學習調研顯得尤為重要。通過對不同學科、學習方式以及時間管理的深入分析，我們發現，良好的學習習慣和適當的學習策略能顯著提高學業成績與學習效率。調查結果還揭示，面對多樣的學習資源和環境，學生們的個體差異和自我管理能力直接影響其學習成果。這些發現為我們更好地理解大學生學習的現狀與挑戰提供了有力支持。

大學生學習調查報告 第1篇

一、研究方法

本次調查旨在深入了解大學生的學習狀況，旨在為未來的教育改革提供參考。課題組選擇在大學生學習的真實環境中，采用問卷調查作為主要研究方法，并輔以訪談，以確保數據的全面性和準確性。調查對象包括男女比例相對均衡的在校大學生，問卷的設計旨在探詢他們對所學專業的滿意度，以及對學習態度的認知。本次調查共發放50份問卷，并成功回收，所有問卷通過邏輯檢驗后，最終有效問卷為50份。

二、方法及數據分析

1. 調查對象：

（1）在校大學生

（2）具體方法：采用隨機抽樣法，在不同的時間和地點進行調查。

（3）數據收集：通過問卷調查收集數據，旨在了解學生的學習時間偏好、學習態度、學習目標及是否制定學習計劃等情況。調查由小組成員各自負責，問卷在校園內發放并回收，具體樣本情況如下表：略

2. 問卷結果分析：

（1）63%的學生喜歡在上午第三、第四節上課，普遍不喜歡早一二節及下午的課程；

（2）32%的學生感受到學習壓力，許多學生選擇了專升本，55%的學生認為壓力不大，13%的學生表示沒有壓力；

（3）64%的學生沒有逃課的記錄，18%的學生只逃過一次，12%的學生逃過兩次，6%的學生逃課三次以上，整體來看，絕大多數學生遵守學校規章制度，學習態度較為認真；

（4）關于學習目的，29%的學生為更好地就業，39%希望自我成長，12%為了報答家人，20%則沒有明確的目的；

（5）25%的學生對自己的學習狀況充滿信心，45%的學生感到迷茫，20%的學生選擇棄權，10%的學生處于其他狀態，顯示出大多數學生學習目標不明確；

（6）在學習氛圍方面，僅有11%的學生認為良好，61%的學生感到一般，20%的學生評價為差，8%的學生認為很差，說明學習氛圍仍需改善；

（7）58%的學生認為大學最重要的仍是學習，同時也有不少學生希望通過學習提升自己，12%的學生認為戀愛最重要，30%的學生傾向于社團活動；

（8）關于學習問題，12%的學生對所選專業不喜歡，26%的學生認為學習壓力重，8%的學生覺得社團或兼職影響了學習，其余54%的學生有其他看法；

（9）18%的學生始終保持積極向上的學習態度，38%的學生受到他人影響較大，36%的學生認為學習環境不如高中，這可能與教師的管理方式及自主學習能力下降有關；

（10）22%的學生認為掛科正常，54%的學生認為掛科不正常，24%的學生持其他觀點，說明許多學生努力避免掛科；

（11）在競爭激烈的社會，文憑和證書對就業至關重要，33%的學生對此有強烈的欲望，29%的學生認為一般，只有5%的學生對此無所謂；

（12）11%的學生非常喜歡做作業，60%表示喜歡，29%不喜歡；

（13）關于考前突擊學習，18%的學生平時重視知識積累，臨考時不需突擊，70%的學生則在考試前需要投入大量時間復習；

（14）10%的學生在學習和活動中表現優異，45%的學生良好，35%的學生一般，10%的學生情況較差；

（15）62%的學生能夠較好地掌握選修課的知識，而38%表示存在困難，顯示出對選修課程的重視程度；

（16）34%的學生認為大學期間能學到很多知識，38%的學生對所學內容評價一般，10%的學生認為沒有用；

（17）關于學習興趣，46%的學生表示有濃厚興趣，12%的學生覺得無趣，32%的人認為被迫學習，10%的人討厭學習，這表明大學生的學習興趣亟待提升；

（18）22%的學生會制定學習計劃，30%很少制定，24%的學生沒有計劃，只有24%的學生有計劃，說明大多數學生沒有合理的學習安排；

（19）只有11%的學生學習非常努力，66%的學生覺得自己已經很努力，15%的學生表示努力程度一般，8%的學生表示不努力，這表明大學生的學習自覺性亟需提高；

3. 大學生對學習的態度：

大學生的學習狀況可以分為兩種情況：第一類學生認為學習的重要性不高，只有避免掛科即可，因大學生的學習環境相對自由，容易忽視學習，形成惰性，不善于自我管理；第二類學生則認為學習至關重要，意識到制定學習計劃和積累知識的必要性，他們通常保持良好的學習態度。

4. 影響因素：

（1）自身的惰性與自律性；

（2）學習氛圍對學習態度的影響；

（3）個體的興趣、愛好及目標差異。

大學生學習調查報告 第2篇

一、調查概況：

如今，許多大學生在學習壓力與經濟負擔中掙扎，尤其是在高昂的學費和生活費用面前。根據成都市的一項調查，大學的學費普遍在一萬到兩萬元之間，而生活費也在逐年增加。很多學生不僅要面對學費的壓力，還需支付如“書籍費”、“住宿費”和“實驗材料費”等額外費用。大學生的經濟壓力似乎正不斷加劇。

學習負擔依然沒有減輕。雖然各大高校大力倡導“減負”，但實際上，很多學生在假期中仍然忙于補習班和各類培訓班。無論是為了考取更好的研究生還是為了提升自己的職業競爭力，大學生們似乎都在不斷地追求更高的學術成就，假期幾乎沒有休息的空間。

二、報告主體：

（1）根據對成都市部分高校的學費和生活費進行的統計，許多學校的學費都在一萬元以上，若再加上生活費，整體花費通常接近兩萬元。對于家庭經濟條件較為艱難的學生來說，這無疑是一個巨大的負擔。

（2）大學生經濟壓力的形成原因主要有兩方面：

1、教育資源的不均衡分配

根據教育部的數據顯示，雖然近年來我國公共教育支出有所增加，但與龐大的人口基數和教育需求相比，依然顯得捉襟見肘。為了維持正常的教學秩序和條件，一些學校不得不提高收費。偏遠地區與發達地區的教育資源差距也令學生面臨更大的經濟負擔。許多家庭為了讓孩子接受更好的教育，不得不投入更多的財力，逐漸形成了一種“教育需求與經濟實力”的惡性循環。

2、缺乏有效的監管機制

專家指出，大學的收費問題同樣受到多方面因素的影響：

學校在追求利益的同時缺乏有效的監管機制。調查顯示，雖然有相關部門負責檢查學校的收費情況，但實際執行時往往流于形式，造成了學校隨意提高收費的現象。

各級政府對教育經費的投入不足，使得學校的經濟狀況堪憂。一位高校負責人表示，學校的經費來源主要依賴學費，然而每學期的教育經費幾乎沒有增長，根本無法滿足日益增加的運營成本。

教育經費的挪用現象時有發生。一些單位在教育資金分配中起到了“掠奪者”的角色，導致學校在資金上更加捉襟見肘。許多高校負責人都表示，盡管學雜費收入逐年增加，但實際上所能用于教學和發展上的資金大幅度被擠占。

盡管面臨高昂的費用，許多大學生和家庭仍然不惜一切代價投入教育，希望尋求更好的未來。在繁重的學業壓力下，學生們的生活常常被學習占據，仿佛只要能夠提升成績，任何費用都不算什么。

以一名大三學生的學習計劃為例：

日常作息幾乎被學習占滿，課余時間只留給了完成作業和參加社團活動。寒暑假期間，許多同學自發組織復習小組，進行集體學習；也有不少人利用假期參加實習，努力鍛煉自己。即使偶爾有空閑時間，心中仍然掛念著課程、考試，甚至難以完全放松。如今，學生們常常只能在課間短暫的幾分鐘中小憩，卻始終無法擺脫學習的緊張感。

在這種情況下，盡管學校倡導減負，但真正的減壓措施卻不見成效。各高校的教學安排、課程設置仍然未能從根本上緩解學生的負擔，反而在一個個“減負”政策的宣告中，繼續加重了學生的學習壓力。想要真正實現“減負”，學校、家庭和社會需要共同努力，形成合力，才能真正減輕學生的負擔。

我國大學生面臨的學習壓力及經濟壓力已成為社會關注的焦點。亟需改革的，不僅是培養模式，還有相關的教育體制，以期為學生創造一個更為平衡和合理的學習環境。這不僅關乎個人的發展，也關乎家庭及整個社會的未來。

大學生學習調查報告 第3篇

網絡學習已經成為當代大學生獲取知識的重要方式之一。它使學生能夠在數字化環境中自由地獲取各種學習資源，從而促進自主學習。網絡學習不僅是學生適應現代社會的一種方式，也是他們在快速發展的信息時代中，進行知識獲取的一種有效途徑。網絡學習方式的優劣直接關系到學習效率，因此有效的學習方式非常關鍵。

在當前社會中，大學生是寶貴的人才資源，為他們創造一個良好的學習環境和便利的知識獲取平臺尤為重要。網絡學習資源為學生提供了多元化的選擇，并改變了傳統的學習模式。尤其是在信息技術迅猛發展的環境下，網絡學習以其便捷、靈活和豐富的特征，成為大學生課外學習的重要手段。研究表明，網絡學習已成為大學生自主學習的一個重要組成部分。專家指出，自主學習是大學生在知識經濟時代必不可少的素質。這意味著學生需要大量的學習資源來支持他們的學習需求。網絡教育平臺作為一個集成了豐富學習資源和交流工具的系統，若能充分了解學習者的使用習慣，將有助于平臺的進一步優化與發展。為了更全面地理解大學生的網絡學習現狀，我們對他們進行了調研，并對結果進行深入分析。

　一、問卷調查

（一）調查目標及問卷設計。

調查目標：本次研究旨在了解大學生的網絡學習現狀及其對網絡學習方式的認知與接受程度，通過分析這些看法，找出目前網絡學習方式存在的問題，并提出改進建議。

問卷設計：根據研究需要，設計了一份調查問卷。問卷主要采用封閉式問題，輔以少量開放式問題，共包含10個問題，分為三個部分：個人基本信息、網絡學習方式的選擇及相關建議。問卷內容循序漸進，從多個角度設計問題，以確保獲得盡可能全面的信息。

（二）調查過程。本次調研對象為隨機抽取的上海多所高校的學生，通過現場發放問卷的方式進行，均采用匿名填寫。共計調查了8所高校的學生，每所學校發放70份問卷，累計發放560份，回收有效問卷485份，回收率為87%。其中，復旦大學、同濟大學、上海財經大學和華東政法大學等一流高校的問卷回收256份，回收率為91.4%；而上海對外貿易學院、上海外國語大學、東華大學和上海工程技術大學等4所高校的問卷回收229份，回收率為81.8%。接下來將對問卷中的主要問題進行分析并得出相應的結論。

　二、結論及分析

（一）調查結果綜述。從調查結果來看，網絡學習已成為大部分大學生自主學習的有效工具，多樣化的學習途徑以文字形式為主表現出來。盡管網絡學習在許多方面相較傳統課堂存在不足，目前仍只能作為輔助學習的方式，但兩者各有優劣，能夠形成互補關系。從長遠來看，網絡學習方式的發展前景依然廣闊。

（二）結果分析。接下來將介紹主要結論并進行分析。

1、結論一：超過一半的大學生經常通過網絡獲取學習資料。該結論來源于問卷第二題：“您是否經常通過網絡獲取學習資料？”調查顯示51.3%的學生表示他們經常使用網絡獲取學習材料，32%的學生為一般頻率。網絡學習已被大學生廣泛認可并接受，成為課外學習的重要方式。

2、結論二：大學生普遍選擇通過網上的文章和論文進行學習。該結論根據問卷中的第三題：“您通常通過哪種方式進行網絡學習？”得出，其中44.5%的學生通過視頻獲取學習資料，83.1%的學生選擇使用網上的文章和論文作為參考資料，41.9%的學生依賴網上習題及解答。由此可見，學生的網絡學習途徑多種多樣，其中網上文章和學術論文是主要的學習材料。然而，分析后發現，絕大多數學生在網絡學習時采取的是單向的學習方式，缺乏交流，成為知識的被動接受者。為了提高學習效率，創建良好的溝通平臺是必不可少的。

3、結論三：網絡學習與傳統課堂教學互為補充，彼此具有優勢。根據問卷第七題：“您如何看待網絡學習與傳統課堂教學的關系？”72.6%的學生認為兩者各具優勢，可以進行良好的互補，但84.9%的學生表示目前的學習主要依賴課堂，網絡學習僅起到輔助作用。整體來看，網絡學習仍處于不成熟的階段，尚未能夠全面取代傳統課堂的功能，傳統課堂存在著許多網絡學習無法替代的優點。然而，網絡學習獨特的優勢使其成為學生自主學習的重要工具，為課外學習提供了新的途徑。

為了實現大學生學習方式的多樣化，課堂教學方法需要進行改革，倡導將自主學習與傳統課堂教學相結合，避免單一的灌輸式教學，采用啟發式的教學方式，以激發學生的學習興趣。兩種學習方式的結合有助于學生更好地學習，形成更具開放性和進步性的學習模式。在問卷調查了：“您認為當前網絡學習還存在哪些不足？”根據統計結果，存在網絡資源分散、內容質量不均、缺乏規范性和專業性等問題。為了營造更完善的網絡學習環境，提高學習效率，分析網絡學習的不足之處并提出相應建議顯得尤為重要。

　三、網絡學習存在的不足

（一）網絡資源缺乏系統管理，導致資源分類不明確，很多網站之間的內容缺乏流通性，給學生的查詢和整合造成困擾。網絡學習資源的質量參差不齊，學生在缺乏對比和參考的情況下，難以判斷信息的準確性，容易接收錯誤的信息。

（二）網絡學習缺乏交流平臺。現階段許多資源的發布者并不透明，學生在遇到不理解的內容時無法及時尋求幫助，這使得學習者只能被動地接受知識，難以深入理解。

（三）專業性網站數量不足，且現有網站尚未得到有效普及。大學鼓勵自主學習和開放式學習，隨著網絡在校園的廣泛覆蓋，學生對專業知識的網絡資源需求急劇增加。建立資源分類網站將具有良好的市場前景，極有可能得到大學生的廣泛響應。然而，目前專業性資源網站數量不足，出現供需失衡的問題，現有網站未能在大學生中得到廣泛應用，導致專業性資源網站存在較大的缺口。

　四、對網絡學習方式的改進建議

針對上述問題，提出如下改進建議：

（一）高校應積極倡導建立資源分類網站。目前，許多高校已經建立專業課程網站，為學生提供課程內容和知識。然而，從整體情況來看，高校網站在內容豐富度和溝通交流方面仍需改進。各高校的網站應擴大內容，及時更新各種論文、期刊及時事新聞，盡可能多層次地滿足學生需求。鼓勵教授和專家通過實名制在網站上發表意見和解答疑問，增強學生的網絡學習互動。

建設資源分類網站將有助于學生自主學習，并加強師生之間的溝通，形成高效的專業性電子圖書館。學習資源是網絡學習可持續發展的基礎，一方面需根據教學需要開發適合學科教學和學生需要的資源，另一方面有效利用學校電子圖書館等海量信息資源，為不同學科的學習者提供多樣化、數量充足的學習材料，提高資源的直觀性和實用性，創建大型實用性網絡學習資源中心。

（二）政府應發揮監管職能，優化網絡學習環境。政府需加強互聯網管理，營造健康的網絡環境。相關會議上強調要改善網絡管理，維護網絡秩序和學習生態。可持續的網絡學習體系不僅要充分調動學習者的主觀能動性，還要通過法律和道德約束強化監管，避免信息質量不一和網絡秩序混亂。政府應對網絡發布的內容進行審核，對發布不良或誤導性信息的行為進行追責，必要時出臺相關法規進行約束，營造規范的網絡環境。

（三）主流網站應加強資源分類與共享，通過有效的鏈接實現資源的集中化。這種方式對各網站是一種雙贏的合作，既豐富了網站資源，也為學生提供了更完備的學習資料。

大學生學習調查報告 第4篇

　調查目的

隨著高等教育的普及，越來越多的年輕人進入大學校園。然而，在光鮮的大學生活背后，許多大學生卻感到迷茫與困惑，無法明確學習的目標和意義。許多學生在忙碌的學業和生活中，迷失方向，甚至在畢業后感到后悔，面臨就業壓力。

關注大學生的學習狀況與生活狀態，對于改善教育質量、提升學生的學習能力和教學效果至關重要。需要開展一項學習調研，深入了解大學生的學習態度和時間管理，從而為學校的教育改革提供參考依據。

　調查內容

學生的學習和生活狀態

　調查安排

我們確定了調查主題以及相關問題，由小組成員共同設計問卷，隨后分配給不同年級、不同專業的學生進行填寫。數據收集后，我們將進行匯總和分析，撰寫調查報告。

　調查方法

本次調查采用《大學生學習狀況調查問卷》，對象涵蓋了各年級的學生，共計xx人，其中大一70人，大二xx人，大三xx人。

　調查結果分析

學習目的

調查結果顯示，大多數學生在進入大學前對大學生活有過多的期望，然而現實卻與理想相差甚遠。調查中，64%的學生表示他們讀大學的主要目的僅是為了找到一份好工作，而對所學專業缺乏真正的興趣。這些現象反映出，許多學生在填報志愿時對自身興趣和職業方向并沒有充分了解，往往受到外部因素的影響，選擇熱門專業或被動接受調劑，導致在學習中感到無所適從。

學習態度方面，大部分學生雖然有計劃地安排自己的學習，但只有約10%的學生真正能堅持并完成這些計劃。這顯示出執行力與良好學習習慣的缺失。很多學生在宿舍中，原本打算復習的時間卻被游戲和社交媒體占據。

調查結果表明，超過一半的學生對課程的學習態度較為消極，認為只要能及格就足夠。這一現象的背后，有的學生因工作和學習的壓力，在課程選擇上趨向于應付而非主動學習，有的則受限于老師的授課方式和課程內容的興趣不足。

時間管理

相比于高中，大學生的自主時間安排更為靈活，但許多學生卻未能有效利用這段時間。調查顯示，52%的學生在課后主要用于上網和玩游戲，而實際用于學習的時間遠低于要求。調查還發現，很多學生在圖書館的使用頻率偏低，原因有時是缺乏對資源的了解，或者認為時間不夠。

大多數學生每天的課外學習時間不足，只有30%的人每天學習時間在1小時以下，1-2小時的有51%，而2小時以上的僅有17%。這樣的學習時間安排顯然不足以滿足大學生對專業知識的掌握需求。

調查還顯示，只有13%的學生對自己的大學生活感到滿意，而70%的學生則對此感到一般滿意。許多學生缺乏目標感，導致學習和生活的動力不足，日復一日過得迷茫無趣。

　對策與建議

1、明確學習目標，制定計劃

在大學期間，學生應明確學習目標，制定切實可行的學習計劃，根據自身的興趣和不足進行有針對性的學習。制定合理的短期和長期目標，確保學習過程的可執行性，以提升學習的效率。

2、增強自信心，建立積極的自我概念

學生應致力于構建良好的自我認知，通過正面的反饋增強自信心，提升學習動機。自我概念與學習效果密切相關，積極的自我形象能促使學生在課堂表現中更為出色。

3、調整學習態度，培養學習興趣

積極的學習態度和濃厚的興趣是推動學習的重要動力。鼓勵學生主動尋找與現實生活相關的知識，參與豐富的課外活動，以此促進對學習的熱情和興趣。

4、正確面對挑戰與失敗

大學生在成長中難免經歷挫折，面對挫折時應保持積極心態，勇于接受現實，汲取教訓，推動自我成長。在挫折中磨練意志，提升自我能力。

大學生學習調查報告 第5篇

　一、背景分析：

大學生涯是每位學子人生中重要的階段，而大三則是這一階段的關鍵一年。在這一年中，學生們常常需要面對就業、考研以及專業課程等多重挑戰，大三的學習生活尤為值得關注。有效地利用這一年，不僅可以幫助我們掌握必要的知識與技能，還能讓我們更好地理解社會，為未來的發展奠定基礎。反之，如果輕視這一時光，勢必會錯失許多寶貴的機會。深入了解大三學生的學習狀態，及時發現并解決存在的問題顯得尤為重要。為此，我們小組針對大三的學習狀況開展了此次調查，旨在揭示其中的一些問題，并為同學們提供一些啟示。

　二、調查方案：

1、調查目的：為了全面了解目前唐山學院、唐山師范學院及河北聯合大學輕工學院的三所高校大三學生的學習狀況，識別他們在學習過程中所面臨的問題，并提出切實可行的建議。

2、調查時間：20xx年9月17日——20xx年9月27日

3、調查地點：唐山學院、唐山師范學院、河北聯合大學輕工學院

4、調查對象：在校大三學生

5、調查方法：采用抽樣調查與問卷調查相結合的方式

6、調查人：xx

7、調查分工：xx與xx負責唐山學院問卷的發放與統計，xx與xx負責河北聯合大學輕工學院的問卷處理，xx與xx負責唐山師范學院的問卷發放與統計。

　三、調查結果與分析

本次調查采用問卷形式，對唐山學院、河北聯合大學輕工學院和唐山師范學院發放了300份問卷，最終回收全部問卷，回收率達到100%。

1、關于大學學習負擔是否有所減輕的問題，調查結果顯示，大多數大三學生感到學習負擔加重，占總數的58.67%。不過，也有相當一部分學生認為學習負擔有所減輕。

2、關于逃課現象的調查結果顯示，有272名學生曾逃課，占總調查人數的91%。僅有28名同學表示從未逃過課，占比9%。在逃課原因中，22%的學生覺得課堂內容枯燥，13%因復習其他科目而選擇逃課，11%的學生缺乏上課動力，另有9%則因社團活動而逃避上課，迷戀網絡游戲的僅占2%。其余43%學生則有其他原因。

3、調查中發現，大三學生普遍缺乏學習動力和明確的目標。在有學習目標的學生中，盡管大多數能堅持，但依然存在自制力不足的問題。值得注意的是，盡管很多學生對學習提不起興趣，且缺乏有效的學習方法，但在課堂上遇到問題時，大部分同學還是會選擇向同學或老師請教，而不會置之不理。

4、在考試作弊問題上，多數同學表示憤怒但從未舉報，而部分學生則表示理解，甚至認為作弊現象十分普遍，不值得過于關注。

5、在課余時間的利用上，三所高校之間差異明顯。輕工學院的同學大多將課余時間用于玩游戲和逛街，唐山學院的學生則更傾向于在游戲和復習之間分配時間，而唐山師范學院的同學則主要用于復習和逛街。

6、關于課余學習時間的差距，唐山學院及唐山師范學院的大三學生課余學習時間約為兩小時，而輕工學院則相對較少。大部分學生普遍不及時復習，偶爾復習但缺乏系統性復習計劃，只有少數學生在一周內能完成復習，而去圖書館學習的頻率普遍較低。

7、調查結果顯示，學生們對待考試的態度值得關注。大多數同學認為，平時積累和考前復習是應對考試的重要方式，然而也有部分學生認為應付考試僅需臨時抱佛腳。

8、通過這項調查，我們發現大三學生對自己目前的學習狀況的滿意度并不高，59%的學生選擇了一般，32%的學生表示不滿意，僅有9%的學生滿意。而在不滿意的學生中，唐山師范學院的學生比例最高，達到39%，輕工學院則最少，僅占24%。綜合來看，影響學習的因素諸多，主要包括個人興趣、學習基礎、教師授課質量以及學習氛圍，其中學習氛圍是最主要的因素，占28%。

針對大學生學習狀態的種種問題，學生們提出了一些建設性的建議。應當激發學生的學習積極性，并進行專業引導，培養他們對學習的興趣，在此基礎上明確目標，找到努力的方向。學生們也需提高自我約束力，按時完成學習計劃，養成良好的學習習慣，平衡學習與娛樂，持之以恒。通過此次調查，我們認識到，改善大學生的學習狀況，首要的是要設立明確目標，保持學習動力，并且貴在堅持。

　四、提出問題及建議

通過此次調查，我們發現，現在大學生的學習狀況確實存在許多待改進的地方。

大學生學習調查報告 第6篇

一、調查報告前言

隨著社會的快速發展和經濟的持續進步，人們的價值觀和人生觀也在逐漸演變。在這種背景下，許多大學生的學習熱情和主動性顯著下降，甚至一些成績優秀的學生也難以逃避厭學的情緒。為了增強教育的針對性，提高教學的有效性，激發學生的學習興趣，我們開展了此項調查，旨在深入了解當前大學生的學習狀況。

二、調查過程

科學的設計和嚴謹的組織是成功完成調查的重要保障。只有掌握了準確的調查數據，才能進行深入的分析，得出有效的結論。

本次調查的對象為在南昌大學人民武裝學院就讀的200名大學生，主要采用問卷調查和個別訪談的形式。

調查步驟：

1、設計調查問卷

2、進行問卷調查

3、個別訪談，收集相關數據

4、統計分析數據

5、總結調查結果

此次調查特別關注以下幾個方面的問題：一是對在校大學生學習狀況的了解；二是分析學生學習興趣不足的原因；三是探討提升學生學習興趣的有效方法；四是整理和分析學生的反饋信息。

調查數據顯示，喜歡學習的學生有114名，占總人數的57%；認為學習無趣的有30名，占15%；由于不理解而選擇不學習的有56名，占28%。

還有其他情況：

⑴、希望學校多組織活動的占85%；

⑵、認為教師對學生影響深遠的占46%；

⑶、因對某位老師不喜歡而導致某科成績不理想的占35%；

⑷、學習目標不清晰的占36%；

⑸、認為自己努力的占67%；想要學好的占98%；

⑹、認為學習無所謂的占21%。

三、對調查資料的分析

約有42%的學生存在厭學現象，分析顯示，學生厭學主要源于以下幾個問題：

理想的缺失與目標的模糊。學生對教育和學習的目的缺乏明確認識，很多人的學習動機僅僅是為了過上舒適的生活。對于這種學習觀念，我們應該反思，它是否過于自私，是否背離了學習的本質。有些學生缺乏明確的目標，自然就缺乏了學習的動力。

1)、學習無用論在部分學生中產生影響。隨著社會的變遷，許多家長認為孩子的學習最終目的與工作相聯系，因而對學習重視不足。在這種潛移默化的影響下，學生也逐漸接受了這樣的價值觀，并一度認為即使不讀書也能成功。

2)、教師的教學方式直接影響學生的學習熱情。62%的學生反映，教師的教學方法對他們影響最大。教師不僅是知識的傳播者，更是引導者，課堂的生動性和教師的表達能力對學生的學習興趣至關重要。

3)、學生所承受的學習壓力影響其正常的學習生活。不同于部分厭學的學生，有41%的學生感到巨大的學習壓力，這種壓力主要來自于家庭。隨著社會競爭的加劇，家長對孩子的期望不斷提升，嚴重影響到學生的身心健康。

4)、心理承受能力不足，直接影響學習和生活。青少年時期是人生中最為動蕩的階段，這一階段的學生面臨著學習、交友、成長等多重挑戰，同時社會轉型帶來的心理影響也不容忽視。

四、調查反思

在整理和分析數據的過程中，我們發現學生厭學傾向相對顯著。我們可以從以下幾個方面進行改善：

㈠、應重視社會和教學層面的協調，如果不妥善處理將可能導致教學失衡。

㈡、學校應積極組織豐富多彩的活動，以促進學生多方面才能的培養。這樣的活動不僅能緩解學生的負面情緒，還能提升他們對生活的熱愛，改變厭學態度。

㈢、建立家庭、學校與社會相結合的教育網絡，培養學生良好的學習興趣。教師應定期與家長溝通，了解家庭教育的情況。

㈣、改進教學方法，提高教育的整體效率。教師要明確每節課的教學目標，并合理安排難度，激發學生的主觀能動性；教師在備課時應充分準備，確保內容的質量。

㈤、建設和諧的師生關系，讓教師的魅力感染學生。良好的師生關系對學生的學習有著深遠的影響，教師需要尊重學生，允許他們犯錯并表達不同的意見，學生同樣應尊重教師的付出。

鑒于學生的厭學情況，學校應多組織相關活動，以激發學生的學習興趣。

大學生學習調查報告 第7篇

　一、調查概況

在20xx年5月份，我對所在大學的學生學習心理狀態進行了調研。通過這次研究，我對大學生的學習心理有了更全面的認識，為緊扣當下大學生的學習心理趨勢，推進教學改革，增強教育教學的針對性，提高教育效果，探索實施素質教育的新舉措提供了實證依據。

　二、調查的具體目標與方法

(一)具體目標

1、了解大學生的學習心理現狀

2、分析當前大學生的學習心理特征

3、探討大學生學習心理成因及應對策略

(二)調查方法

問卷調查

本次調研采用問卷形式，調查內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在學校內部進行，共發放問卷1000份，回收有效問卷942份，達到了理想的樣本量。

　三、調查結果

對問卷數據的分析結果顯示，大學生的學習心理展現出明顯的時代特點。

(一)大學生的學習心理現狀分析

教育價值觀

大部分大學生對教育的意義有清晰的認識。72％的學生認為學習的主要目的是提升個人素質，12％的學生認為是為了獲得更好的職業機會，16％的學生對此未作深入思考。

調查還顯示，大學生的教育價值觀顯著受經濟社會背景影響。他們認為，農村青年的收入和教育程度之間存在直接關系，其中68％的學生認為大學生的收入普遍較高，26％的學生認為高中畢業生的收入更高，6％的學生認為初中畢業生的收入更高。

1、學習態度

調查結果顯示，70％的學生對學習充滿熱情，22％的學生的學習熱情一般，8％的學生對學習感到畏懼。值得關注的是，感到畏懼的學生比例不容小覷。我們還發現，87％的學生都有自己“最不喜歡的課程”。這種對學習的恐懼或對科目的厭惡主要源于教學方法和課程實用性的關聯。數據顯示，88％的學生對那些與日常生活緊密相關并且實用性強的科目如語文、數學和物理表現出濃厚的興趣，而對歷史、地理及英語等學術性較強的課程則興趣不高。其中，在學生認為最討厭的科目中，英語作為初中的主科之一，有46％的學生表示“英語對未來的生活幾乎沒有幫助”。

2、學習需求

如今，“特長”成為師生關注的熱點話題。在調查中我們發現，絕大多數學生對“特長”的定義比較準確，其中，93％的學生對自己感興趣的領域有明確目標，且有54％的學生希望從教師那里獲取指導。77％的學生希望能夠學習到更多實用的科技知識，以幫助他們未來的生活與工作。

(二)大學生的學習心理特點

調查顯示，當前大學生的學習心理與過去的農村大學生有顯著不同。

教育價值觀呈現多元化、務實化與功利化

隨著他們跳出“農門”，走向城市，大多數學生開始意識到教育的真正價值在于提升綜合素質，使其掌握必要的文化知識，從而增強在未來社會中的競爭力。部分家庭條件較好且成績優異的學生則更加渴望追求更高層次的教育。

大學生教育價值觀的另兩個顯著特點是務實與功利。越來越多的大學生開始更加強調教育所帶來的經濟回報，許多學生從經濟的角度去評估課程的價值，進而決定自己在不同學科上的努力程度。他們期望課程能夠更好地與實際生活和工作相結合，并融入更多的實用技能。

值得注意的是，由于年齡和知識的限制，大學生的認知與分析能力并不成熟且存在波動。實際上，許多大學生的教育價值觀依然處于迷茫狀態。這一現象的原因在于：一是越來越多的大學生面臨就業壓力，導致他們對獲得理想工作的信心下降；二是學術性較強的課程往往無法滿足學生對職業技能的期待，難以激發他們的學習熱情和內在動力。這些因素進一步加劇了學生的厭學情緒。

大學生學習調查報告 第8篇

一．摘要

隨著高等教育的不斷發展，大學生學習狀況引起了廣泛關注。許多高校面臨著學生逃課率高、學習成績不理想的問題。在這樣的背景下，了解大學生的學習狀態及其對教學的期望顯得尤為重要。為此，我們于20xx年進行了針對在校大學生的學習調研，以便識別問題并探討解決方案。調研結果顯示，存在的問題具有一定的代表性，為同類高校改善學風、制定相關教學管理措施提供了參考。

二．調查情況

本次調研的對象主要為某大學的在校生。我們采取了系科和班級分層抽樣的方式，采用匿名問卷的方式進行調查。問卷中設計了15個相關問題。共發放問卷106份，回收有效問卷100份，回收率為94.3%。

三．調查方法

我們的調研主要依靠問卷調查，同時還通過與學生的面對面訪談、深入了解所在系的情況等方式進行了補充。此次調研從兩方面展開：一方面評估學生自身的學習努力程度及其對學習的投入，以了解其基本學習狀況；另一方面考察學生集體行為對個人學習的影響。

四．調查結果與分析

(一)大學生對自己學習狀況的認識。

分析大學生學習風氣時，首先需要了解他們對自身學習狀況的看法。我們在問卷中設計了自我評價的問題，以此為基礎探討其學習行為的形成與學風相關問題。問題1詢問：你每天學習的時間是多少？結果顯示，大部分同學的學習時間集中在“1-2小時”和“3-4小時”之間，僅有23%的學生學習時間為“5-6小時”，而每天學習超過6小時的學生更是少之又少，這表明大多數學生對學習的重視程度不夠。只有少數學生表現出強烈的學習積極性，他們在學習中展現了真正的“大學精神”，這體現在對國家、專業、家庭和家鄉的熱愛上。作為新時代的大學生，肩負著國家和民族的希望，理應意識到自己的責任，樹立“國家興亡，匹夫有責”的信念。就問題8而言，只有少部分學生表示經常進行預習和復習，許多同學則偶爾進行，甚至有些完全不進行預習和復習。我們都是經歷了十幾年的學生，理應明白單靠課堂學習無法掌握知識，那么為何還是缺乏預習和復習的意識呢？

這種現象反映出大學生學習風氣的變化，許多同學在高中經歷了很大的壓力，期待進入大學后能夠輕松一些。然而，進入大學后，他們卻發現時間雖多，但缺失了高中時期那種充實感，反而有些迷失了方向。一部分學生認為大學是放松的時刻，而忘記了在社會中，知識和能力同樣也需要付出努力去獲取。問題13涉及學生對自己專業的興趣，結果顯示大部分學生對所學專業表現出一定的興趣，然而，仍有一些學生面對調劑或不理解的專業而感到失落和無奈。實際上，只有在努力學習中，才能夠真正體驗專業的魅力，才能更加珍惜這一學習過程。

(二)學生的學習情況

調查結果顯示，有93%的被調查學生曾經逃課，僅有7%的學生從未逃課。導致逃課的原因中，認為課程內容無趣占34%，認為該課程無考試要求而選擇不去上課的占33%，認為自學更有效的占18%。在不少走訪調研的同學中，20.4%表示對所學專業不感興趣，認為學校教學效果更好的占16.8%，并且也有16.1%的學生因參加社團、兼職等活動而減少學習時間，還有14.3%的同學沉迷于網絡和游戲，這表明學生們對自身學習的態度問題比較明顯。學生們主要認為課程內容無趣以及缺乏考試壓力是逃課的主要原因。

在作業完成情況方面，數據顯示，能夠按時獨立完成作業的學生僅占49.6%，而抄襲作業的學生達到40.3%，還有部分學生完全沒有提交作業。在課余時間，37.5%的學生每天學習時間低于1小時，39.3%的學生學習時間低于2小時，這顯示出許多同學在平常并未真正投入學習，考試前才臨時抱佛腳。還有的同學則沉迷于游戲、小說等娛樂活動，且很少對學習進行深思。

五．有關大學生學習狀態的幾點建議

針對當前大學生學習狀態中暴露出的問題，我們不能一味否定學生的努力，但也需引起重視，應采取積極措施加以引導和改善。

大學生學習調查報告 第9篇

　一．摘要

在當今高等教育背景下，大學生的學習態度和學習行為受到廣泛關注，尤其是逃課率高、不及格率高的現象隨處可見。為了解這部分問題，我們于20xx年對在校大學生的學習狀況進行了調查，力求全面把握其學習狀態及對教學的要求，以此為基礎探索有效的解決方案。通過調查結果的分析，我們發現其反映出的問題在同類高校中具有一定的代表性，能夠為改進和加強大學生學習風氣建設提供參考。

　二．調查情況

本次調查的對象為某高校的在校大學生，采用按專業和班級進行的抽樣調查方式，問卷均為匿名填寫。問卷設計了16個針對性問題。共發放問卷120份，回收有效問卷 110份，回收率為91.7%。

　三．調查方法

主要采用問卷調查法，同時結合與學生的訪談和深入了解所處專業的情況來豐富我們的調查。此次調查從兩個方面展開：一是對學生學習努力程度及其學習投入的考量，以全面了解學生的學習狀態；二是分析學生群體行為如何影響個體學習。

　四．調查結果與分析

(一)大學生對自身學習狀態的認知。

在探討大學生學習風氣時，首先需要了解他們對自己學習狀態的認識。調查中我們引導學生對自己學習情況進行評價，試圖結合這一自我認知探索其對學風的看法。例如，在問題1中，詢問學生每天花費在學習上的時間，結果顯示，大多數同學的學習時間集中在“1—2小時”和“3—4小時”這樣的中等水平，而有“5—6小時”的僅占22%，認為“更多”的居然只有9%。這些數據顯示，許多學生對學習并不夠重視，只有少數學生對學習具有較強的積極性和動力，體現了一定的‘大學精神’。大學精神應當是對國家、對專業、對家庭的認同和責任感，青年大學生肩負著國家的未來，必須具備“國家興亡，匹夫有責”的責任意識。努力學習、積極進取必須成為大學生的自覺選擇。再如在問題8中詢問學生的預習和復習情況，發現僅有少部分同學習慣進行預習和復習，大多數人偶爾進行，甚至有人完全不做。我們都經過十幾年的基礎教育，理應知道課堂內的學習是不夠的，那么為何仍然這么少的學生愿意去預習和復習呢？

這正是當前大學生學習風氣的縮影，高中時期的艱辛是我們能夠堅持的動力，但大學生的自由時間更充足，許多學生卻在這種環境中迷失了方向，認為享受生活是理所當然的。但在面對社會挑戰時，難道僅憑玩樂就能成功？答案當然是不可能的，因此作為大學生，我們的責任更為重大，應當為國家的發展而努力學習。問題13提到對專業的興趣程度，大多數學生表示“很感興趣、感興趣、比較感興趣”。這說明很多同學是自愿選修該專業的。然而，依然有一些學生對專業缺乏興趣，主要源于對專業的不理解或被調劑。對于一個專業，只有通過努力去挖掘，才能找到其中的樂趣，并為之付出努力。專業對大學生而言，是人生追求的重要部分，掌握專業技能，才能在未來為國家貢獻力量。

(二)學生的學習情況

根據統計，參與調查的學生中，93%表示有逃課經歷，只有7%從未逃課。造成逃課的因素中，認為課程內容無聊的占34%，認為不需要考試的課程可以不上的占33%，認為在宿舍自主學習更有效的占18%，其他調查中認為對所學專業不感興趣的占20.5%，認為在校外活動和兼職導致忙碌的占16.5%，沉迷于網絡和游戲的占14.5%。這些原因主要歸結為學生自身的選擇。從問卷結果來看，學生普遍認為課程內容乏味以及不需考試的課程是逃課現象的主要原因。

在作業完成情況方面，能按時獨立完成老師布置作業的學生占49.7%，而抄襲作業的學生占39.6%，更有部分學生未交作業。在課余時間，每天學習時間低于1小時的學生占36.8%，低于2小時的占38.2%?？梢?，很多學生平時幾乎不學習，考試前臨時抱佛腳成為常態，而更多的學生則沉迷于網絡、游戲，完全沒有認真對待學習。

　五．關于提升大學生學習風氣的建議

面對大學生學習風氣中出現的問題，我們既不能全盤否定學生，亦不可放任自流，應當重視這些問題，抓住關鍵，采取積極有效的引導和建設措施。

大學生學習調查報告 第10篇

一、背景分析：

大學生涯是每個大學生生命中的關鍵階段，其中大三尤為重要。大三的學生面臨著就業、考研及專業課程的重重挑戰，因此這一年學習生活是大學生掌握知識和技能、了解社會的重要時機。如果能充分利用這一年，將為未來鋪平道路，若是一味荒廢，則可能錯失良機。了解大三學生的學習狀態，及時發現并解決其中存在的問題至關重要。為此，我組的同學們針對大三學生的學習狀況進行了此項調查，希望能夠揭示其中的一些問題，并給出相關的建議。

二、調查方案：

1、調查目的：全面了解唐山學院、唐山師范學院和河北聯合大學輕工學院三校大三學生的學習狀態，找出目前學習過程中所遇到的問題，并提出合理的建議。

2、調查時間：20xx年9月17日——20xx年9月27日

3、調查地點：唐山學院、唐山師范學院、河北聯合大學輕工學院

4、調查對象：在校大三學生

5、調查方法：抽樣調查與問卷調查相結合

6、調查人員：xx、xx、xx、xx、xx、xx

7、調查分工：xx和xx負責唐山學院的問卷發放與統計，xx和xx負責河北聯合大學輕工學院的問卷發放與統計，xx和xx負責唐山師范學院的問卷發放與統計。

三、調查結果與分析

在此次調查中，我們以問卷形式在唐山學院、河北聯合大學輕工學院和唐山師范學院各發放100份問卷，共計300份，實際回收300份，回收率為100%。

1、大部分大三學生感受到學習負擔增加，認為負擔加重的占58.67%，但仍有部分學生認為學習負擔有所減輕。

2、調查顯示，272名學生有逃課經歷，占比91%；只有28名學生從未逃過課，占9%。其逃課原因中，22%認為上課內容無趣，13%因復習其他科目而逃課，11%缺乏上課動力，9%因社團活動而選擇逃課，迷戀網絡游戲的僅占2%。其余43%是由于其他原因。

3、在三個高校中，大三學生普遍缺乏學習動力，且對學習目標不夠清晰。有明確學習目標的學生中，多數人難以持之以恒，缺乏自制力。調查發現，多數學生對學習興趣不高，并且沒有科學有效的學習方法。然而，值得欣慰的是，在遇到學習問題時，大多數學生會選擇向同學或老師請教，而不是置之不理。

4、對于考試作弊現象，多數同學表示感到憤怒但從未舉報，部分學生理解這一行為，并且認為作弊已成普遍現象，無需過于關注。

5、在課余時間的利用上，三所高校的情況差異明顯。輕工學院的學生大多將課余時間用在游戲和逛街上，唐山學院的學生則在玩游戲和復習之間分配時間，而唐山師范學院則更多地在復習和逛街中消耗課余時間。

6、在課余學習時間方面，唐山學院和唐山師范學院的學生通常維持在2小時左右，而輕工學院的學生相對較少。課后復習的普遍情況是大部分學生不會及時復習，偶爾復習但缺乏詳細的復習計劃。不過，仍有少數學生會在一周內安排復習，且去圖書館學習的頻率相對較低。

7、調查顯示，學生們對待考試的態度需關注。多數學生認為平時積累和考前復習是必要的，但也有部分學生認為應付考試僅需臨時抱佛腳。

8、大三學生對當前學習狀態的滿意程度偏低，59%的學生表示一般，32%的學生不滿意，僅9%的學生對現狀感到滿意。在不滿意的學生中，唐山師范學院的比例最高，占39%，輕工學院最低，占24%，唐山學院居于中間。調查結果表明，影響學習的因素眾多，主要涉及個人的學習興趣及基礎、教師的授課方式，以及周圍的學習環境，其中以學習環境的影響最為顯著，占28%。

針對學習中出現的問題，學生們提出了幾條建議。首要任務是激發學習積極性，進行專業引導，培養學習興趣，并在此基礎上樹立明確的目標。學生們應自我增強自制力，按時完成學習計劃，養成良好的學習習慣，做到勞逸結合，持久堅持。通過本次調查，我們認識到，有目標、有動力且持之以恒是改善當代大學生學習狀態的關鍵。

四、提出問題及建議

通過此次調查，我們發現，當前大學生的學習狀況亟待改善，未來還有很大的進步空間。

大學生學習調查報告 第11篇

學習是大學生的根本職責，而推動學習的動力是影響學生學習行為、態度和效果的關鍵因素。然而，目前在大學生群體中，學習動力不足的現象普遍存在。為全面了解大學生的學習動力狀況，本文基于對部分在校學生的調研，分析現有學習動力的問題及其影響因素，進而提出提升大學生學習動力的有效策略。

　一、調研背景

學習動力是促使學習、維持學習并朝向特定目標前進的根本驅動力。在大學生的學習過程中，學習動力是積極性和主動性的基礎，一旦動力不足，便會直接減弱學生的學習熱情，導致學習行為的持續困難。自20世紀80年代以來，我國對大學生學習動力的研究逐漸增多，成為社會廣泛關注的問題。相關學者從教育理論、心理學等多個角度展開了深入探討，盡管已有不少研究成果，但實際中學習動力不足的現象依然普遍，甚至有加劇的趨勢。本次調研顯得尤為必要。

　二、調研說明

2.1 調研時間

20xx年12月01日—20xx年12月10日

2.2 調研地點

某大學南區學生活動中心及宿舍樓。

2.3 調研對象

某大學部分在讀學生。

2.4 調研方法

問卷調查法

2.5 資料收集

本次調研通過問卷調查方式取得數據，并使用統計軟件進行數據分析。

　三、調研過程

3.1 調研準備

調研小組成員進行前期討論，制定調研目的，查閱相關資料，設計問卷并確定調研大綱。

3.2 調研實施

針對調研目的，設計了問卷初稿，組員集體討論并修改完善。最終問卷確定后，我們采用抽樣調查法，主要針對南區的學生。7人分成3組，隨機選取目標宿舍進行問卷調查，采用一人提問，一人記錄的方式，確保調查過程的有效性。共發放問卷120份，回收有效問卷75份，有效率為62.5%。

　四、調研結果

4.1 專業興趣調查

調查結果顯示，許多學生的專業不是他們最初的選擇，大部分被調劑到其他學科。對于專業興趣的調查發現，只有8%的學生表示對所學專業非常感興趣，而大多數學生的興趣一般或較低，這與許多學生被迫選擇專業密切相關。

4.2 逃課情況調查

調查顯示67.2%的學生曾有逃課經歷，其中多數因對課程缺乏興趣，而非其他原因。逃課現象的嚴重性引起了我們的關注。

4.3 上大學的動機調查

數據顯示，選擇上大學以獲取高文憑的占46.3%，認為有助于知識積累的比例為13.5%，而僅有少數學生是為了推動社會進步或報答父母。

4.4 學習態度調查

面對學習困難時，17.5%的學生會選擇獨立解決問題，而41.5%則傾向于尋求他人幫助。有16.5%的學生會選擇放棄努力。

4.5 學習目標調查

清晰的學習目標有助于學習動力的維持。調查發現，只有20%的學生對自己的長期學習目標非常明確，而對目標模糊的學生占比高達17.5%。在目標達成度方面，只有8.1%的學生超額完成了目標。

　五、結果分析

1、專業興趣不足直接導致學習動力的缺乏。很多學生并非自愿選擇自己現在的專業，缺乏興趣自然影響了學習熱情。許多學生在填報志愿時受到外界壓力，選擇了不感興趣的專業，導致了學習動力低下。

2、逃課現象普遍，揭示出學生對學習態度的松懈。逃課并非因為其他事務，而是因為學生對課程缺乏重視，很多人認為上課是一種“浪費時間”的行為，這種態度亟待糾正。

3、雖然不少學生有著良好的學習動機，但仍有許多學生沒有端正的學習態度。他們的上大學動機往往與社交或滿足他人期望有關，這導致了學習動力的缺失。

　六、建議及對策

1、通過引導樹立正確的價值觀，激發學生的學習動力。教育者需通過講座和輔導幫助學生樹立遠大理想，將個人發展與國家的未來緊密結合。

2、引導學生明確學習目標，開展職業規劃課程，讓學生清晰認識到學習的重要性，從而提高學習的積極性。

3、通過豐富的課外活動和實踐機會激發學生的學習興趣，使學生在參與中增進對專業知識的熱愛。

4、社會和家庭應共同為學生創造良好的學習環境，提高對知識和人才的尊重，營造積極向上的學習氛圍，這樣才能有效提升學生的學習動力。

大學生學習調查報告 第12篇

　一、調研背景

隨著社會的不斷發展與變革，大學生的學習狀態和心理狀況正在發生顯著變化。不少學生逐漸失去了學習的熱情，對學習產生了抵觸情緒。這種現象不僅影響了學習成績，也對學生的整體發展造成了負面影響。為了找出大學生學習興趣低迷的原因，并提出相應的解決方案，我們開展了本次學習調研。

　二、調研過程

科學的調研設計與組織是調研成功的關鍵。通過準確的數據收集，我們才能進行有效的分析并得出切實可行的結論。

本次調研對象為某高校的300名在校大學生，主要采用問卷和個別訪談的方式進行數據收集。

調研步驟：

1. 設計調研問卷

2. 發放問卷給學生

3. 進行一對一訪談，收集深入意見

4. 統計匯總調研數據

5. 對調研結果進行分析

本次調研關注的主要問題包括：

一是對在校大學生學習狀態的總體了解；

二是查明學生對學習失去興趣的潛在因素；

三是探討提升學生學習動力的有效方法；

四是分析學生的反饋和建議。

根據統計結果，表示喜歡學習的有150人，占總數的50%；有50人表示不喜歡學習，認為學習無趣，占總數的17%；有100名學生由于感覺內容困難而選擇放棄學習，占總數的33%。

還調查到了其他幾個方面的情況：

(1) 80%的學生希望學校能增設課外活動；

(2) 45%認為教師對學生的學習影響很大；

(3) 40%的學生稱自己成績不理想與老師的授課方式有關；

(4) 35%的學生表示學習目標不明確；

(5) 60%認為自己正在努力；97%希望能學好；

(6) 25%的學生對學習采取放任態度。

　三、調研結果分析

約38%的大學生表現出對學習的厭倦，主要原因如下：

1) 學習的實用性不足影響學生的學習動機。隨著經濟的快速發展，許多學生認為只要有一定的生活技能就可以找到工作，進而對學習的必要性產生懷疑。這種觀點在社會和家庭的影響下逐漸根深蒂固。

2) 教師的教學方式直接影響學生的學習興趣。65%的受訪者認同教師的授課方式對其學習態度有重大影響。有效的教學方法和有趣的互動都能激發學生的學習熱情。

3) 學習壓力過大影響學生的正常生活。與部分學生厭學的情緒相對，43%的學生承認面臨著來自家庭和社會競爭的較大壓力，導致心理健康受到影響。

4) 心理承受能力普遍下降，妨礙了學生的學習效果。在成長過程中，大學生正經歷巨大的變化，除了要應對學習壓力，還需應對人際交往和自我發展的諸多挑戰。

　四、調研反思

在整理調研數據的過程中，我們發現學生對學習的厭倦情緒較為普遍。針對此現象，我們可從以下幾個方面進行改進：

一）重視社會對學習的影響，推動分層教學，確保每位學生都能獲得適合的學習方式與環境。

二）開展豐富多彩的校園活動，培養學生多元化的興趣。學校應該積極組織各類課外活動，不僅能緩解學生的壓力，還能提供展示自我的平臺，激勵學生重新燃起學習的熱情。

三）建立良好的家庭、學校與社會三方教育合作機制，幫助學生樹立正確的學習觀念。教師應定期與家長溝通，共同關注學生的學習狀態。

四）改進教師的教學方法，提升課堂教學的有效性。教師在備課時應關注學生的需求，同時鼓勵學生主動參與，提升學習興趣和效率。

五）建立良好的師生關系，增強教師的吸引力。教師的關懷與理解能夠有效提升學生的歸屬感，激勵他們更積極地參與到學習中來。

根據以上分析，學校應采取措施，積極營造良好的學習氛圍，以激發學生的學習興趣并提高其學業成績。

大學生學習調查報告 第13篇

一、前言

（一）調查背景

隨著我國高等教育的普及，大學生人數不斷增加，但學習壓力也隨之加重。盡管許多大學生在步入大學后期待能夠減輕以往的學習負擔，許多同學卻發現，身處大學校園中，依然面臨著巨大的學習壓力。本小組決定對大學生的學習壓力及其應對方式進行深入調查。

（二）調查的目的、對象、方式、時間、內容：

1、調查目的：了解大學生的學習壓力情況及應對策略。

2、調查對象：某大學的在校學生。

3、對象的一般情況：年齡在18至24周歲，專業涵蓋各個學科。

4、調查方式：本次調查采取問卷調查的形式，在該大學的教室內隨機發放問卷，共發放300份，收回290份，回收率達96.7%。

5、調查時間：20xx年9月—10月。

6、調查內容：調查大學生學習壓力的來源、學習態度及應對壓力的方法，問卷包含了15個問題。

二、調查結果及分析：

（一）學習壓力及應對方法：

1、學習壓力情況

在調查中，有16%的學生表示感受到很大的學習壓力，68%的人認為壓力中等，僅有16%的人感到學習壓力較小。進一步分析發現，約20%的同學認為主要壓力來源于學業緊張，22%的同學認為作業過多，15%的人因成績不理想而感到壓力。也有部分同學因上課注意力不集中而感受到額外的學習壓力。

2、學習壓力的交流情況

關于學習壓力的交流，各有不同的處理方法。調查顯示，70%的受訪者曾與同學討論過自己的學習壓力，23%的人會向家人傾訴，7%則選擇向老師傾訴。雖然大部分人偶爾會交流，但也有相當比例的學生傾向于獨自承受壓力。

3、壓力的釋放方法

大多數學生會嘗試各種方法來緩解學習壓力，其中有18%的人選擇通過運動和戶外活動來釋放壓力，接近20%的人通過與他人交流來尋求緩解。另有一部分學生通過聽音樂或參與其他興趣活動來減輕壓力。

（二）壓力的成因

1、考試焦慮

從小學到大學，考試一直是伴隨學生的重要一環。隨著考試頻率的增加，66%的同學表示在考試前會感到緊張，這種緊張情緒顯著影響了他們的發揮，導致惡性循環。

2、就業競爭壓力

隨著社會競爭日益激烈，找到合適工作的難度加大，許多大學生在尋找工作時倍感焦慮。當問及對未來就業前景的信心時，僅有48%的同學表示樂觀，部分同學則對此感到不安和擔憂。

3、社會期望的壓力

在中國，教育成績常常被視為衡量學生能力的唯一標準。調查中，52%的學生表示非常在意自己的學業成績，部分學生因此產生額外的學習負擔。

（三）其他影響因素

1、學習環境的影響

與基礎教育階段不同，大學的學習環境更加靈活且多變。有45%的學生在進入教室時心情良好，53%的人態度中立，剩余同學則表示有時會感到煩躁。

2、學習方式和態度的影響

當前教育體制較為單一，許多學生僅僅是為了完成任務而學習。調查顯示，67%的學生認為學習壓力與作業量有關，部分同學表示需要改善學習方法以提高效率。

3、課外活動的參與度

雖然課外活動有助于發展綜合素質，調查結果顯示，有25%的同學認為課外活動會對學習造成壓力，48%的人認為不會造成影響。

4、授課方式的影響

在課堂上，聽不懂老師的講解會加重學生的學習壓力，38%的同學對此表示擔憂，反映出教學質量與學生的學習感受之間密切相關。

5、學習態度的影響

學習態度是影響學習效果的重要因素。在調查中，約30%的同學表示會努力完成所有學習任務，62%的同學則專注于理解和掌握知識。不少學生將學習壓力視為激勵自己進步的動力。

三、建議及對策

面對學習壓力，大學生應學會合理安排時間，平衡好學習與生活。建議大家與同學、家人和老師保持溝通，適時尋求心理支持。學校和社會應關注大學生的心理健康，提供更多的心理輔導和就業指導，幫助他們減輕學習壓力，提升自信心。我們呼吁各界共同努力，創造一個支持大學生學習和發展的良好環境，使他們能夠更從容地面對學習挑戰，追求自己的理想與目標。

大學生學習調查報告 第14篇

作為教育的重要一環，大學生的學習狀況深刻影響著高校的教學質量與社會對教育的評價。為了全面掌握我校大學生的學習現狀及其對教學的需求，我們于20xx年11月進行了一次抽樣調查。這項調查不僅有助于識別問題，還能幫助教育工作者改善教學策略，提高學生的學習能力和學習方法。

一、調查對象及方法

此次調查的對象為我校全日制在讀本科生。我們采取了分層抽樣法，按系別和年級對樣本進行抽取，通過問卷和電子郵件結合的方式發放調查問卷。

二、調查結果與分析

本次問卷共發放200份，回收187份，其中有效問卷為163份。通過對收集到的問卷進行分析，我們得出了以下結論。

（一）學習態度不夠積極，學習目的不明確

雖然每個年級都有積極態度的學生，但總體趨勢并不樂觀。從出勤率來看，大一的出勤率為94.5%，大二為90.4%，大三為89.5%，大四則降至84.2%。這表明低年級學生的課堂出勤情況優于高年級學生，這與他們的學習態度密切相關。關于學習目的的理解也各不相同。驚人的是，大一新生中高達8.5%的同學表示學習僅僅是為了應付考試。能夠認識到學習是為了掌握知識的比例在23%-26%之間，約占學生總數的40%。

（二）學習方法欠缺，成績不理想

調查結果顯示，74.5%的學生課程不需要重修，偶爾重修和重修課程不超過兩門的學生分別占18.6%和5.8%。根據推算，全校約有25%的學生經歷過重修課程。分析指出，學習方法不當是學生成績不佳的主要原因，各年級中均有學生嚴重缺課，這也是導致不及格人數增多的原因之一。

（三）缺乏學習計劃，自主性不足

大一、大二和大三的學生普遍不習慣制定學習計劃，而大四學生則更加注重學習時間的合理安排，有接近80%的同學制定了作息計劃。經過三年的學習，應該培養出自主學習的能力，但顯然仍需努力。

（四）學習興趣不足，缺乏動力

造成逃課和重修的原因中，認為對課程不感興趣的學生占78.2%，缺乏學習動力的占58.9%，對所學專業缺乏興趣的有40.7%。認為不喜歡老師的教學風格的有30.2%，認為其他學習效果更好的占28.9%，認為學生會和社團活動占據時間的有17.3%，沉迷于網絡和游戲的有16.5%。這些數據表明，學生在學習上面臨多重挑戰，主要原因在他們自身。調查還顯示，男生在學習態度和課堂參與度方面普遍不如女生，后者在上課時更積極，能夠認真聽講并及時進行復習。

三、對學校及學生的建議

對學校的建議：

（一）改革考核制度，嚴格出勤規定

從上述數據看來，逃課現象在學生中普遍存在，反映了大學生在課堂學習方面的態度和認識問題。通過改革考核制度和嚴格的出勤政策，可以有效遏制逃課現象，提升學習效率和教學質量。

（二）改善課堂教學模式，提升教學質量

客觀上，促進學生的學習進步需要高校深度推進教育教學改革，消除妨礙學習的因素，為學生創造良好的學習環境，激發他們的學習積極性。

對同學們的建議：

（一）明確學習目標，制定學習計劃

在大學期間，設定明確的學習目標至關重要。學習目標是前進的動力，制定學習計劃時應根據自身情況量體裁衣、合理安排時間，提高學習的有效性。執行計劃時要保持靈活性，適應變化，并堅持執行，克服困難。

（二）掌握科學的學習方法，提高學習效率

有效的學習方法是提升學習效率的關鍵。學習過程中應合理安排預習、聽課、復習和研究適合自身的學習方式，提高獲取知識的能力。抓住基本知識點，建立知識之間的聯系，并通過提問和應用來鞏固記憶。

大學生學習調查報告 第15篇

　一、調研背景

（一）大學生作為學生群體的一部分，學習依然是他們的主要職責。隨著新學期的開始，已經過去了兩個多月，許多同學，特別是大一新生，可能已經遭遇了各種學習挑戰。期中考試已過，而期末考試即將來臨，這讓學習的任務重新回到同學們的日程上。經過這段時間的磨煉，我們有必要關注“同學們的學習狀況如何”，這是我們亟需了解的重要問題。

（二）從客觀現實的角度來看，大學生的生活環境和學習方式相較于高中時期發生了顯著變化。在生活上，新環境提供了更多的自由和獨立，這無疑考驗著每位新生的自理能力。在學習上，教學方式的轉變和課堂氛圍的不同，再加上不再有老師的持續關注，這一切都在考驗同學們的適應能力，這些變化必然會影響到他們的學習狀況。

（三）對于大二的同學來說，經歷了一年的大學生活，每個人都應該在某種程度上有所成長。那么進入大二后，大家的學習方法是否有所改變？思維方式與入學時又有何不同？這些問題都值得我們深入探討。我們應當關注并重視那些優秀的學習經驗，同時也要認真總結在學習過程中遇到的問題，舍棄那些不利于學習的因素。

（四）從主觀思想的角度分析，每位同學在學習中所持的態度各不相同，這直接影響了他們的學習效果。有些同學積極向上，而另一些則可能因為參與各類活動而忽視學業。也有一些同學因為追求實現自己的目標而選擇在圖書館埋頭苦讀。思想上的差異無疑是導致學習狀況多樣化的重要原因。

　二、調研目的

本次調研的目的是了解當代大學生的學習狀況，包括他們對學習的態度、努力程度、學習熱情以及學習動機等方面。通過調研，我們希望能夠收集到有效的數據資料，更好地理解同學們的需求，從而為他們的學習發展提供一些建設性的建議，并發揮引導作用，幫助同學們有效調整學習狀態。

　三、調研內容及結果分析

此次調查采用隨機抽樣的方法，主要針對大一新生進行。我們在宿舍、教學樓和圖書館等場所發放調查問卷，以確保數據的客觀性和真實性。這種隨機抽樣雖然具有一定代表性，但由于樣本數量相對較少，調查結果可能無法完全反映所有大學生的學習情況。以下是我們對同學們普遍關心的幾個問題的數據統計。

數據顯示，大部分大學生進入大學的目標已不再是單純為了獲取文憑，而是更關注于學習專業技能，以便將來順利就業或繼續深造。許多同學希望在這個學術氛圍濃厚的環境中提升自身素質，為國家的未來貢獻力量。61%的大學生表示，他們的學習動力源自對自己未來的重視，這是一個積極的趨勢。只有從內心深處出發，努力獲取知識，才能有效避免盲目學習，并將這種動力轉化為實際行動。家庭的影響也不容忽視，體現了現代社會對高等教育的重視。對于大學生是否有學習計劃的問題，超過一半的學生有短期計劃并付諸實踐，雖然不少學生已經制定了計劃但未能執行，同時也有少數學生明確計劃并堅持執行。許多大一新生在面臨不確定性時，困難確定長期規劃，希望學校能夠給予更多指導和幫助。大學生活豐富多彩，盡管如此，仍有相當多的學生愿意在課余時間專注于學習，而有些同學則選擇在網上消磨時光。超過一半的學生表示，他們在課余時間會花費1~2個小時進行自主學習，其中也有不少學生會花費超過2個小時，這表明大學生對學習的重視程度在不斷提升。我們希望同學們能夠樹立全面學習、深入學習和終身學習的理念，為國家的現代化建設貢獻智慧和力量。

大學生學習調查報告 第16篇

作為一名現代大學生，我們常常會意識到一個問題：在校園內，許多同學往往沉浸在無所事事的狀態中，生活顯得忙忙碌碌卻毫無目的，缺乏明確的學習目標和方向，更遑論自主學習的重要性。然而，對于即將進入競爭激烈的社會的我們來說，自主學習顯得尤為重要。了解大學生自主學習的現狀，并提出相應的改進措施，成為了我們在大學生活中不可忽視的一項任務。為此，我們開展了一項關于大學生自主學習的調研，旨在幫助同學們提升自主學習的能力。

一、研究方法與對象

此次調研在某高校發放了1000份問卷，回收有效問卷900份。我們還在廣州市其他高校進行了實地調研，并借助網絡平臺《問卷星》自編了《大學生自主學習調查問卷》，問卷共包含10個選項，涵蓋大學生自主學習的多個方面。通過結合線上線下的調研方式，我們著重分析了南方各高校在校大學生的自主學習狀況。

二、大學生自主學習的現狀與問題

大學提供了相對自由的學習環境，擺脫了高中的“以教為主”的課堂模式，鼓勵學生發揮自我學習潛能。然而，許多習慣于被動學習的同學在進入大學后可能迷失方向，不知如何利用豐富的時間與資源。以下為我們的調查結果及分析：

1、年級結構

此次調研以大一學生為主，占68.2%。大一階段的自主學習能力對學習效果和日后知識掌握至關重要，大一學生的自主學習狀況應當引起我們的高度重視。

2、自主學習意識

調查顯示，92.4%的同學認為大學生自主學習至關重要，表明大多數學生意識到自主學習的必要性，并希望有充足的自主學習時間。盡管有相當一部分同學嘗試進行自主學習，但許多人難以堅持下去。關于如何進行自主學習的問題中，26.8%的學生認為應獨立安排學習時間，8.1%的同學希望獲得老師和同學的講解，38.9%的同學傾向于以老師講授為主，自學為輔，而26.3%的同學選擇自主學習，有問題再請教他人。這顯示出目前大學校園內自主學習氛圍仍顯不足，自主學習依舊面臨嚴峻挑戰。

3、學習興趣與積極性

調查結果顯示，37.9%的同學認為學習興趣不高是導致自主學習能力弱的主要原因，48.5%的人認為難以制定合理學習目標并堅持下去。35.5%的學生認為校園內缺乏學習氛圍，學習興趣低下又缺乏環境支持，進一步影響了自主學習的主動性。

4、新時代大學生的學習方式

現在的大學生不再僅為獲取文憑而學習，更應提升自身素質，追尋理想。但2%的同學對大學生活并沒有明確目標，不知上大學的意義，13.6%的同學則認為上大學只是為了混學分，平時在宿舍上網、玩游戲、看電視劇，甚至在周末沉迷于睡覺。缺乏明確目標的同學，更難談及自主學習。

三、自主學習困難的原因分析

1、學校的責任

學校缺乏營造自主學習氛圍的設施，提供的自主學習資源也相對匱乏。圖書館雖有自習室，但缺乏供學生討論和交流的場所。很多專業書籍難以找到，電子閱覽室的開放時間也較短，這在很大程度上限制了自主學習的開展。學校在課程安排上往往沒有考慮到為學生留出更多的自主學習時間，宿舍管理也較為松散，影響了學生的作息時間，從而影響學習效率。

2、老師的角色

教師的教學觀念轉變緩慢，許多教師未能有效促進學生自主學習能力的提高。課堂上，教師往往以講授為主，缺少與學生的互動，未能營造良好的自主學習氛圍，阻礙了學生獨立思考與探索能力的發展。

3、學生自身因素

作為大學生，自主學習能力的培養更多依賴于個人努力。影響自主學習能力的因素包括：

（1）對自主學習的定義模糊，往往停留在意識層面，缺乏實際行動。許多學生誤解自主學習為單獨學習，缺乏與他人交流與探討的機會，從而形成了“書呆子”的局面。

（2）雖然有自主學習意識，但學習依賴性仍然強。許多學生在學習過程中依賴教師、教室和課外補習，依然保持著傳統學習模式的習慣。

（3）時間管理意識薄弱。雖然大學生活相對輕松，但許多學生無法合理安排時間，學習任務常常遲延，最終導致學習效率低下，甚至產生考試焦慮。

（4）沒有明確的學習目標。許多同學對大學生活不知其然，缺乏學習的動力，不少人認為上大學僅僅是為了混日子，甚至隨意度日，這種狀態使他們與自主學習無緣。

（5）缺乏合理利用學習資源的能力。雖然網絡提供了豐富的學習材料，但許多人卻只用來娛樂，未能有效利用，甚至很少去圖書館。

四、提升大學生自主學習能力的建議

針對以上問題，我們提出以下建議，旨在提升大學生的自主學習能力：

1、學校的措施

學校應當改善基礎設施，如擴充圖書館的藏書量，增加自習室及電子閱覽室的開放時間，為學生創造條件。設立專門的自主學習室，為學生提供交流與討論的平臺，進而形成良好的自主學習氛圍。合理安排課程，確保學生有充足的時間投入自主學習，可以設立自主學習課程，使學生在課堂上體驗自主學習的益處，逐步養成自主學習的習慣。

2、教師的調整

教師應轉變教學觀念，重視自主學習的引導與協助。雖然自主學習強調學生的獨立性，但教師仍然發揮著重要作用。教師通過指導與協助，能夠幫助學生更好地進行自主學習，并提高其學習效率。課堂上，應鼓勵學生討論與協作，幫助學生解決學習中遇到的問題。

3、學生的自我提升

（1）明確學習目的，制定合理的學習目標，認識到上大學不僅僅是為了獲得文憑，而是為了自身素質的提升與理想的實現。

（2）深入了解自己的專業，鼓勵對所學專業的興趣，推動自身積極向上，尋找學習的動力。

（3）合理安排時間，認真制定時間計劃，確保各項學習任務的順利完成，以提升學習效率。

大學生學習調查報告 第17篇

隨著高校招生規模的不斷擴大，大學生的人數持續攀升，社會各界對大學生的學習和素質問題給予了高度重視。然而，大學生在學習過程中所面臨的困難，直接影響到他們的綜合素質和職業技能的提升。在這樣的背景下，我們開展了一項關于大學生學習狀況的調研，現將相關結果呈現如下。

　一、大學生在學習方面的主要問題：

（一）學習目標缺乏清晰性。

調查顯示，多數年級的學生對學習的積極態度并未得到保持，尤其是在大學的后期，許多學生對學習的熱情逐漸減弱，愈發傾向于功利化，這與我們所期望的成長和成熟的過程相悖。令人擔憂的是，在大一新生中，也有高達7.5%的學生將學習視為僅僅是通過考試的手段，而真正意識到學習是為了掌握知識的學生占比僅在22%~27%之間，這一現象值得引起重視。

（二）課外學習時間安排不足，時間利用不夠合理。

根據調查，大一學生每天能保證至少一小時課外學習時間的比例為55%，而大二則為63.4%，大三降至44.6%，大四再次上升至61.7%。雖然大一學生在學習上表現出較強的積極性，但在時間管理上仍顯不足，近半數學生無法確保每天一小時的學習時間。反觀大二學生，學習狀態較好，時間安排較為合理。但在大三時，許多學生因參與社團活動等忙于應付日常事務，導致學習時間減少。值得一提的是，大四學生的學習時間有所增加，這可能與他們在準備考研或出國留學有關。部分學生在宿舍中沉迷于游戲和影視娛樂，忽視學習。

（三）出勤率存在下滑趨勢。

考慮到個別特殊情況（如生病等），我們分析了每次上課都能到場的學生比例。調查結果顯示，大一的出勤率為94.5%，大二為92.5%，大三降至89.2%，而大四則進一步減少到87.2%。可以看出，低年級學生的出勤率普遍高于高年級，這與學習態度密切相關。然而，幾乎每個年級都有缺課率較高的學生，這可能是導致掛科現象的原因之一，因此我們建議學校加強出勤的管理，確保出課率的基本水平。

（四）部分學生對授課方式的適應能力不足。

調查表明，四個年級中都有不少學生表示難以適應老師的授課風格，特別是大三，有超過一半的學生對此表示不滿。大一新生多對大學授課環境不熟悉，近一半的學生在這方面也顯得困難重重。令人擔憂的是，接近30%的大四學生仍然對老師的授課方式表示不適，這提示我們應該思考教師的授課方法和學生的適應能力之間的平衡。

（五）學生在作息時間安排方面缺乏系統性。

從調查情況來看，大一、大二和大三的學生大多未能為自己設定合理的作息時間表，而大四的學生則更注重對學習時間的合理規劃，約85%的學生會根據實際情況調整學習時間。顯然，經過三年的學習，學生應具備一定的自我管理能力，但大一的學生在此方面仍需提升。

　二、建議

從以上調查結果可以看出，當代大學生在學習上存在諸多問題，主要體現在：時間利用不當、學習效率偏低、逃課現象嚴重及適應能力不足。我提出以下幾點建議：學習是一個持續的積累過程，既要避免懈怠，也不可急于求成，制定合理的學習計劃至關重要。

（一）明確學習目標，建立科學的學習計劃。

在大學期間，學生必須清晰地設定學習目標，目標是學習的動力，學習計劃則是實現目標的策略。制定計劃應基于個人的興趣和能力，確保目標適中。過于高的目標可能導致挫敗感，而過低的目標無法促進成長。學生應合理規劃長短期目標，做到具體明確，同時在執行計劃時，要靈活調整以應對變化，堅決執行并克服困難。

（二）采用科學的學習方法，提高學習效果。

掌握有效的學習方法是提升學習效率的關鍵。學習過程中，應關注預習、上課、復習、總結等環節，通過研究學習規律來選擇合適的學習方式。學生應該多閱讀，整理并記憶基礎知識，尋找知識之間的聯系，并將其應用到實際問題中。

（三）積極參與社會活動，豐富個人生活。

大學生不僅要專注學習，還應積極參與社會活動，增強適應社會的能力。保持在活動中積極的態度，并將活動與學習緊密結合，將有助于全面發展。