%的學生僅是簡單地閱讀一遍書。

這些數據反映出學生對于預習目的的認知不足，導致他們無法明確本節課的重點和難點。這種認識的缺失，使得課堂教學效果變得不明顯，老師講解時，學生往往需要反復聽幾次才能理解課程內容。

　(二)上課情況

調查結果表明，部分學生由于生物不是主科而有所忽視，甚至在課堂上表現出放任的態度。

1. 上課聽課情況

大多數學生認為認真聽課是獲取知識的關鍵途徑，因此90%的學生在課堂上認真聽講；然而，仍有5%的學生僅在感興趣時聽講，4.5%的學生則選擇偶爾聽聽，剩下的0.5%則是完全不聽。

2. 上課做筆記情況

調查顯示，約一半的學生不會做筆記或對如何做筆記不知所措。其中46%的學生只會把老師講的內容全部抄下，而沒有分清重點和非重點，導致課后無法有效復習。3.5%的學生則不記錄和書上一樣的內容，缺乏理解和歸納的能力。這種情況讓學生在復習時感到困難，學習效果大打折扣。余下的0.5%學生則認為不記筆記會影響聽講效果。

3. 課堂小結

數據顯示，35%的學生會認真聽取老師的課堂小結。這說明，在教學過程中，課堂小結非常重要。在完成教學任務后，教師應幫助學生梳理本節課的重點內容，強調難點，以便學生在復習時能夠有針對性地復習。

　(三)課后復習情況

1. 作業完成情況

94%的學生能夠按時完成作業，但仍有4%的學生根據作業的難度而定，而2%的學生則未能按時完成作業。這表明，教師在布置作業時應綜合考慮班級整體水平，針對個別學生給予適當的課外輔導。

2. 做作業的方式

統計顯示，22%的學生選擇邊復習邊做作業；22%的學生則是先做后看書；30%的學生先看書再做；20%的學生在遇到問題時會求助同學，6%的學生則存在抄襲他人作業的問題。大多數學生都有自己的作業完成方式，但仍存在抄襲的現象。

3. 課后復習情況

復習方法方面，選擇看一遍課本的學生占6%，按老師要求復習的學生占13%，復習后做習題的占31%，看主要內容和疑難點的占50%。關于參考資料的使用，不看參考書的學生占25%，參考教學輔導書的占30%，參考生物期刊的占14%，參考生物習題集的占31%。

綜合來看，大多數學生缺乏自覺復習的習慣且對復習方法不清楚。在每節課結束后，教師應該進行小結，幫助學生梳理學習思路并加深知識的記憶。教師應不定期進行小測，以檢查學生對知識的掌握情況。老師在課堂上適當穿插一些課外知識，可以拓寬學生的視野，激發他們對生物學的學習興趣。興趣是最好的老師。

初一生物調查報告 篇3

　班級：

初一、Y班

　調查地點：

XX中學

　調查時間：

20xx年9月15日

　調查目的：

探究校園內生物種類及其在生態環境中的作用，增強對校園綠化和生態保護的認識。

　調查方法：

在老師的指導下進行實地觀察和記錄。

　材料用具：

調查表、筆、放大鏡、照相機、手套等

　方法步驟：

1、設計調查表：編制科學合理的調查表格。

2、分組：以5人為一組，并選定組長。

3、選擇路線：按照校園的外圍進行觀察。

　調查記錄：

沿著預先規劃的路徑進行觀察，記錄各類生物的名稱、數量以及它們的棲息環境。觀察到的生物包括：常見雜草、蝴蝶、蜜蜂、蚯蚓、小葉黃楊、蜘蛛、蒲公英、蚊子、狗尾草、小飛蛾、毛毛蟲、蒼蠅、七星瓢蟲、白楊樹、螞蟻、草hopper、蜻蜓、麻雀等。

　收獲和體會

通過此次生物調查，我不僅學習到了調查技能，還認識了豐富多樣的生物，意識到我們的校園生態環境中蘊含著如此多的生命。未來我將更加認真地去探索我們周邊的生物，了解生物多樣性的價值。這需要我們從小樹立嚴謹的學習態度，培養敏銳的觀察能力，豐富自身的知識，拓寬視野。為未來能為我們社會和自然環境貢獻自己的力量而努力。同學們，讓我們一起行動，保護環境，保護生物，維護我們共同的家園！

初一生物調查報告 篇4

　一、基本情況

根據課程大綱，初一年級上冊應開出演示實驗5個，實際進行3個，開出率為60%；學生分組實驗5個，實際進行4個，開出率為80%；學生自做實驗2個，實際完成2個，開出率100%。初一年級下冊應開出演示實驗4個，實際進行2個，開出率為50%；學生分組實驗4個，實際完成3個，開出率為75%；學生自做實驗2個，實際完成2個，開出率100%。

　二、情況分析

1、無法完成實驗的客觀原因：我校初一年級共有6個教學班，5名生物教師，都是兼職任教。其中初一年級教師3名（每人負責兩個班），課業壓力較大，造成教師對生物實驗課的重視不夠，加之學生對實驗課的積極性不足，教學時間有限，導致實驗課的開展受到影響。

2、無法完成實驗的具體原因：初一年級上冊的演示實驗“觀察植物的光合作用”：由于缺乏相應的實驗材料，教學進度緊張，未能進行。初一年級下冊的分組實驗“水質對水生生物的影響”：由于缺乏實驗用水樣，本實驗未能完成。初一年級下冊的演示實驗“觀察細胞的結構”：由于班級上課時間不統一，導致無法確保實驗材料的準備。

　三、調查結果分析與討論

（一）對校本教研的理解

校本教研是基于實際教學情況展開的研究，旨在提升教師的專業水平和教學能力，也是促進教師反思與學習的重要方式。在本次調查中，87%以上的教師認同校本教研對新課程實施的重要性，3%的教師認為校本教研并非必要，其余教師表示不確定。為進一步了解制約校本教研開展的原因，我們進行了深入調查，結果顯示：在新課程背景下，教師認為校本教研面臨的主要困境依次為：

（1）本校生物教師人數較少，難以形成有效的教研氛圍（69.50%）；

（2）教學任務繁重，難以保證校本教研的時間（53.30%）；

（3）不清楚如何開展校本教研（27.10%）。初中階段生物教師人員稀缺，是一個普遍現象，常見的師資配置使得教師的教學負擔過重。有效解決問題（1）和（2）的關鍵在于教師應重新認識校本教研的重要性，摒棄僅限于校內活動的狹隘看法，促進不同學校間的交流與合作，增強教師之間的相互學習。提升對校本教研的理解將有助于解決問題（3）。

2.新型的“校—片—區”教研模式對校本教研的推動作用 校本教研應以課堂實際為基礎，促進教師與同類學校、不同學校教師及教育研究者之間的互動與思維的碰撞。新課程中教研工作的重心是回歸到學校、教師和課堂，通過“校—片—區”三位一體的教研模式，為校本教研提供切實可行的方法，確保時間、資源和針對性支持，為校本教研的有效開展打下基礎。

初一生物調查報告 篇5

　一、調查目的：

了解生物多樣性、探索生物與其棲息環境的關系、學習生物分類以及記錄調查結果。

　二、調查時間：

20XX年10月6－7日

　三、調查地點：

長沙某生態公園

　四、調查對象：

訪問當地居民和園區工作人員

　五、調查工具：

相機、筆記本、記錄筆

　六、調查人：

李曉華

　七、方法步驟：

1. 準備調查工具

2. 規劃調查線路

3. 沿途觀察并記錄

4. 整理所收集數據

5. 撰寫詳細調查報告

　八、調查報告內容：

1、整理觀察表

2、撰寫調查心得

3、歸納生物種類

　生態公園調查心得

在歡聲笑語中，我們20人踏上了前往長沙生態公園的旅程。沿途，我看到郁郁蔥蔥的樹林和絢麗的花海，呼吸到新鮮的空氣，聞到花香陣陣，最讓我驚嘆的是那一片碧綠的湖水。

生態公園占地面積廣闊，是一個極具人氣的自然保護區。這里不僅有豐富的植物和動物資源，還被認定為城市生態環保示范區。公園內的湖泊是眾多鳥類的棲息地，鳥兒們時而嬉戲，時而高飛，構成了一幅美麗的自然圖畫。

來到公園，我當然要嘗試這里的特色美食。可口的魚和新鮮的蔬菜，讓我們的午餐充滿了自然的滋味。而我們桌上飄蕩的香氣，令人陶醉，舌尖上的美味令人回味無窮。

湖邊，漁民們正忙著打撈水產品，我和小伙伴們圍在周圍，一位膽大的小男孩嘗試抓魚，結果在水里撲騰一陣，引得大家哈哈大笑。我們也試著撿起一些小魚，感覺它們滑溜溜的，實在有趣。

在游玩的過程中，我們還看到了成片的農田，旁邊有農民正在忙碌。我走上前詢問：“這些都是什么作物？”農民善意地笑著答：“這是新鮮的蔬菜，等下就是你們的餐桌上美味的配菜。”

密密麻麻的樹林則是許多動物的棲息之地，小鳥在樹上歌唱，不時有小松鼠從樹間跳躍而過。而在湖邊，我看到盛開的荷花，令人陶醉。雖然花期已過，但荷葉依舊挺拔，藕也長得肥美。

在水中漂浮著的水草，也是公園生態的一部分。我用手輕輕撥弄著，感覺到它們柔軟的觸感。工作人員告訴我，這些水草有助于凈化水質，維持生態的平衡。“保護環境，從我做起！”我心里默念。

這兩天的調查讓我真切感受到生態的重要性，生物的多樣性讓這個地方生機勃勃，也讓我更加珍惜我們賴以生存的環境。

關于生物調查的總結

我國的生物多樣性極為豐富，擁有獨特的生態資源。在這次生態公園的考察中，我深刻認識到保護生物多樣性的重要性。多樣的生物資源為我們提供了生活必需品，并維護了生態環境的平衡。為了人類的未來，我們有責任保護好這片美麗的家園。

這次調查項目是我的生物課作業，希望通過觀察和記錄，不僅能學習知識，更能感受到大自然的美好。文中的圖片均為我的親身所拍，其他的調查數據因篇幅原因未能展示。

初一生物調查報告 篇6

1 植物調查

這次生物調查的主要目的是讓初一學生通過實際觀察與實驗，增強對植物分類知識的理解，培養他們的觀察能力，動手實踐能力以及團隊協作精神。我們將重點關注常見植物的主要形態特征、生態習性、分布區域等，以加深對環境和生物的相互關系的認識。

本次調查的主要內容包括：認識不同類型的植物（如陸生植物、水生植物、熱帶植物等），調查其生長環境及生態特征，記錄植物的形態特征，分析其生理特性和生存適應能力，收集和處理植物標本等。

2 陸生植物

2.1 豆科植物

2.1.1 簡介

豆科植物是一個多樣性的植物類群，包含多種常見的作物和野生植物，如大豆、豌豆和紅豆等。它們的共同特點是具有復葉，開黃或白色的小花，且果實為莢果。豆科植物在農業中具有重要的經濟價值和生態意義，能夠固定土壤中的氮，為土壤改良作出貢獻。

2.1.2 形態特征

豆科植物通常具有復葉結構，每片葉子由多個小葉組成。其花通常為蝶形花，主要由五個花瓣組成，果實為莢果，內含有種子，豆科植物的種子往往富含蛋白質。不同種類的豆科植物在株高、葉形、花色等方面具有顯著的差異。

2.2 菊科植物

2.2.1 簡介

菊科植物是常見的園藝植物和野生草本植物，包括向日葵、菊花和蒲公英等。它們的花通常由許多小花組成，呈傘房狀，且多數具有較高的觀賞價值。菊科植物在生態系統中也扮演著重要角色，為許多昆蟲提供食物。

2.2.2 生態習性

菊科植物適應性強，可以生長在多種土壤和環境中。它們通常在光照充足的地方生長良好，有的種類甚至能夠耐旱。菊科植物的繁殖方式多樣，包括有性繁殖和無性繁殖，生長周期通常為一年或多年。

3 水生植物

3.1 荷花

3.1.1 分類

荷花屬于被子植物門、單子葉植物綱、睡蓮科。荷花具有鮮艷的花朵和巨大的葉片，常見于湖泊、池塘和河流的靜水環境。

3.1.2 概述

荷花生長在水中，其莖干柔韌，能承受水流的沖擊。花朵顏色多樣，有白色、粉紅色和紅色，花瓣寬大，氣味芳香。荷花不僅具觀賞性，還具有藥用價值，常用于中藥中。

3.2 水葫蘆

3.2.1 分類

水葫蘆是浮水植物，屬于被子植物門、雙子葉植物綱、葫蘆科。它們通常生長在緩慢流動的水域，具快速繁殖能力。

3.2.2 概述

水葫蘆的葉片寬大，漂浮在水面上，根系懸垂在水中。此植物生長迅速，能夠覆蓋水面，若不加控制可能會影響水體的生態平衡。水葫蘆在水質凈化方面有一定的作用，但過量繁殖會導致水中缺氧，危害水生生物。

初一生物調查報告 篇7

　一、 研究背景：

根據《全日制初級中學生物教學大綱》，培養學生的能力與知識傳授同樣重要，強調素質教育的重要性。在生物學習中，觀察能力是學生必備的一項關鍵能力。觀察能力不僅是智力的入口，更是學生記憶、想象與思維能力發展的基礎。觀察能力的高低直接影響學生的整體智力發展。教師在教學中應重視培養學生的觀察能力，將其作為教學任務的重要組成部分。

　二、 開展的研究工作：

一） 對學生進行觀察能力問卷調查。

通過調查分析發現，我校初一學生的科學觀察能力普遍較為一般，尚需提升觀察的全面性、思維參與度以及觀察記錄的水平。

二） 教學過程中盡力培養學生的觀察能力。

1、 利用生物教材中的插圖和掛圖提高學生的觀察能力。

2、 通過生物實驗來提升學生的觀察能力。

3、 組織課外活動和野外觀察來加強學生的觀察能力。

4、 改變教學方式，合理運用多媒體教學工具來促進學生的觀察能力。

　三、 取得的一些成績：

1、 學生對觀察的興趣明顯增強，掌握了基本的觀察技巧。

2、 學生的學習興趣提高，學習成績較之前有了顯著進步。

　四、 存在的一些困難：

1、 教學進度的限制使得培養學生觀察能力的時間較為緊張。

2、 學生觀察興趣有逐漸減弱的趨勢。

3、 部分學生觀察的耐心不足，表現出對事物的表面觀察。

　五、 今后計劃：

1、 精心準備課程，挖掘每節課中對學生觀察能力的培養機會，循序漸進。

2、 深化課程改革，采用更符合學生接受能力的教育方式，激發他們的觀察熱情。

3、 定期引導學生參與野外觀察和課外實驗，培養學生的觀察習慣。

初一生物調查報告 篇8

　一、調查目的：

生物學作為一門實驗性科學，觀察是其研究的重要手段之一。觀察能力被普遍認為是智力的入口，它是發展學生記憶、想象和思維能力的基礎。觀察能力的強弱將直接影響學生其他智力的開發。為了更好地了解我校初一年級學生的科學觀察能力現狀，分析學生觀察能力不足的原因，并制定相應的提高策略，特開展此次生物調查。

　二、調查概況：

調查時間：20xx年3月15日

調查方式：問卷調查、隨機訪談

調查對象：我校初一120名學生

　調查內容

本次調查主要涵蓋科學觀察興趣、觀察方法、記錄習慣、觀察后討論等方面，旨在評估學生的科學觀察能力。

　三、問卷調查結果統計

1、你認為觀察是什么？（ ）

A單純用眼睛看（30人） B有目的地觀察（45人） C結合多種感官觀察（45人）

2、你覺得自己觀察事物的全面性如何？

A非常全面，發現很多（25人） B不夠全面，需改進（55人） C觀察較少，需要加強（40人）

3、你觀察不全面的原因主要是因為（ ）

A觀察方法過于單一（25人） B觀察時容易分心（30人） C不能綜合利用感官（35人） D觀察目的不清晰（30人）

4、觀察時你有及時記錄觀察結果的習慣嗎？

A每次都有（25人） B偶爾會記錄（60人） C從未記錄過（35人）

5、你會和同學討論觀察結果嗎？

A經常討論（35人） B偶爾交流（55人） C從不交流（30人）

6、你認為觀察中需要思考嗎？（ ）

A需要（50人） B不需要（70人）

7、你認為觀察能力對學習其他科目有幫助嗎？

A有幫助（90人） B沒有幫助（30人）

8、你認為觀察能力能否培養？

A可以（120人） B不可以（0人）

9、你認為觀察能力對探究能力和創新能力的培養有幫助嗎？

A有幫助（95人） B沒有幫助（25人）

10、你覺得在哪個階段培養觀察能力最合適？

A越早越好（50人） B現在正合適（60人） C以后再說（10人）

　四、調查結果分析：

根據調查結果，45%的學生認為自己能有目的地觀察，能夠利用多種感官進行觀察的學生占45%。在記錄觀察結果方面，僅有25%的學生能每次都及時記錄，而經常進行討論交流的學生僅占35%。在觀察全面性方面，僅有25%的學生認為自己觀察全面，55%的學生認為需要改進。造成觀察不全面的原因中，25%的學生認為觀察方法單一，30%的學生意識到注意力容易分散。綜合來看，學生的科學觀察能力亟待提高，尤其是在記憶和思維的參與度上。

　五、原因分析

1、由于生物教材內容繁多，課堂時間有限，難以深入探討觀察的各個環節，導致教學效果不夠充分。

2、學生未能養成良好的觀察記錄習慣，往往存在懶惰，記錄觀察發現的意識不強。

3、小組討論的效率不高，部分學生參與程度較低，討論時容易偏離主題。

4、觀察方式較為單一，學生對觀察的信心和全面性有待增強。

5、學生的觀察目的不明確，未能有效地將觀察與實驗的科學本質相結合。

　六、對策

（一）教師需深入理解教材，通過閱讀與網絡資源不斷尋找提高學生觀察能力的有效方法。

（二）結合教材與學生實際，在教學中加強對學生觀察能力的培養和練習。

（三）定期舉行課題討論，鼓勵教師之間的智慧碰撞與資源共享。

（四）創造有利條件，引導學生在課堂內外進行觀察，提高觀察的深度與廣度。

（五）多元化教學手段，充分利用現代教育技術，挖掘提升學生觀察能力的潛力資源。

　七、反思

此次調查總體效果較為理想：

（1）問卷設計規范，內容合理，學生能在規定時間內完成，表達清晰、簡明。

（2）組織工作有效，學生獨立完成問卷，確保了數據的可靠性，成為后續研究的重要依據。