我們深入剖析了當前農村教育面臨的嚴峻挑戰與機遇。研究揭示了教育資源的分配不均、師資力量的短缺以及家庭經濟狀況對學生學習的深刻影響。農村地區的教育改革和政策支持正在為改變這一現狀帶來新的希望。通過實地調研和數據分析，本報告為推動農村教育的發展提供了切實可行的建議與展望。

農村義務教育調查報告 第1篇

隨著我國經濟的快速發展，城鄉教育的差距愈發明顯，農村教育在許多方面落后于城市教育。我國的農村地區人口高達9億，農村教育的發展直接影響著農村經濟的振興與國家整體的進步。為了深入了解當前農村教育的現狀，四川農業大學文法學院的學生們對大邑縣金星鄉進行了實地調查。這項調查主要通過問卷和訪談的方式進行，得出以下結論。

一. 農村教育現狀與面臨的問題

1. 農村經濟發展緩慢，教育資源匱乏

由于農村經濟的滯后，農村地區的財政狀況普遍緊張，各類經費，特別是教育經費嚴重不足，這使得農村學校的持續發展面臨很大挑戰。相較于城市學校，農村學校的教學環境、教學設施、實驗設備及圖書資源等都顯得極為簡陋。例如，城市學校的英語教育水平遠高于農村，許多農村小學的孩子甚至沒有接觸過英語課程，這使他們在起跑線上便落后于城市的孩子。

2. 農村師資力量不足

農村教師的薪資水平普遍較低，許多師范院校的畢業生不愿意前往農村任教。由于人事管理制度的限制，農村教師的素質相對較低，部分教師是民辦轉公辦或村聘，沒有接受正規的師范教育，教學方法和觀念顯得相對滯后。許多教師缺乏外出學習、交流的機會，無法進行教育研究與教學改革。教師隊伍中存在年齡結構不合理的問題，整體呈現出年齡偏大、知識更新不足的特點，面對新形勢下的素質教育和新課程改革，教師們往往顯得捉襟見肘。

3. 家庭因素對農村子女教育的影響

農村家庭的經濟條件普遍較差，父母文化水平不高，孩子的教育幾乎完全依賴學校。一回到家中，孩子們就缺乏監督，往往沉浸于玩樂之中，這直接影響了他們的學習效果。受傳統思想影響，部分家長認為讀書無用，排斥教育。在一些地理位置偏僻的貧困地區，世代相傳的生活方式和風俗依舊存在，家長更傾向于讓孩子勞動，而不是接受教育。市場經濟的壓力也導致一些有負擔的農村孩子選擇輟學，教育的價值被質疑。

隨著大量農民進城務工，農村出現了“留守兒童”，這些孩子在缺乏父母陪伴的情況下，生活和學習受到很大影響，心理健康問題凸顯。由于缺乏親情與關愛，留守兒童的性格往往孤僻，學習成績下降。隔代撫養的情況也導致孩子們缺乏有效的學習指導，許多老人在能力上無法有效幫助孩子，且與孩子的溝通不足，不能及時發現和干預孩子的不良行為。

二. 存在問題的成因分析

1. 農村經濟落后是教育問題的根源

中國經濟的發展在很大程度上犧牲了農業和農村的利益。長期以來，工農之間的差距制約了農村社會生產力的發展，使得農村教育處于弱勢地位。隨著市場經濟的推進，許多有能力的農民選擇外出打工，留在農村的多為老弱病殘者，形成農村貧困的惡性循環。雖然外出務工的農民能夠帶回一些資金，但其對農村發展的貢獻相對有限。政府需要加大對農村的投入與支持。

2. 教育目標的偏差

目前農村教育存在的一個突出問題是教育目標的錯位。農村教育往往照搬城市的模式，與農村實際不符。在國家統一的高考制度下，農村學生的升學率遠低于城市學生，許多農村孩子在經歷數年的求學后，仍面臨無法就業的困境，導致他們選擇回鄉務農。教育支出成為農村家庭的一大負擔，不少家庭因教育問題而背負沉重債務，難以逃離困境。

三. 促進農村教育發展的建議

1. 促進農村經濟發展是教育改革的關鍵

要解決農村教育問題，經濟發展是前提。政府應轉變思路，制定對農村經濟與社會發展的有利政策，確保農民能夠享有應有的權益與教育資源。應建立支持農民、農業的法律政策體系，提高農民的社會地位，增強他們自我發展的能力，改革城鄉教育制度，增強對農村教育的投資。

2. 深化教育改革是推動發展的動力

農村教育改革是推動教育發展的重要動力，應與經濟發展相互促進。教育改革應貼近農村實際，職業教育應以就業為導向，成人教育則應聚焦于技能培訓。政府應加大對農村公辦教育的支持，鼓勵社會力量參與，形成多元辦學格局。

3. 建立城市教育資源支持農村的機制

政府需要推動城市教育資源向農村傾斜，為農村教育提供更多支持。城市職業學校應擴大面向農村的招生，同時開展技能培訓，確保每個孩子都有接受教育的機會。高校和科研機構也應積極參與，推動農村教育改革與發展，為農村經濟提供知識和技術支持。

農村義務教育調查報告 第2篇

在縣委、縣政府和市教委的領導下，在各級部門的支持下，我縣的教育工作取得了顯著進展。然而，由于經濟和歷史等因素，我縣的教育基礎相對薄弱，農村義務教育的發展面臨諸多挑戰。為了加速農村義務教育的發展步伐，今年6月底，我們小組的三名委員與教委調查組一道，深入了巴家、梅江、石耶、峨溶、洪安、中和、溶溪、膏田、妙泉、石堤、大溪、清溪場等12個鄉鎮，就我縣農村義務教育的現狀及存在問題進行了為期一周的專題調研，現將調研情況匯報如下：

一、我縣義務教育基本情況

目前，全縣共有中小學377所（包括社會力量辦學），其中全日制小學340所，全日制中學37所，特殊教育學校1所。全縣在校生人數為82906人，初中在校生為33346人，在校的聾啞學生有55人。全縣共有公辦教職工4709人，專任教師4284人（其中小學2619人，初中1359人，職業高中68人，普通高中230人，特殊學校8人），代課教師673人。

(一) “兩基”攻堅工作成效顯著。自20xx年以來，縣委、縣政府依據市政府的統一規劃，著力推進“兩基”工作，堅持以“兩基”為重點，投入全縣資源，本著“硬件從實，軟件從嚴”的原則，在市委、市政府的關注和市教委指導下，掀起了“兩基”攻堅的熱潮，新增教學及輔助用房26萬平方米，拆除危房15萬平方米，添置了217328件課桌凳、實驗儀器和教學設備，并為148所中小學安裝了遠程教育網絡，培訓中小學校長及骨干教師1500人次。辦學條件的改善，大大緩解了農村中小學生“無教室”的問題，全縣在校學生人數從1997年的8萬余人增至現近11萬人。20xx年，我縣的“兩基”工作順利通過市政府的驗收。

(二) 科研興教戰略初見成效。為全面推動素質教育，提高教育教學質量，我縣在強力實施“兩基”攻堅、改善學校辦學條件的確立了以科研興教、質量強校為導向的工作思路，積極探索教育改革模式，扎實推進新課程改革和目標教學改革。我們邀請市內外知名專家學者舉辦了6次學術講座，進行了40余場新課程改革和教學目標培訓，共計培訓了8000余名中小學校長和教師。截至目前，全縣共有市級教研課題10個，縣級教研課題19個，其中“中小學目標教學推廣實驗”榮獲縣科技進步一等獎和市基礎教育改革三等獎。20xx年10月，我縣的教研機構建設率先通過市政府評估驗收，成為三峽庫區首個獲得優良等次的縣級教研室。自1998年以來，全縣共為各類普通高校輸送了3420名合格的新生。

(三) 扶困濟貧措施深得民心。我縣采取了多項措施，確保家庭經濟困難的適齡學生完成義務教育。一是落實中央和市級的“兩免一補”救助資金。二是切實落實貧困生的雜費減免。三是通過鼓勵勤工儉學、增加收入，部分專項資金用于支援貧困生。據統計，自1998年以來，我縣共爭取到中央、市級專項資金580萬元，并通過其他渠道自籌700萬元，共計1280萬元的救助資金，資助了11萬人次的貧困中小學生，極大地改善了農村貧困家庭和下崗職工子女的就學問題，提高了適齡兒童入學率。

二、農村義務教育存在的主要問題

在取得顯著成績的我縣農村義務教育也面臨著不少問題，現狀令人關切，主要問題包括：農村學校債務沉重，經費緊張，學校運轉困難；城區學校的辦學條件無法滿足教育發展的需求；鄉村教師住房非常緊缺；師資力量不足，代課教師問題突出，教師隊伍不穩定；民辦教育管理亟需加強；農民教育負擔沉重；農村學生輟學問題嚴重。

問題一：“兩基”債務巨大

“兩基”項目的巨額欠債已成為我縣教育發展的沉重負擔。在20xx至20xx年期間，我縣投入資金1.58億元，強力推進“兩基”攻堅，啟動了250所中小學的304個項目，新建教學及輔助用房26萬平方米，拆除危房15萬平方米。截止到20xx年，全縣多方籌資，努力償還債務，但尚欠7386萬元。由于所有的“兩基”工程均由施工方全額墊資，按照協議，所有債務需在20xx年底前償還，若逾期，施工方將索債，從而嚴重影響正常教學秩序，甚至可能影響社會穩定。

問題二：村小教師住房緊缺

盡管近年來農村學校的面貌和條件有了明顯改善，基本解決了學生無教室上課及在危房里學習的問題，但大量鄉村教師無住房問題依然突出。據調查，全縣有833名村校教師無住房，這些教師大多生活在偏遠地區，他們中的大多數屬于40歲以下的中青年教師，且距離學校較遠，許多教師來自外鄉，居無定處，生活不便，嚴重影響學校的正常教學。長期以來，農村小學教師的住房問題未得到有效解決，老教師難以穩定，新教師難以聘用，成為目前農村教育發展的一大障礙。如何逐步改善鄉村教師的居住條件，使他們安居樂教，成為亟待解決的問題。

問題三：專任教師數量少，質量低

農村義務教育發展的一大核心問題在于師資隊伍建設。當前，我縣教師數量嚴重不足，整體素質較低。根據編制標準，我縣應有中小學教師5461人，現實中只有4724人，缺編737人，遠不能滿足教育的基本需求。全縣還聘有673名代課教師。如峨溶鎮，本應配備174名教師，現有教師僅125人，代課教師數量高達46人。在這些代課教師中，僅有53.1%具有高中及以上文化程度。一位蘭橋鎮中心校校長無奈地指出，聘請初中畢業生代課只是為了“充數”，是迫不得已的選擇。

問題四：城區教育資源匱乏

隨著縣城建設的加快，城市人口的迅速增長，現有的城區學校在辦學條件、學校布局等方面都無法滿足城市的發展和人民群眾對優質教育的需求。目前，城區中小學的建設面臨許多困難，大班額現象十分突出。秀山一中現有78個教學班，其中60人以上的班級有47個，占60%；70人以上的班級有15個，占19%；生均面積與市上規定標準相差甚遠，必需的理化生實驗設備等配套設施嚴重不足。民族中學的占地面積僅為37.8畝，最大班額高中74人，初中76人，按市級標準，學校最多可容納1054人，而目前在校生已達到2570人，兩個學校均沒有發展空間。東小作為縣級重點小學，占地面積24.5畝，在校學生2830人，最大班額為67人，按標準最多可容納1021名學生。中和鎮中心校“大班額”現象更為嚴重，該校現有在校生1361人，教學班21個，平均班額超過60人，最大班額超過81人，然而該校占地面積僅為4.8畝，按規定只能容納200余人。根據城市發展規劃，到20xx年，城區將新增人口5萬，義務教育階段學齡人口將凈增1萬人，屆時城區教育資源匱乏的形勢將愈加嚴峻。

問題五：民辦教育問題突出

根據20xx年的統計，全縣共有民辦中小學校59所，其中初級中學10所，小學49所，現有學生5676人，其中小學生3913人，初中生1763人。我縣的許多民辦學校在國家教育經費投入不足的情況下，承擔了教學任務，為全縣經濟社會發展培養了各類人才。然而，由于經濟和自然條件的制約，大多數民辦學校的辦學條件較差，水平低下。調查顯示，僅有29.5%的民辦學校擁有自己的校舍和基本的教學設備，其余學校多為租賃民房作為校舍，校舍極不規范。教職員工多為離退休人員和高考或中考落榜的待業人員，學歷較低，缺乏教師資格證，甚至出現小學畢業生教小學的情況，嚴重影響教育質量。

問題六：初中輟學情況仍十分突出

根據調查，20xx-20xx學年春季，許多中學的輟學率超過了國家“初中輟學率控制在3%”的規定，全縣小學生的非正常流失人數為237人，流失率為0.31%；而初中學生的非正常流失人數為2076人，流失率達到了8.5%，有些學校的流失率更是超過10%。經過調查，輟學的主要原因仍然是家庭經濟困難與學生厭學。在調研中發現，一般農戶只能勉強送子女完成九年義務教育，尤其是貧困家庭幾乎無法承擔孩子讀初中所需的費用，這已成為導致我縣農村初中輟學率反彈的重要原因。

問題七：農民教育負擔沉重

調研中了解到，目前，教育支出已成為我縣農村家庭最大的支出，教育負擔嚴重影響農民的日常生活。例如，在巴家鄉雙河村，該村共有58戶農戶，其中有子女上學的家庭21戶，占36.21%；有兩個上學的家庭12戶，占20.67%；有三個孩子上學的家庭12戶，占20.67%；沒有子女上學的家庭13戶，占22.41%。以農戶黃昌發為例，家庭年現金收入4300元，有兩個小學生和一個初中生，年學習費用2100元，占收入的48.64%；另一位農戶江可強，年收入8200元，家中有兩個初中生和一個小學生，學習費用3200元，占收入的39.02%。梅江鎮邑中村的吳朋一家年收入達萬元，家中一子在梅江中學讀初三，另一子在秀一中讀初一，每年兩個孩子的學習費用需2500元，生活費用4500元，家庭收入幾乎全部用于孩子的教育。

三、建議及對策

(一) 進一步落實“以縣為主”的基礎教育管理體制，加大“兩基”債務償還力度。切實解決“兩基”欠債問題是各級政府的責任。為此，縣政府應落實“由地方政府負責，分級管理，以縣為主”的農村義務教育管理體制，確保財政對教育的投入增加，并擬定切實可行的還款計劃，安排專項資金，逐步償還“兩基”欠債。縣級教育部門也應加強與市教委的對接，積極爭取市級資金支持，盡早償還債務。

(二) 啟動實施村校教師安居工程。縣教委應根據我縣教師分布情況，制定村校教師安居工程的實施計劃，預計需建設16000平方米的住房，共計需要資金608萬元。建議政府將解決村校教師住房問題納入重要議程，安排專項資金并制定優惠政策，逐步改善鄉村教師的住房條件。

(三) 加強教師隊伍建設，充實教師力量。為了提高教師隊伍的整體素質，建議縣、鄉政府進一步增加財政投入，提高農村學校代課教師的待遇，縮小其與公辦教師的差距。人事編制部門應逐年增加教師編制，多渠道充實教師隊伍以逐步替代代課教師；教育主管部門要加強教師管理，推進教師繼續教育，提升農村教師的整體素質。

(四) 啟動秀山高級中學，整合城區教育資源。將新建秀山高級中學作為“一帶五”的城區教育調整規劃納入縣委、縣政府的決策。該校的建設不僅對我縣高中教育的發展至關重要，也將促進城區教育資源的整合，為全縣農村義務教育的均衡發展創造條件。目前，秀山高級中學建設已完成立項及可研報告等前期準備工作，但因土地未落實，進展緩慢。建議縣政府高度重視，加強統籌協調，采取有力措施，加速推進該校建設，切實解決城區中小學大班額及資源不足的問題。

(五) 加強民辦學校管理，發揮其職能。民辦學校對我縣教育事業的發展做出了重要貢獻。應加強對民辦學校的管理，針對存在的問題，縣教育主管部門要根據《民辦教育促進法》及教育規范相關文件，制定民辦教育發展規劃，規范民辦學校的辦學行為。需加強對民辦學校的安全檢查，消除安全隱患，促進民辦學校的健康發展。

(六) 加大“兩免一補”政策實施力度，減輕農民負擔。貧困地區農村義務教育實施“一費制”，是減輕農民負擔的重要措施，自20xx年試行以來，每年為農民減負1042萬元。但要根本解決問題，還需多管齊下，一方面各級政府應加快農業產業結構調整，拓寬農民增收渠道，確保各項增產政策落到實處，同時加強相關法律法規的宣傳，強化政府控輟保學的責任；另一方面，各級政府要增加投入，實施“兩免一補”政策，嚴格治理教育亂收費，積極開展“手拉手，一幫一”等幫扶活動，幫助貧困農民子女完成九年義務教育。

我縣作為渝東南的門戶，教育質量直接影響到直轄市的形象。盡管經過幾年的努力，農村學校的辦學條件已有明顯改善，但教育基礎仍然相對薄弱。唯有迅速采取措施，推出優惠政策，發展高中教育，改善農村義務教育的現狀，才能推進我縣的經濟發展目標，實現更好的未來。

農村義務教育調查報告 第3篇

教育是實現中華民族偉大復興的重要基石。提高國民的整體素質，增強國家的綜合實力，離不開教育的持續發展。農村教育在推動農村經濟和社會發展方面至關重要。自改革開放以來，我國農村教育取得了顯著進展，然而仍面臨著諸多挑戰，亟需我們重視和解決。

在我國社會主義現代化建設中，農村問題是一個關鍵領域，農村的現代化與國家整體現代化息息相關。實施義務教育的普及，關乎到農民的素質提升，涉及到農村經濟及社會的全面發展。

改革開放以來，我國已經成功實現了九年義務教育的基本普及及青壯年文盲的清除，這是偉大的成就。然而，農村義務教育的現狀依然格外嚴峻，農民的教育負擔依舊沉重，城鄉教育差距也在不斷擴大，教育服務于農村經濟和社會發展的能力亟需提升。為了深入了解我省農村義務教育的現狀，我們對淮南市的農村教育進行了為期一周的調研，發現不少地區仍面臨諸多困難。

7月18日，我們順利到達調研的村莊，架河二中的校長帶領我們參觀了學校。一座年久失修的教學樓與幾間簡陋的瓦房并立，架河二中給我們的第一印象非常深刻。據了解，架河地區還有許多學校條件更為糟糕。

接下來的幾天，我們通過走訪和旁聽當地學生的課堂，目睹了他們對知識的渴求和對未來的憧憬。我們聽到的那句“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”深深打動了我們。但我們也發現農村教育存在許多令人擔憂的問題，這些問題直接制約了教育的發展。

　（一）學生對教育充滿熱情，但普遍不滿當前的義務教育現狀

通過我們收集的數據發現，90%的學生對學習非常感興趣，94%的學生認為學習英語至關重要，其中52%的人希望能增加英語學習的時間。然而，盡管如此，很多學生對農村義務教育的現狀表示不滿，認為教學質量不高，無法做到因材施教，硬件設施尚未完善，課程資源的開發也很困難。

這樣的環境使得教師的授課難以拓寬學生的視野，教學內容顯得單一而乏味。

　（二）師資力量不足，教師待遇低下，教育質量難以保證

由于農村教師的工資普遍較低，吸引優秀大學畢業生到農村工作的意愿不高，導致教師整體素質偏低。人事管理體制限制了師資的流動。數據表明，農村教師的月薪僅為1000多元。優秀教師的流失使得農村教育質量不斷下滑，農村生源外流趨勢愈發嚴重，優秀學生紛紛流向城市的名校。許多學校缺乏專門的體育、藝術教師，導致教學質量難以提升。根據調查，86%的學生家長對學校的教師條件表示不滿，認為教師的責任心和敬業精神不足。

　（三）農民的教育負擔依然沉重

雖然“一費制”政策受到了廣泛歡迎，但調查顯示，農民仍然覺得教育費用是一項沉重的負擔。盡管政策減輕了部分學費支出，但對于年收入僅數千元的農民來說，教育開支依舊是個不小的壓力。孩子上學的費用除了學費外，還包括校服費、建校費等，進一步增加了家庭的經濟負擔。調查結果顯示，60%的家長認為子女上學的費用壓力較大，7.4%的家長更是無法按時繳納學費。泥河二中的政教主任告訴我們，每學期收取學費都相當困難，常常需要很長時間才能收齊學費，部分學生家庭經濟狀況非常困難，有的甚至要靠教師自掏腰包來墊付。

　（四）經費緊張，學校基礎設施落后

由于缺乏經費，農村學校的硬件設施和軟件條件都未能得到改善。調查顯示，90%的學生認為學校的教育設施較差。我們走訪的學校中，沒有一所學校擁有標準的操場，也很少有足球場的建設。雖然在近幾年內修建了不少校舍以保障教師的居住條件，但仍有教師住在簡陋的瓦房里。

　（五）學生學習壓力較大

76%的學生感到學習壓力非常大，54%的學生認為課本難度過高，只有22%的學生認為自己有足夠的課外活動時間。農村學生面臨的學習壓力來自于考試、作業及家長的期望，使他們的學習體驗更加沉重。

　（六）輟學現象有所減輕，但問題依然存在

農村地區的輟學率問題復雜多樣，其中部分學生因學習困難而選擇輟學，尤其是學業較差的學生，他們寧愿選擇留在家中務農。教育體系的單一化也使得很多學生在面對升學壓力時感到無從選擇，進而導致輟學現象的發生。

針對當前農村義務教育存在的問題，提出以下幾點建議：

（1）增加省、市對欠發達地區義務教育的責任和投入

社會各界對于城鄉教育差距的危害已經達成共識，但對教育貧富分化問題的認識仍顯不足。應加大對教育的財政投入，確保國辦學校的資金穩定來源。制定統一的教師收入標準，以保障薄弱學校的教師待遇，促使優秀教師向這些學校流動，進而提高教育質量。

（2）提升師資隊伍建設

要建立一支高素質的農村教師隊伍，教育管理部門應著力縮小與城市教師的差距。農村教師也需主動提升教育教學能力和方法，學校應鼓勵教師發揮主動性，激勵學生的求知欲。

（3）減輕學生學習壓力

學生的學習壓力涉及多方面因素，不能僅僅通過減輕課業負擔來解決。應全面了解學生學習壓力的來源，實施素質教育，重建積極向上的學校生活，提高學生的學習體驗。

（4）為農村學生的進一步教育創造條件

應逐步增加農業高中及其他職業學校的數量，加強職業教育，結合農村經濟發展講授相關知識。通過開辦農民技術學校、短期培訓等方式，使農村學生能夠掌握一定的職業技能。

希望我們能夠持續關注教育，繼續加大對教育的支持力度。務必像關注經濟建設一樣關注教育發展，為教育提供更多優質資源，以滿足人民對優質教育的不斷需求；進一步加強對教育事業的投入，為教育的可持續發展奠定穩固的經濟基礎。

參考資料：

1.《中國教育藍皮書》教育出版社

2.《當代農村教育發展研究》華東師范大學出版社

農村義務教育調查報告 第4篇

自改革開放以來，我國在經濟條件相對薄弱、人口基數龐大的背景下，成功實現了“兩基”目標，即基本普及九年制義務教育和基本消除青壯年文盲，這無疑是一個令人自豪的成就。然而，農村地區的義務教育仍然面臨諸多挑戰，包括農民教育負擔沉重、城鄉教育差距擴大以及教育服務農村經濟與社會發展的能力亟待增強。為了深入了解我省農村義務教育的現狀，近期，我們在杭州市余杭區、金華市和龍泉市的農調隊支持下，對我省農村教育的情況及其問題進行了調查。調查結果表明，我省在規范農村義務教育收費方面取得了一定進展，但依然存在違規收費現象；尤其是欠發達地區，農民在教育上的費用負擔較重；教師待遇普遍較低；農村義務教育在相當多地方依然面臨嚴峻挑戰。

一、調查基本情況

本次調查選擇余杭區、金華市的婺城區和金東區（以下稱金華市）、以及龍泉市作為我省發達、中等發達與欠發達地區的代表，通過問卷調查形式，共對300名農村學生家長及30名鄉鎮中小學校長進行了訪談。其中，參與調查的中學生、小學生家長和中學校長、小學校長各占一半，余杭與龍泉的家長均勻分布在5個鄉鎮，金華的家長分布在兩個區的10個鄉鎮，中小學校長來自于每個地區的5個以上鄉鎮，調查結果匯總成《農村教育調查報告》。

此調查所定義的“農村”是指縣城外的所有鄉鎮，這與浙江省物價局等部門所認定的農村中小學“農村”有所不同，在此調查中，農村特指三市政府或區政府所在地的城區以外的所有鄉鎮。調查時間范圍為20xx年春季。

通過調查，我們發現15所中學的平均在校生人數為727人，比全省平均的928人少21.7%。專任教師總數為677名（其中代課教師18名），平均每校44名，師生比為1：16.7，略低于全省的1：18.3。被調查的15所小學中，13所為鄉鎮中心小學，2所為金華市的村小，平均在校生規模為465人，高于全省平均的384人21.1%。專任教師總人數為452名（代課教師2名），平均每所小學30名，師生比為1：16，也低于全省的1：21.5。

二、農村義務教育收費現狀

（一）省級相關部門規定的收費標準

在今年初，省物價局、教育廳和財政廳聯合發布的浙價費（20xx）21號文件，明確了我省義務教育的收費標準：自20xx年春季開學起，城鎮中小學（包括鄉鎮初中和鄉鎮中心小學）的雜費標準為：小學每生每學期不超過80元，初中不超過110元，具體標準由各市、縣（市、區）的價格和財政、教育部門共同確定。對于已實施多媒體教育或開設信息技術課程的學校，經批準可加收20元的雜費。農村中小學（包括村小、完小及中心小學在村里的辦學點和100個省重點扶貧鄉鎮的中學）的雜費標準為：小學為20—45元，初中為40—70元。代管費（涵蓋農村中小學的課本費和作業本費）實行限額控制，具體標準由各市、縣（市、區）相關部門在每學期開學前確定，而借讀費小學為300元，初中為600元。

（二）農村初中實際繳費水平

根據對三地的調查統計，農村初中生每學期平均實際繳納費用為657.9元（不包括伙食費），占調查家庭人均純收入的15.5%。其中，余杭、金華和龍泉分別為806.8元、659.0元和512.0元。具體費用構成中，雜費為113.5元（部分學校包含信息技術課），占17.3%，余杭、金華和龍泉分別為99.3元、128.0元和113.1元；代管費為247.6元，占37.6%，分別為227.2元、259.0元和256.5元；借讀生（共9人）的借讀費平均為954.4元，余杭和龍泉分別為1115元和633.3元，金華被調查對象中沒有借讀生；住校生（共64人）的住宿費平均為158.7元，余杭、金華和龍泉分別為266.0元、118.0元和92.1元。余杭區部分學校因宿舍實行公寓化管理，經過區相關部門批準，住宿費可適當超出規定標準。

農村義務教育調查報告 第5篇

　一、違規收費現象嚴重

根據國務院的規定，禁止向農村中小學生征收書本費和課桌費等，但一些學校卻借機設立各種名目進行收費。有的學校在學期初收取學生必須購買的教輔材料費如練習冊、英語磁帶等，卻不提前告知家長，到了學期中或即將結束時，才重新向學生索取這些費用，導致重復收費現象屢屢出現。

一些學校甚至在新生入學時收取課桌椅的費用，且不提供任何發票，班主任只需記錄學生姓名交給校方。在收費時承諾學生能夠在畢業后帶走這些課桌椅或按使用情況退款，但到畢業時卻無一人提及此事，導致家長的不滿，甚至有學生因無處發泄而將課桌椅砸毀，造成公物損壞的現象普遍。

　二、教育經費投入不足

國家對義務教育階段投入了大量資金，但一些學校卻私自挪用這筆資金，花費在校園美化和一些不太實用的教學設備及辦公用品上，使得真正用于一線教師的教研經費寥寥無幾。有的學校一個學期都沒有舉行公開課，而部分教師甚至好幾年沒有聽過一節課，談到教育教研根本無從談起。

在許多小學，教學設備極為陳舊，科學實驗中連量筒、量杯都找不到，地理課上更是缺乏完整的中國地圖。即便有些學校具備教學設備，往往也只是購置后鎖在實驗室里，一線教師根本無法接觸到，造成教育資源的嚴重浪費。

　三、學校管理缺乏有效性

火車跑得快，全靠車頭帶，一些校長由于經驗不足或思想陳舊，依然沿用舊的管理模式，無法適應新的教育形式。新的教育理念和教學經驗到了學校，卻被舊的框架束縛，無法滿足教育的需求。一些校長過于注重人際關系，導致教師的不滿情緒積累，教育教學氛圍低迷，甚至出現抵觸情緒，矛盾頻發，這樣的氛圍不僅無法留住優秀教師，還使學生流失，致使學區內的學生選擇其他學校就讀。

有些學校領導之間結成小團體，暗中爭斗，導致管理混亂，部分事情沒人管，反而一些事情群策群力，造成內耗，嚴重影響教育事業的健康發展。

農村義務教育調查報告 第6篇

　一、教育資源匱乏，難以施教。

農村地區的教育資源匱乏，嚴重影響了義務教育的質量。盡管國家不斷加強對農村教育的投入，然而由于地理條件和經濟發展水平的制約，很多農村學校仍然面臨師資不足、教學設施簡陋等問題。許多年輕教師在這樣的環境下工作，培訓和發展機會較少，無法獲得有效的專業支持，他們的教學熱情因此受到打擊。

對于一位在農村學校任教的年輕教師而言，其月薪水平往往僅在1500元左右。面對家庭開支、生活成本以及日常的社交支出，年輕教師的經濟壓力十分沉重。與城市中的同齡人相比，他們在職業發展上難以獲得同等的機會，導致許多年輕教師只能選擇兼職工作，投入時間去從事其他行業，降低了對教育事業的投入度。這種情況下，新的教育理念難以落地實施，影響了農村教育的創新和發展。

　二、教學負擔重，心理健康堪憂。

農村教師的工作壓力通常很大，雖然相關部門不斷強調減負，但實際情況卻并未得到改善。教師們常常被要求完成各類教學任務，這導致他們忙于備課、批改作業、組織活動，幾乎沒有時間進行自我提升。優秀的教學成績不僅是教師的責任，也是學校評估的標準，這讓教師們常常處于焦慮之中。高強度的工作和低質量的支持使他們的心理健康受到威脅，抑郁、焦慮等心理問題時有發生，影響了教師的工作狀態和教學效果。

　三、態度消極，教育效果低下。

在農村一些學校，教師的工作態度不夠端正，尤其是部分年輕教師，他們往往缺乏耐心和有效的教學方法。與學生之間的溝通不夠，使他們難以充分了解學生的成長需求和心理狀態，無法給予有效的幫助與指導，導致教育效果大打折扣。面對“問題學生”，部分教師選擇放任自流，難以形成積極的教育引導，最終使得學生的問題在日后更加嚴重，影響他們的發展。

　四、利益問題凸顯，關系緊張。

在農村教育環境中，部分教師也難以避免地受到社會風氣的影響，出現了向學生及其家長索要錢財的現象。一方面，由于班級規模龐大，教師難以有效地關注到每一個學生的學習情況，學生常常因為座位問題而無法正常聽課，教師在這樣的情況下便可能暗示家庭提供額外的資金支持，以便獲得更好的教學資源；另一方面，有些教師在課外進行有償輔導，利用與學生的關系謀取私利，進而導致家長與教師之間的關系緊張，影響了教育的本質與和諧氛圍。

農村義務教育調查報告 第7篇

在1998年上映的電影《一個都不能少》中，河北省赤城縣的名聲響徹全國。影片講述了一位名叫魏敏芝的代課教師，努力讓失學兒童重返校園的感人故事，令人感動不已。十年過去，赤城縣的貧困山村孩子的教育狀況是否依然不錯？暑假開始，我便來到這里，調查農村的教育現狀。七月的酷暑中，我在黃土高坡間穿行，看到國家實施的“兩免一補”政策帶來的積極變化，不禁感到欣慰。

貧困學生的求學夢被點亮

雕鶚鎮上虎村的村長回憶道：“20xx年大年初八，村里每家每戶門前都是一片歡騰，孩子們的炮心聲此起彼伏。今年的炮聲為何如此熱鬧？因為上學不再花錢！”在XX年，國家做出了莊嚴承諾：農村孩子的上學費用將全免，經濟困難的學生還能得到生活補貼。這在改革開放30年的歷史中標志著九年義務教育的正式落地，真正做到了“一個都不能少”。

學費免除、生活補貼到位！幸福仿佛從天而降，一位名叫閆曉旭的15歲女孩激動地告訴我：“如果沒有補貼，我三年前就得輟學了！”她的父親閻萬富曾經在內蒙古和張家口之間販羊，但四年前一次事故使他癱瘓，接受治療花費了4萬多元，令家庭陷入困境。為了籌集兩個孩子的學費，閻家甚至停用了自來水，改而飲用井水，但依然捉襟見肘。幸好，三年前縣財政加大了對農村義務教育的補貼，給予寄宿貧困生每年的1000元補助，才讓曉旭的學業得以繼續。她的哥哥去年考上了河北工業大學，而曉旭在小學六年級時的學業成績在鎮中心學校名列前茅。

在月色明亮的夜晚，我在崎嶇的山路上摸黑來到鎮寧堡初一學生郭興樂的家。院子里堆著玉米棒子，屋里鍋里正煮著土豆——郭興樂說這就是他們一家人的口糧。父親因腰椎病喪失了工作能力，而母親則是啞巴。這個家庭的困境可見一斑，最值錢的財產是一頭驢和50元買來的舊黑白電視。

按照“兩免一補”政策，學校把郭興樂列為特困生，每年補助1000元的生活費，而他的妹妹郭興妹每年也能獲得300元的生活補助。郭興樂身體結實，性格憨厚靦腆，學習成績中等，但他在體育課上表現優異。在學校的運動會上，他還獲得了3000米長跑的第三名。提起20xx年奧運會，郭興樂憧憬著能去北京觀賽，長大后代表中國參賽。他的父親激動不已，握著我的手說：“村里從未讓一個孩子失學，真心感謝政府！孩子，你要記住這份恩情，好好讀書！”

XX年，國家推行了“兩免一補”政策，中央財政為赤城縣劃撥了26萬元的補貼資金，省里補貼了13.5萬元，而赤城縣還自掏腰包配套了27萬元資金，全部用于特困寄宿學生的生活補助。這一系列措施為教育的發展奠定了良好的基礎。經過五年的經濟停滯，赤城縣的財政收入逐漸提升。在政府的重視下，鄉村教育得到了應有的支持，真正實現了從根本上改變貧困教育的局面。

以實際行動實踐“不讓孩子失學”

赤城縣位于張家口市，是著名的革命老區，至今仍是國家重點扶持的貧困縣，全縣農民的人均收入僅為2030元。

“再窮也不能窮教育，再苦也不能苦孩子。”這句口號已在貧困地區的墻頭普遍可見。實施起來究竟有多難？赤城縣財政局長孟建軍對此深有感觸。

XX年，赤城縣農村義務教育的警報頻頻響起，教師長期拖欠工資導致大批教師紛紛離職。以全縣最好的縣一中為例，許多優秀教師前往北京尋求更好的機會。因為當地教師的月薪僅為800-900元，而北京的薪資則高達3000多元，并能解決全家戶口問題。

在赤城縣，教育遭遇了“雙重邊緣化”：經濟發展使教育被邊緣化，而農村教育又被城市教育深深邊緣化。作為曾負責財政局的副局長，孟建軍感慨道：“教育的重要性人人都懂，但在貧困地區發工資都是難題，沒錢就無法投入。”

要解決城鄉教育差距，不能僅說說而已。根治貧困，消除地區差距所造成的教育落后，必須從財政上給予支持。危機促使縣委和縣政府將農村教育放在重要位置。赤城縣委書記趙占華在全縣大會上明確表示：“要想改變一個地方，領導干部必須了解實際情況并具備強烈的治理欲望，教育必須得到重視，否則就愧對人民！”

當年，國務院召開了全國農村教育工作會議，明確提出“農村教育是教育工作的重中之重。”思路決定出路，縣政府下定決心增加投入。孟建軍告訴我，XX年，縣級財政對教育的投入為5772萬元，而到XX年則達到了8398萬元，去年更是突破了10161萬元。小投入、小發展；大投入、大發展；不投入則無發展！財政傾斜教育源于切膚之痛。“再窮也不能窮教育”的口號最終轉變為實際行動，必須通過投入來體現。

轉變觀念以增加投入

國家推行的“兩免一補”政策加上地方經濟的改善，促進了赤城快速扭轉教育落后的局面。XX年，縣里專門成立了“兩免一補”工作領導小組，確保政策宣傳到位，措施落實到位。XX年，共有8392名學生享受了免學雜費及書費的政策。

在XX年，國家推出農村義務教育經費保障新機制，赤城縣決心落實中央政策，尤其在生均公用經費上，縣級財政投入169萬元，生均補助水平更是高出河北省定標準15元至25元。

文教局和財政局共同制定了特困寄宿生生活費補助標準：初中生每年1000元，小學生800元，并且免收住宿費。去年，縣財政投入的生活補貼總額達50萬元，直接惠及239名特困生和1678名貧困生。民生為本，公共財政的陽光普照為每一個貧困生帶來了希望。

在XX年的10月，縣委、人大、政府、政協四大領導班子針對教育問題開展深入調研，這樣的大規模、力度前所未有。縣一中校長秦占軍告訴我：“XX年，縣里特別對教師宿舍進行了建設，同時也逐步解決了多年來拖欠的100多萬元的補貼和課時費。”當年，縣財政安排特別預算，公開公正招錄70位教師，農村的師資問題也有效緩解。XX年以來，赤城縣的教育投入都高于縣GDP的增長幅度，這算得上是一個奇跡！

家中再窮，也愿意做“孩子王”

生活的貧困直接影響到教育的質量，這種貧困的循環是難以打破的。

電影《一個都不能少》的拍攝地鎮寧堡鄉水泉村，由于攝制組的支持，修建了一所“水泉希望小學”。這所小學曾是赤城縣最好的山村學校，XX年前僅有28名學生，現在只剩下6位，年級三年級以上的學生都被集中到鎮中心學校寄宿。

孟建軍表示：“財政的充實固然重要，而觀念的轉變同樣重要。兩者結合，才能水到渠成。”為此，縣財政采取了兩項措施：增加對農村義務教育的總投入，并整合教育資源。

XX年，縣里對農村中小學校進行了全面調整，實際上就是將偏遠地區的學生集中到中心城鎮，推行寄宿制，縣財政也根據生員人數增加對學校及貧困學生的補貼。水泉村四年級以上的學生被轉移到30里外的鎮寧堡中心學校上學。

水泉希望小學的校長李向平，18歲高中畢業后就一直擔任代課老師，如今已在這個崗位上工作了30年，見證了農村義務教育的發展歷程。1978年，李向平當代課老師時每月5元；1983年，土地承包后月收入增至30元；1994年增至100元；XX年轉為公辦老師后收入達600元，而XX年已經漲到1570元。

李向平感慨：“過去常有‘家有三斗糧，不當孩子王’的說法，因收入低，許多農村教師都舉步維艱。如今我算是趕上了好時代，在村里我的收入最高，備受尊重！”國家對貧困地區教育的倡導讓李向平感慨不已：“為了這6個孩子，水泉學校依然保留。政府重視教育，關心貧困地區！”眾所周知，集中辦學有助于合理分配教師的負擔，提升教學質量，但因孩子年紀小且路途遙遠，無法寄宿，水泉小學得以繼續保留，這里仍然是“一個都不能少”的學校。

村長告訴我：“村里現在有43戶，85口人，一些人因打工而不回來。近年來人口減少顯著。維持生計的副業幾乎沒有，加上封山種草，不能養羊，只能種土豆和玉米，日子過得很緊張。”水泉村去年農民的人均收入為620元，債務達3萬元，這是曾經“普九”教育留下的累贅。如何償還？現在并沒有明確的說法。關于教育的欠債，文教局局長卜明方也表示：“一個是‘普九’的欠債；一個是學校教育的欠債。在財政極度困難的時期，全縣共欠外債960萬元，近年來通過各種努力已償還350萬元。尚余600萬。教師的工資已納入縣財政統籌，從未出現拖欠現象，去年開始學生上學不再繳費，混亂收費現象已徹底杜絕。”

從教育入手實現脫貧

XX年，赤城縣財政總收入達到4.25億元，同比增長65.5%，創下歷史新高。經濟的快速發展加速了縣城的城鎮化進程，總投資近8000萬元的湯泉河治理等一系列重點城建工程的竣工，極大改善了縣城的形象，越來越多的農民進城購房，孩子們也相繼進入校園。孟建軍透露，盡管財政形勢有所好轉，但依然是典型的“吃飯財政”。解決全縣2.4萬貧困人口的溫飽問題和2.9萬低收入人口的脫貧任務依然任重道遠。

授人以魚不如授人以漁。要讓貧困地區實現根本性轉變，教育扶貧是關鍵。縣長王利民介紹：“‘教促富’、‘富促教’，由此才能形成良性循環。縣政府在‘十一五規劃’中明確提出：教育將優先發展，推動教育創新，促進城鄉教育協調發展。至20xx年，包括民辦學校在內，全縣的教育結構將被調整為33所小學、2所初中、7所九年一貫制學校、1所普通高中和1所職業高中。”

構建和諧社會，民生為本，財政如何切好這塊蛋糕？

農村義務教育調查報告 第8篇

　一、調查目的：

為了了解農村教育的現狀及其存在的問題，我決定在國慶假期期間對農村地區的義務教育進行一項調查。通過訪問多位教育工作者、家長和學生，我希望能夠收集到對當前農村義務教育實施狀況的真實反饋，從而為今后相關政策的調整提供參考。

　二、調查方法：

本次調查主要采用了問卷調查和面對面訪談相結合的方法，此外還查閱了一些相關的統計資料，以確保數據的全面性和真實性。

　三、調查結果：

經過對30名來自不同農村地區的受訪者進行問卷和訪談，我總結出以下幾個關鍵發現：

（1）在這30名參與者中，認為當前農村義務教育足夠的人有15人，占50%；而認為需要進一步改善教育條件的人有15人，同樣占50%。可以看出，在這個問題上，群眾的意見相對分歧。

（2）針對農村義務教育的資源分配問題，25人表示資源不足，占83%；而認為資源配置合理的只有5人，占17%。由此可見，大多數人認為農村教育資源的分配還有待加強。

（3）在對教育質量的看法中，有20人對當前的教育質量表示不滿意，占67%；滿意的有10人，占33%。這表明農村地區的教育質量亟需提高，許多人希望看到更多的教育投資和政策支持。

（4）關于農村學生輟學現象，參與調查的人普遍認為家庭經濟壓力是主要原因，有28人選擇了這個選項，占93%；只有2人認為是其他因素導致的。這進一步反映出經濟因素對農村教育的深遠影響。

（5）當被問及未來的教育發展方向時，25人認為應積極推行職業教育與技能培訓，占83%；而認為應繼續加強傳統學科教育的有5人，占17%。這表明大多數受訪者對職業教育的關注與期待。

　四、調查的結論

通過這次對農村教育的調查，我深刻體會到農村教育在資源、質量和生源保障等方面所面臨的挑戰。廣大農村地區的教育現狀亟需引起政策制定者的重視，未來應更多地傾聽基層聲音，推動教育公平的發展。