小學語文課題研究應重視學生的主體作用，避免傳統的填鴨式教學。教師需激發學生的主動參與感，提升他們對課題研究和閱讀的興趣，創造良好的學習氛圍。研究中，教師應引導學生在閱讀中主動思考，注重培養其獨立思考能力和感悟能力，同時鼓勵實踐活動，以增強學習的趣味性和深度。在識字教學中，應關注學生的學習過程和習慣，激勵學生自主探索，掌握有效的識字技巧。通過靈活多樣的教學方法，轉變課程觀念，提升學生的語文素養。最終目標是讓學生樂于學習，享受閱讀，培養他們的整體語言能力。

小學語文小課題研究報告 1

在當前積極倡導素質教育的背景下，小學語文課題研究同樣需要得到重視與完善。教師在課堂上應當充分發揮學生的主體作用，使他們在學習中成為真正的主角。然而，從現階段的小學語文課題研究現狀來看，教師往往不自覺地沿用傳統的研究模式：提出問題—探尋答案—歸納總結。這種做法限制了學生的思維發展，容易形成“填鴨式”的教學模式，表面上看似是在培養學生的自主思考，實則卻抑制了他們的個性化發展和創造力。傳統的教法強調教師的主導作用，主要集中在講解，學生則只是對教師設問的被動回應者，缺乏對問題的深入探索；這種現象不僅影響了學生的學習習慣，長期以往，學生便會感到閱讀的乏味，最終導致學習效率的降低。

一、增強學生在課題研究中的主動參與感

不少學生對課題研究的興趣不高，通常是因為校園內缺乏良好的學習氛圍。為了追求效率或是方便，教師常常忽視了學生的主動性。在課題研究中，教師手握教材，從時代背景、作者介紹，到段落概括，不斷灌輸知識，實際上剝奪了學生自主分析的機會。此時，學生成為被動的接受者，接受教師的解讀，而不是積極參與作品的閱讀體驗。相反，教師應當注重激發學生的自主性，指導他們掌握研究方法，鼓勵自主學習。新《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程。”落實這一理念，意味著在課堂上讓學生主動參與，讓他們自發地產生閱讀的興趣，這是課題研究的重中之重。教師可以利用小學生好奇心強、好動好勝的心理，巧妙設計各種情境，以提升課題研究的質量和成效。

二、激發學生的閱讀興趣與養成良好的習慣

在小學語文課題研究中，一旦學生對閱讀產生濃厚的興趣，他們會將讀書視為一件樂事，進而激發出巨大的學習潛力。如何在課堂上引導學生對閱讀產生熱情呢？我認為可以在研究前、中、后三個階段進行努力和鋪墊。在研究開始前，教師可以設置懸念，引發學生的好奇。例如，通過提出問題讓學生猜測課題的內容，帶著疑問進入閱讀，效果自然會更佳。在研究過程中，教師要圍繞文本的核心意圖不斷激發學生的思考，使他們在探索中保持高度的閱讀興趣；而課程結束后，教師應激發學生的延伸閱讀愿望，將他們的視野拓寬到更廣泛的領域。如此一來，學生將始終保持旺盛的探索精神，這對提高他們的閱讀能力至關重要。

在閱讀習慣的培養上，教師應當關注學生的專注力。如不培養學生獨立思考的能力，閱讀便會變得無效。在課題研究中，教師要注重增強學生的閱讀習慣，提醒他們在閱讀時要集中注意力，靜心思考；鼓勵學生在閱讀過程中積極提問，以促進對文章的理解。

三、提高學生的感悟能力

古有云：“要有所為，有所不為。”在課題研究中，教師應關注關鍵字的教學，重視課文中的重要詞句和段落，以精細的指導幫助學生理解文本的深意。語言不僅傳遞具體的信息，更蘊含了豐富的情感，特別是那些未直接表達的、含蓄的情感。培養學生對作品的感悟能力，將極有助于他們的整體理解。

四、鼓勵開展實踐活動

在小學語文課題研究過程中，教師應當引導學生積極參與實踐活動。教師可以設計豐富多彩的活動，比如將課文改編成小品，鼓勵學生進行表演。同伴間的協作與溝通，讓學生在表演中對文本的理解更加深入，課堂也因此變得生動有趣，極大調動了他們的學習熱情。

在課題研究中，教師應培養學生的思考能力，而非單純的死記硬背，教授他們學習方法，包括對學習內容的理解、學習技能的提高以及學習習慣的養成。將這些元素融入課堂教學，能夠達到事半功倍的效果。

小學語文小課題研究報告 2

一、課題研究現狀分析

小學語文課題研究是提升語言教學質量的關鍵環節，字詞的學習是學生語文能力發展的重要基石。對于低年級學生而言，學習識字不僅是一個新挑戰，更是其語言能力發展的重要任務。只有掌握了一定數量的漢字，學生才能順利進行閱讀和寫作。而低年級學生的識字能力不足，勢必會對他們的讀寫水平產生顯著影響。目前識字教學的方式還顯得比較單一，缺乏有效的激勵措施以提升學生的興趣，識字和書寫的指導亦不夠科學合理，導致教師教學負擔重，學生學習效果差，普遍出現“學習效率低下、過程漫長、復習困難、混淆錯字多”的問題，整體教學效果不佳。

二、課題研究目的

1、轉變課程觀念，營造愉悅的學習氛圍，使學生在學習過程中能夠感受到樂趣，促使“苦學”變為“樂學”。

2、激發學生自主識字的主動性，從被動接受知識轉變為主動探索，培養他們良好的學習習慣。

3、鼓勵學生勤于觀察，通過對比和分析，發現規律，掌握有效的識字技巧。

三、課題研究方法

1、文獻研究法，參考各地成功案例和理論；2、課堂教學實例分析法；3、不同教師之間進行課堂教學觀察和比較；4、總結研究教師的收獲與經驗，分享交流。

四、課題研究重點

重視從“教師主導”轉向“學生主體”，把關注點從識字成果移到學習過程，同時關注識字能力的培養。努力讓學生由“會學”變為“主動學習”，激發其學習熱情，提高整體學習效率。通過多樣化的教學方法和手段，將枯燥的識字教學轉變為充滿樂趣的活動，不再局限于傳統的教學模式，以靈活多變的方式將課內外學習有效結合，引導學生積極理解、積累和運用漢字，為他們的語文素養奠定堅實基礎。

五、課題研究的設想和實施

八月份：

1、制定小組課題研究計劃，各參與教師根據各自分工制定相應的研究方案；

2、組織學習當前課題研究的現狀及相關理論；

3、精心策劃教研組的一課兩評活動，全面開展課題研究。

九月份：

1、教研組成員對自身課堂教學進行反思；

2、將反思成果上傳至教研博客；

3、充分利用“達標課”，在提升教學水平的同時探索教學評價新方式。

十月份：

1、學習關于“生本高效語文課堂”的新理念，明確如何實踐這一理念以實現高效課堂；

2、每位教師設計一篇識字教學教案，探索教學模式并歸納教學流程。

六月份：

1、設計師生調查問卷，總結識字教學的研究成果與不足之處；

2、收集整理研究過程中獲得的材料，探索改進策略。

十一月份：

1、教師圍繞研究過程分享個人見解，舉辦課題總結會議；

2、撰寫課題研究報告。

六、課題研究預期效果

希望通過這樣的實踐研究，使學生對識字產生濃厚興趣，提升他們的識字能力，擴展識字量，享受閱讀的樂趣。