每一次課堂的探索都是對教育理念的一次實踐檢驗。通過對教學經驗的我深刻意識到，靈活運用多樣的教學方法和手段，不僅能激發學生的學習興趣，更能有效提升他們的思維能力。反思與總結的過程，讓我明白了教師的角色不僅是知識的傳遞者，更是引導者和啟發者。這樣的轉變不僅促使學生在學術上取得進步，也幫助他們在為人處世上形成更全面的視角。

教學經驗教學總結 1

中心句在小學中年段的閱讀教學中尤為重要。段落或篇章中的中心句能夠清晰地表達主要思想，通常采用從一般到具體或從具體到一般的結構。這樣的表達方式不僅提升了語言的條理性，也讓學生在寫作時能夠更明確地傳達自己的意思。我將以《鄉村里的大花園》為例，分享我的教學方法。

一、學習如何用中心句進行概括。

在《鄉村里的大花園》第四段中，中心句“是凡在太陽下的，都是健康的、漂亮的”雖然是這段的主題，但對于剛上三年級的學生來說，理解起來可能會有難度。我采用了以下步驟進行教學：

1、質疑：為什么“亮得蚯蚓不敢鉆出地面，蝙蝠不敢從黑暗的地方出現”？部分學生回答是因為它們生活在黑暗中，害怕光。我引導他們連接上下文，鼓勵他們閱讀后文。有學生意識到原因在于它們并不健康、不漂亮。

2、質疑：“拍一拍連大樹都會響，叫一叫土墻都會回應。”這句話的意思是什么呢？學生們對此感到困惑。我引導他們結合上下文，大家明白了這是在強調大樹和土墻的健康。

3、明確：在理解了以上兩個句子后，我問學生這一段的主要意思是什么。許多學生用書中的句子回答：“是凡在太陽下的，都是健康的、漂亮的。”我指出，這種能夠概括整段主要意思的句子稱為“中心句”。

4、找中心句進行概括。

在教學第五段時，中心句就顯得非常明顯。在學生已經掌握了第四段的基礎上，我直接讓他們默讀第五段，找出中心句并進行段意概括。

二、學習如何圍繞中心句進行具體寫作。

為了落實“段”的教學，我繼續引導學生讀書，學習文章是如何圍繞中心句來具體展開的。

1、在找出第五段的中心句時，學生提到兩個句子：“一切都活了。”和“都是自由的。”實際上，前四句主要圍繞“一切都活了”展開，而后半部分則圍繞“都是自由的”。

我問學生：“一切都活了”，你們從哪里看出來的呢？根據學生的回答，我把“花開了”、“鳥飛了”、“蟲子叫了”等內容寫上黑板。接著詢問：“都是自由的”則是從什么地方體現的呢？學生們給出的回答包括“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”等。

2、誦讀體會：我讓四位學生分別讀出四個例子，然后在每一句后面添加“都是自由的”。通過這樣的朗讀方式，讓學生更加深入地體會到這些寫法都是在具體闡述中心句的內容。

3、總結寫法：我告知學生，這種寫作方式就是圍繞中心句進行具體描述的方法。

4、進行有感情的朗讀，表現出大花園中各種生物的自由。

5、中心句的位置：我讓學生觀察，中心句“一切都活了”在后面，而“都是自由的”在前面。我告訴大家，中心句可以出現在段落的前面或后面，甚至有的句子是居中的。

三、利用中心句展開段落教學。

1、觀察順序：我讓學生看待板書中的“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”，并提出：“我可以調換順序嗎？”學生們猶豫著，低聲說不行。一個小朋友舉手回答，倭瓜比黃瓜矮，黃瓜比玉米矮……我稱贊他，進一步說明這些例子是有順序的，不能隨意調換。

2、背誦：按照順序進行背誦。

教學進行到此，任務似乎已經完成，課程也快結束了。但我在前往辦公室的路上總覺得不夠，我心里暗想：這樣的中心句教學，對于學生的發展究竟有多大實效呢？學生們理解了這一段的意思，知道怎樣圍繞中心句進行具體寫作，但是否能夠在實際表達中運用這種方式呢？我決定繼續深化。

四、從中心句擴展寫作。

我組織了一次“過三關”仿寫課，從中心句延伸寫作。

第一關。我設定了一個寫景的中心句：秋天是個收獲的季節。讓我聽聽同學們可以舉出什么例子。學生們提到了高粱、谷子、玉米和辣椒等。經過討論，我們決定按照從低到高、從園子到街道再到田野的順序排列，然后討論中心句的放置位置。

第二關，我設定了一個寫人的中心句：單智聰很能吃。學生們聽了都笑了，紛紛講述關于單智聰能吃的故事。我引導他們想出更多的例子，并將其進一步具體化。

第三關，我設定了寫感受的中心句：我很想媽媽。雖說這比較難，但我希望學生能夠具體表達內心感受，盡管大多數同學還是提到了事情，而沒有充分表達感受。

經過這一輪圍繞中心句的教學，我認為達到了預期效果。未來的閱讀教學中，我將繼續運用這種中心句教學法，同時在學生的表達中也會引導他們運用“圍繞中心句寫具體”的方式，幫助他們更清晰地表達思想。經過多次的實踐，相信學生能夠真正掌握這種表達技巧。

教學經驗教學總結 2

教師在課堂上引導學生進行探究學習，其實是一件好事；對課堂內容進行適度的總結和反思，亦是好事……但有些教師在執行這些措施時，卻得不到學生的積極回應。

我孩子現在上五年級，前段時間，她的數學老師為了增強學生的邏輯思維能力，要求每個學生每周進行一次小組討論。乍聽之下，這似乎是個不錯的主意。在前幾次的討論中，孩子們都能積極參與，分享彼此的想法。然而，到了第三次，我發現女兒開始顯得無聊，參與的熱情也有所下降。我仔細一想，孩子的生活除了學校，就是學校，時間久了，能討論的內容也就那么幾樣。學校的課程相對固定，課外活動也很少，孩子們面對的學習材料和真實情境太有限了，怎么可能天天都有新鮮的觀點來討論呢？如果換成我這個成年人，面對相同的話題，能想到多少深刻的見解呢？我問女兒：“老師有沒有告訴你們如何進行高效的討論？討論的主題是什么呢？”女兒搖頭。“老師會及時反饋你們的討論結果嗎？”我又問。她回答：“老師只是說‘好’或者‘繼續努力’。”我頓時感到一陣無奈。小學教師的任務確實很繁重，要備課、批改作業，哪里還有精力去認真聆聽每個小組的討論呢？我嘗試從各個角度引導女兒，然而她依然困惑地搖頭，說不知道討論什么。怎么辦？老師布置的任務總得完成，時間一天天過去，我們只能妥協，最后我說：“隨便聊聊吧！”于是頻繁的隨意討論開始了。女兒漸漸有些厭倦了這種討論。看到她的反應，我感到心疼，開始深思這一現象……

探究學習的本意是提升學生的思維能力，可在現階段怎么反而成了一種負擔呢？教師的期待過于急功近利，期望孩子們短時間內就能進行深刻討論，顯然這是不現實的。缺少有效的引導。學生的思維能力和表達能力普遍有限，老師必須給予明確的主題和技巧指導，以及有趣的活動安排，才能真正激發他們的參與感。教師未能在課堂上培養學生的討論興趣。興趣是最好的老師，想要學生積極參與討論，教師就應該在課堂上營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生愿意表達自我，渴望分享。教師在課后及時給予積極的反饋和鼓勵也很重要，表揚那些積極參與討論的學生，分享出色的發言，這樣可以增強學生的自信心，讓他們更愿意參與到下一次討論中。教師應細心觀察學生的參與情況，發現問題后，及時詢問并調整策略。例如，對于討論能力較弱的學生，可以考慮小組討論時間延長，或者分主題進行深度討論，幫助學生逐步提升表達能力。

再說說課堂總結的事。根據新課程標準，強調學生要進行有效的知識提升綜合能力，這本是個很好的方向。然而，有些教師卻忽視了總結的方式和氛圍，導致學生感到厭煩。我女兒的語文老師在每節課結束后，總是要求學生將所學內容逐句總結。每次放學后，女兒總是低著頭反復咕噥：“這有什么意義呢？”我耐心詢問：“是什么讓你覺得無趣？”她說：“每天都要重復，感覺像在做無用功！”聽到這里，我的心里不禁一緊，難道小小年紀的她就已對學習產生了抵觸情緒？我開始反思，是老師的方式讓孩子感到疲憊了嗎？

總結本身是有益的，然而，如果方法不當，就可能事與愿違。每個學生都需要一個自由表達的空間，老師在課堂上強制要求學生逐句削弱了他們的自主性和思考能力。而且，課堂時間本應珍貴，做好課堂總結并不需要強制要求，教師可以通過引導和討論的方式讓學生自發更能激發他們的思考。倘若課堂上培養得當，學生在課堂中就會有主動總結的意識，而不是在放學后感到疲憊不堪。如果為了應付任務，忽視了學生的興趣和體驗，把課堂變成一場單調的演習，這樣所帶來的學習效益將大打折扣。

在教育教學中，一些本應帶來積極效果的方法，如果沒有真正關注學生的需要和感受，也有可能適得其反。教學同仁們，請務必細致入微地對待每一項工作！

教育機構

——李明

教學經驗教學總結 3

有效的教學經驗是教師在教學實踐中，經過一段時間的反思與使學生在學習中能夠獲得顯著的進步。即學生能夠激發學習興趣、提升實際能力、創造獨特思維、樹立學習目標。為了實現有效的教學，以下幾點是我認為需要重點關注的：

1、應以三維目標為導向，圍繞問題進行教學，而非單純為知識傳授或應對考試。

必須設定清晰且合理的教學目標，圍繞這些目標來組織教學內容。根據學生的實際學習情況，明確設立教學目標，對教學內容進行精確選擇與整合。教學內容的呈現不僅要方便“教”，更要促進“學”，條理清晰，教學過程明了，學生才能在學習中真正受益。

2、教師與學生應當善于選擇適合自身的教學方法和學習策略。

引導學生從“學會”轉變為“會學”，這樣在課堂上才能有實質性的收獲。教師在教學過程中可以借鑒傳統有效的學習方式，如接受性學習、精講多練、啟發提問，同時結合現代的學習方式，推動學生的自主學習與多元互動。

3、注重對有效教學經驗的總結與反思。

想要提升有效教學的水平，教師不僅要在實踐中努力總結經驗，還需結合自身的教學實際，借鑒他人的成功案例。要學會反思自己及他人在有效教學中的經驗，通過反思日常教學行為和固定思維模式，不斷調整和改善。通過有效的教學逐步改變以往那種教與學相脫節的現狀，實現師生共同在反思中提高，在研究中成長。