本調查問卷分析報告針對學生的學習態度、行為習慣及自主閱讀能力進行了深入研究。報告指出學生存在學習興趣不高和厭學情緒，影響其身心健康及學習效果。通過問卷調查，共收集到有效數據，分析顯示約35%的學生不喜歡完成作業，22%認為作業量大且難度高，54%在課堂上表現出不愿意發言的狀態。關于學生的行為規范，調查結果顯示大部分學生在規則意識和學習習慣上存在不同程度的問題。針對學生的自主閱讀能力，調查發現學生對閱讀興趣較高但閱讀方式單一，缺乏深入閱讀的習慣和策略。報告指出教師需改進教學方法、促進家校合作以及開展豐富的課外活動，以提升學生的學習興趣和自主閱讀能力。

調查問卷分析報告 第1篇

學生的學習態度問題一直是學校面臨的挑戰之一，它不僅影響教育教學效果，還讓許多老師在教學過程中感到困惑。我校的部分學生也存在學習興趣不高的情況，有的甚至對學習感到厭倦，這不僅影響了他們的身心健康，也對同學們的學習產生了消極作用。盡管老師們常常耐心勸導，但效果往往不盡如人意。為了更深入地了解學生厭學情緒的原因，我們通過問卷調查的方式，力求從多個方面探討并找到應對策略。

本次問卷調查共有135名學生參與，其中男生67人，女生68人。根據學生們的年齡及心理特點，設計了相應的問卷，分別由三個年級的學生填寫。以下是對調查數據的分析：

　一、小學生厭學情緒的表現

1、選擇題分析

(1)、約35%的學生表示不喜歡完成作業。

(2)、27%的學生在考試時感到心情焦慮，15%感到緊張害怕。

(3)、11%的學生上課時注意力不集中。

(4)、22%的學生認為作業量大且作業難度大。

(5)、24%的學生覺得老師的授課內容無趣。

(6)、3%的學生曾因被老師冤屈而受到批評。

(7)、有2%的學生認為老師因其成績差而看不起自己。

(8)、10%的學生表示在遇到困難時沒有同學幫助。

(9)、4%的學生認為在班級中不開心。

(10)、3%的學生在回答錯誤時曾遭到同學嘲笑。

(11)、有2%的學生因考試成績不佳而感到被同學輕視。

(12)、對英語表示厭學的學生占14%，對數學的厭學占13%。

(13)、喜愛學習的原因：覺得有趣的占45%，認為老師講得生動的占34%。

(14)、因迷戀電視和游戲而不寫作業的學生。

(15)、教師態度一般的學生占2%。

(16)、53%的學生表示有不喜歡的任課教師。

(17)、約1%的學生曾有放棄學習的想法。

(18)、22%的學生因考試成績不佳而遭父母打罵。

(19)、喜歡的作業形式為動手操作的學生占10%。

(20)、46%的學生不完成作業是因為對這門課不感興趣。

　二、在問答題中寫出不愿意學習原因包括：

(1)、作業過多。

(2)、老師講授內容缺乏趣味性。

(3)、最不喜歡的科目。

(4)、感覺題目太難。

(5)、是因為自身沒有興趣。

(6)、自己太貪玩。

　三、應對學生厭學情緒的策略與方法

1、培養學生良好的學習習慣和興趣。

興趣是最好的老師，而良好的習慣則是最有效的方法。在此次調查中，許多學生表示教師的課堂教學缺乏活力，顯示出較強的單調性。這往往歸因于教師采用的方法過于傳統，未能有效提升學生的學習興趣和思維能力。教師需要更新教學方式，激勵學生主動參與，營造輕松愉快的學習氛圍，并因材施教，設定適合各個學生的階段性學習目標。

2、促進家校合作，引導家長合理教育孩子。

調查顯示，許多學生在考試未能如愿后回到家遭到家長的責罵和懲罰。在這種情況下，家長沒有進行必要的心理疏導，也未能分析考試失利的原因，更沒有給出改進的策略和建議。孩子的學習與家庭環境息息相關，父母的支持與理解尤為重要。教師需要與家長保持良好的溝通，共同關注學生的成長與學習。

3、改進教學方法，提升教師的教學能力。

許多學生認為教師講課缺乏激情，這直接與教師的教學能力有關。為提升教學能力，教師應堅持勤于學習、勤于鉆研和勤于反思，從多方面不斷提升自身的教育水平，以更有效地服務學生的學習需求。

4、關注社會環境的影響。

當今社會環境復雜多變，外界的誘惑層出不窮，學生的思想容易受到干擾，需要加強思想教育與引導，及時關注學生的心理動態，確保他們能夠專注于學習。

5、開展豐富多彩的課外活動。

學校應通過多樣化的課外活動豐富學生的課外生活，這不僅能提升學生的自信心，還能有效緩解學習壓力，減少厭學情緒。

6、創設適宜的教學情境，激發學生學習熱情。

通過構建符合教學內容與目標的情境，使學生能夠在適宜的學習環境中積極參與，提高學習的主動性和參與感。

通過此次關于學生厭學情緒的問卷調查，我們深入了解了其背后的原因，這將為今后的教育教學實踐提供借鑒和參考，助力學生的健康成長與學習。

調查問卷分析報告 第2篇

一、調查背景

本次調查旨在通過問卷形式，了解學生在校園內的行為規范和禮儀情況，從而推動校園文化的建設與和諧氛圍的營造。目的是希望能夠看清學生們的日常行為習慣，以便后續進行有效的引導和改善。

二、調查目的

通過本次調查，旨在掌握學生的行為習慣現狀，為今后的教育工作提供科學合理的依據與數據支持。

三、調查方法

采用問卷調查的形式進行數據收集。

四、調查過程

本次調查的對象為五年級二班的全體學生，共發放問卷30份，分為兩次進行發放，最終回收的有效問卷為30份，有效回收率為100%。

五、數據匯總

1. 行為習慣方面：優秀26%，良好52%，一般14%，不良8%

2. 學習習慣方面：優秀38%，良好53%，一般7%，不良2%

3. 道德品質方面：優秀64%，良好35.4%，一般0.6%，不良0%

4. 勞動習慣方面：優秀36%，良好53.5%，一般9.5%，不良1%

5. 衛生習慣方面：優秀48.3%，良好25.9%，一般20.8%，不良5%

六、結論

1. 學生的規則意識逐漸增強，但與同學間的互動關系仍需進一步改善。

2. 學生在規則習慣形成過程中，情緒因素起到了主導作用。

3. 學生的規則意識、情感與意志等心理特點正在不斷成熟，這使得在培養良好習慣時，教師時常面臨挑戰和困惑。

4. 學生遵守規則的行為往往帶有被動性，即使表現出自覺的學生，也可能因為偶發的環境因素而出現違規則的行為。

5. 由于情緒障礙的影響，約6%的學生呈現行為偏差，表現為“攻擊性、任性、自私、孤僻、注意力不集中、意志力薄弱”等不良心理傾向，對學生的規則意識及良好行為習慣的培養造成了負面影響，成為德育教育中的重要瓶頸。

6. 從調查結果來看，大多數學生在行為習慣上存在不同程度的問題，而高年級學生的自我管理能力和自控能力亟待提高。

調查問卷分析報告 第3篇

為深入了解我校歷史教學的現狀，探討學生的學習習慣、對小組學習的看法、以及對導學案教學的態度，以便為學校的教學決策提供依據，同時引導教師不斷更新教學理念，改善教學方式，提高專業水平，從而切實推進我校歷史教學高效課堂的建設，學校教務處于20xx年6月3日在七、八年級學生中進行了本次調查。以下是相關信息的報告：

一、現狀

1、許多學生偏好民主型、知識淵博的歷史教師，也有少部分學生傾向于嚴格且幽默的老師。

2、學生希望教師能將課堂的主動權交還給他們，課堂講解時間應控制在20分鐘以內，以10-15分鐘為最佳。

3、大部分學生對歷史學科的重要性缺乏足夠的認識，因而不太喜歡歷史課。

4、學生對目前的授課方式并不滿意，更希望能通過多媒體及導學案進行學習，積極的同學樂意在課堂上合作交流并展示自己；而不愿意展示的同學多是因為害怕錯誤和同學的嘲笑，也有部分因為未提前預習而感到無話可說。

5、我校部分歷史教師在作業批改上不夠認真，且對學生的筆記沒有明確要求。

6、學生在學習過程中面臨的最大困難是知識體系的混亂，難以記憶，且對材料分析題缺乏應對策略。

二、問題

1、學生對歷史課堂的認可度不高，這意味著需要提升歷史教師的專業素養和責任感。

2、歷史教師應熱愛教學，激發學生的自主學習興趣，讓課堂教學更高效。

三、建議

1、加強歷史教師的專業培訓，提升業務能力。

2、組織教師學習有關高效課堂的知識，編寫和完善適合我校的高效課堂實施細則，加強引導，擴展視野，提升理論水平。

拓展閱讀：關于歷史教學現狀的調查

同學們，你們是課堂的主人。為更好地了解你們對歷史課堂的看法，從而與教師共同建設高效課堂，提高你們的學習能力與效率，學校決定開展此次問卷調查，請如實填寫，相信你們定能表達真實想法。

1.你喜歡什么類型的歷史老師？（選擇兩種）（）

A.民主型（朋友型）B.嚴格型C.知識淵博型D.幽默型

2.你認為老師在課堂上應該講解多長時間為宜？（）

A.30-40分鐘B.20-30分鐘C.10-20分鐘D.5-10分鐘

3.你認為教師在學習中的重要作用是什么？（）

A.督促學生，防止懈怠B.引導我們理解課堂核心C.幫助我們改善學習方法D.其他

4.你在課堂上的學習興趣如何？（）

A.很大B.較大C.一般D.沒有興趣

5.你對導學案引導學習的方式有何看法？（）

A.好B.一般C.不好

6.你對以學生自主學習、合作交流、小組展示為主的課堂教學模式有何看法？（）

A.贊同B.不贊同C.無所謂

7.在合作交流環節中，你愿意積極參與并展示嗎？（）

A.這是機會，我愿意參與并展示B.我會服從組長安排C.我比較內向，不太喜歡發言

8.對課堂上積極回答問題或展示的同學你有什么看法？（）

A.愛出風頭B.體現了自信和勇氣C.這樣的同學越多越好，我也希望能做到

9.你在課堂上未積極參與的原因是什么？（）

A.害怕錯誤，被同學笑話B.老師不給我機會，且未肯定我C.因為沒有預習，問題不懂，無話可說。

10.你認為小組合作學習的效果如何？（）

A.對問題掌握得很清楚B.純屬浪費時間C.每次僅有部分同學參與

11.你對老師使用多媒體課件授課的看法是（ ）

A.圖文并茂，提高學習效率B.信息量大，加快教學進度C.需根據教學內容合理選用，不能濫用D.缺點多于優點，不支持教師使用

12.你認可歷史老師目前的授課方式嗎？（ ）

A.還可以B.感覺不適應C.無所謂，對我而言都一樣

13.你是否有錯題集或課堂筆記？（ ）

A.沒有，覺得沒必要B.有，將重點知識歸納，便于復習

14.你對作業的態度是什么？（ ）

A.老師布置的，一定認真完成B.時間不夠，只能應付C.隨意抄一份，或者不交

15.老師布置和批改作業的情況如何？（）

A.作業合理，批改認真，及時講解B.作業基本合理，批改較認真，講解較及時C.作業布置不合理，批改不認真，不及時講評

16.你在學習中遇到的最大困難是什么？（請按序號寫在背面）

17.你最喜歡的歷史課堂是什么樣的？請描述。（請按序號寫在背面）

調查問卷分析報告 第4篇

一、調查背景

新課程標準強調學生應具備合作與交流的能力。然而，在課堂教學中，我觀察到許多學生只扮演聽眾角色。其中一部分學生可能是因為不會（或未進行深入思考），而另一小部分學生則是經過思考后仍選擇沉默。通過與部分學生的交流，我發現他們的回答大多是“我不想說”或“他們已經說過了，我沒有什么好補充的”，還有些則選擇保持沉默。這些現象表明，學生的表達欲望較弱。還有一種情況，學生雖然理解并愿意發言，卻因無法準確表達觀點而導致發言不暢，既浪費了時間也未能達到合作學習的目的。在合作學習中，培養學生的表達能力顯得極為重要。為了更深入了解學生在課堂發言方面的表現，探索導致學生不良發言習慣的原因，幫助教師掌握學生的心理狀態，并尋求培養良好發言習慣的方法和策略，本次問卷調查得以開展。

二、調查目的

本次問卷調查旨在了解學生在課堂發言方面的情況，包括他們喜歡或不喜歡發言的原因和動機，進而幫助教師把握學生的心理狀態，為后續研究提供參考依據。

三、調查方法

本次調查通過問卷形式及個別訪談的方式進行。

四、調查過程

我們對一年級二班的50名學生進行了不記名問卷調查，每個問題均為單項選擇。

五、數據匯總

1、在課堂上，你愿意發言嗎？（）

A、非常愿意 B、一般 C、不愿意

數據：選擇A的有18人，占36%；選擇B的有27人，占54%；選擇C的有5人，占10%。

分析：64%的學生表示在課堂上不積極參與發言，說明大部分學生在發言能力上仍需要進一步培養。開展此項課題研究顯得尤為必要。

2、你不愿意發言的原因是什么？（）

A、不會 B、擔心被嘲笑 C、不在乎

數據：選擇A的有20人，占40%；選擇B的有22人，占44%；選擇C的有8人，占16%。

分析：60%的學生在回答問題時雖有想法卻選擇不發表，表明他們的表達欲望相對較低。

3、在發言出錯時，你通常的心理反應是（）

A、專心聽別人發言 B、感到懊悔 C、今后不再發言

數據：選擇A的有26人，占52%；選擇B的有20人，占40%；選擇C的有4人，占8%。

分析：48%的學生在發言時因為缺乏師生的肯定而失去積極性，未來的課堂要更多鼓勵和表揚發言的學生。

4、當發言表現出色時，你的心理反應是（）

A、聽別人發言 B、感到自得 C、對他人發言不屑一顧

數據：選擇A的有28人，占56%；選擇B的有16人，占32%；選擇C的有6人，占12%。

分析：56%的學生在發言后仍愿意聽取他人的意見，但一半的學生需要提高主動參與學習的積極性，我們應倡導同伴之間的合作學習，把同伴發言視作訓練重點。

5、你認真聽課的主要原因是：（）

A、上課生動有趣 B、認真聽會得到老師表揚 C、為了考試能取得好成績

數據：選擇A的有20人，占40%；選擇B的有7人，占14%；選擇C的有23人，占46%。

分析：46%的學生參與發言的目的性很明確，主要是為了考試成績，而25%的學生是因為教師的課堂魅力而專注于聽課，這表明我們應努力創造更具活力的課堂，吸引更多學生參與發言。

6、你對待他人發言的態度是：（）

A、沒什么了不起 B、很好，值得學習 C、無所謂

數據：選擇A的有10人，占20%；選擇B的有26人，占52%；選擇C的有14人，占28%。

分析：48%的學生未能正確看待他人的發言，說明部分學生的發言習慣尚未養成，同時班級內良好的交流氛圍也顯得至關重要。

7、當同學回答問題時，你能認真聽嗎？（）

A、能 B、有時能 C、不能

數據：選擇A的有22人，占44%；選擇B的有18人，占36%；選擇C的有10人，占20%。

分析：56%的學生未能專心傾聽同學的發言，這表明大多數學生在他人發言時表現欠佳，今后應加強指導學生認真傾聽他人的發言。

8、在合作交流中，你希望什么樣的學生先發言：（）

A、優等生 B、與自己水平相當的同學 C、差生

數據：選擇A的有15人，占30%；選擇B的有25人，占50%；選擇C的有10人，占20%。

分析：大多數學生希望在發言前做好準備，因此應將培養學生主動表達想法作為課堂教學的重要內容。

9、當老師表揚他人的發言時，你的反應是：（）

A、為他人高興 B、不屑一顧 C、發誓要超過他

數據：選擇A的有23人，占46%；選擇B的有3人，占6%；選擇C的有22人，占44%。

分析：大多數學生的心態都是積極的。

10、在小組討論中，你的表現是：（）

A、爭先恐后地發言 B、認真傾聽，輪流發言 C、既不聽也不發言

數據：選擇A的有6人，占12%；選擇B的有43人，占86%；選擇C的有1人，占2%。

分析：關于小組討論的發言表現，選擇B的有43人，占86%，從數據來看表現理想，但也可能存在部分學生未如實作答的情況，未來應加強過程性監控。

六、結論

（一）通過調查與觀察，我發現造成學生不良發言習慣的原因主要有兩方面。

1、客觀因素：外界環境的干擾影響學生的發言，包括教師和同學的態度。

2、主觀因素：學生表達欲望的不強烈影響了發言，還有興趣和自信心不足。

（二）解決策略。

1、發揮示范作用：教師、優秀學生與進步學生的作用。

2、創造良好的交流氛圍，增強學生的興趣與信心。

3、教授發言方法：不僅要善于表達，還要善于傾聽與完善。

4、給予及時的激勵與評價。

5、加強家校合作，共同努力，協調一致。

調查問卷分析報告 第5篇

一、活動背景

問卷調查是現代社會獲取信息的重要手段，尤其在教育領域，能夠有效地反映學生的意見和想法。然而，隨著調查方法的多樣化，許多同學對問卷調查的意義及其有效性并不了解。這使得一些調查結果缺乏真實性和科學性。有必要對學生進行問卷調查的重要性和意義的教育。通過了解問卷調查的目的、設計及實施過程，學生可以提高他們的參與意識和對調查數據的重視程度，從而為日后的學習和生活提供參考。

針對這一現狀，我們開展了《問卷調查分析報告》的實踐活動，旨在讓學生掌握問卷調查的基本知識，從而提升他們在實踐中分析和處理信息的能力。

二、活動目標

知識目標:

1、通過學習問卷調查的目的及其流程，讓學生明確問卷調查的定義與類型。

2、了解問卷設計的基本原則及如何對調查數據進行分析，關注調查結果的科學性。

能力目標:

1、通過實踐活動，培養學生設計問卷、收集數據和分析結果的能力，增強他們在活動中團隊合作的精神。

2、利用制作PPT、海報等方式，向全班同學進行問卷調查的重要性宣傳，提高同學們的數據分析能力。

情感目標:

1、通過參與式學習，了解問卷調查的重要性，提高學生對數據及其背后含義的敏感性，培養良好的調查意識。

2、通過活動，增強學生社會責任感，理解在社會生活中的調查決策如何影響人們的生活。

三、活動對象:

六年級學生

四、活動時間:

20xx年9月—11月

五、活動過程:

第一階段:準備階段

1、確定活動主題，制定實踐方案。

2、明確小組分工，確定問卷設計方向。

3、討論與設計問卷樣本，制定活動日程。

第二階段:問卷調查階段

(1)、隨機選擇班級同學，調查他們對課外活動的參與情況及興趣。收集關于學校餐飲滿意度的意見，了解他們最喜愛的餐飲類型。

(2)、向全校發放問卷，通過問卷收集學生的想法和建議。

我們共發放問卷150份，回收145份，其中有效問卷138份。回收率為96.7%，有效率為95.2%。

(3)、通過網絡搜索和參考資料，學習問卷調查的設計規范，理解選擇題、開放性問題的有效性。

1、問卷設計應簡潔明了，便于被調查者理解，避免使用專業術語，造成誤解。

2、調查問題應涵蓋重要信息，同時避免過多的選擇題，確保數據的多樣性和有效性。

(4)、小組成員分工合作，實地走訪班級和其他年級，進行面對面的問卷調查。

1、與班級同學交流，收集到關于活動的真實反饋和建議。

2、對其他年級進行類似的調查，比較不同年級的興趣和需求。

第三階段:數據整理與分析階段

整理收集到的問卷數據，使用圖表和統計軟件進行數據分析，以形成具體的調查報告。

第四階段:匯報展示階段

通過課堂展示、分享調查結果，并進行問卷調查的重要性討論，促進同學們對數據解讀的進一步理解。

六、活動成果與感受

通過這次實踐活動，我們不僅感受到問卷調查的科學性與必要性，還提高了我們在實際操作中的組織能力和團隊合作能力。我們認識到，數據是反映現實的重要依據，而良好的問卷設計和分析思維，可以為日后的學習和生活提供更有力的支持。

為進一步提升同學們的參與意識，我們倡議:

1、積極參與各類問卷調查，提供真實有效的反饋。

2、關注問卷調查的結果，理解其對生活的影響。

3、尊重他人的觀點，理性對待調查結果。

通過本次實踐活動，我們明白了如何設計問卷、如何收集并分析數據，同時也懂得了如何在生活中應用這些技能。

調查問卷分析報告 第6篇

　　一、調查目的

為提高同學們的互動，豐富校園文化活動，我校計劃舉辦一次主題活動，因此進行了這項調查，以便為后續的活動安排提供數據支持。

　二、調查內容

本次調查的對象為在校學生，采用隨機抽樣法發放問卷，共計850份，回收有效問卷821份。

　三、數據統計

1. 對活動的了解程度：了解的占60%，不了解的占25%，聽說過的占10%，參與過的占5%。

2. 對活動興趣的強烈程度：非常感興趣占55%，一般占30%，不感興趣占15%。

3. 活動收費的接受程度：能夠接受的占45%，看情況的占35%，不能接受的占10%，無所謂的占10%。

4. 選擇舉辦地點的偏好：在操場的占50%，在教學樓的占30%，在圖書館的占20%。

5. 活動中希望的物品類型：文具占30%，日用品占25%，電子產品占20%，運動器材占15%，其他占10%。

6. 在活動中的角色定位：參與者占50%，組織者占30%，觀眾占20%。

　四、數據分析

從結果來看，絕大部分同學對該活動表現出濃厚的興趣，他們認為這樣的活動可以避免外出購物，同時某些物品在活動中可能會有更高的性價比。約30%的同學表示有意向參與活動的組織，顯示出他們的創業意向。作為參與者和觀眾的比例也較高，說明大家對活動的認可度較強。參與物品的偏好中，文具和日用品占據了大部分，符合校園生活的實際需求。

調查問卷分析報告 第7篇

　一、進行小學生自主閱讀能力調查問卷的原因：

1、為課堂教學提供依據。了解我校中高年級學生自主閱讀能力的現狀，幫助教師掌握學生的閱讀心理、需求及期待，從而能夠在課堂上有針對性地指導和培養學生的閱讀能力。

2、小課題研究的基礎。通過“小學生自主閱讀能力的培養研究”這一小課題，收集第一手研究資料，以明確課題組的研究方向和目標。

　二、進行小學生自主閱讀能力調查問卷的方法：

根據上述原因，我課題組決定采用問卷調查法，對中高年級學生進行抽樣調查。我們計劃抽取30名中年級學生和約50名高年級學生。為了確保調查結果的真實性并減輕學生的心理壓力，我們采用了教師交換的方式進行調查，確保學生能夠在放松的氛圍下完成問卷，力求得到真實有效的調查結果。

　三、小學生自主閱讀能力調查問卷的整理、歸納、分析

1、學生對自主閱讀的興趣較高

從問卷“閱讀興趣調查”結果來看，約90%的學生表示喜歡閱讀，50%的學生能夠自主進行閱讀，并樂于通過閱讀獲取關于生活、世界和故事的知識，顯示出他們對閱讀的熱情。

2、學生的閱讀方式較為單一

在閱讀方式的調查中發現，85%以上的學生主要以瀏覽的方式進行閱讀，缺乏深入閱讀的期待和方法。

3、學生的閱讀策略欠缺，相關習慣有待培養

調查顯示，僅有10%的學生在閱讀過程中會進行摘錄或者查閱工具書，而大多數學生在閱讀中缺乏自主質疑的能力，也不積極與他人交流自己的閱讀體驗。

4、基本閱讀方法的掌握是學生目前的一大難點

雖然學生意識到掌握閱讀方法對提升閱讀能力的重要性，但實際掌握的閱讀方法卻較少。

　四、對小學生自主閱讀現狀的思考及改進對策

通過本次調查，我們明確了解到了興趣是閱讀的最佳動力，自主閱讀能力的提升是學生進行有效閱讀的基本保障。我們的研究方向將集中在：

改進課堂閱讀教學模式，強調基本閱讀方法的傳授，以培養學生的自主閱讀能力。具體研究將從培養自主預習能力和課堂自主閱讀能力兩方面入手，進而引導學生實現有效的課外閱讀，從而有效地提升學生的自主閱讀能力。

小學學生自主閱讀現狀調查問卷

親愛的同學們：

你們好！你們喜歡閱讀嗎？是否知道：閱讀能夠拓寬我們的視野，豐富知識，提升思維能力，陶冶情操，改善修養；讀書也是放松心情的一個不錯選擇。為了真實了解同學們目前的閱讀情況，以便老師在教學中進行針對性指導，特設計了這份調查問卷，請大家根據實際情況如實填寫，謝謝合作！

年級：姓名：

閱讀興趣調查：

1.你喜歡閱讀嗎？（）A.喜歡 B.比較喜歡 C.不喜歡

2.你通常在什么情況下進行閱讀？（）A.主動閱讀 B.老師要求 C.家長監督

3.讀書是否是你放松心情的一種方式？（）A.是 B.有時是 C.不是

4.你愿意通過閱讀了解更多有趣的人和事嗎？（）A.樂意 B.比較樂意 C.不樂意

閱讀方式調查：

5.你的閱讀方式是：（）A.瀏覽 B.精讀 C.略讀

6.閱讀時你會出聲嗎：（）A.出聲 B.有時出聲 C.不出聲

7.當閱讀時，你能否字字清晰地讀出來？（）A.能 B.有時能 C.不能

8.進行閱讀時你會用筆嗎？（）A.喜歡用筆做標記 B.有時用筆 C.只用眼睛看

9.閱讀時你能主動思考問題嗎？（）A.能 B.有時能 C.不能

10.朗讀不同類型的文章時，你能表達出不同的感情嗎？（）A.能 B.有時能 C.不能

閱讀習慣調查：

11.閱讀時你會主動積累一些詞匯和句子嗎？（ ）A.能 B.有時能 C.不能

12.你能否使用字典等工具書輔助閱讀？（）A.能 B.有時能 C.不能

13.對文中某些地方提問是否能做到？（）A.能 B.有一點能 C.無法做到

14.閱讀時你愿意和同學分享自己的感受嗎？（）A.愿意 B.有時愿意 C.不愿意

閱讀策略、態度調查：

15.閱讀時你一般：（）A.認真讀 B.挑選感興趣的讀 C.隨意看看

16.你在閱讀時會邊讀邊記筆記嗎？（）A.能 B.有時能 C.不能

17.遇到不認識的字時，你會采取哪種措施？（）A.查工具書 B.詢問他人 C.隨便認 D.跳過不認

18.閱讀時你能否抓住關鍵詞句理解文章大意？（）A.能 B.有時能 C.不能

閱讀收獲、效果調查：

19.你認為閱讀對提高學業成績有幫助嗎？（）A.有 B.有一點 C.沒有

20.你覺得掌握一些基本的閱讀方法對你的學習是否有幫助？（）A.有 B.有一點 C.沒有

21.你認為閱讀可以豐富你的思想嗎？（）A.可以 B.有一點 C.不能