我們發現作業的設計與學生的學習效果密切相關。多數家庭作業缺乏針對性，難以滿足不同學生的學習需求，導致學習興趣下降。家長的參與程度對學生的數學能力提升起著至關重要的作用。通過本調研，我們希望為優化家庭作業提供切實可行的建議，以促進學生在數學學習中的全面發展。

　小學數學家庭作業作為課堂教學的重要延伸，是鞏固和深化學生數學知識的有效措施，同時也是培養學生思維能力和創新能力的重要途徑。隨著新課程改革的逐步推進，家庭作業的設計理念也在不斷地更新，不再是簡單的知識延續，而應注重與學生日常生活的結合，提升學生的綜合素養。然而，在實際教學中，由于課堂教學模式的變化，尤其是過程性教學的倡導，雖然為學生的探究與創新能力提供了更大的空間，但這也導致課堂練習的時間相對縮短，必然影響到作業的量和質量。為了彌補這一不足，許多教師選擇在家庭作業上加大力度，結果卻使得學生在執行作業的過程中感到壓力，缺少自主思考的空間，且對學習數學的興趣逐漸減弱。基于此，我對當前家庭作業的現狀進行了深入反思，并認為未來的作業應更加關注學生的生活實際，注重精神成長，結合課程發展的趨勢，設計出更具趣味性和挑戰性的課外作業。在此背景下，我對學生及其家長的觀點進行了調查與分析，希望從中找出問題并探索改進策略。

　二、調查對象和方法

　調查對象：我們選擇了學校四、五、六年級的學生及其家長。

　調查方法：采用問卷調查法。

　三、調查結果的分析：

　針對4至6年級的學生及家長開展隨機抽樣調查。學生問卷以班級為單位發放，共發放66份，回收66份，回收率100%。家長問卷則通過委托方式發放，由學生帶回，由家長填寫，發放50份，回收48份，回收率96%。我們希望了解到教師、家長和學生對于數學作業的看法及其態度。

　1、學生問卷：

　本次問卷設計了4大類13個小問題，涉及作業布置與批改、學生完成作業的情況及其情感態度等方面。

　結果顯示，教師是作業布置的主要責任人，絕大多數學生認為教師布置的作業量適中、難度適宜，但因作業內容的統一性，導致基礎較好的學生與基礎較差的學生面臨相同的作業，從而造成困擾。學生在作業完成態度上也有待提升，面對困難作業時，完成后的檢查情況也不樂觀。目前，大部分批改作業的責任仍集中在教師，而同伴互批的作用相對薄弱，這表明作業批改的方式仍有待改進。

　對數學作業的重要性學生們有較清晰的認識，但傳統的作業形式未能給學生帶來積極的情感體驗。數據顯示，學生不喜歡的作業包括應用題、計算題、試卷、預習和數學摘抄，而他們更傾向于參與課外調查、數學游戲和小制作等開放性和自主性的作業。

　2、家長問卷：

　家長問卷主要關注家長對作業的關注程度以及對孩子的支持，設計了12個相關問題。

　調查結果表明，許多家長對孩子的教育關注不足，雖重視孩子的作業完成數量，卻忽視質量和學習習慣的培養。他們普遍認為孩子作業量太大且形式單一，期望教師能布置更多新穎且富有創造性的作業。然而，家長對家庭教育的信心不足，過分倚重教師的作用。

　四、對調查結果的反思

　調查結果反映出學生和家長對現有作業形式與內容的不滿。這一現象主要表現為：

　——學生習慣于被動接受作業，缺乏選擇權，必須按照教師的要求完成作業，面對單一的作業形式，學生容易感到疲憊，進而對學習產生厭煩情緒。

　——家長對孩子的期望水漲船高，常規的機械性作業讓他們不滿，認為這些作業抑制了孩子的創造力和思維發展，影響了孩子的自我認知和潛能的發揮。

　——教師雖然布置了大量作業以強化教學效果，但學生卻未能積極接納。如何設計適合學生的作業，讓他們主動完成作業，同時鞏固基礎知識與能力，是當前亟待解決的問題。

　對以往的教學過程進行反思發現，數學作業的形式過于單一，書面筆算占據大部分比例，而動手實踐和自主探究類作業則極為稀少，這種單一形式無疑使學生感到厭煩，教師亦無可奈何。應試教育的色彩過于濃厚，使得作業失去了發揮創造性和探究的空間，這嚴重抑制了學生的學習興趣，也限制了個性化的發展。《數學課程標準》強調，兒童的數學學習內容應具備現實意義和挑戰性，并應關注學生的個性差異與學習需求。在新課程背景下，傳統的作業形式已不再適應學生的需求，我們亟需改革作業設計的方式，使其成為學生展示個性的舞臺。

　五、家庭作業的探索與改革：

　1、作業內容生活化，展現開放性：

　《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學”，強調學生的學習應結合現實生活，富有挑戰和意義。數學不僅僅是復雜的數字游戲，更應根植于學生的生活。家庭作業設計需關注學生生活的實際，讓作業變得生動有趣，并引入一些具有探索性和開放性的題目，促進學生的應用意識和能力形成。例如，在教授“千克的初步認識”后，可以布置如下作業：(1)去超市觀察有哪些物品約重1千克。(2)調查1根火腿腸、一包方便面、一瓶礦泉水等的實際重量。(3)與家長一起猜測1千克的花生約有多少粒，再進行實際稱量和統計。

　2、讓數學家庭作業充滿趣味：

　著名教育家皮亞杰指出：“興趣是能量的調節劑。”《數學課程標準》也強調從學生熟悉的生活情境出發，選擇有趣的事物激發學生學習的積極性。家庭作業不應只是簡單地照搬課本和練習冊，教師應根據學生的實際情況，精心設計多樣化的作業形式，如操作性作業、合作性作業等，讓學生在新鮮有趣的練習活動中積極思考，進行探索與創新，使他們在完成作業時充滿興趣。

　3、作業數量個性化，體現層次性：

　《數學課程標準》指出，數學教育應面向全體學生，實現不同學生在數學學習上的不同發展。為了尊重學生的個體差異，家庭作業設計應提供選擇性和層次感，真正將主動權交給學生。對于不同層次的學生，設計難易程度及數量各不相同的題目，例如必做題（A類學生）、選做題（B類學生）和挑戰題（C類學生）。

　4、作業評價方式靈活多樣：

　評價作為一種手段，旨在促進學生的全面發展。目前，我校教師對作業的批改方式主要是關注結果，通常以“√”或“優（良、及格）”標記，缺乏針對性的反饋與激勵。這種統一的評估方式往往讓學生感覺單調且缺乏人情味，應探索靈活多樣的評價方法，如教師批、學生互評、抽批、選擇批，甚至設立“免批”名額，激發學生的積極性。評價時使用鼓勵性的語言，既指出不足之處，也要保護學生的自尊心，從而激發他們進一步學習的積極性。

　小學數學家庭作業不應只是教師灌輸知識的工具，更應成為學生展示個性、綜合運用知識、發展其潛能的一個重要環節。教師在布置作業時，應以一種關懷的態度，讓每個學生都能感受到作業的價值，真正享受學習的過程。