小學(xué)語(yǔ)文課題研究應(yīng)重視學(xué)生的主體作用，避免傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。教師需激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與感，提升他們對(duì)課題研究和閱讀的興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。研究中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考，注重培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和感悟能力，同時(shí)鼓勵(lì)實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和深度。在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生自主探索，掌握有效的識(shí)字技巧。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變課程觀念，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。最終目標(biāo)是讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，享受閱讀，培養(yǎng)他們的整體語(yǔ)言能力。

小學(xué)語(yǔ)文小課題研究報(bào)告 1

在當(dāng)前積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文課題研究同樣需要得到重視與完善。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中成為真正的主角。然而，從現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課題研究現(xiàn)狀來(lái)看，教師往往不自覺(jué)地沿用傳統(tǒng)的研究模式：提出問(wèn)題—探尋答案—?dú)w納總結(jié)。這種做法限制了學(xué)生的思維發(fā)展，容易形成“填鴨式”的教學(xué)模式，表面上看似是在培養(yǎng)學(xué)生的自主思考，實(shí)則卻抑制了他們的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的教法強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，主要集中在講解，學(xué)生則只是對(duì)教師設(shè)問(wèn)的被動(dòng)回應(yīng)者，缺乏對(duì)問(wèn)題的深入探索；這種現(xiàn)象不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)期以往，學(xué)生便會(huì)感到閱讀的乏味，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。

一、增強(qiáng)學(xué)生在課題研究中的主動(dòng)參與感

不少學(xué)生對(duì)課題研究的興趣不高，通常是因?yàn)樾@內(nèi)缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。為了追求效率或是方便，教師常常忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。在課題研究中，教師手握教材，從時(shí)代背景、作者介紹，到段落概括，不斷灌輸知識(shí)，實(shí)際上剝奪了學(xué)生自主分析的機(jī)會(huì)。此時(shí)，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，接受教師的解讀，而不是積極參與作品的閱讀體驗(yàn)。相反，教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的自主性，指導(dǎo)他們掌握研究方法，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！甭鋵?shí)這一理念，意味著在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們自發(fā)地產(chǎn)生閱讀的興趣，這是課題研究的重中之重。教師可以利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動(dòng)好勝的心理，巧妙設(shè)計(jì)各種情境，以提升課題研究的質(zhì)量和成效。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與養(yǎng)成良好的習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文課題研究中，一旦學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，他們會(huì)將讀書(shū)視為一件樂(lè)事，進(jìn)而激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)潛力。如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生熱情呢？我認(rèn)為可以在研究前、中、后三個(gè)階段進(jìn)行努力和鋪墊。在研究開(kāi)始前，教師可以設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇。例如，通過(guò)提出問(wèn)題讓學(xué)生猜測(cè)課題的內(nèi)容，帶著疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，效果自然會(huì)更佳。在研究過(guò)程中，教師要圍繞文本的核心意圖不斷激發(fā)學(xué)生的思考，使他們?cè)谔剿髦斜３指叨鹊拈喿x興趣；而課程結(jié)束后，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的延伸閱讀愿望，將他們的視野拓寬到更廣泛的領(lǐng)域。如此一來(lái)，學(xué)生將始終保持旺盛的探索精神，這對(duì)提高他們的閱讀能力至關(guān)重要。

在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)注力。如不培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，閱讀便會(huì)變得無(wú)效。在課題研究中，教師要注重增強(qiáng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提醒他們?cè)陂喿x時(shí)要集中注意力，靜心思考；鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極提問(wèn)，以促進(jìn)對(duì)文章的理解。

三、提高學(xué)生的感悟能力

古有云：“要有所為，有所不為?！痹谡n題研究中，教師應(yīng)關(guān)注關(guān)鍵字的教學(xué)，重視課文中的重要詞句和段落，以精細(xì)的指導(dǎo)幫助學(xué)生理解文本的深意。語(yǔ)言不僅傳遞具體的信息，更蘊(yùn)含了豐富的情感，特別是那些未直接表達(dá)的、含蓄的情感。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的感悟能力，將極有助于他們的整體理解。

四、鼓勵(lì)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文課題研究過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，比如將課文改編成小品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演。同伴間的協(xié)作與溝通，讓學(xué)生在表演中對(duì)文本的理解更加深入，課堂也因此變得生動(dòng)有趣，極大調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

在課題研究中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，而非單純的死記硬背，教授他們學(xué)習(xí)方法，包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、學(xué)習(xí)技能的提高以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。將這些元素融入課堂教學(xué)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

小學(xué)語(yǔ)文小課題研究報(bào)告 2

一、課題研究現(xiàn)狀分析

小學(xué)語(yǔ)文課題研究是提升語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，字詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的重要基石。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)識(shí)字不僅是一個(gè)新挑戰(zhàn)，更是其語(yǔ)言能力發(fā)展的重要任務(wù)。只有掌握了一定數(shù)量的漢字，學(xué)生才能順利進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。而低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力不足，勢(shì)必會(huì)對(duì)他們的讀寫(xiě)水平產(chǎn)生顯著影響。目前識(shí)字教學(xué)的方式還顯得比較單一，缺乏有效的激勵(lì)措施以提升學(xué)生的興趣，識(shí)字和書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)亦不夠科學(xué)合理，導(dǎo)致教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，普遍出現(xiàn)“學(xué)習(xí)效率低下、過(guò)程漫長(zhǎng)、復(fù)習(xí)困難、混淆錯(cuò)字多”的問(wèn)題，整體教學(xué)效果不佳。

二、課題研究目的

1、轉(zhuǎn)變課程觀念，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到樂(lè)趣，促使“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”。

2、激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的主動(dòng)性，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察，通過(guò)對(duì)比和分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握有效的識(shí)字技巧。

三、課題研究方法

1、文獻(xiàn)研究法，參考各地成功案例和理論；2、課堂教學(xué)實(shí)例分析法；3、不同教師之間進(jìn)行課堂教學(xué)觀察和比較；4、總結(jié)研究教師的收獲與經(jīng)驗(yàn)，分享交流。

四、課題研究重點(diǎn)

重視從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”，把關(guān)注點(diǎn)從識(shí)字成果移到學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)關(guān)注識(shí)字能力的培養(yǎng)。努力讓學(xué)生由“會(huì)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高整體學(xué)習(xí)效率。通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和手段，將枯燥的識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M(mǎn)樂(lè)趣的活動(dòng)，不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以靈活多變的方式將課內(nèi)外學(xué)習(xí)有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極理解、積累和運(yùn)用漢字，為他們的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、課題研究的設(shè)想和實(shí)施

八月份：

1、制定小組課題研究計(jì)劃，各參與教師根據(jù)各自分工制定相應(yīng)的研究方案；

2、組織學(xué)習(xí)當(dāng)前課題研究的現(xiàn)狀及相關(guān)理論；

3、精心策劃教研組的一課兩評(píng)活動(dòng)，全面開(kāi)展課題研究。

九月份：

1、教研組成員對(duì)自身課堂教學(xué)進(jìn)行反思；

2、將反思成果上傳至教研博客；

3、充分利用“達(dá)標(biāo)課”，在提升教學(xué)水平的同時(shí)探索教學(xué)評(píng)價(jià)新方式。

十月份：

1、學(xué)習(xí)關(guān)于“生本高效語(yǔ)文課堂”的新理念，明確如何實(shí)踐這一理念以實(shí)現(xiàn)高效課堂；

2、每位教師設(shè)計(jì)一篇識(shí)字教學(xué)教案，探索教學(xué)模式并歸納教學(xué)流程。

六月份：

1、設(shè)計(jì)師生調(diào)查問(wèn)卷，總結(jié)識(shí)字教學(xué)的研究成果與不足之處；

2、收集整理研究過(guò)程中獲得的材料，探索改進(jìn)策略。

十一月份：

1、教師圍繞研究過(guò)程分享個(gè)人見(jiàn)解，舉辦課題總結(jié)會(huì)議；

2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

六、課題研究預(yù)期效果

希望通過(guò)這樣的實(shí)踐研究，使學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚興趣，提升他們的識(shí)字能力，擴(kuò)展識(shí)字量，享受閱讀的樂(lè)趣。