啟發學生的思維與情感共鳴顯得尤為重要。通過細致的文本分析和生動的課堂互動，學生不僅能掌握基本的閱讀技巧，更能在字里行間找到共鳴與思考的深度。這種教學方式鼓勵了學生們主動探索，培養了他們的獨立理解能力，使他們在閱讀中不僅收獲知識，更體驗到語言的魅力與文化的多樣性。

閱讀教學總結 1

中心句在閱讀教學中是一個至關重要的概念。具有中心句的段落或文章通常呈現出從一般到具體，或者從具體到一般的表述結構。中心句不僅體現了較高的表達水平，還有助于段落的條理性，非常適合小學中高年級學生在寫作中運用，以增強寫作內容的清晰度和邏輯性。我將以《鄉村里的大花園》為例，分享我的教學實踐。

一、學習如何用中心句進行概括。

在《鄉村里的大花園》這篇文章的第四段中，實際上是圍繞“在陽光下的都是健康且美麗的”這個句子展開的。然而，對剛入三年級的孩子而言，這個中心句的指向可能并不明顯。為此，我采取了以下幾個步驟進行教學：

1、質疑：為什么“亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從陰暗的地方出來”？有學生回答，因為它們生活在黑暗中，害怕光。我希望引導學生深入理解，鼓勵他們聯系上下文。經過討論，有學生頓悟到：因為它們不健康，也不美麗。

2、質疑：“拍一拍連大樹都會發響的，叫一叫對面土墻都會回應?！边@句話的意思是什么？學生們對此感到困惑。我引導他們回顧之前的內容，最終學生們理解到：因為那些生物是健康且美麗的。我進一步指引：大樹怎么會發聲，土墻怎么會回應，這實際上是作者用來描述它們健康的一種特殊表達方式。

3、明確：當學生們理解這兩個句子的含義時，我詢問他們，作者這一段要表達的主要思想是什么？頓時有學生用書中的話回答我：在陽光下的都是健康且美麗的。我便告訴他們：在一段中能夠歸納主要意思的句子就叫做“中心句”。

4、找中心句進行概括。

接著，我讓學生默讀第五段，找出其中心句并概括段意，發現中心句非常明顯。

二、學習如何圍繞中心句進行具體寫作。

為了深入理解段落的結構，我讓學生閱讀文章，觀察作者如何圍繞中心句進行詳細描寫。

1、在找出第五段的中心句時，學生們找出了兩句：“一切都活了?！薄岸际亲杂傻摹！睂嶋H上，前四句話圍繞著“一切都活了”進行陳述，而后半部分則主要圍繞“都是自由的”展開。

我向學生提問：“一切都活了”這一句的依據是什么？根據學生的回答，我板書“花開了”、“鳥飛了”、“蟲子叫了”。然后我接著問：“都是自由的”依據又是什么呢？根據他們的回答，我記錄下“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”。

2、誦讀體會：我請四名學生分讀四個例子：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”，“黃瓜……”，“玉米……”，“蝴蝶……”之后，我在每一句后面接著讀：“都是自由的?！边@種誦讀形式能夠幫助學生深入感受各個具體例子都是在進一步闡釋中心句的含義，圍繞中心句進行詳細描寫。

3、總結寫法：我告訴學生，這種表達方式就是圍繞中心句進行具體描寫。

4、感情朗讀，讓學生讀出大花園中各種生物的自由之感。

5、中心句的位置：我讓學生觀察板書，討論“一切都活了”這一中心句位于段落的什么位置？（在后）“都是自由的”又是在什么位置？（在前）我向學生解釋，中心句可以在段落的不同位置，第四段的中心句則位于中間。

三、通過中心句展開段落順序教學。

1、有順序：我讓學生看板書上的“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”，設疑：“我是否可以調換順序來寫？”小學生們猶豫不決，小聲討論，最終一名學生舉手：“不行，因為它們從高到低，是有順序的。”我便表揚他，并進一步說明：這幾個例子的描述是從低到高，順序不能亂。

2、背誦：按順序背誦。

經過這樣的教學，我覺得已經完成了階段性的目標，但在走向辦公室的路上，我開始思考，這樣的中心句教學對學生的實際發展有多大的幫助。學生們理解了段落的意思，知道如何圍繞中心句寫，但我希望他們能在寫作表達中實際運用中心句，使表達更加條理清晰。我決定繼續深入教學。

四、從中心句出發進行寫作。

我安排了一個“過三關”寫作練習：以中心句為起點進行寫作。

第一關。我設定了一個寫景的中心句：“秋天是個豐收的季節?！蔽乙髮W生提供例子。不同的學生紛紛發言：高粱紅了，像火一樣；谷子成熟了，搖晃著沉甸甸的穗兒；玉米熟了，結出了許多大棒子；辣椒成熟了，像一個個小紅燈籠；西瓜滿街都是。

我引導學生，將這些例子按順序排列，討論該如何寫作。經過討論，我們決定按照從低到高，從園子到街道再到田野的順序排列這些內容。我也引導他們考慮中心句的具體位置。

設定順序后，我給予10分鐘，讓學生將這段話寫下來，隨即進行朗讀。

第二關，我設定了一個寫事的中心句：“他很能吃?！保ㄟ@對剛入三年級的學生來說頗為挑戰，但我相信他們能夠應對。）當學生們聽到這個中心句時，紛紛笑了：“老師，咱班的單智聰很能吃！”我于是將中心句改成：單智聰很能吃。這個句子我僅要求學生口頭表達，由于他們尚未進行過寫作，我希望先進行口頭訓練。有學生說：“一次，我和單智聰去園子里摘柿子，我摘幾個給他兜著，回頭一看，發現他已經把柿子都吃完了！”我鼓勵他們繼續分享相關故事，有學生補充道：“有一次我們在食堂吃蒸餃，單智聰不停地吃，吃了20個，其他人都吃完了，他還在那兒吃?！?/p>

這樣，我進一步引導學生理解如何以事來描述人物特點。

我不禁期待，接下來再進行第三關。

第三關，我設定了寫感受的中心句：“我很想媽媽?！蔽蚁Ｍ麑W生們能夠具體表達內心感受，但這并不容易。大多數學生轉而講述事件，有的說：“我想哭了?！庇械恼f：“我做夢夢見媽媽了?！彼麄兾茨芫唧w表達內心感受。這一關就這樣結束了。

經過這一輪圍繞中心句的教學，我感受到教學確實到位了。在以后的閱讀教學中，我希望繼續找到合適的課文進行中心句的教學，同時在學生的寫作中通過引導和評價，幫助他們運用“圍繞中心句進行具體寫作”的方式，從而提升表達的條理性和明確性。經過多輪教學后，學生們終將能夠熟練掌握這一表達方式。

閱讀教學總結 2

本學期，在進行閱讀教學的過程中，我觀察到班級中的大部分學生具有較強的閱讀興趣，理解能力和表達能力也不斷提升，課堂討論積極，互動性強，整體學習成績令人滿意。然而，仍有少數學生在閱讀理解和分析能力上顯得稍顯薄弱，他們在作業中常常出現錯漏，理解新知識的速度較慢。針對這種情況，結合新課標要求，我對本學期的閱讀教學工作總結如下：

一、夯實基礎，減輕學生的學習壓力

古人云：“不積跬步，無以至千里?！边@說明了在基礎教育階段，扎實的基礎是至關重要的。然而，如果學生在學習上負擔過重，就會削弱他們的學習動力和興趣。為此，我在閱讀教學中想盡量做到“減負”，但又不影響基礎能力的培養。本學期我主要采取了以下幾個措施：

精心設計課堂40分鐘。每節課前，我都會仔細研究教材，明確教學目標和重難點，確保每節課都有清晰的教學框架和緊湊的內容安排。加強與學生的互動，充分調動他們的積極性，使得每個孩子都能參與其中，感受到閱讀的樂趣。為此，我還特別注意課堂時間的管理，爭取留出時間給學生進行自主閱讀和討論。

及時鞏固與定期復習相結合。在每次新知識教學結束后，我都會安排時間進行及時的鞏固練習，并在接下來的幾天進行適度復習，以提高學生對知識的掌握程度。通過誦讀和分享的形式，幫助學生在輕松的氛圍中鞏固所學內容。

合理布置與批改作業。本學期，我精選了一些適合的閱讀材料和練習，確保作業的層次性和針對性。對每個學生的作業認真批改，并進行錯題分析，以此制定有針對性的補救措施，確保每個孩子都能跟上班級的學習進度。

二、關注全體，兼顧優生與弱生的成長

新課標強調：教學應面向每一個學生。在大班教學中，如何兼顧學優生與差生的需求是一個挑戰。我在教學設計和課后輔導中盡量做到以下幾點：

(一)在課堂提問和討論中，設計不同難度的問題，讓每個層次的學生都有機會參與。對于差生，我會給予更多的鼓勵與支持，幫助他們獲得成功的經驗，而對優生則提出更具挑戰性的問題。

(二)課后輔導也非常重要。我會針對后進生進行重點輔導，解決他們在學習中遇到的困難，同時幫助他們建立正確的學習觀念和方法，增加他們的學習自信心。通過這樣的輔導，他們逐步提高了學習成績。

(三)加強與家長的溝通，搭建良好的家?；悠脚_，幫助家長更好地理解孩子的學習需求，進而提供有針對性的支持。

三、邊教邊研，發現教學效果的變化

(一)本學期，班級的閱讀作業中，大部分學生能在合理的時間內完成，且整體獨立完成能力顯著提升。通過作業批改發現，集體性錯誤極少，多數學生的作業正確率已達到相當高的水平。

(二)在課后輔導中，部分差生的進步相當明顯。例如，有位同學的測試成績從開始的60分已逐漸提升至80分以上，學習能力和自信心都有了顯著提高。

(三)班上大部分學生思維敏捷，能夠積極參與到課堂討論中，良好的學習態度持續穩定，形成了良好的學習氛圍。

四、自我反思，促進專業成長

(一)繼續完善已取得成效的教學策略，力爭讓學生在課堂上能夠解決主要的學習問題，課后僅進行適度鞏固，減輕他們的作業負擔。

(二)強化家校聯系，爭取更多家長的支持，形成合力，激發學生的學習興趣和潛能。

(三)未來將重點研究，在新知識學習后，如何安排最佳的復習與鞏固時間，以期達到更好的復習效果，幫助學生更好地掌握閱讀技巧。

閱讀教學總結 3

閱讀教學是語文教育中極為重要的一環。然而，以往的閱讀教學往往過于關注形式，比如分段、歸納段意以及概括中心思想，而忽略了對學生閱讀能力的培養。這導致學生在學習中只知道機械地抄寫和背誦課文內容，以應付考試，造成了閱讀教學的單調和乏味。為了改善這種現象，國家推出了新的《語文課程標準》（簡稱《課標》）。深入學習新《課標》，理解其核心精神，能夠幫助我們更新教學觀念，改善教學方式，提高教學效果，以實現“全面提升學生語文素養”的目標。

一、朗讀是閱讀教學的核心。

新《課標》中對于各個階段的閱讀目標都有明確要求，強調“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。閱讀教學應重視“閱”和“讀”兩方面。“閱”是觀察，是用心去理解的過程；而“讀”則是用聲音表達文字。無論是“閱”還是“讀”，都是學生主動參與的學習活動。

回顧過去的閱讀教學，更多是教師設定問題、學生被動回答的模式。課堂上教師圍繞學生轉動，造成學生缺乏思考能力。實際上，閱讀教學應該是感知—領悟—習得的完整過程。早期的閱讀教學僅停留在感知層面，領悟則包括對事物的深入理解，這種理解不是教師的講述，而是通過朗讀的體驗得來的。通過閱讀，可以激發學生的學習興趣，使語文課堂充滿生機，同時提升他們的語言表達能力，激勵他們的創造力。習得則是學生在課堂中掌握了相應的知識、方法和技能。通過朗讀與領悟，學生不僅得到了情感的熏陶，也學到了閱讀的方法，進而應用于課外學習。

二、自主、合作、探究是閱讀教學中學生學習的關鍵方式。

自主學習是學生作為學習主人的體現，他們不應僅跟隨教師的思考，而是要積極進行思維的探索。合作學習則是學生之間多方交流的過程，是自主學習的更高層次。探究學習則更為深入，鼓勵學生對某些問題進行探索與追問，培養他們的創新意識和實踐能力。在課堂上，教師應將講解的重心從教師轉向學生，引導學生自主閱讀和理解，根據教材和學生特征靈活調整教學策略。課堂應重視學生的質疑，鼓勵他們提問，這樣能夠營造積極的學習氛圍，使課堂互動更加活躍。然而，我們還需要思考一些問題，比如學生是否真正參與了學習，或者他們回答問題和朗讀的動機僅僅是為了獲得教師的認可和稱贊。

另外，在合作學習方面，若只采用小組討論的單一形式，且時間匆忙、沒有實質性結果，那么效果往往不佳；師生之間的互動有時僅限于教師與個別學生的對話，無法覆蓋全體學生。學生的質疑也未必能得到有效的引導，往往是教師直接解答而沒有促進學生的自主探究。要成功落實自主、合作和探究學習，教師不僅需要轉變教學觀念，還需切實改善教學方法。

三、語言訓練與語言積累是閱讀教學的重點。

語言的“積累”意味著通過大量閱讀和實踐來獲得知識。這種積累不僅綜合了傳統教學的精華，也回應了當今社會對人才的需求。

在閱讀教學中，教師應根據教材及學生的年齡特點，采用多種教學方法，通過與語言環境及生活實際的結合來理解詞語和句子。對低年級學生的教學應以詞句為重點，利用圖畫、實物、動作等方式來幫助他們理解詞句含義，并鼓勵他們背誦優美的句子。對于中高年級的學生，教師應引導他們把握文章的精髓，體會作者的情感和思想，初步理解文章的基本表達技巧，并鼓勵他們在交流與探討中敢于表達自己的看法與判斷。這種方式有助于學生在課外閱讀中運用課堂上學到的閱讀技巧，從而提升他們的閱讀能力，豐富他們的語言儲備。

四、學會閱讀是閱讀教學的最終目的。

雖然學生的知識獲取是重要的，但能力的培養更為關鍵。在教學中，學生需要學習多種閱讀方法，初步理解和欣賞文化作品，接受高尚情感的熏陶，發展個性，拓展精神世界。教師必須教授學生有效的閱讀技巧，使他們能夠獨立學習豐富的人類知識。如果學生無法掌握閱讀和學習技能，那么這將是我們教學的重大失誤，同時也是教師的責任缺失。從新世紀人才培養的目標出發，教導學生學會閱讀的問題必須引起高度重視。閱讀教學的核心目標是培養學生掌握閱讀能力，學會獨立思考。

閱讀教學不僅是學生閱讀過程的體現，也是他們閱讀能力培養的過程，同時也是思維與情感成長的過程。我們應以全新的視角來重塑閱讀教學的目標、重點與基本策略，從而有助于深化對當前閱讀教學的認識，提升教學效率，并促進學生各方面素質的發展。

閱讀教學總結 4

在我們學校開展的“閱讀教學提升”活動中，我感到收獲頗豐。為此，我想把我的一些體會和記錄總結出來，與各位教師朋友們分享，也希望能得到大家的意見和建議。

一、閱讀教學的核心思想

閱讀教學作為一種學習方式，在當今信息爆炸的時代，顯得尤為重要。它依托現代教育理論、心理學以及認知科學等，旨在通過培養學生的快速閱讀能力，提升他們的信息處理和理解能力。閱讀教學不僅提高了學生的學習效率，也為他們的未來奠定了良好的基礎。這樣一種“效率優先”的理念，對學生的終生學習顯然具有深遠的影響。

二、提升閱讀教學的目的與價值

閱讀教學是一項需要藝術感的工作。提升閱讀教學的主要目的在于，通過有效的訓練，提高學生的閱讀速度和理解能力，增強他們的閱讀興趣和主動性。這不僅有助于學生智力的開發，也在于培養他們成為創造性及綜合性的人才，從而提升整體文化素養。

在長期的教學實踐中，我們發現，傳統的閱讀方法已經無法滿足現代社會的需求。面對海量的信息和知識，學生需要新的學習方式來應對三個挑戰：第一，無盡的書籍與有限的學習時間之間的矛盾；第二，信息爆炸對個人吸收能力的挑戰；第三，面對新知識的復雜性，學生的理解能力亟需提升。在信息時代，若不迅速提高學習和閱讀的效率，學生不僅難以跟上時代的步伐，更會在未來競爭中處于劣勢。

三、閱讀教學的對象與方式

快速高效的閱讀教學，融合了教育學、心理學等多學科的原理，借鑒了國內外的優秀閱讀方法，結合學生的實際情況，以期激發學生的閱讀熱情，提高他們的閱讀速度與理解水平，最終實現高效的閱讀能力提升。

1、營造競爭氛圍，激勵學生的閱讀積極性。

學生的閱讀速度往往受到缺乏緊迫感的影響。我們可以通過計時閱讀的方式，加大競爭的氛圍，從而激勵學生充分發揮他們的潛能。在這種閱讀訓練中，老師負責記錄時間，通過對每個學生的閱讀速度和理解能力進行評分，形成競爭機制，將會極大調動學生的學習積極性。

這種緊迫的訓練方式能促使學生保持高度集中的狀態，培養他們的時間意識和效率感。在不斷的訓練中，他們的思維能力和反應速度也會有顯著提高。

2、尋求規律，使閱讀訓練更具系統性。

為了實現快速高效的閱讀目標，必須掌握閱讀的內在規律。通過系統性的訓練和技巧的培養，才能使學生在閱讀中既快又準確。遵循這些規律，學生可以在心中形成閱讀的“定勢”，進而提高他們的速度和效率。

根據教育學的原理，我們將閱讀過程規范化為七個環節：

（1）標題；

（2）作者；

（3）出處；

（4）基本內容；

（5）文中重要事實；

（6）文中特點及爭議；

（7）文中的新觀點及啟示。

在每次閱讀時，遵循這七項內容，久而久之，學生的思維方式將形成固定模式，提升閱讀的速度和理解能力。

3、個性化突破，整體提升。

通過實踐，我們發現，諸如快速歸納、提煉中心思想和鑒賞技巧的訓練都可以進行量化考核。借用其他學科的相關理論，幫助學生克服影響速度與效率的障礙。

例如，在朗讀和默讀方面，朗讀是將文字通過聲音轉化為意義，而默讀則是直接理解文字。在閱讀時，盡量避免用手指點讀或者頻繁的頭部擺動，這些都會影響視覺集中和閱讀速度。

盡管快速高效的閱讀教學法在小學階段仍需探索，但通過實際的課堂觀摩，我們發現其潛在的可行性，尤其在提升學生閱讀速度方面，有許多積極的啟示。

快速高效的閱讀教學法具有很大的探索性，只有通過精心的研究與大膽的實踐，掌握規律，逐步推進，才能夠確保其取得成功。

閱讀教學總結 5

在過去的兩年中，我對初中階段的閱讀教學進行了深入的研究與實踐，認為教師在指導學生進行閱讀時，提升他們的閱讀能力，必須關注以下三個方面：

一、打好學生的閱讀基礎

教師如何能夠幫助學生鞏固閱讀基礎呢？

第一，激發學生的閱讀熱情

激發學生的閱讀熱情對拓寬視野、增加知識積累、培養和提升閱讀能力至關重要。那么，如何才能有效激發學生的閱讀熱情呢？

（1）采用多種導入方式，喚起學生的閱讀熱情。

例如，①提問法。在新課開始前，教師可以提出一些富有挑戰性的問題，促使學生積極思考，從而激發他們的閱讀熱情。②板書法。教師若能設計出有趣且富有啟發性的板書，也能有效吸引學生的注意。③多媒體法。運用生動的幻燈片展示課文片段，幫助學生初步理解課文，進而激發他們的閱讀興趣。

（2）在課堂閱讀中，教師有意識地提出疑問，可以有效提升學生的閱讀興趣。

（3）教師引導學生進行自主閱讀和小組合作閱讀，這也是激發他們閱讀熱情的一種有效方式。

（4）將課堂閱讀擴展到課外，通過推薦閱讀資料，鼓勵學生廣泛參與閱讀。

第二，提升學生的閱讀能力

閱讀能力包括聽、說、讀、寫四項基本能力，是語文能力的基石，由認讀、感受、理解、記憶和速度等基本要素構成。這些要素在閱讀實踐中缺一不可，閱讀水平的高低取決于閱讀能力的強弱。閱讀能力可以分為識記、初步理解、感受與理解、欣賞與質疑、遷移與創造等層面。提升學生的閱讀能力可以采用對照閱讀法、結合思考的閱讀法、分析閱讀法、類比閱讀法、聯想閱讀法和質疑閱讀法等多種訓練方法。

第三，培養學生的閱讀素養

閱讀素養包括閱讀理念、閱讀興趣、閱讀能力、閱讀方法和閱讀習慣。提升學生的閱讀素養需要樹立新的閱讀理念，激發學生的閱讀興趣，增強閱讀能力，掌握多種閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

二、理解閱讀教學的原則

（一）閱讀教學與寫作教學有機結合的原則

教師需要幫助學生意識到閱讀對寫作的重要性，在教學中要求學生：

（1）模仿。在寫作初期，模仿不僅可行，甚至是必要的。學生應當不斷練筆，模仿優秀作家的各種文體，從而吸收不同的寫作要素，逐步形成自己的寫作風格。

（2）借鑒。即吸取他人文章的優點，借鑒其內容和形式。這是學生發展寫作和創造能力的重要階段。在閱讀教學中，當發現合適的借鑒對象時，應及時將“讀”與“寫”結合起來。

（3）摘取、揚棄、創新。摘取是從別人的作品中獲取有用的材料，而揚棄則是指篩選出他人文章中有用的部分，拋棄無用的內容。創新是在保持他人作品優點的敢于探索，形成自己獨特的寫作風格和表達方式。

（二）閱讀教學注重整體感知的原則

關鍵在于培養學生自覺進行整體感知的習慣。常用的方法包括：

①朗讀法。通過大聲朗讀課文，幫助學生理解文章的主題和內容。

②概括法。學生通過默讀能迅速掌握文章的大意和結構。

（三）對話閱讀與個性化閱讀并重的原則

（1）對話閱讀?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話?！笨梢姡瑢υ掗喿x的重要性。在有效的對話閱讀中，學生是主體，而教師則應發揮引導和促進的作用，以幫助學生走進文本的內心世界。

（2）個性化閱讀?！墩Z文課程標準》強調，閱讀是學生個體的行為，不能被教師的分析所替代。教師應鼓勵學生進行個性化閱讀，適時提供引導，讓學生在閱讀中形成獨特的見解。

閱讀教學總結 6

當前的閱讀教學模式主要可以分為兩種類型，一種是“知識傳授型”的教學方式，另一種是“能力培養型”的教學方式。前者強調的是教師將知識有效傳遞給學生，通過“講解——示范——練習——反饋”的步驟進行教學。這種模式的教師通常重視知識本身的系統性，尤其強調語文的實用性，忽視了語言學習過程中學生的主體地位和情感體驗。后者則側重于創造一個讓學生參與和互動的學習環境，教學過程通常采用“小組討論——問題引導——總結反饋”的方式。此模式的教師注重培養學生的思維能力和創新能力，但可能會忽略基礎知識的系統掌握。

盡管這兩種教學模式在理念和實施過程中存在不同之處，但它們依然有一些共同點：

一、都是以教師為主導，前者強調教師“傳授知識”，后者則強調教師“引導探索”。

二、兩種模式都強調理解，前者專注于知識的掌握，后者則強調在理解中提升思維能力，這都表現出對知識理解的重視，而對情感體驗和實際運用的關注則相對缺乏。

依據《語文課程標準》，評估閱讀教學模式是否科學合理的標準應包括：

1、是否激發師生雙方在教學中的主動性和創造力；

2、教學中是否體現語文學習的實踐性與綜合性（知識與能力、情感與態度、過程與方法的結合）；

3、是否重視情感、態度和價值觀的引導，關注語文課程的人文特征；

4、是否妥當處理基本素養與創新能力的關系，即基礎性與創造性的平衡；

5、是否符合學生的身心發展規律和語文學習特點，選擇合適的教學策略，靈活運用多樣的教學方法，引導學生的語言技能和綜合素養發展。

我認為，在閱讀教學中，應注重讓學生在積極主動的參與中掌握知識，并提升運用能力，同時重視培養他們的感受、理解和評價的能力，致力于學生情感、意志與個性的全面發展。我認為在當前的小學語文閱讀教學中，應關注以下幾點：

教學方式的轉變：

傳統的閱讀教學往往是一種單向灌輸的過程，教師講授，學生被動接受，難以激發他們的主動性和創造性。這種方式使得學生成為知識的容器，而無法形成積極的個性和其它能力。

閱讀教學應倡導學生自主、合作和探究的學習方式，教師應組織和指導學生進行合作學習。

比如在教授《索溪峪的“野”》這一課時，我嘗試將班級分成十個小組，每個小組由四名成員組成，確保學生的能力均衡。在小組討論時，我給出了四個需要解決的問題：

1、“野”在課文中指代什么？

2、課文是從哪些方面描述這種“野”的？

3、是怎樣表現這種“野”的？

4、覺得哪些寫作內容比較出彩，請分享并說明理由。

學生明確了學習目標，積極參與討論，各抒己見，合作解決問題。我也加入了他們的討論，適時引導與點撥。討論結束后，各小組派代表匯報成果，相互交流，勇敢表達自己的看法，形成良好的學習氛圍。這樣的合作學習不僅加深了他們對課文的理解，還培養了學生的團隊合作能力，學習變得不再沉悶，變得主動而熱情，真正實現“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。

創造開放且充滿活力的閱讀教學氛圍：

課堂教學是語文教學的重要渠道，但我們也要充分利用課外資源，適時引導學生走出課堂，走入社會，與自然親密接觸，讓學生在更廣闊的環境中學習語文，提升能力。例如，在教授《宇宙生命之謎》時，我結合教學內容，利用多媒體設備，讓學生上網查找相關天文知識，激發他們的學習熱情，并開展小組分享和討論。

通過這樣的方式，學生不僅掌握了課文內容，而且激發了對天文知識的興趣，我還組織了一個天文興趣小組，讓學生利用課余時間繼續探索宇宙的奧秘。同樣，在口語交際教學中，安排學生在小組內輪流進行采訪練習，隨后總結交流成功的采訪經驗，并引導他們將這些知識運用到社會實踐中去，通過實際采訪了解本村的蟶苗養殖情況，從而拓寬了他們的視野，深化了對社會和自然的理解。

注重閱讀教學中的人文內涵滲透：

作為人文學科，語文教學包含著對學生情感與價值觀的引導。在教學中應注重人文內涵的滲透，例如在學習孟郊的《游子吟》時，理解詩句后，我引導學生分享自己的感受以及對母親的理解，鼓勵他們表達將來如何回報母愛的愿望。通過這種討論，學生深化了對親情的理解，培養了對傳統美德的認同。

在授課《落花生》時，我引導學生進行討論，探討做人道理，讓他們理解在生活中如何做有價值的人，從而滲透了人文與道德教育。

在閱讀教學中，學生的學習方法指導：

1、互動學習，以培養學生的創新能力。

通過互動學習方式，改變傳統的單向傳遞模式，建立學習小組，促進學生之間的交流與創造能力。

2、交還自主權，給予學生創新的時空。

在課堂中，將學習的主動權交給學生，讓他們自主發現和探索，培養其創造性。

3、角色轉換，挖掘學生的創新潛能。

（1）教師與學生角色的轉換，設置疑問讓學生共同解決，激發學生的探索欲望。

（2）學生之間角色轉換，通過讓表現好的學生擔任“小老師”的方式，增強學習的積極性。

（3）學習內容中的角色轉換，通過角色朗讀和表演，讓學生在情感上與文本產生共鳴，從而在再創造中增強學習的深度。

我認為閱讀教學應不僅關注知識的傳授，更應注重學生全面能力的培養和健康人格的塑造，以真正體現語文課程的工具性和人文性。

閱讀教學總結 7

在現代教育中，閱讀教學的質量直接影響學生的學習能力和思維發展。教師有必要通過多種方式來提升學生的閱讀興趣，讓他們在閱讀中感受到樂趣和成就感。

如何讓學生真正喜歡上閱讀呢？在我的教學實踐中，我主要采取了以下幾種方法：

一、營造生動的課堂氛圍，激發閱讀興趣：

課堂的開場白至關重要，好的導入方式能夠有效調動學生的積極性，為進一步的學習奠定良好基礎。在講授《小熊的故事》時，我通過展示相關圖片，并提問：“你能猜到這個小熊在做什么嗎？”這個問句成功引起了學生的思考，激發了他們的好奇心，接著我引導他們一起閱讀課文，探尋故事的奧秘。在教學《秋天的色彩》時，我描繪了一個生動的秋天場景，讓學生感受到秋天的美麗。同時播放自然音效，營造出身臨其境的感覺，這樣的情境設計使學生迅速沉浸在文字中，感受故事的魅力。

二、教授有效的閱讀技巧：

隨著閱讀教學的深入，教師應當為學生傳授一些科學的閱讀方法，幫助他們提高閱讀效率。以下是我常用的幾種方法：

1、目的性閱讀法。
指導學生明確閱讀目的，無論是對內容的理解，還是針對寫作技巧的分析。這種方法有助于學生在閱讀時集中注意力，快速篩選相關信息，避免不必要的偏離。

2、速讀訓練法。
鼓勵學生在短時間內捕捉文章的核心信息。通過快速瀏覽的方式，學生可以鍛煉迅速理解的能力。這種方法不僅提高了閱讀速度，也培養了他們的信息篩選能力。課后可以讓學生總結要點，編寫思維導圖，以鞏固所學內容。

三、培養自主學習的能力：

要讓學生發展成為獨立的學習者，就必須為他們提供自學的機會。我鼓勵學生利用字典等工具，積極查閱資料，解決課文中的難點。讓他們在課外閱讀中積累知識，通過反復閱讀逐漸掌握內容。對于在自學中遇到的難題，教師可以適時引導，提供適當的幫助，讓學生在解決問題的過程中增強自信心和獨立思考能力。

在整個閱讀教學的過程中，教師要關注學生的不同需求，采用科學的方法進行有效的訓練，幫助他們提升閱讀理解能力，使他們在閱讀中獲取更多的樂趣和知識。

閱讀教學總結 8

當今的學生生活在一個相對幸福的環境中，家庭的陪伴和關愛讓他們享有多種學習與娛樂的資源，電視和電腦成了他們日常生活的一部分。然而，提到學習時，很多孩子卻面臨著各種困難，尤其在寫作方面，他們常常無法流利地表達自己的想法，缺乏豐富的詞匯和句式。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@一點在當今依舊適用，許多成功的作家都強調，他們的成就源于童年時期的閱讀積累。魯迅先生曾說，所謂的寫作經驗，實際上就是多看書而已。可見，閱讀對提高語文能力的重要性是歷史長河中的共識。然而，僅僅通過課本上有限的文章來滿足孩子們的求知欲與好奇心，顯然不足以培養出視野開闊和創造力豐富的人才。在本學期的家長會上，我建議家長們在家庭中為孩子們營造濃厚的讀書氛圍，以身作則，幫助他們愛上閱讀。

我建議家長每周帶孩子去書店，定期為他們購買一本好書，逐漸培養他們的閱讀習慣。充分利用圖書角也是一個有效的閱讀策略。許多家長抱怨雖然為孩子買了不少書，但孩子卻不愛看。然而，一旦讓孩子們在學校帶來幾本自己喜歡的課外書，成立一個“圖書角”，情況就變得截然不同了。不同風格和類型的書籍不僅擴展了孩子們的視野，還豐富了他們的閱讀體驗，看別人閱讀的樂趣會激勵他們不斷去探索書籍的世界。

為了讓孩子們更好地享受閱讀，我也在圖書角放置一些我認為適合他們的小書，孩子們的閱讀熱情因此高漲，爭相閱讀。這樣一來，雖然孩子們熱愛閱讀，但有時會忽視時間和場合。為此，我與孩子們達成了一項約定：午餐后完成作業，剩下的時間便是屬于自己的閱讀時間。這個約定的實施讓孩子們的作業完成得更快，余下的時間也得到了有效利用。當然，對于低年級的孩子來說，閱讀時間最好控制在二十分鐘左右。值日班長在這段時間里負責監督，保證班級內有一個良好的閱讀環境。古語有云：“授之以魚，不如授之以漁?！睂Φ湍昙墝W生的課外閱讀進行有效指導至關重要，幫助他們掌握閱讀方法是提升他們閱讀能力的有效途徑。一年級孩子的識字量較少，選擇讀物時應注重圖畫書，如《猜猜我有多愛你》《城里最漂亮的巨人》《彩色的烏鴉》等，這些書籍不僅內容有趣，而且能夠激發孩子們的想象力和思維能力。

在閱讀教學中，我們應先讓孩子們分享自己的閱讀方式，在學生交流的基礎上，教師可以總結出一些有效的閱讀技巧：

一、觀察書的封面、書名、作者和出版信息，以了解書籍的主要內容。

二、結合文字與圖畫，圖畫能幫助理解文字意涵，而文字內容又補充了圖畫所無法表達的信息，因此兩者缺一不可。

三、讀完后，鼓勵孩子們復述故事內容。然后，讓學生根據這種方法閱讀自己喜歡的書，邊讀邊討論，全班同學都能掌握科學的閱讀法。在孩子閱讀時，應引導他們養成邊讀邊思考的習慣，詢問文章的主要內容、理解的地方及疑惑所在，以及哪些地方有趣并解釋原因。這樣的討論雖然不一定要求有明確的答案，但鼓勵孩子嘗試提出各種問題，能夠有效提升他們的理解能力和語言感知?！白x書破萬卷，下筆如有神。”這是對課外閱讀的最好證明。只要我們能激發孩子的閱讀興趣，改善他們的閱讀環境，傳授科學的閱讀方法，并幫助他們建立良好的閱讀習慣，就能讓孩子們在閱讀中體會樂趣，使讀書成為自發的需求，從而在樂中學習，在學習中愉悅，為他們的終身學習打下堅實的基礎。