我們發現，課外閱讀不僅是學業成功的助推器，更是培養獨立思考與創造力的重要途徑。調查結果揭示，大多數學生在課外閱讀中傾向于選擇小說和科普書籍，而這一選擇與其整體閱讀興趣、學業表現及心理健康密切相關。通過這份報告，我們希望能夠引發對課外閱讀重要性的深思，同時為教育工作者和家長提供切實可行的建議，促進學生全面發展。

學生課外閱讀調查報告 篇1

一、調查意義與目的

在提升人文素養和科學素養已成為時代的要求，學生不僅需具備創新意識和合作精神，還要具備廣泛的閱讀理解與表達能力。

為適應社會發展的新需求，國家對基礎教育改革進行深入探索，制定了多學科的新課程標準。語文改革的目標在于促進學生語文素養的全面提升，而語文素養不僅是學習其他學科的基礎，更是學生全面發展和終身學習的重要基石。

《新課程標準》明確提出義務教育階段學生的課外閱讀要求，強調學生需具備獨立的閱讀能力，重視情感體驗，積累豐富的知識，從而培養良好的語感，探索多樣的閱讀方法。學生應開始理解和鑒賞文學作品，提升個人情操，豐富精神世界，九年級的課外閱讀總量需達到400萬字以上。

盡管我們已認識到課外閱讀的重要性，并進行了一系列的閱讀活動，如何有效地引導學生進行更高效的課外閱讀仍需要我們深入研究當前小學生的閱讀現狀和效果。通過調查分析學生的閱讀情況及其影響因素，我們可以更好地指導課外閱讀，并促進教學的有效進行。

二、調查的內容、對象和方法

本次調查在指導教師的帶領下順利實施，內容、對象與方法具體如下：

（一）調查的內容

研究內容主要圍繞金華市城區小學高年級學生的課外閱讀習慣，以及家長和學校的態度與影響進行探討。

1. 了解金華市城區小學高年級同學的課外閱讀習慣，如他們是否喜歡閱讀課外書籍，閱讀課外書的原因，以及對課外閱讀的態度。

2. 了解學生所閱讀書籍的來源，包括圖書館、閱覽室、書店購買、同學借閱或學校統一訂購。

3. 研究學生的閱讀時間和環境，包括在家、學校或圖書館的閱讀時間分配。

4. 了解學生家長對課外閱讀的態度，如是否支持孩子閱讀課外書、認為哪些書籍對孩子有益、是否陪同孩子閱讀等。

5. 探討金華市小學教師在課外閱讀指導方面的力度與方式，包括教師是否推薦課外讀物、與學生討論閱讀內容等。

（二）調查的對象

為全面了解金華城區小學高年級的課外閱讀現狀，我們對三所不同類型的小學進行了問卷和訪談。調查對象為金華城區a、b、c三所小學的246名高段學生。

這三所學校在金華地區具備代表性：a校為浙中名校，教學質量優異；b校為普通市區學校；c校則位于較偏遠的地區。以五年級學生為主，分發246份問卷，所有問卷均有效并進行了訪談。

調查對象基本情況統計表1

調查對象基本情況統計表2

（三）調查方法

本次調查采用以下幾種方法：

1. 問卷法

主要采用問卷調查，內容以選擇題為主，輔以開放式問題。為確保調查有效性，問卷采取匿名填寫，消除學生的顧慮，使他們能夠真實表達，從而獲取可信的第一手資料。

2. 訪談法

在每所學校隨機抽取15名學生進行訪談，使用問答的方式，營造輕松氛圍，以真實記錄訪談內容，確保不對學生的回答進行引導或暗示。

3. 數據統計法

對調查結果的數據進行統計和分析。還查閱相關文獻，以更全面了解小學生的課外閱讀現狀。

三、調查的結果與分析

本次調查涵蓋了小學生課外閱讀的興趣、習慣及影響因素，以下是調查結果的總結與分析：

（一）小學生對課外閱讀的興趣濃厚

調查數據顯示，金華城區小學高年級學生對課外閱讀的態度如下：

圖1

從圖表中可以看出，絕大多數高年級學生（89.44%）對課外閱讀持積極態度，只有極少數學生表示不感興趣。52.85%的學生表現出濃厚的閱讀興趣。雖然部分學生并不熱衷于課外閱讀，但他們的父母普遍支持課外閱讀，并有豐富的書籍供選擇，但仍存在興趣缺失的問題。在對他們的訪談中了解到，學生偏好于輕松趣味的讀物，如《格林童話》、《西游記》等。

圖2

圖3

圖2的數據顯示，小學生在課外讀物類型上的偏好顯示，86%的學生喜歡文字為主、配有插圖的讀物，其中9%的學生對純文字的書籍也表現出興趣。由此可見，小學生的閱讀能力正在不斷提升。

調查顯示，小學生最喜歡的課外閱讀內容依次為趣味故事類（23%）、文學類（20%）、科普類（18%）、學習輔導類（14%）及動畫卡通類（12%）。這表明小學生的閱讀興趣多元化，并與其心理發展階段密切相關。

（二）學生的閱讀習慣

圖4

圖5

上述圖表顯示：

1. 大多數學生在閱讀課外書時會做筆記，只有少數學生選擇“看過就算”，這表明學生在閱讀過程中存在一定的認真態度。

2. 在a校，選擇“看過就算”的比例達到17%，雖然看似不理想，但由于a校學生擁有充足的閱讀時間，他們往往會選擇興趣導向的閱讀，進而導致這一現象的出現。

3. c校的閱讀活動更加重視，定期進行自由記錄，并寫讀后感，但課外閱讀時間普遍較少，說明該校的閱讀方式在教師指導下較為集中，而學生自主閱讀時間有限。

（三）課外閱讀的影響因素

圖6

影響學生課外閱讀的主要因素包括家庭和學校：

1. 課業負擔較重，時間不足是影響學生閱讀的關鍵因素。應試教育傾向使學生的時間被壓縮，很多學生宣稱“無暇閱讀”。雖然政策在向素質教育傾斜，但實際操作中仍以分數為標準。

2. 對于b校的學生來說，由于學校圖書閱覽室的開放時間不固定，導致他們的閱讀需求難以滿足。很多學生希望老師能推薦合適的讀物，顯示出對閱讀指導的渴望。

3. 在b校，家長和老師對課外閱讀的重視程度偏低，特別是家長，往往更關注學業成績，進而影響學生對閱讀的興趣和習慣。

四、對策與建議

閱讀是獲取知識的重要途徑，而培養學生的閱讀習慣則是教育工作者的重要使命。下面是我對此的幾點思考。

1. 根據課外閱讀興趣，組織多樣化的閱讀活動。

考慮到小學生對課外閱讀的濃厚興趣，教師應積極策劃并組織豐富多彩的閱讀活動，鼓勵學生主動參與。

2. 引導學生自主選擇閱讀內容。

由于小學生在選擇書籍時可能面臨困難，教師應根據學生的特點和需求，提供適宜的書單或推薦書籍，幫助他們逐步形成獨立選擇的能力。

3. 對學生閱讀習慣與需求進行指導。

尊重學生的個性化需求，教師應引導學生養成良好的閱讀習慣，并幫助他們掌握有效的閱讀方法。

4. 確保學生的閱讀時間和閱讀量。

需要減少學生的課業負擔，保障學生擁有足夠的時間進行課外閱讀。調整教學安排，減少不必要的重復性作業，增加閱讀的時間。

5. 改善閱讀環境，促進家庭、學校與社會的共同努力。

為學生提供良好的書源和閱讀機會，鼓勵家長為孩子創造適合閱讀的環境，以提升學生的閱讀體驗。

學生課外閱讀調查報告 篇2

一、調查目的：

《語文課程標準》明確指出，培養學生應具有“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”作為一名農村教師，我時常思考著農村孩子們的閱讀問題。我認為，開展好課外閱讀活動是至關重要的，我們需要帶領孩子們登上“閱讀方舟”，在浩瀚的書海中遨游，汲取知識的養分。

為了能更有效地實施課外閱讀活動，提高學生的課外閱讀質量，我對小學五年級和六年級的學生進行了問卷調查。此次問卷調查分為三個主要部分：一、閱讀興趣，二、閱讀習慣，三、家庭情況。設計這份問卷的目的在于準確了解農村學生課外閱讀的現狀，為后續“激發農村小學生課外閱讀興趣的實踐研究”提供有針對性的參考。

二、閱讀現狀：

（一）閱讀興趣

1.你喜歡課外閱讀嗎？

80%的學生選擇“非常喜歡”；18%的學生選擇“比較喜歡”。

2.你現有的課外書籍量：

65%的學生選擇“5-10本”；20%的學生選擇“10-20本”；10%的學生選擇“20本以上”；5%的學生選擇“幾乎沒有”。

3.平時，你哪類書籍讀得較多？

70%的學生選擇“漫畫卡通”；55%的學生選擇“作文選”；12%的學生選擇“詩歌散文”；50%的學生選擇“科普讀物”。

4.你認為電視和課外書哪個吸引力更大？

58%的學生選擇“電視”；38%的學生選擇“課外書”，4%的學生選擇“差不多”。

5.你讀課外書的原因：

5%的學生選擇“老師的要求或推薦”；80%的學生選擇“自己喜歡”；15%的學生選擇“能積累優美詞句”。

（二）閱讀習慣

1.你一般每天閱讀課外書的時間是？

3%的學生選擇“從來不看”；35%的學生選擇“15分鐘左右”；40%的學生選擇“30分鐘以上”；22%的學生選擇“一小時以上”。

2.閱讀課外書時，遇到不理解的地方你會怎么做？

75%的學生選擇“跳過”；15%的學生選擇“查字典”；10%的學生選擇“請教他人”。

3.你喜歡的閱讀方式是：

45%的學生選擇“一目十行”；35%的學生選擇“只了解一下情節”；15%的學生選擇“摘錄好詞佳句”；5%的學生選擇“做讀書筆記或批注”。

4.你與同學交流課外讀書的情況嗎？

40%的學生選擇“經常”；45%的學生選擇“有時”；15%的學生選擇“沒有”。

5.在雙休日和寒假中，你讀課外書的情況是：

30%的學生選擇“基本不讀”；50%的學生選擇“想起來就讀一點”；20%的學生選擇“每天讀一會兒”。

（三）家庭情況

1.你要買課外書，父母會同意嗎？：

6%的學生選擇“不同意”；40%的學生選擇“同意，只要我提出買”；54%的學生選擇“要看書的類型，會選擇性購買”。

2.你父母的文化程度是：父（）母（）

20%的學生選擇“小學”；50%的學生選擇“初中”；25%的學生選擇“高中”；3%的學生選擇“大學”；2%的學生選擇“不知道”。

3.你父母會經常督促你進行課外閱讀嗎？

20%的學生選擇“經常督促”；30%的學生選擇“偶爾提醒”；50%的學生選擇“不管”。

4.你父母平時在家閱讀書報嗎？

42%的學生選擇“從來不看”；38%的學生選擇“有時會看一看”；20%的學生選擇“非常喜歡看”。

5.父母認為看課外書對你的學習：

50%的學生選擇“有好處，鼓勵你讀”；30%的學生選擇“作用不大，要求你少讀”；20%的學生選擇“影響學習，不允許讀”。

三、結果分析：

調查顯示，學生對課外閱讀的需求較為強烈，但課外書的數量相對較少，種類也不豐富，許多學生的閱讀面較窄，大多數只偏愛卡通漫畫，經典名著的閱讀數量明顯不足；學生對科學閱讀方法掌握得不夠好，良好的閱讀習慣尚未形成，很多學生在遇到生詞或生疏內容時，選擇跳過而缺乏筆記習慣，因此課外閱讀的質量難以得到保證；另一重要因素是農村學生缺乏良好的家庭閱讀環境，許多家長外出打工，家庭成員中普遍不習慣閱讀，家長文化水平普遍較低，對課外閱讀的認識也相對淺薄，從而影響了學生的課外閱讀。

四、應對策略：

在當前素質教育的背景下，閱讀應成為每個孩子的內在需求，成為提升課堂教學質量的重要保障。作為語文教師，我們應該幫助學生認識到“讀書的價值”；引導他們“熱愛閱讀”，最終實現人人“愛讀好書”的目標。基于本次課外閱讀調查，我針對農村小學生的課外閱讀情況提出以下建議：

一、激發興趣。

結合小學生喜歡聽故事的特點，精心挑選一些生動有趣的兒童讀物并在課堂或課后進行講述。當學生們聽得津津有味時暫停，激發他們想要進一步閱讀這本書的愿望。教師應關注發掘適合學生閱讀的課外書，對于熱愛閱讀的學生進行表揚，激勵他們不斷向上。

二、資源豐富。

針對農村小學生課外書籍數量少、類型單一的現狀，應加強課外讀物資源建設，建議在班級內設置“圖書角”，促進學生之間的書籍交換，實現資源共享；提升學校圖書室藏書的數量與質量，為學生創造良好的讀書氛圍。

三、合理推薦。

幫助學生選擇合適的課外讀物，定期為學生推薦有益的書籍。教師應結合教學進度，積極引導學生選擇多樣化的讀物，提升他們的辨別能力，防止在課外閱讀中出現“偏食”現象，避免學生只關注卡通漫畫。

四、教會方法。

教授學生基本的閱讀技巧是非常必要的，教師應提供一些常用的閱讀方法供學生參考。閱讀能力的提升往往得益于“課堂知識的運用與課外實踐的結合”。在語文教學中，教師應教導學生如何合理安排精讀與粗讀，兼顧深度與廣度，注重以讀帶寫，以寫促讀。

五、協同教學。

注意結合學科教學進度，引導學生閱讀與課文內容相關的書籍或文章，作為預習材料。這不僅能提高學生的閱讀積極性，加深對課文的理解，還能有效縮短教學時間，提高教學質量，最終提升學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

六、創造環境。

在廣泛閱讀的基礎上，認真組織一系列讀書活動，將講、讀、寫、做的環節有機結合，最大限度地激發學生的閱讀熱情。開展知識競賽、讀書演講、征文比賽、經典誦讀等活動，培養學生“多讀書、讀好書”的良好學習習慣，使他們的注意力、想象力、語言表達能力和動手能力得到全面鍛煉。

通過此次調查，我們清晰地看到了當前小學生在課外閱讀方面存在的不足之處。我們必須引以為鑒，加大對課外閱讀的重視，確保課外閱讀活動更加豐富、有意義。

學生課外閱讀調查報告 篇3

一、調查目的：

為了深入了解我校學生的課外閱讀習慣與現狀，為我們的研究課題《提升小學生語文課外閱讀能力的有效方法》奠定實證基礎。

二、調查對象：

我校三至五年級的學生及其語文教師。

三、調查方法：

采用問卷調查法和訪談法相結合的方式進行數據收集。

學生課外閱讀調查報告 篇4

四、調查問卷設計：

為了更全面地了解學生的課外閱讀情況，我們設計了一份詳細的調查問卷。問卷包含多個部分，旨在從不同角度獲取有價值的信息。

問卷將收集學生的基本信息，包括年級、性別和閱讀時長等。接著，我們將通過一系列問題探討學生的閱讀興趣，比如他們喜歡的書籍類型、閱讀頻率以及選擇閱讀材料的原因。

我們還設置了一些開放性問題，讓學生分享他們對課外閱讀的看法與體會。這可以幫助我們更深入地理解他們的閱讀動機以及遇到的困難。

為了有效分析調查結果，我們采用了多項選擇題和評分量表，以便于量化分析和后續的統計處理。

學生課外閱讀調查報告 篇5

五、調查問卷分析：

從收回的問卷數據來看，絕大多數教師（98%）非常支持學生進行課外閱讀，并一致認為小學生的課外閱讀尤為重要，應該給予高度重視和加強，并希望能夠為學生的課外閱讀提供有效指導。不少教師還建議學校開設課外閱讀課程，通過各類活動來激發學生的讀書興趣。幾乎所有教師（99%）認為班級圖書角的建立是極為必要的，以便即時滿足學生的閱讀需求，營造良好的閱讀氛圍。然而，學校條件尚顯不足，部分優秀的建議在實施過程中面臨一定挑戰，因此改善學生的課外閱讀狀況仍然任重道遠。

六、調查問卷引發的思考：

通過問卷分析，我們對學校學生的語文學習狀況有了更為深入的了解，這讓教育工作者倍感思考的必要。長期以來，我校作為一所城鄉結合的小學，語文教學對學生課外閱讀的系統指導相對欠缺，多數教師對此并不關注，導致大量學生處于放任自流的狀態，閱讀習慣不佳，閱讀效果難以提升。盡管大部分教師深知課外閱讀的重要性，并希望能夠給予指導，但由于工作量繁重，再加上應試教育的影響，往往力不從心，這些問題亟需在實際教學中探尋解決之道。

有研究表明，回顧個人的學習過程，課堂學習與課外閱讀的收獲大致是三七開，意味著70%的知識來源于課外閱讀。要提升我校學生的語文能力，加強課外閱讀的探索是必不可少的路徑。當然，在這個過程中，教師的作用至關重要。

在問卷中，有53%的教師在“您覺得班里學生喜歡課外閱讀嗎？”這一項中選擇了“一般”。深入分析原因可見，學生普遍缺乏自主閱讀的意識，且在指導上缺少有效的引導。另外，課外書的不足也是關鍵因素，常常沒有合適的書籍可以閱讀，又如何能從中產生樂趣，進而熱愛讀書呢？雖然學校設有圖書室，但由于管理不善、重視不足等原因，很多書籍已遭遺失，剩余的書籍也成了擺設，孩子們只能無奈地望書興嘆。

七、調查問卷的研究結果：

教師應當解放思維，提高對課外閱讀重要性的認識，減少枯燥的講授和機械化的作業，給予學生更多的閱讀時間，從而有效提升他們的閱讀興趣。

我們有責任盡可能豐富學生的課外書籍，想方設法籌集書籍，比如設立班級圖書角，建議學校定期開放圖書室等。還應給予學生閱讀的自由和時間保障，僅憑兩周一節的課外閱讀課遠遠不夠。唯有每天抽出時間，形成每天閱讀的習慣，才能讓學生自覺地投入閱讀。所有任課教師需共同支持，盡量減少作業量，為學生創造一切條件，使其自由閱讀。教師還需強調閱讀中的書寫，鼓勵學生根據興趣選擇記錄的形式。閱讀到好文章時，可以摘錄優美的詞句、記錄思考；在閱讀疲憊時，可以隨意涂鴉，增加閱讀的趣味性。唯有創造出一種自由發揮的環境，才能讓學生的思想在書海中自由翱翔，從而穩定對課外閱讀的熱情。

學生課外閱讀調查報告 篇6

書籍是人類文明的重要載體。通過課外閱讀的鼓勵與指導，師生共同努力，同學們的閱讀習慣和能力將大幅提升，良好的閱讀習慣也將讓他們終生受益。

一、調查目的

在現代信息化和開放的社會中，學生必須獲取更為廣泛的知識，以適應快速變化的社會需求。僅僅依賴教科書無法滿足學生的所有知識需求，我與相關老師對我校16個班級共230名學生進行了調查。

二、調查方法

(一)對象

調查對象為馬集鎮中心小學3至6年級的部分學生，共16個班，230名學生。

(二)方法

采用抽樣調查和問卷法進行調查。

(三)步驟

1. 取樣

2. 向學校領導及語文老師說明調查的目的與要求

3. 在教研活動中向全體語文老師介紹調查方法，由全體語文老師主持，調查者協助發放問卷。

三、調查情況

1. 學生課外閱讀興趣情況調查表

在調查的230名學生中，92%的同學表示喜歡閱讀課外書，只有8%的同學表示不喜歡。每學期能閱讀三本以上課外書的同學僅占32.5%，但100%的學生認為閱讀課外書對語文學習有幫助。

2. 學生課內獲得的閱讀方式與課外學習的表達方式統計表(%)

從數據來看，學生在課堂上已經掌握并接觸到一定的語文閱讀學習策略，尤其是對一些基本的閱讀方式掌握較為充分。例如，學生在課內閱讀時，會在課文中劃出生字詞及重點詞匯，并通過查字典、寫注釋等方式來理解內容。然而，當我們對這些掌握了閱讀策略的學生進行課外閱讀能力測試時，發現他們在實際運用閱讀策略時的表現令人擔憂，許多學生未能靈活運用課堂上學到的閱讀策略，尤其在課外閱讀中顯得不夠自如。

3. 整理調查材料

四、調查思考

通過這次調查，我們發現學生在獲取課內閱讀方式及其運用方面仍存在一些亟待解決的問題，尤其是在課外閱讀實踐中如何靈活運用課內所學的閱讀策略更值得探討。

思考1：在課內閱讀策略的獲得過程中，是否由于學生學習方式過于機械，導致他們在語文閱讀學習策略上的主動性降低，從而把學習方法變成了形式?

思考2：如何使學生的閱讀學習策略成為一種充滿活力的自主獲取習慣?

思考3：如何構建適合展示學生已掌握的閱讀學習策略的平臺?

思考4：在課內學習閱讀策略時，學生的表現是否有所打折，而在課外閱讀實踐中又受到影響，進而形成了學與用不協調的現狀，這種不“和諧”的原因又是什么?

思考5：如何使課內閱讀與課外閱讀實踐和諧發展，形成一種高效的學習方式?

五、課外閱讀教學建議

結合平時教學經驗，提出以下幾點建議：

教師對學生的指導

1. 制定目標：

(1) 在教師的引導下，能夠閱讀簡單易懂的兒童書籍，理解其主要內容。

(2) 在教師的引導下，能用連貫的語言講述讀物的主要內容。

(3) 培養學生的想象力，積累詞匯，并教育學生愛護圖書。

2. 培養興趣

低年級學生對故事的興趣較濃厚，喜歡閱讀課外書籍，但由于識字量的限制，往往興趣不穩定。為此，我利用學生的好勝心理，采用表揚的方式，認真觀察他們的閱讀動向。經常表揚一些喜歡讀書且知識面廣的學生，并請他們分享閱讀經驗，激勵其他同學，逐步將學生引入到課外閱讀的樂趣中。在期末總結時，表彰一學期內課外閱讀表現突出的學生，評選“小書蟲”，頒發獎狀，從而激勵他們持續閱讀。

3. 指導閱讀

(1) 幫助學生理解并掌握文章的內容。有些科普文章需要動手動腦，教師應進行必要的指導。

(2) 引導學生將課內知識與課外閱讀結合，兼顧趣味性與知識性。例如，在學習《春天》后，引導學生閱讀同主題的文章《春天的圖畫》，激發他們的想象力。

(3) 鼓勵知識積累

當學生對課外閱讀產生興趣后，要求他們記錄所讀書名和其中的好詞好句。進入二年級時，鼓勵他們為每篇文章寫下幾句讀后感。也要教授他們報紙的基礎知識并鼓勵他們嘗試制作報紙或展覽個人的知識積累。

4. 檢查與匯報

學生在進行大量課外閱讀后，可以通過多種方式匯報自己的成果。匯報可以有效檢查閱讀效果，促進他們在匯報中運用閱讀成果進行表達。

如：

(1) 讓學生朗讀書中精彩片段，進行課堂評比。

(2) 每月匯報所讀書籍和字數，分享喜歡的書籍和原因，便于定期檢查閱讀情況。

(3) 選擇圖文并茂的讀物，指定學生在課堂上講述故事，既檢查閱讀效果，又激發同學們的閱讀興趣。

(4) 結合閱讀內容，自編自導自演快板、相聲等，通過表演展示理解。

5. 發掘教材中關于自主閱讀和語文學習方法的內容，以便培養學生的自主學習能力。教材中有《培養良好的學習習慣》，向學生展示豐富的閱讀策略和方法，幫助他們系統地了解并掌握這些策略。

6. 將課內學習與課外閱讀實踐結合，使學生自覺運用已有的閱讀方法。鼓勵學生進行課前預習，在課堂上主動提問、分享觀點，讓課堂成為方法交流與能力展示的舞臺。

7. 鼓勵學生根據閱讀計劃進行課外閱讀，特別是對習慣較差的學生，制定詳細計劃有助于建立良好的閱讀習慣。指導學生記錄閱讀進度，并向他們介紹如何建立個人閱讀檔案，確保他們每讀完一本書進行積累自己的閱讀經驗。

8. 將閱讀與豐富多彩的活動結合，促進課內閱讀與課外閱讀的和諧發展。定期舉辦“讀書節”等活動，讓學生有機會交流閱讀心得，展示他們的讀書筆記，提升學習的積極性和閱讀能力。

學生課外閱讀調查報告 篇7

通過對我校學生的課外閱讀情況進行調查，我們試圖了解當代大學生的閱讀習慣及其對圖書館資源的利用。調查時間為20xx年12月25日至12月30日，地點設在我校男生宿舍樓，共發放問卷100份，回收有效問卷87份，樣本中包含40名大三學生、27名大二學生和20名大一學生。

【調查結果】

1、被調查者的基本信息

調查結果顯示，大學生的課外閱讀呈現以下幾種趨勢：

(1) 閱讀媒介選擇方面，72位同學（占82.76%）傾向于傳統紙質書籍，10位同學（占11.5%）選擇電子書或手機閱讀，還有5位同學（占5.75%）在網上查找資料后打印閱讀。

(2) 閱讀時間方面，5位同學（占5.75%）每天閱讀超過三個小時，72位同學（占82.76%）每日至少一個小時的閱讀時間，而10位同學（占11.5%）則表示沒有進行課外閱讀。在堅持每天閱讀超過三個小時的學生中，均為大三學生；而每天閱讀不滿一個小時的同學中，大三占31人，大二占12人，大一占29人。

(3) 閱讀類型方面，36位同學（占41.38%）偏好專業書籍，29位同學（占33.33%）喜歡文藝小說，12位同學（占13.79%）選擇其他類型書籍。

(4) 關于圖書館服務質量，36位同學（占41.38%）表示滿意，29位同學（占33.33%）認為服務基本滿意，而12位同學（占13.79%）表示不滿意。

2、調查中暴露出的問題

積極現象：

① 大多數學生仍然偏愛紙質閱讀。盡管社會上普遍認為年輕人更傾向于電子閱讀，但83%的受訪者仍然選擇紙質書籍，這一趨勢反映出我校學風的沉穩和傳統。

② 對文藝經典的閱讀熱情高漲，29名同學偏愛文藝小說，展現了年輕人追求浪漫與生活品味的愿望。

③ 高年級學生更注重專業讀物，36名同學傾向于此，反映了他們就業壓力下的努力學習態度。

④ 學生們對其他類型書籍的興趣也在提升，顯示了他們對綜合素質提升的重視。

消極現象：

① 課外閱讀時間不足，只有5位同學堅持每天閱讀超過三個小時，近半數的學生每天閱讀不滿一個小時，甚至有部分學生表示沒時間閱讀。

② 對圖書館服務的不滿，部分同學認為館藏和環境欠缺，影響了閱讀體驗。

③ 過度注重專業書籍的閱讀，顯示出功利傾向，可能不符合社會多樣化的需求。

3、建議措施

① 學校應鼓勵學生樹立“閱讀是提升自我的途徑”的理念，課堂知識不能單一依賴，課外讀物是知識獲取的重要來源。

② 學校圖書館需進一步完善其服務，增加館藏、更新圖書、改善借閱流程，并優化閱讀環境以吸引更多學生。

③ 鼓勵學生拓寬閱讀領域，增加閱讀時間，通過社團和活動來培養長期的閱讀習慣，形成良好的學習氛圍。

學生課外閱讀調查報告 篇8

《語文課程標準》強調了小學生課外閱讀的重要性，不僅規定了閱讀的數量，還對學生的閱讀取向、習慣和方法提供了指導。著名教育家贊可夫指出：課內閱讀教學只是教授閱讀技巧而已，因此他特別重視課外閱讀，認為其是促進學生全面發展的有效途徑之一。學習語文如果僅限于課本中的幾十篇文章，將無法培養出扎實的語文能力。課外閱讀不僅是語文學習的延伸，也是課堂學習的重要補充。

一、調查時間：

20xx年9月5日至12月10日

二、調查方法：

問卷調查、與學生和家長的談話。

三、調查對象：

四、調查目的：

五、調查情況分析。

1、調查顯示，82%的小學生表示對閱讀感興趣，但在詢問課余時間的最愛活動時，只有34%的學生選擇看書，其余66%的學生更傾向于看電視、上網或參與體育活動。這反映出盡管小學生對閱讀有一定興趣，但游戲、網絡和電視的吸引力更為強烈。在各種媒體蓬勃發展的背景下，書籍相較于電視、電影、電腦和游戲機顯得缺乏生動性和趣味性，因此學生在空閑時間更易沉迷于影視和游戲。

2、學生喜愛的書籍包括幽默故事、驚險偵探故事、小說和童話、自然科學故事以及歷史故事，女生更偏好與兒童生活相關的小說，而男生則更喜歡探險故事和自然科學類書籍。

3、關于書籍來源，統計數據顯示63%的書籍來自家庭，25%來自班級圖書角借閱，12%來自同學借閱和學校圖書館。這說明家庭藏書和班級圖書角是學生課外閱讀的主要來源，而學校圖書館的資源仍需進一步開發和利用，以便更好地支持學生的閱讀需求。

4、擁有超400冊書籍的家庭僅占5%，但這些家庭的孩子均表示喜愛閱讀，且90%的孩子閱讀量超過50本。認為自己寫作能力不錯的占60%，而藏書量在100本以下的家庭中，則沒有孩子的閱讀量達到30本。這表明許多家長急于讓孩子學習，購買的基本都是教材類書籍，認為看其他書籍是浪費時間。然而，高質量的文藝作品對孩子的成長和思維發展至關重要，因此家長應避免將個人的偏好強加于孩子，應該鼓勵孩子課外閱讀。

5、在填寫閱讀書目時，許多學生提到他們讀過的書包括：《十萬個為什么》《西游記》《格林童話》《鋼鐵是怎樣煉成的》《安徒生童話》《365夜童話》《愛的教育》《魯濱遜漂流記》《兒童文學》《小學生作文》《藍貓淘氣3000問》《三國演義》《一千零一夜》《中華偉人故事》《神探福爾摩斯》和《哈利·波特》等。調查顯示，學校和老師在推薦閱讀書目方面起著重要作用，經典兒童文學依然是現代小學生的熱門選擇。學生對《哈利·波特》的熱衷也反映出國外媒體的宣傳效果顯著。我國也出版了諸多優秀的兒童文學作品，如《草房子》《男生賈里》《女生賈梅》《冰心兒童圖書新作獎獲獎作品集》等，值得慶幸的是，一些老師已開始向學生推薦這些書籍。

6、學生的閱讀興趣通常與多個因素密切相關：家長的閱讀習慣和良好的家庭氛圍；老師的重視和積極的班級環境；以及自身從閱讀中獲得的趣味。

7、課外閱讀的重要性顯而易見，但要培養良好的閱讀習慣并非易事。調查發現，雖然學生喜歡課外書籍，但主動閱讀的比例卻很低。每周兩小時的課外閱讀時間已經算是比較多的，而且這些課外書籍大多數是在老師要求做讀書筆記時才閱讀，且往往是走馬觀花。

六、針對當前小學課外閱讀現狀的思考。

1、轉變觀念，正確認識課外閱讀的重要性。要樹立“大語文”的教學觀，將視野延伸到家庭和社會等更廣闊的領域。著名教育家張志公曾說：“根據我的學習經驗，課內與課外應當三七開。”積累和表達同樣重要，因此應打破應試教育的桎梏，轉向素質教育。

2、激發閱讀興趣。興趣是學生學習的內驅力。教師的魅力和文學修養對于學生的影響深遠，良好的榜樣能夠激勵學生自發閱讀。教師還應通過朗讀精彩段落、講述創作背景、設疑造懸念等多種方式引導學生產生閱讀興趣。

3、注重方法指導。課堂上應減少講解時間，增加學生的閱讀和思考時間，讓他們真正做到耳聞目見和心中有數，以實現多讀多吸收的目標。應樹立閱讀為重的思想，保證學生在閱讀中保持主體地位，并教導他們處理好精讀與粗讀的關系。

4、提供足夠的閱讀時間，以保障學生的閱讀量。教師布置的作業要有針對性，結合學生的實際情況分層次要求，并積極與家長溝通，幫助他們認識到課外閱讀對孩子語言能力和思維能力的重要性。

5、推薦優質課外讀物，創造一個充滿書籍、適合閱讀的環境。教師應該幫助學生選擇合適的課外讀物，定期介紹有益的書籍。利用書籍角、老師捐書、學生互借等活動，營造良好的讀書氛圍。

6、開展豐富的讀書活動。繼續要求學生做讀書筆記，強調隨讀隨記的重要性。在廣泛閱讀的基礎上，認真開展系列讀書活動，將閱讀、講述和寫作有機結合，激發學生的閱讀熱情和興趣。通過組織讀書活動、演講和作文比賽等，培養學生熱愛讀書的習慣，促進他們在注意力、想象力和表達能力等方面的全面發展。

學生課外閱讀調查報告 篇9

一、調查目的。

根據《語文課程標準》的要求，學校需注重培養學生的課外閱讀興趣，推動學生閱讀量的增加，提倡讀好書、讀整本書。特別是小學階段，規定學生在一至六年級期間的課外閱讀總量不得少于150萬字，強調一二年級學生的閱讀量最低應為5萬字。這項要求凸顯了在小學低年級階段，培養學生課外閱讀的興趣和習慣的重要性。然而，由于低年級學生的識字能力相對有限，閱讀時面臨困難，這一階段的課外閱讀要求容易被忽視。

1、我將對一年級的新生進行深入調查，了解他們的課外閱讀情況，包括閱讀興趣、閱讀類型、閱讀習慣及閱讀方法等。

2、對調查結果進行分析，識別班級中學生課外閱讀的困難，并提出相應的改進策略。

二、調查內容。

本次調查內容涵蓋學生的閱讀興趣、閱讀對象、課外閱讀習慣，以及家長對孩子課外閱讀的期望。

三、調查方法與對象。

調查將主要采用問卷調查法和訪談法對學生和家長進行了解。

四、調查結果與分析。

1、您在工作之余有閱讀的習慣嗎？

經常閱讀 有時閱讀 沒有時間xx%、xx%、xx%調查結果顯示，大部分家長都具備較好的閱讀習慣，并重視家庭文化氛圍的建設。然而，由于工作繁忙，個別家庭未能形成良好的閱讀習慣。

2、您是否每天與孩子一起閱讀？一般多長時間？

調查結果表明，家長普遍較為重視孩子的閱讀問題，大多數家長能夠按照老師的要求幫助孩子選擇閱讀書籍。約98%的家長表示每天都會陪孩子閱讀，時長約為30分鐘。

3、您的孩子喜歡閱讀嗎？他常看哪些類型的書？

童話故事、漫畫、科普讀物等xx%、xx%、xx%。調查表明，童話故事和漫畫類讀物最受學生歡迎，而科學類書籍和古詩詞因年齡原因選擇較少。學生的自主閱讀能力較低，多數時間還是按照老師的要求進行閱讀。

4、從調查數據來看，一年級學生的識字能力參差不齊，大部分孩子的識字量有限從而影響了他們的閱讀速度，獨立閱讀的能力也相對較弱。

5、閱讀方法未受到足夠重視，許多學生僅是隨意翻閱，家長往往更加關注孩子的學習成績，對素質教育的關注不足，一些家庭缺乏良好的閱讀氛圍，未能為孩子樹立榜樣。

五、幾點建議。

（一）保證充足的閱讀時間，確保學生能夠完成課外閱讀量。

（二）積極培養濃厚的閱讀興趣，尤其在小學一年級階段，教師需要通過多種方式激發學生的閱讀熱情，以便在他們遇到閱讀困難時能夠以身作則進行鼓勵，慢慢培養起終身受益的閱讀習慣。

（三）擴展學生的閱讀范圍，鼓勵孩子在推薦書籍的基礎上自由選擇，豐富他們的閱讀經歷，甚至可以利用信息豐富的網絡資源。

（四）提供適當的閱讀指導，從一年級開始，就要培養學生“不動筆墨不讀書”的觀念，讓他們在閱讀中隨時記錄重要內容。

（五）組織豐富多彩的閱讀活動，通過課外閱讀活動促使學生體會閱讀的樂趣，從而激發他們的閱讀興趣。

學校、家庭和學生自身都應共同努力，創造更廣闊的閱讀空間，使學生熱愛閱讀，成長為視野開闊、知識豐富且富有創造力的人才。

學生課外閱讀調查報告 篇10

課外閱讀是課堂學習的重要補充，它不僅能夠拓寬學生的視野，提升讀寫能力，還對思維發展、情感陶冶以及志向形成等方面起著顯著的積極作用。為了深入了解學生在課外閱讀的狀況，我們對我校四年級的所有學生進行了問卷調查，設計了一些簡單明了的問題，涉及閱讀的興趣、習慣、書籍類型、閱讀方式等多個方面。

以下是本班調查問卷的具體情況：

　一、調查對象：

四年級五班共33名學生

　二、調查時間：

20xx年5月18日

　三、調查問卷內容及結果

1、你喜歡閱讀課外書嗎?

A、非常喜歡(40%)

B、比較喜歡(45%)

C、一般(15%)

D、不喜歡(0%)

2、你喜歡什么類型的書?（可多選）

A、科普類(64%)

B、歷史類(49%)

C、童話類(64%)

D、動畫卡通類(61%)

E、學習輔導類(19%)

F、繪本(9%)

G、報紙雜志類(12%)

H、其他(9%)

3、你每天花多少時間在課外閱讀上？

A、30分鐘(22%)

B、半小時到1小時(45%)

C、1小時以上(33%)

D、沒有(0%)

4、你喜歡書的哪種形式?

A、全是文字(3%)

B、文字為主，配有圖畫(91%)

C、圖畫為主，文字很少(3%)

D、全是圖畫(3%)

5、你平均每月讀多少本課外書?

A、0本(0%)

B、1本(9%)

C、2-3本(79%)

D、4本以上(12%)

6、相較于看電視和上網，你更喜歡閱讀課外書嗎?

A、是的(52%)

B、不是，我更喜歡看電視或上網(33%)

C、這取決于書的類型(15%)

7、你通常是在什么情況下閱讀課外書?

A、主動閱讀(82%)

B、老師要求(6%)

C、家長監督(12%)

8、你認為讀課外書的好處是什么?

A、擴大知識面(85%)

B、提高學習成績(15%)

C、消磨時間(0%)

D、娛樂(0%)

9、閱讀課外書時，你一般是怎樣的態度?

A、認真閱讀(91%)

B、挑選有趣的部分閱讀(9%)

C、隨便翻閱(0%)

10、當你在閱讀中遇到不認識的字或不懂的內容時，你會怎么辦?

A、跳過不讀(6%)

B、查工具書(61%)

C、隨便讀一讀(0%)

D、向父母或老師詢問(33%)

11、你會寫讀書筆記嗎?

A、堅持寫(12%)

B、有時寫(85%)

C、從不寫(3%)

12、你經常和同學分享閱讀體驗嗎?

A、經常(6%)

B、有時(70%)

C、從不(24%)

13、以下哪個因素最能吸引你選擇某本書?

A、老師布置(0%)

B、家長要求(9%)

C、同學推薦(82%)

D、崇拜作者或書籍封面吸引(9%)

14、你閱讀的課外書大多數是

A、向同學借的(9%)

B、從圖書館借的(3%)

C、自購或訂購的(88%)

15、請問你有哪些好的讀書方法?(問答題)

16、列舉一下你讀過的書名。(列舉題)

　四、調查問卷分析

從結果來看，學生的主要閱讀書籍為科普、童話和卡通等類型，且更偏向于配圖的書籍。這表明學生在閱讀內容上往往選擇直觀、簡潔易懂的作品，尚未接觸到更多富有藝術性和深度的經典著作，同時對較為復雜的自然科學書籍也存在一定的困難。

調查還顯示，只有33%的學生每天閱讀時間超過一小時，絕大部分學生的閱讀時間不足;每月約有79%的學生讀2-3本書，而70%的學生偶爾與同學交流讀書的情況，6%的學生經常與同學分享閱讀體驗，24%的學生則從未交流。這反映出學生對科學閱讀方法的掌握尚不充分，良好的閱讀習慣也未得到確立。

我校設有豐富的圖書資源，但調查結果顯示，只有3%的學生會從學校圖書館借書，這突顯出大部分學生對利用圖書館的興趣不高。作為寄宿制學校，學生大部分時間在校園中度過，教師應更加積極地引導學生利用圖書館資源，培養他們獲取知識的能力，并激發他們的創造潛能。

在問答題“你有哪些好的讀書方法?”中，有的同學分享了邊讀邊思考、認真記錄好詞佳句、細致品味書籍含義等方法，但也有同學的回答與讀書方法無關，顯示出他們在讀書技能上依然有待提高。學生閱讀能力的提升，往往依賴于課堂教學的指導與課外閱讀的實踐。有必要在語文教學中傳授學生一些有效的閱讀技巧。

經過這次調查分析，我發現班級在課外閱讀方面存在著明顯的不足。今后，我將更加注重對學生課外閱讀的引導，希望能提升他們的閱讀質量和效果。

學生課外閱讀調查報告 篇11

前言：

“無論何時何地，書籍都是我最忠實的伙伴。”（某位作家）在進行課外閱讀調查報告的構思時，這句話在我腦中不斷回響。書籍如同智慧的海洋，能讓我們在文字的世界中暢游，開闊眼界，提升自我。捧著一本書，沉浸其中的那種感覺，無疑是生活中最美好的體驗之一。

本文旨在研究某高校在校大學生的課外閱讀現狀，采用問卷調查法對相關情況進行了全面的調查。調查內容包括在校大學生對課外閱讀的態度、閱讀情況、每天閱讀時間以及閱讀動機等。通過這些數據的分析，旨在呈現該校大學生的閱讀現狀，從而為教育改革與教學提升提供參考依據。

關鍵詞：大學生；課外閱讀；閱讀態度；興趣；目的

書籍不僅是知識的載體，更是文化的傳承者。古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”閱讀不僅可以增進內涵、陶冶情操，更能夠拓寬視野，促進個人成長。課外閱讀是大學生了解世界、接觸社會的重要途徑，幫助他們提升綜合素質。然而，單純依賴課本知識是遠遠不夠的。了解大學生的課外閱讀情況、發現存在的問題并提出有效的改善建議是非常必要的。我們小組運用為期三周的時間，對大學生的課外閱讀情況進行了深入的調查。

　一、調查基本情況

調查時間：20xx年5月上旬至20xx年5月中旬。

調查地點：某高校校園內。

調查對象：某高校在校大學生。

調查方法：采用書面問卷形式（發放問卷100份，回收95份，回收率95%）。

調查目的：了解我校大學生的課外閱讀現狀，發現潛在問題，推動良好的讀書風氣。

　二、問卷調查

㈠基本情況

⒈對課外閱讀的看法：

結果顯示，認為課外閱讀十分必要但需有選擇性的占53%，認為根據個人興趣選擇的占45%，對此無所謂的占19%，沒有意義的占0%。

⒉閱讀書籍的來源：

⒊每天閱讀時間：

調查結果顯示，31%的學生每天花費不到半小時進行課外閱讀，43%的學生每天花費約1小時，21%的學生花費1至2小時，6%的學生則花費超過2小時。具體數據如下：

⒋大學生閱讀的書籍類型：

直觀圖如下：

⒌課外閱讀動機：感興趣的同學占68%，認為對學習有幫助的占42.65%，提升個人素質的占36.03%，家長或老師要求的占17.65%。

⒍影響課外閱讀積極性的因素：

多數同學認為心情、時間、環境會影響他們的閱讀熱情。一些同學提到圖書館圖書數量不足、更新緩慢，以及考試壓力也是影響因素。

㈡問卷分析

通過對調查結果的分析，我們得出以下結論：

⒈課外閱讀興趣仍然是當代大學生最主要的課外活動之一。

調查發現，文學類書籍依然是大學生最喜歡的閱讀材料，表明了他們對文化素養的追求。《參政消息》成為大學生們的首選報紙，反映了他們對社會動態的關注。而在雜志方面，《讀者》以其優雅的風格吸引了大量讀者。

⒉對社會流行讀物的興趣有所增加。

在調查中發現，體育和娛樂雜志占據了31%的閱讀比例，這顯現出大學生閱讀質量參差不齊的現實。

3.大學生課外閱讀時間較少。

調查顯示，95%的學生每天課外閱讀時間不超過2小時，說明大學生在課外閱讀上的重視程度相對不足。

4.大學生對課外閱讀有較為理性的理解。

68%的同學出于興趣而閱讀，28%認為有助于學習，1%提升素質，3%是因家長或老師的要求。這說明大學生在課外閱讀中并不過于功利，而是更看重自身發展。

5.圖書館的閱讀環境有待改善。

圖書館是讀取資料的主要場所，但多數同學反映圖書數量不足、更新慢，亟待改進。

　三、對調查結果的思考。

課外閱讀無疑對學生的重要性，正如某位教育家所說：“課外閱讀是思維的風帆。”它是開拓視野的重要途徑。

調查結果表明：

㈠大學生的閱讀興趣廣泛且多樣化。

調查顯示，大學生課外閱讀的興趣顯示出個性化特點，涵蓋了眾多領域，雖然文學類書籍備受青睞，但閱讀的多樣性趨勢也不容忽視。

㈡大學生的課外閱讀多具娛樂性。

其個體興趣往往包含了消遣性質，對大學生的生活有重要影響，但應警惕沉迷于他人生活的解讀，忽略自身的成長。

㈢大學生的課外閱讀往往缺乏明確目的性。

從調查中可以看出，許多大學生的閱讀顯得比較隨意，缺乏深入思考的過程。需通過實踐提升閱讀分析能力。

應合理處理閱讀與人生目標、學業發展及職業選擇之間的關系，特別是在教學中注重理論與實際的結合。

通過本次調查，我們初步了解了我校大學生的課外閱讀現狀，并期待各位同學能夠把握課余時間，多讀書，提升自我修養。

　一、引導大學生形成科學的課外閱讀原則，培養良好的閱讀習慣。

歌德曾說過：“讀一本好書如同與高尚的人交談。”高校應幫助學生學會選擇適宜的書籍，形成務實的閱讀原則。

大學生應確立目標性、選擇性和廣泛性的原則，結合專業方向和個人興趣選擇書目，合理規劃閱讀時間，循序漸進地開展課外閱讀。

　二、改善大學生的不良閱讀傾向，提高閱讀品位。

當前不乏大學生沉迷于低質量的武俠小說等，亟需引導他們欣賞高雅文學，提升其理解和鑒賞能力。

　三、引導大學生提高閱讀效果，培養科學的閱讀方法。

提高閱讀效果不僅是文化素質的提升，更是科學的閱讀方法的體現。應通過多種手段，培養大學生的良好閱讀習慣。

　四、合理利用網絡資源提升閱讀能力。

網絡已成為大學生課外閱讀的重要途徑，高校應引導學生正確使用網絡資源，加強信息獲取技能的培訓。

通過此次調查，我們發現了學生在課外閱讀方面的不足。書籍是進步的階梯，積極的閱讀習慣將大有裨益。我們期待在老師的引導下，進一步提升課外閱讀的質量。

學生課外閱讀調查報告 篇12

一、調查目的

課外閱讀是提升綜合素質的重要途徑。著名作家巴爾扎克曾說：“書籍是思想的糧食。”而閱讀不僅是獲取知識的手段，也是一種能豐富生活的享受。

通過本次調查，我想了解我校學生的課外閱讀現狀，以便為同學們提供合理的閱讀建議，促進大家做到“愛讀書，讀好書，書讀得精彩。”

二、調查對象

xx市實驗中學部分學生。

三、調查內容

學生們的課外閱讀習慣與偏好。

四、調查方法及步驟

1. 設計調查問卷

我參考了相關文獻，并結合學校實際情況，在老師的指導下，完成了關于學生課外閱讀的調查問卷設計（見附件）。問卷包含15道題，涉及同學的閱讀時間、閱讀類型與獲取閱讀材料的方式。

2. 發放調查問卷

將調查問卷發放給學生并進行回收。

3. 調查結果分析

(1) 閱讀頻率

隨著年級的遞增，學生的課外閱讀習慣有明顯改善。中年級學生中幾乎沒有不閱讀的情況，定期閱讀的比例高達85%；而在高年級，定期閱讀的比例稍有下降，約為70%。高年級學生的閱讀時間也逐漸增加，普遍在睡前選擇閱讀，形成良好的閱讀氛圍。

(2) 閱讀內容

低年級學生對漫畫和故事書情有獨鐘，而中高年級的學生則對經典文學、傳記和科普書籍表現出濃厚興趣。女生偏愛小說，男生更青睞科普類書籍。所有年級的學生都對圖文結合的書籍表現出興趣。

低、中年級學生的課外書閱讀比例達到80%和90%，而高年級學生則更為廣泛，開始接觸報紙、雜志以及電子刊物。

(3) 閱讀方法

隨著閱讀年限的增加，大部分學生逐漸養成了良好的閱讀習慣，能夠認真閱讀。然而，做讀書筆記的學生比例隨著年級上升而減少，從40%降至5%。認為書中內容絕對正確的學生比例從低年級的65%降至15%，顯示高年級學生開始培養獨立思考的能力。

(4) 閱讀興趣

所有學生都認為閱讀能夠拓寬視野、提升學習成績，因此他們熱愛課外閱讀。低年級學生的課外讀物多由家長推薦，而中高年級學生除了購買書籍外，還頻繁借閱圖書館的資料。學生之間也樂于交流和借閱書籍。

(5) 閱讀環境

家長和教師普遍支持學生課外閱讀，學校的各個班級也設有專門的閱讀角。

五、調查結論及建議

通過問卷調查分析，可以看出，在老師和家長的共同努力下，課外閱讀已成為我校學生日常學習中不可或缺的一部分，閱讀課外書籍不僅豐富了我們的知識結構，也提升了學習興趣。

以下是我的幾點建議：

1. 擴充閱讀視野，選擇優秀書籍。一本好書可以帶領我們探索知識的海洋，引導我們發現生活的奧秘，幫助我們分辨正確與錯誤。我們要提高識別書籍質量的能力，遠離不良讀物。

2. 豐富閱讀形式。隨著閱讀能力的提高，我們可以嘗試閱讀更多不同類型的書籍，如歷史、散文和現代小說。選擇與課堂內容相關的書籍，不僅鞏固所學知識，還能激發更多的閱讀興趣。除了傳統書籍外，還應利用電視、報紙和網絡資源進行信息獲取。

3. 專注認真地閱讀。對好書要細讀，做好讀書筆記，勤于思考，養成良好閱讀習慣。孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”，真正的學習在于思考與實踐相結合。

4. 合理安排閱讀時間。我們不僅要在學校進行閱讀，還應每天抽出時間堅持閱讀，確保每天不少于一個小時。

5. 開展圖書交流活動。優質的書籍往往價格不菲，因此我們可利用圖書館借閱書籍，在節假日去書店瀏覽。同學之間可以相互交換書籍，提高書籍利用率，減輕家庭經濟負擔。

學生課外閱讀調查報告 篇13

20xx年10月1日至11月10日，我在江蘇省南京市第八小學的實習生活中，收獲頗豐。這所學校位于風景如畫的棲霞山旁，師生人數超過千余，是江蘇省知名的示范學校。在實習期間，除了進行語文教師的教學實習和班主任工作實習外，我還重點利用空余時間開展了關于小學生課外閱讀狀況的調查。

一、調查的目的

通過此次調查，旨在全面了解學生課外閱讀的實際情況，包括學生的閱讀興趣、閱讀層次、閱讀數量、閱讀途徑、閱讀方式、閱讀效果及當前存在的問題。我們希望掌握教師對學生課外閱讀的期望與指導情況，以及家長對孩子閱讀的影響，分析我校學生的閱讀興趣、習慣、能力，以及家庭與學生閱讀之間的關系，并對此進行整理，提出相應的建議，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

二、調查對象

1. 教師代表30人，其中語文教師22人，數學教師5人，其他科目教師3人。

2. 家長代表40人，其中公務員15人，企業員工18人，其他7人。

3. 學生代表250人，涵蓋全校一至六年級30個班級。

三、調查方法

1. 問卷調查。這是本次調查的主要手段，問卷包含10道選擇題，并附有4道簡答題，旨在讓受訪者充分表達自己的看法。

2. 個別訪談。作為補充手段，我們有選擇地與一些學生、教師和家長進行深入交談，以獲取更為具體的案例或驗證數據結果。

四、調查過程

1. 20xx年10月10日至10月15日，規劃調查內容，設計問卷，分發問卷。

2. 20xx年10月16日至10月20日，進行數據統計，并進行個別訪談。

3. 20xx年10月21日至10月25日，分析數據，撰寫調查報告。

五、調查結果統計分析

（一）學生課外閱讀現狀

1. 缺乏閱讀材料。25%的學生表示“書籍價格過高”是阻礙他們課外閱讀的主要因素，部分農村家長因經濟原因不愿購買圖書，導致孩子缺少書籍可讀。

2. 有書不讀。與電視、網絡等娛樂方式相比，書籍缺乏吸引力，使得部分學生更傾向于選擇影視或游戲。調查顯示，雖然71%的學生意識到閱讀的重要性，但只有15%的學生能堅持每天閱讀。

3. 不知如何閱讀。由于教師在課外閱讀指導上投入不足，學生的閱讀主要處于隨意狀態，無法深入理解內容，導致讀后無收獲。

4. 缺乏閱讀時間。應試教育的壓力和繁重作業占用了學生大部分時間，使得他們很難抽出時間進行課外閱讀。

（二）教師對于學生課外閱讀的看法

1. 書籍吸引力不足。83%的教師認為電視和網絡對學生影響最大，只有13%的教師認為書籍對學生的影響較大。盡管84%的教師曾推薦好書，但仍有很多學生不愿意閱讀。

2. 閱讀習慣亟待培養。當教師要求時，76%的學生能夠做到定期閱讀，但在沒有要求的情況下，僅有24%的學生會主動閱讀，顯示出習慣尚未形成。

3. 閱讀量和廣度不足。語文課程標準要求小學階段的課外閱讀總量達到140萬字，而教師對于此要求的信心不足，57%的教師認為這個目標幾乎無法實現。

（三）家長對學生課外閱讀的影響

1. 觀念滯后。由于農民工子女在校人數較多，很多家長對課外閱讀的重視程度不夠，擔心閱讀影響學習，從而持消極態度。

2. 缺乏良好的閱讀氛圍。調查顯示，只有15%的家長每天堅持閱讀，許多家長因工作繁忙而沒有時間陪伴孩子閱讀，這直接影響了孩子的閱讀習慣。

3. 購買書籍種類有限。有能力為孩子每年購買超過十本書籍的家長只有34.1%，且大多數購買的書籍為輔導類書籍，缺乏文學性和科學性。

六、結論

由于家長和教師對課外閱讀的重要性認識不足，導致學生的閱讀興趣不高、習慣未形成、閱讀方法缺乏指導，因此提升學生的閱讀興趣與能力亟需全社會的共同努力。

七、應對策略

基于此次調查結果，針對小學生課外閱讀提出以下建議：

1. 轉變觀念，營造閱讀氛圍。

（1）召開家長會，舉辦講座增強家長對課外閱讀重要性的認識。

（2）教師定期培訓，提升教師在課外閱讀指導方面的能力和意識。

2. 激發興趣，培養閱讀習慣。

（1）通過推薦好書來吸引學生注意，開展讀書活動。

（2）鼓勵教師做學生的閱讀榜樣，共同參與閱讀活動。

3. 提供指導，保證閱讀時間。

（1）在課內外閱讀中給予學生有效的學習方法，引導他們如何進行深度閱讀。

（2）合理安排作業，確保學生有足夠時間進行課外閱讀。

通過全方位的努力，幫助學生建立起良好的閱讀習慣，讓他們在書籍中汲取知識的養分，快樂成長。

我對在本次調查中給予支持的老師、學生和家長們表示衷心的感謝！

學生課外閱讀調查報告 篇14

在閱讀已成為一種重要的學習方式。課外閱讀不僅能拓寬學生的知識視野，還能提升他們的綜合素養。那么，小學生在課外閱讀中都有哪些表現和感受呢？

我對班里同學的課外閱讀情況進行了詳細調查，并總結出以下幾點：

通過觀察，發現大部分同學喜歡閱讀小說和漫畫，而對科學普及和歷史類書籍的興趣相對較低。

從閱讀時間上看，少數同學每天能抽出一個小時以上專注于閱讀，但也有同學由于各種原因對閱讀并不感興趣。

從同學們的反饋來看，他們普遍認為閱讀能夠帶來樂趣，并幫助他們獲得豐富的知識。然而，由于作業和娛樂活動占用了大部分時間，很多同學表示缺乏閱讀的時間。我建議老師在布置作業時能夠適量，這樣同學們就能有更多的時間沉浸于書籍的海洋中，收獲屬于自己的快樂和知識。

書籍是人類最好的朋友，我呼吁大家：每天抽出一些時間來閱讀，增加知識儲備，讓自己更加優秀！

學生課外閱讀調查報告 篇15

為深入探討我國學生的課外閱讀習慣、閱讀書籍的類型及其閱讀方式，促進學生乃至全社會的閱讀風氣，我在育我小學開展了一項學生課外閱讀情況調查活動。在全校9個班級、300多名學生中，我們發放了200份《學生閱讀調查問卷》，隨機選擇了一至六年級各20名學生進行了詳細的問卷調查，最終收回有效問卷100份，并與各年級的語文教師共同分析了相關問題。

一、調查實施

(一) 調查目的

1、全面了解我校小學生課外閱讀的現狀：探討學生的閱讀興趣、閱讀習慣、每天的閱讀時間、各年級閱讀內容的選擇、閱讀方式等。調查學生課外讀物的來源、購買力以及市場上圖書的價格情況。

讀書是人類進步的階梯，豐富的課外閱讀能夠為學生提供良好的“智力”基礎，幫助他們建立健康的人生觀和價值觀，促進個性的發展。然而，一些學生及其家長，甚至部分非語文老師對此卻并沒有充分認識。從調查結果來看，22.5%的學生和家長對課外讀書態度不夠積極，27.5%的家長認為課外閱讀會影響學習成績，只有21.6%的家長和學生認為閱讀課外書有助于提高學習成績。可見，由于長期以來應試教育的影響，課外閱讀這一被譽為“人類進步的階梯”的活動，似乎遭受無辜的“冷落”，這不僅是孩子的悲哀，更是整個民族的遺憾。

2、根據調查結果分析影響學生閱讀狀況的原因。

3、提出相應對策，為學生營造良好的課外閱讀環境。

(二) 調查方法

1、問卷調查。這是本次調查的主要手段，我們對一至六年級各隨機抽取20名學生進行了問卷調查。

2、個別訪談。這是本次調查的補充方式，針對一些需要進一步了解的問題，選擇部分學生進行訪談，以獲取典型事例或驗證某些調查結果。

二、調查結果與分析

(一) 關于閱讀時間和閱讀量。

問卷1：你有沒有閱讀課外讀物的習慣?

被應試教育的影響所困，各級學校的教師往往未能給學生提供足夠的閱讀條件和機會，過多的時間和精力被消耗在語文、數學等應試科目的學習上，課外作業也占據了學生的閑暇時間，甚至在假期也要應對繁重的家庭作業，難以抽出時間和精力去閱讀課外書籍。許多家長也會認為課外閱讀會分散孩子的注意力，不允許學生閱讀。一旦被發現，輕則沒收書本，重則訓斥，使得學生在家也難以靜心閱讀。

經常閱讀         偶爾閱讀         基本不閱讀

一年級              12%                  12%                 76%

二年級              18%                  68%                 14%

三年級              56%                  42%                 2%

四年級              38%                  62%                 0

五年級              36%                  64%                 0

六年級              50%                  48%                 2%

通過上述調查數據，我們可以看出：學生課外閱讀習慣隨著年級的升高而逐漸形成。尤其從二年級開始，課外基本不閱讀的比例逐年下降，而高年級的學生，經常閱讀的人數超過三分之一。

問卷5：你每天有多少時間用于閱讀課外讀物?

每天2小時以上           每周7—10小時           每周3—5小時           不固定

一年級                    20%                          2%                          2%                       76%

二年級                    26%                          14%                         6%                       24%

三年級                    22%                          12%                         22%                     44%

四年級                    26%                          26%                         8%                       30%

五年級                    28%                          6%                          4%                       62%

六年級                    16%                          4%                          10%                     72%

由此可見，無論是家長還是學生本身，仍未能充分重視課外閱讀的重要性。單一的目的驅動或憑個人喜好進行課外閱讀，導致學生知識的局限性。要拓寬學習生活，擴展知識面，必須增強課外閱讀的廣泛性，才能提高學生對各學科的興趣，推動全面發展。

(二) 關于小學生的閱讀對象。

問卷2：你通常閱讀哪些類型的書籍?

教科書、教輔書       報紙          雜志         電子刊物         其他

一年級                30%             18%         22%          10%

二年級                40%             22%          6%           4%        22%

三年級                48%             22%          8%           6%        16%

四年級                58%             16%          2%           4%        28%

五年級                38%             14%          2%           2%        26%

六年級                42%             16%          18%         6%        22%

問卷3：你對哪些書籍的內容感興趣?

名著         名人傳記        科普類        體育、娛樂類      故事小說        漫畫        其他

一年級                 6%             2%              18%              28%             44%             27%            2%

二年級                12%             10%             12%              12%              8%              54%            26%

三年級                68%             38%             56%              24%             40%             44%            30%

四年級                62%             36%             30%              6%              10%             32%            12%

五年級                24%             42%             22%              18%             14%             74%            8%

六年級                52%             28%             38%              34%             46%             58%            22%

從以上數據分析可見，各年級學生常閱讀的書籍中，教科書及教輔書占據主導地位。然而許多家長急于求成，寧愿購買一些輔導類書籍，認為其他類型的閱讀是浪費時間，實際上，優秀的文學作品對于孩子成長的幫助遠超于教輔書籍。家長應避免將個人的偏好強加于孩子，限制他們的課外閱讀。

問卷3顯示：一、二年級學生對故事及漫畫的興趣較濃厚，而三年級開始，學生對文學類作品、名人傳記、科普書籍的興趣逐漸增加。女生尤其喜歡與兒童生活相關的小說，而男生更偏愛探險和自然科學類書籍。這表明三年級是學生閱讀興趣變化的一個重要節點。

(三) 關于閱讀習慣。

問卷7：你通常是怎樣進行閱讀的?

仔細閱讀并做筆記       仔細閱讀但不做筆記        快速閱讀

一年級                8%                 8%                 84%

二年級              30%                 26%                 44%

三年級              40%                 58%                 2%

四年級              40%                 54%                 6%

五年級              14%                 66%                 20%

六年級              18%                 74%                 8%

上述數據表明，隨著年級的升高，越來越多的學生逐漸形成了良好的閱讀習慣，能夠仔細閱讀的比例也在不斷增加。特別是三年級起，能夠認真閱讀并做筆記的學生比例逐步提高，而快速閱讀的學生比例則相對較小。

(四) 對教材的看法

問卷8：你是如何看待教材的?

主動學習、生動有趣       內容新穎、更新快速       被動接受、枯燥無味       內容陳舊、更新緩慢

一年級                82%                  4%                4%                 10%

二年級                80%                  14%               4%                  2%

三年級                60%                  38%               2%                  0

四年級                44%                  46%               4%                  2%

五年級                28%                  58%               8%                  6%

六年級                42%                  48%               12%                 14%

數據表明：大多數學生對教材的評價相對較高，選擇“主動學習、生動有趣”和“內容新穎、更新快速”的學生比例基本在80%—90%之間。高年級學生的反饋則顯示，隨著其閱歷的增加，他們對教材的期待也日益提升。

(五) 關于讀物的來源及購買能力。

問卷6：你是如何獲得課外讀物的?

同學借閱       圖書館借閱       家長購買       自己購買        書店

一年級                8%                 0%               64%              8%

二年級                4%                 4%               46%              4%              40%

三年級               6%                   6%               40%              36%              34%

四年級                2%                  8%               30%              16%              44%

五年級                2%                  10%               48%              28%

六年級               14%                  18%               32%              48%              36%

通過調查得知，學生獲得課外讀物的主要途徑是家長購買和自己購買，尤其是隨著年級的提高，學生主動獲取讀物的意識變得更為強烈。然而，學校圖書館的圖書數量有限且內容陳舊，很難發揮足夠的吸引力，學校圖書館亟需進一步開發和利用，使其在學生課外閱讀中發揮應有的作用。

三、存在的問題及對策

(一) 存在的問題

1、學生課外閱讀的書籍中，教輔書的比例過高，名著閱讀明顯不足，整體閱讀面較窄。

2、學生的課余閱讀時間較為隨意，家庭缺乏良好的讀書氛圍，借閱渠道也不暢通。

3、學校圖書館的資源尚未得到有效利用。

4、學生的閱讀習慣和能力亟需進一步培養，讀書筆記的指導和整理需加強。

5、電視、網絡等媒體對學生的吸引力較大，導致課外閱讀受到一定沖擊。

(二) 對策及改進措施

1、營造讀書氛圍，激發閱讀興趣。

通過校內開展豐富多彩的讀書活動，如低年級的“親子閱讀”、中高年級的讀書競賽、讀書交流、成果展示等，營造濃厚的讀書氛圍。借助家長會、專家講座等形式，宣傳課外閱讀的重要性，讓家長形成共識，支持學生的閱讀習慣。

2、扎實開展多樣化的讀書活動。

針對問卷中反映出的閱讀隨意性和班級間的差異，開展一些生動有趣的讀書活動，如讀書小報、課本劇表演、朗讀比賽等，讓各個年級、各個班級之間形成良好的互動，提升整體的閱讀氛圍。

3、建立完善的“落實”機制。

保證每周的閱讀課時間，減少機械性的作業，提高學生的自由閱讀時間。提升教師的指導能力，激發學生的興趣，采用多種方式引導閱讀方法的運用，比如摘抄、批注、質疑等。豐富活動的形式，讓每項活動都有落實和實際效果，定期檢查學生的閱讀進展，及時給予反饋與鼓勵。

4、向學生推薦優質的課外讀物，營造良好的閱讀環境。

在推薦閱讀書籍時，應加強與課堂內容的聯系，鼓勵學生豐富閱讀視野。通過設置讀書角、教師捐書、鼓勵學生捐贈等形式，增強學校內的閱讀資源和氛圍。

總之推進素質教育的實施，廣泛開展課外閱讀活動，期待全社會共同關注和支持學生的閱讀現狀，老師和家長通力合作，共同營造全民讀書的良好氛圍，讓更多的孩子在課外閱讀中暢游，感受閱讀的快樂。