發現良好的學習習慣不僅能提升學習效率，更為孩子們的終身學習奠定了基礎。調查結果顯示，規律的作息、積極的學習態度以及家長的參與對學生的學習成績具有顯著影響。這些發現為教育工作者和家長提供了重要的參考，幫助我們更好地指導孩子們在學習道路上的成長與發展。

小學生學習習慣的調查報告 1篇

　一、調查目的

學習習慣是學生在特定環境中表現出的自動行為傾向，包括學習方法、態度、意志和行為等。良好的學習習慣不僅是高效學習的基礎，也是終身學習的必要條件。教育家葉圣陶曾指出：“教育的核心就是要培養良好的學習習慣。”尤其在新課程的教學中，更多地關注學生非智力因素的培養。良好的學習習慣能夠幫助學生集中注意力，提高學習效率，終生受益。相反，壞習慣則浪費時間，降低學習效果，帶來長期影響。培養良好學習習慣顯得尤為重要。目前，小學生的學習習慣存在許多問題，迫切需要重新審視并加以改正。為此，我們對我校小學生的學習習慣現狀進行了調查，以尋求改善的途徑和方法。

　二、調查時間

本次調查時間定于：

　三、調查對象

為確保調查的全面性，課題組選擇了二年級和五年級學生作為調查對象，共計xxx人。

　四、調查方法

采用問卷調查法，課題組編制了《小學生學習習慣調查表》，并針對不同學科制定了語文、數學、英語等學科的學習習慣調查表。我們從四、六年級中隨機抽取樣本進行調查，并撰寫了調查報告，報告重點分析一般學習習慣情況。

　五、調查內容

調查包括課前預習、課前準備、課堂聽講、思考提問、合作交流、完成作業、自習早讀、使用學習工具、書寫規范、網絡使用等多個方面。

　六、調查結果分析

(一) 數據統計結果。

調查表共設15個項目，分四個等級：A、B、C、D，A級為最佳表現，其余等級依次遞減。

(二) 數據分析結果。

調查結果大致反映了我校學生學習習慣的現狀和特點。通過課題組的分析與討論，我們達成如下共識。

1.小學生的良好學習習慣逐漸受到重視并有了初步形成。

隨著新課程的實施，教師對全面發展人才的理念和三維目標的認識逐漸深入，努力在日常教學中整合“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”，更加關注學生良好學習習慣的培養。

(1) 制定具體措施，以培養學生良好的學習習慣。

學校領導對此高度重視，校長在例會、教師座談、學生會上多次強調習慣的重要性，強調良好習慣對人生的影響。學校充分利用開學典禮、國旗下講話、墻報、紅領巾廣播、班隊會等多種形式進行宣傳教育，同時組織文明班級、文明學生評選、作業展示和書法比賽等活動，以此促進良好習慣的養成。教師們也在多學科協作下，共同研究如何培養學生的良好學習習慣，并借助家長會議和家長學校活動進行探討。

(2) 教師在日常教學中注重學生良好學習習慣的養成。

教師們針對不同年級的學生制定相應的學習習慣要求，并融入日常教學中。對習慣較差的學生，及時與家長溝通，共同探討解決方案。課堂上，教師努力創造生動有趣的教學情境，以吸引學生注意力，并動員他們參與探究學習。通過名人故事和身邊實例，樹立良好的學習習慣榜樣，幫助學生認識到這些習慣對一生發展的深遠影響。

(3) 小學生的良好學習習慣正在逐步養成。

調查數據顯示，大部分學生已具備或正在形成良好的學習習慣，如課前準備、規范用尺、控制上網時間、合作學習和作業書寫等，AB級比例達90%以上，這表明學校、家庭和學生對良好習慣的培養均持積極態度。尤其是顯性的學習習慣比較容易得到落實。

2. 小學生在良好學習習慣方面仍存在一些問題。

(1) 注意力不集中，課堂學習效率偏低。

調查數據顯示，課堂聽講環節中，C級占比達30%，說明許多學生在課堂后期注意力分散，特別是低年級學生容易走神。部分家長反映孩子做作業時邊玩邊做、邊看電視，缺乏專注，許多家長認為需要陪伴和督促，這些都表明小學生注意力的持久性有待提高。

(2) 書寫不規范，作業質量亟待提升。

調查數據顯示，書寫環節中，C級及以下占比高達35%，表明部分學生未按照要求書寫，例如用筆不規范以及書寫不夠工整。作業完成情況中，28%的學生選擇了C級，3%為D級，這顯示出學生在作業時存在馬虎和抄襲等不良習慣。作業姿勢不端正的現象較普遍，需要教師和家長反復提醒。

(3) 自主學習能力不足，缺乏內在學習動力。

調查數據顯示，學生自主預習和復習的比例較低，其中A項平均僅為19.5%。在自習課上，效率低下，有5%的學生甚至不會自習，反映出學生在學習活動中缺乏自主性，很多學習行為依賴于家長和教師的干預。

(4) 獨立思考能力不足，缺乏提出問題的習慣。

調查顯示，有20%的學生不會獨立思考或提出問題。獨立思考與善于提問是學習的重要方式，也是培養創新精神的有效路徑。在課堂中，部分學生僅被動接受知識，缺乏積極主動的學習態度，無法獨立分析和解決問題。

3. 小學生不良學習習慣形成的原因分析。

(1) 家庭環境的影響。

家庭教育對學生學習習慣的影響顯著。部分家長缺乏榜樣作用，忽視自身言行對孩子的影響，導致孩子形成不良習慣。過度的溺愛或嚴厲的管教也會使孩子形成消極的性格和不良習慣。

(2) 學校教育的不足。

學校在教育中如果忽視學生的主體地位，或教師在課堂管理和教學方法上存在偏差，都可能影響學生的學習習慣。例如，課堂紀律松散、教學內容單調等，都會導致學生缺乏學習興趣。

(3) 社會環境的影響。

在信息社會中，各種信息對學生的影響不可忽視。社會上不良文化和思想會對學生的行為習慣形成消極影響，部分不適宜接觸的文化作品也可能對學生產生負面作用。

(4) 學生個體因素。

一些學生由于道德意志薄弱、缺乏正確的道德觀和信念，容易受到不良影響。某些消極性格特征，如自私、任性等，也會導致不良學習習慣的形成。

通過培養良好的學習習慣與健康個性，能夠促進學生的全面發展，提高學習效率，為他們的一生學習和發展打下堅實的基礎。針對我校學生學習習慣的調查現狀及分析，我們將有計劃、有步驟地展開進一步的研究和實施，努力探索出有效的培養途徑。

小學生學習習慣的調查報告 2篇

一、調查目的

良好的學習習慣是學生學習過程中不可或缺的推動力，甚至會影響到他們的一生。在小學階段培養學生的良好學習習慣顯得尤為重要。然而，目前我校小學生在學習習慣的養成上還存在諸多問題，尤其在新課程的背景下，學習習慣的培養面臨更高的要求。為此，我們決定對當前狀況進行深入調查，分析存在的問題及其原因，從而有效地培養學生的學習習慣，為本研究提供科學依據。

二、調查對象

本次調查針對我校三至六年級的學生。通過調研，我們將了解學生在學習習慣方面的具體情況，并分析不良學習習慣產生的原因，以便更好地促進學生良好學習習慣的養成，提高他們的學習成績。

三、調查方法

本次調查結合問卷調查和觀察法兩種方式。調查問卷的設計與分發均遵循科學性原則。我們通過班主任獲取學生日常學習習慣的相關信息，最終整合和分析收集到的數據，并對比調查問卷結果，以確保調查的信度與效度。

四、小學生學習習慣現狀分析

1、缺乏清晰的學習動機與動力。很多小學生對學習缺乏興趣，不了解學習的目的，僅僅是為了完成家長的要求。學習過程中，他們注意力難以集中，容易受到外界干擾，自控能力較弱，很難將全部精力投入到學習中。學生在遇到難題時，主動提問的意愿也較低，往往在無人監督的情況下缺乏自我學習的主動性。

2、缺乏良好的課前預習和課后復習習慣。調查顯示，約一半的學生沒有課前預習的習慣，缺少制定學習計劃的意識。大部分學生在課后也沒有復習的習慣，回家后并不對課堂上學習的內容進行鞏固。只有三成的學生會及時整理課堂內容并加以復習和記憶。

3、注意力集中時間短，課堂學習效率低下。調查發現，許多學生在課堂的后半段容易分心，尤其是低年級的學生，常常無法跟上教師的教學進度。調查中，有超過一半的學生表示在課堂上很難進入狀態，經常走神。家長也反映孩子在做作業時，常常伴隨玩耍、觀看電視等行為，難以專心，部分家長甚至認為在孩子做作業時需要陪伴。

4、作業習慣普遍不佳。許多學生在做作業時坐姿不正確，需要教師和家長不斷提醒。我們觀察到，學生常出現的姿勢包括：頭低得過低，作業本歪斜，握筆姿勢不當等，符合“一尺一拳一寸”標準的學生寥寥無幾。許多班級普遍存在字跡潦草、涂改頻繁、不整潔等問題，無法保證字跡的清晰和美觀。有部分家長也反映孩子在家做作業時常常粗心、漏題和看錯題意，甚至邊做作業邊看電視。

5、缺乏學習自主性。我們發現，很多小學生在教師的督促下才進行學習活動。在課堂上，他們不能始終自覺地參與學習，一旦離開教師的視線，便容易被其他事物分散注意力。有些家長提到，孩子對電視和手機的依賴性很強，有的每天必看，邊做作業邊看電視的情況也屢見不鮮，主動進行作業檢查的學生少之又少。

小學生學習習慣的調查報告 3篇

　一、調查目的

良好的學習習慣是學生順利學習的重要保障，也是個人終身學習的基石。教育家葉圣陶曾經指出：“教育的核心就是培養良好的學習習慣。”然而，當前我校學生的學習習慣尚未達到理想狀態，尤其是在新課程的實施背景下，對學習習慣的培養提出了更高的要求。為此，我們決定開展調查，以了解我校學生學習習慣的現狀，并尋求有效的培養策略和方法。

調查時間：20xx年5月至6月。

調查地點：Xx小學。

調查對象：Xx小學一至六年級學生及其家長。

　二、調查方法

Xx小學作為一所農村中心小學，目前設有6個班級，共185名學生。我們將1至6年級的學生分為低、中、高三個階段，對學習習慣的現狀進行調查分析，涵蓋按時到校、課前準備、課堂專注、作業完成、課外閱讀及學習衛生等方面。其中，低段關注5個方面，高段關注10個方面。

（一）問卷調查法。本次調查共分為三個部分。第一部分針對學生家長，發放問卷185份，回收168份，回收率為90.8%。第二部分針對學生，發放185份，全部回收。第三部分針對教師，發放20份，全部回收。

（二）訪問調查法。隨機抽取30名學生家長和30名學生進行面對面訪問，了解他們的學習習慣。

（三）觀察調查法。通過觀察學生在校的聽課、作業等學習情況，評估他們的學習習慣養成。

　三、調查結果與分析

1、農村小學生多數擁有良好的學習習慣。

調查數據顯示，按時到校和按時完成作業的學生占89.2%；不作弊的學生占96.2%；課前準備齊全的學生占90.2%；能在課堂上堅持記筆記的占84.3%；能夠進行課前預習和課后復習的占總數的83.6%；自我綜合評價達到“較好”的占80%。以上數據顯示，農村小學生普遍表現出良好的學習習慣。

這也反映出農村小學生的學習習慣逐漸受到重視并形成。隨著新課程的實施，學校對課程目標的認識更為全面，努力在教學中體現“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的綜合整合，特別是在中年教師所帶班級中，更加注重學習習慣的培養，農村學生的樸實和勤勞也在學習習慣中得以體現。

2、農村小學生的學習習慣仍存在一些問題。

然而，本次調查也揭示了小學生學習習慣培養中存在的多項問題，以下幾個問題尤為突出：

（1）上課專注、思考及回答問題的習慣亟待加強。調查顯示，保持上課不做小動作、注意力高度集中的學生比例僅為52%。有39%的學生偶爾不專心，9%的學生經常走神。學生的聽課表現受多種因素影響，包括學習情緒和教師的授課質量。對于感興趣的課程，走神現象相對較少，反之則較為普遍。積極思考的學生占近30%；主動請教老師和同學的占37%。而約42%的學生偶爾問答，21%的學生從不積極參與，這揭示了農村學生在學習中的主動性不足，教師有必要通過多種方式激發學生的學習興趣，培養他們勤學好問的習慣。

（2）課外閱讀的習慣亟待進一步養成。課外閱讀能夠豐富知識、開拓視野，對學生的健康成長至關重要。調查結果顯示，能夠經常自覺進行課外閱讀的學生僅占32%；偶爾閱讀的占52%；16%的學生從不進行課外閱讀。雖然學校有5000冊圖書供學生借閱，但農村家庭缺乏促進閱讀的環境，教師輔導不足，缺乏嚴格的閱讀要求，導致學生未能重視課外閱讀的習慣，需加強閱讀指導，逐步培養學生的閱讀習慣。

（3）作業完成及學習衛生習慣需進一步強化。有效的作業不僅鞏固知識，還能培養良好的學習習慣和自我責任感。盡管72%的學生能及時完成作業，但22%的學生偶爾不做，6%的學生經常不做。許多學生的作業方法不當，復習知識時未能把握重點、難點，直接動手做作業的情況普遍，能夠做到先復習后作業的比例并不高。預習和復習對學習至關重要，調查中只有42%的學生能自覺進行預習和復習，16%的學生根本不進行預習和復習。調查還發現13%的學生不講究學習衛生，許多學生的姿勢不當，導致不良習慣。

3、存在問題的原因初探

（1）家庭因素：不良的家庭環境和家庭教育對學生習慣的影響十分顯著。農村家長的文化水平普遍較低，缺乏良好的榜樣作用，導致學生在潛移默化中受到不良影響。部分家長過于焦慮，管教方式簡單粗暴，使孩子感受到家庭缺乏溫暖，進而影響學習。農村外出務工現象普遍，導致許多孩子由祖輩或親戚照看，留守兒童較多，學習習慣普遍較差。

（2）學校因素：學校是培養學生良好學習習慣的主要陣地，但一些教師在日常教學中忽視學習習慣的培養，缺乏對學生行為的引導。部分教師的教學方式陳舊，課堂氛圍不夠活躍，導致學生缺乏學習的主動性。教師的示范作用也顯得尤為重要，要求學生規范書寫時，教師自身的示范也需注意。

（3）社會因素和學生自身原因：由于教育成本高、就業形勢嚴峻，部分家長對孩子的學習產生放棄的態度，農村社會對教育的重視程度不足，致使孩子缺乏學習動力。兒童在面對社會各種影響時，缺乏正確的判斷能力，容易受到不良思想的侵蝕。

　四、培養小學生良好學習習慣的建議

良好習慣的形成需從小開始，越早培養，越易保持。小學生的學習習慣培養不能一蹴而就，而是需要系統的、多層次的、全方位的培養和長期的訓練。

1、制定系統化的農村小學生良好學習習慣培養策略。良好學習習慣的養成需要明確的目標和內容體系，各年級應根據學生的特點制定具體的實施方案。

2、課堂教學中有機滲透學習習慣的培養。課堂是學生良好學習習慣形成的主要場所，應在教學中融入預習、復習、獨立作業等良好習慣的培養，讓學生在實際學習中潛移默化地習得新習慣。

3、家庭、學校和社會共同協作，以促進學生良好行為習慣的養成。良好習慣的培養是一個系統工程，需要家庭、學校和社會共同努力。學校應與家長緊密配合，為家長提供必要的教育指導，并定期進行交流，以增強教育的一致性，形成對孩子教育的合力。

良好習慣在孩子一生中具有重大的影響，培養良好的學習習慣，能讓他們受益終生。在小學階段重視這一培養尤為重要。

小學生學習習慣的調查報告 4篇

調查目標：通過對小學生學習習慣的調查，收集相關數據，分析影響小學生學習習慣的主要因素，為今后改進教育教學提供參考依據。

調查時間：

調查對象：1—6年級的小學生。

調查方式：問卷調查法和訪談法。

　一、調查結果與分析

(一)對學習時間的分配

調查結果顯示，90%的學生會在每天的學習中合理分配自己的學習時間。其中，70%的學生每天能保證1小時以上的學習時間。而只有10%的學生表示學習時間不固定，導致學習效果不佳。大部分學生認為，學習時間的規律性和充分性是提升學習成績的重要因素。

（1）學習時間分配情況：

每天學習時間 人數 百分比

30分鐘以下 50 10%

30分鐘—1小時 150 30%

1小時—2小時 200 40%

2小時以上 100 20%

從數據來看，能夠保證每日高效學習的學生占比達到70%，顯示出大多數小學生在學習時間管理上有一定的意識。

(二)學習方式的偏好

對于學習方式的調查，發現小學生更傾向于多樣化的學習方式。問卷中，有75%的學生表示喜歡通過游戲、實驗等方式來學習知識，而選擇傳統的死記硬背的學生僅占20%。這種結果表明，小學生對于活潑生動的學習方式有更強的接受度。

（三）對作業的態度

學生對作業的態度調查顯示，65%的學生認為作業適量時，能幫助自己鞏固知識；而作業過多則讓45%的學生感到無奈，認為影響了他們的興趣和積極性。調查中發現，恰當的作業量能夠激發學生的學習興趣，而過重的作業則會導致學習動機的下降。

（四）家庭學習環境的影響

在調查中，有82%的學生認為家庭學習環境對他們的學習習慣有較大影響，而51%的學生表示家庭氛圍寬松，會讓他們更輕松地學習。調查中提到，父母的教育方式和家庭的學習環境能極大地影響學生的學習態度和習慣。

　二、對策與建議

（一）培養良好的學習習慣

教育者應注重培養學生良好的學習習慣，比如每天定時學習、合理安排學習與休息時間。通過制定學習計劃，讓學生逐漸意識到時間管理的重要性。

（二）豐富學習方式

教師應根據學生的興趣設計多樣化的學習活動，如小組討論、戶外學習等，以增加學習的趣味性，激發學生的學習熱情。

（三）合理布置作業

教師在布置作業時，應考慮學生的承受能力，合理安排作業量，避免讓學生感到學習負擔，從而影響他們的學習積極性。

（四）營造良好的家庭學習環境

家庭是學習的第一環境，父母應多關注孩子的學習情況，創造一個良好的學習氛圍，以促進學生形成良好的學習習慣。

小學生學習習慣的調查報告 5篇

良好的學習習慣是小學生學習成功的重要保障。為深入了解學生的學習狀態和習慣，教管中心近期開展了以班級為單位的問卷調查和隨堂聽課活動。通過分析調查結果，我們發現小學生在學習習慣方面存在顯著差異，這些差異正對教學質量的提升產生影響。例如，課堂上專心聽講的學生僅占40%，而中高年級學生的課堂發言次數僅有30%。此次調研使我們對學生學習習慣的形成規律有了更深入的認識，并在此基礎上提出了一系列應對策略，以幫助學生逐步養成良好的學習習慣，為將來的學習奠定堅實基礎。

　語 文

問卷調查情況

（一）結果概述

本次共發放問卷237份，回收率達到100%。調查對象涵蓋一至六年級的隨機班級。結果顯示，絕大部分學生在學習習慣方面存在嚴重不足，特別是在預習、課堂聽講、閱讀、查找工具書以及寫作等方面。

（二）數據分析

1、課前預習：調查結果顯示，22%的學生能堅持預習課文三遍，有68.7%的學生只會簡單瀏覽，但不進行大聲朗讀，而9.3%的學生則在上課前并未預習。

2、你在課堂上是否專心聽講：

3、你在課堂上是否主動發言：

4、你在課堂上是否提出問題：

5、你是否喜歡與同學進行探究和合作學習：

通過以上幾項的統計，我們發現，23.3%的學生喜歡與同學合作學習，28%的學生不喜歡這種形式，說明合作意識較為薄弱；僅有12.7%的學生愿意提問，反映出大多數學生沒有形成質疑的習慣；專心聽講的學生僅占12%，積極發言的學生更是只有13.3%，這表明小學階段的學生在課堂聽講和發言方面存在明顯不足。

6、你喜歡閱讀課外書嗎：

7、你經常使用工具書嗎：

8、你讀課外書時會做讀書筆記嗎：

根據以上三項統計，62.7%的學生表示喜歡閱讀課外書，但常做讀書筆記的學生僅占31.6%，而40%的學生經常使用工具書。這顯示出學生對閱讀有濃厚的興趣，但缺乏良好的閱讀習慣，很多學生在閱讀時不會做標記或筆記，也沒有養成查閱工具書的習慣。

9、你是否保持正確的書寫姿勢，并做到“三個一”：

從統計結果來看，只有22%的學生能保持良好的寫字姿勢，顯然，許多學生在寫字習慣的培養上還需進一步努力。

10、你每天完成作業后是否復習：

調查顯示，46.7%的學生表示能自我復習，而53.2%的學生未能養成主動復習的習慣。

11、你是否在完成作業后整理學習用品：

結果顯示，64%的學生會主動整理書包，36%的學生則尚未形成這一習慣。

12、你完成日記或作文后會主動修改嗎：

數據顯示，只有31.3%的學生會主動修改作文，12%的學生從不修改，而56.7%的學生偶爾進行修改。這表明大部分學生對寫作缺乏興趣，未能養成良好的寫作習慣，完成后不會主動進行修改。

14、你在寫作業時是否專心：

調查顯示，62.7%的學生能專心致志地完成作業，而37.3%的學生則容易分心，邊做邊玩，這表明學生需要進一步培養專注完成作業的習慣。

隨堂聽課情況匯總

我們對一至六年級的隨機班級進行了課堂觀察，關注學生的學習習慣。結果顯示，88.32%的學生能夠保持安靜，部分年級的班級達到了100%；73.36%的學生能夠認真傾聽，六年級的班級同樣達到了100%；87.23%的學生保持教科書整潔，12.76%的學生其教科書不同程度的損壞；70.8%的學生姿勢端正，特別是一、二、六年級的班級表現較好；只有43.43%的學生在課堂上主動發言，這說明大多數學生在課堂上不愿發言；學生的閱讀頻率達到平均7.8次，一、六年級的班級表現相對較好；小組合作的能力有待提升，許多學生不熟悉或無法有效合作；在50%的班級中，學生的發言完整率較高；大多數教師已養成課堂留作業時間的習慣。

成因分析

1、教師：教師未能充分認識到良好學習習慣的重要性，平時對學生的習慣培養關注較少，且缺乏有效的學習方法指導。

要想讓學生養成良好的學習習慣，教師首先應加強對學習方法的指導，使學生明白如何去做。必須及時糾正學生的不良學習習慣，針對不同的原因制定相應的對策。教師的教學方法需要改進，課程內容若枯燥乏味、形式單調，必然導致學生聽課不專注；如教師的問題設計過于簡單或難度過大，評價缺乏鼓勵性，都會影響學生的參與積極性。

2、家長：家長在培養孩子學習習慣方面缺乏有效的方法，對良好習慣的重要性認識不足，未能及時糾正孩子的不良習慣。離婚率的上升和外出務工的增多也對孩子良好習慣的培養產生了負面影響。

幾點對策

1、關注課堂表現，教師要嚴格要求，積極激勵，多點評以培養學生良好習慣。改進評價方式，對表現良好的學生予以表彰。

2、樹立榜樣，發揮優秀學生的示范作用，開展各類先進評選活動，通過評選優秀學生激勵其他學生向其學習。

3、教給學生學習方法：

（1）針對預習和復習，教師應提出明確的要求并指導學生如何進行；

（2）培養良好的書寫習慣，通過日常訓練加強學生的書寫意識；

（3）鼓勵學生提出問題，培養他們主動學習的意識；

（4）促進學生的合作意識，組內需明確分工，合理安排討論；

（5）加強學生的傾聽意識，培養他們的聽課技巧和思維能力；

（6）訓練學生表達觀點的完整性，使用規范的交流方式。

4、課堂是習慣培養的主陣地，教師應留出時間進行當堂訓練。

5、學校應開展習慣養成專項訓練，加強相關內容的檢查和評比。

6、豐富課外活動，促使學生在活動中體驗成功，從而提升學習習慣。

7、加強與家長的聯系，鼓勵家長參與評價，及時反饋學生的習慣發展情況。

習慣的培養不是一朝一夕的過程，需根據不同年級的特點進行有針對性的訓練。

小學生學習習慣的調查報告 6篇

教育家葉圣陶曾指出：“教育是什么？簡單來說，就是要培養良好的習慣。”這說明，教育在于幫助學生建立良好的習慣。然而，當前許多父母往往更關注孩子的學業成績，而忽視了良好學習習慣的培養，結果往往導致孩子在學習上缺乏主動性和自我管理能力。在這種情況下，學校、教師和家長之間的有效合作變得尤為重要，以便共同引導學生養成良好的學習習慣。特別是在小學階段，數學學習因其獨特的特點，更能夠有效地培養學生的學習習慣，增強他們的學習責任心和主動性。基于此，我們對小學生在數學學習中自查習慣的現狀開展了相關研究。

一、調研的目標與方法

（一）調研具體目標

根據國內外的教學研究數據，學生的學習成績，80%與非智力因素相關，而在非智力因素中，學習習慣則顯得尤為重要。在數學學習中，良好的學習習慣尤為關鍵，比如做完題目后的檢查和反思。在此次研究中，我們旨在了解小學生在數學學習自查習慣方面的現狀，以提升他們的主動性和學習效率，具體目標包括：

1. 通過對學生自查習慣、教師的教學引導和家庭教育的調查，找出學生自查習慣缺失的原因，為后續的習慣培養打下基礎。

2. 實現對學生自查習慣的有效培養，提升他們的學習積極性和信心，使他們在學習中更樂于反思，承擔起學習的責任。

3. 通過分析調研數據，幫助學生建立良好的學習習慣，營造積極的學習氛圍，促進師生間的良好互動。

（二）調研方法

1. 調研時間、對象與范圍

時間：xx年10月。

對象與范圍：西安市實驗小學五年級一班至八班，隨機抽取每班十名學生及其家長，并邀請部分教師參與。

2. 調研方法

問卷法：向學生和家長發放問卷。

觀察法：隨堂觀察學生的作業完成情況和測試表現。

訪談法：與教師、學生及家長進行深入交流。

分析法：對收集到的數據進行統計分析。

3. 調研內容

調研內容涵蓋學生在學習過程中受到的客觀和主觀因素影響，包括學習狀態、作業負擔、學生自查習慣的實際表現、家長對孩子學習的教育方式，以及教師對學生自查習慣的理解和重視程度等。

二、學生自查習慣現狀分析

通過為期一個月的細致調研，我們與一線教育工作者和部分學生及家長進行了交談，發放了80份家長問卷和80份學生問卷，并順利收回。調查結果顯示，學生在數學學習中的自查習慣讓人堪憂。

1. 學習任務重，缺乏思考時間，動力不足。

調查表明，小學高年級學生在數學上的學習狀況不容樂觀：只有16.25%的學生積極參與學習，80%的學生需要教師或家長的督促，甚至3.75%的學生在沒有督促的情況下只能被動完成學習。由此可見，許多學生的學習興趣不足，仍在“被動學習”的狀態中。

97.5%的學生參與了課外活動，僅2.5%的學生未參與。若按每周25小時的在校學習和至少10小時的課外學習計算，學生一周的學習時長接近47小時，而充足的睡眠時間通常需要占到一周時間的一半。這使得學生幾乎沒有時間反思“我為什么學習”以及“我該如何學習”，從而導致了學習動力的缺失。

2. 過度關注成績，缺乏有效引導，學習氛圍不足。

目前，許多教師在實施新課程標準時，往往忽視了對學生學習習慣的培養，過于關注學生的答題正確率而忽視了學生在學習過程中的心理和行為習慣。家庭的期望也使得學生和家長更關注考試成績，導致成績成為評價學生的唯一標準。對家庭和社會的期望造成了學生缺乏自我檢查和反思的機會。

調查顯示，83.75%的家長會監督學生完成作業，而90%的家長在測試之后幫助學生找出學習短板。可在家長眼中，只有13.7%的學生具備良好的自查習慣。這表明，學生缺乏自查的氛圍，長期以來形成了依賴心理。

3. 流于形式，缺乏實效，自查方法單一。

調查發現，學生在學習中往往急于完成作業，忽略了自查環節。課堂練習時，許多學生只在答案不同的情況下才會思考自己的錯誤。在交作業后，只有在老師批改時才會去關注錯誤，缺乏自查意識。大多數學生在考試中完成題目后無所事事，檢查的行為往往只是表面上的“看一看”，而不是真正的反思。

根據調查，只有40%的學生有預習習慣，能及時復習的占11.25%，自覺進行自查的僅占27.5%。自查意識淡薄，方法單一，始終難以形成良性的自查循環。

三、改善學生自查現狀的對策

針對學生自查習慣缺失的問題，教師在布置作業時常要求家長檢查，這雖然短期內解決了問題，卻使學生失去了獨立自查的能力，增加了家長的負擔。學生在面對學習任務時，往往只求完成，而不在意作業質量，缺乏反思能力。為了改善這一現象，可嘗試以下方法：

1. 引導學生自查，分享有效方法。

教師在課堂上應主動引導學生進行自查，通過具體的練習引導學生總結自查的方法。比如在計算組合圖形的面積時，教師可以引導學生觀察圖形特征，運用相關知識進行自查，鼓勵他們主動反思。

2. 加強家校溝通，營造良好的自查氛圍。

在家庭作業環節，家長與學生之間存在矛盾，學生往往草草檢查，而家長則認為只有他們的檢查才是有效的。建立良好的家校互動機制，教師定期與家長溝通，及時反饋學生的自查成果，能夠更好地激發學生的自查意識，營造良好的自查氛圍。

3. 及時表揚，體驗自查帶來的益處。

無論是在課堂練習還是作業中，教師應善于發現學生的自查行為，并及早給予肯定和表揚。通過這種方式，引導學生體會自查的益處，激勵他們以更積極的態度去參與學習，從而鼓勵形成自查的良性循環。

小學生學習習慣的調查報告 7篇

根據對我校四年級學生學習習慣的調查數據，現將其情況總結如下：

　在學習態度方面：

四（一）班的學生普遍表現出較強的自覺性，基本上已養成預習的習慣。而四（三）班的學生在自學能力上較為欠缺，缺乏主動探索知識的熱情，閱讀時往往是走馬觀花，沒有深入思考。

　在上課習慣方面：

四（一）班有一些學生能夠主動并認真地傾聽老師的講解，然而仍有部分學生需要老師不斷提醒才能保持專注，甚至有幾位同學在上課時需要老師用眼神和手勢來提醒他們保持安靜。四（三）班的學生聽課表現較為消極，只是機械地“聽”，雖然經過管理后課堂紀律有所改善，但學生的思維參與度不高，大多數人只是靜靜地坐著。

　在作業習慣方面：

四（一）班中，部分學生的書寫工整，作業認真，每次都能獲得優秀評價；約有十名學生書寫較為整潔，表現良好，但仍有四五名學生的作業字跡潦草且態度不端正，常有作業延遲現象，影響了他們的學習成績。相較之下，四（三）班的學生書寫普遍潦草，面對較難的題目時常答非所問，超過三分之一的學生不能按時完成家庭作業，且書寫速度較慢。

　在閱讀習慣方面：

四（一）班有少數學生已經形成了良好的閱讀習慣，他們不僅閱讀課本，還涉獵歷史、科學等書籍和各種兒童出版物；但也有一些學生尚未養成閱讀課外書籍的習慣，缺乏主動積累好詞佳句的意識。四（三）班的學生則基本沒有自覺閱讀的習慣，無法主動進行閱讀和素材積累。

　在整理和復習方面：

四（一）班學生在這方面表現欠佳，往往認為自己已經掌握了所有知識，然而一到測試就會發現許多盲點，復習方法經過多次講解也難以掌握，他們需要老師詳細指導如何進行復習。四（三）班的學生對此更加缺乏意識，多數情況下依靠老師的監督來完成復習工作，也沒有掌握復習的重點和方法，不能主動整理課程知識點，缺乏復習材料。

　在時間管理方面：

相比四（三）班，四（一）班的學生在時間安排上顯得更為合理，他們在放學后一般會先完成作業再去游玩。而四（三）班的學生則大多選擇先玩耍，之后才匆忙去完成作業。

　在整體習慣方面：

整體來看，四（一）班學生的學習習慣顯然優于四（三）班學生的習慣。

小學生學習習慣的調查報告 8篇

　一、調查背景

在當今的教育環境中，良好的學習習慣對于小學生的成長與發展至關重要。教育專家指出，學習習慣的養成直接影響著學生的學習成績和未來的發展潛力。小學生正處于習慣養成的關鍵期，若能在此階段培養起良好的學習習慣，將為其今后的學習打下堅實的基礎。然而，目前許多小學生在學習習慣方面仍存在一些問題，特別是在新課程背景下，培養良好學習習慣顯得尤為重要。為此，我們針對某些學校的小學生進行了學習習慣的調查，以了解當前的現狀及存在的問題。

　二、調查方法

1. 調查時間與對象

時間：20xx年4月——20xx年5月

對象：部分小學一年級及其家庭

2. 調查方式

問卷調查：針對學生與家長的問卷

觀察法：課堂教學觀察與作業檢查

3. 調查內容

學生的聽課習慣、作業完成情況、學習方法和學習態度等。

　三、調查結果分析

1. 小學生在學習習慣方面的主要問題

通過問卷與課堂觀察等多種方式，我們發現小學生在學習習慣的養成上存在著一些亟待解決的問題，尤其是與學習成績密切相關的習慣缺陷。由于一年級的學生自我約束能力較低，許多學生在適應小學學習生活時表現不佳，主要體現在以下幾個方面。

（一）注意力不集中

調查顯示，一年級小學生在課堂上的注意力集中時間普遍較短，且容易受到外界的干擾。多數學生在課堂開始的前幾分鐘較為專注，但注意力逐漸分散，從而影響了學習效果。據家長反饋，孩子們在做作業時也常常無法全神貫注，大部分家長不得不陪伴他們完成作業。

（二）傾聽能力不足

在課堂上，學生們常常急于表達自己的看法，往往忽略了同伴的發言。這種情況在小組討論時尤為明顯，大多數學生習慣性發表個人見解，而缺乏認真傾聽他人意見的能力。即使教師重復題目的要求，也有部分學生未能完全聽清。

（三）表達能力欠缺

在提問環節中，雖然許多學生積極舉手，但當被點名回答時，部分學生卻不知道該如何表達，或者表達內容與問題無關，這顯然表明他們的語言組織能力有待提高。

（四）作業習慣不佳

觀察結果顯示，許多小學生在作業習慣上存在問題，例如坐姿不正確，握筆方式不當等。這些問題不僅影響了作業的質量，也可能對他們的身體健康造成隱患。

2. 不良學習習慣的形成原因

（一）家庭環境的影響

家庭環境對學生學習習慣的影響不可忽視。一些家長的教育態度過于放縱，缺乏對孩子行為的引導與約束，導致孩子在自我管理方面的能力不足。有些家長過于關注孩子的學業，忽視了培養其獨立性，從而導致孩子在生活中依賴他人，缺乏主動性。

（二）學校教育的影響

學校作為學生成長的重要環境，如果教師在課堂管理和教學方法上存在不足，也會影響學生的學習習慣。例如，教師未能有效調動學生的參與積極性，或者教學內容過于枯燥而缺乏吸引力，都會使學生在學習過程中失去主動性。

（三）社會文化的影響

社會文化環境同樣對學生習慣的形成有一定的影響。一些不良的社會風氣以及不適合學生接觸的文化內容，可能對其發展產生負面影響。

（四）學生自身因素

學生的自我認知與心理發展也會影響學習習慣的形成。有些學生在學習過程中缺乏自信，容易因為一次小挫折而放棄，進而形成了不積極的學習態度。

四、建議與對策

針對以上問題，我們提出以下建議以幫助小學生培養良好的學習習慣：

（一）注重及時提醒

在日常學習中，教師應及時給予學生反饋與提醒，幫助他們意識到不良習慣的影響。在課堂上創造輕松的氛圍，鼓勵學生表達自己的想法，提升他們的參與感。

（二）樹立良好榜樣

教師是學生學習的榜樣，在日常教學中，教師需以身作則，展現良好的學習和生活習慣，激勵學生向自己學習。

（三）合理評價

對學生的每一點進步都要給予積極評價，讓他們感受到成就感，以此激發學習興趣和動力。

（四）加強家校合作

家庭教育和學校教育應形成合力，定期與家長溝通，共同制定培養學生良好學習習慣的計劃和方法，增強家庭教育的針對性。

通過上述措施，我們希望能夠有效促進小學生良好學習習慣的養成，使他們在今后的學習生活中，走得更加自信與從容。