研究性學習報告強調學生主動參與和自主探索，通過選擇與生活相關的主題，培養他們解決問題的能力和創新意識。報告內容包括對可再生能源、校服滿意度、心理健康、歷史文化遺產保護等多方面的研究，旨在提升學生的綜合素養和實踐能力。每個項目通過問卷調查、訪談、文獻研究等方法收集數據，分析現狀并提出解決方案。研究還重視團隊合作與信息共享，最終通過撰寫報告和成果展示，增強學生的表達能力與社會責任感。

研究性學習報告 1

　課題題目

可再生能源的應用與未來發展趨勢

　指導教師

張xx

　課題組成員

xx

　主導課程

物理

　相關課程

環境科學

課題提出背景說明

1. 隨著全球化的快速發展，傳統化石能源的消耗加劇，導致環境污染和氣候變化問題日益嚴重。為了解決這一危機，轉向可再生能源成為全球能源轉型的必然選擇。

2. 根據國際能源署發布的數據，自20xx年起，全球范圍內可再生能源的投資持續增長，尤其是在風能和太陽能領域，已成為全球能源結構的重要組成部分。

3. 各國政府也紛紛在政策上給予支持，通過補貼、稅收優惠等方式鼓勵可再生能源的發展，推動技術創新，以實現可持續發展目標。

研究課題的目的和意義

目的：通過對可再生能源的現狀和未來發展趨勢進行深入研究，分析其在全球能源結構中的重要性，探討在應用過程中遇到的挑戰，并提出相應的解決方案，以促進可再生能源的普及和應用。

意義：1. 通過此次研究，組員們將對可再生能源有更深入的認識，提升環保意識和可持續發展理念。

2. 調查過程中，組員們會積極參與討論和提出建設性建議，從而增強團隊合作能力，推動個人成長。

3. 研究成果將為社會各界提供關于可再生能源的參考資料，推動公眾對可再生能源的認知和接受度。

任務分工：

組長：

組員及分工：

資料查找：

攝像，拍照：

問卷設計：

調查問卷發放：

問卷統計，分析：

采訪：

材料匯總及整理：

論文撰寫：

文字及報告編排：

活動步驟：

1. 查找資料（可再生能源的種類、技術及其應用現狀；各國在可再生能源發展上的政策；全球范圍內可再生能源發展的成功案例；）(進行中)

2. 在當地社區、企業等地進行可再生能源應用情況的觀察，并進行數據記錄。組員們將在各自的生活圈內進行隨機調查，匯總結果。

3. 設計關于《可再生能源應用現狀及發展趨勢》的問卷調查表(進行中)

4. 收集問卷，進行統計分析，提煉出關鍵數據和結論。

5. 采訪行業專家（能源部門相關負責人，科研機構專家，可再生能源企業代表）以獲取一手信息。

6. 根據所獲得的資料進行深入分析，提出可再生能源發展的建議，撰寫成文。

7. 將研究成果及建議反饋給相關組織和公眾。

采取的調查方法：文獻法，問卷調查，面對面采訪，案例分析。

預期成果：

1. 調查報告，數據統計記錄

2. 研究論文

3. 建議書及宣傳材料

研究性學習報告 2

　一、課題提出及研究目的：

校服作為學生活動的重要組成部分，承載著學校的文化和價值觀。然而，通過觀察我們發現，許多學生對現行校服的滿意度并不高，甚至在一些學校出現了學生拒絕穿著校服的現象。深入了解中學生對理想校服的期盼，顯得尤為重要。

　二、研究過程：

我們在本市幾所普通高中的學生中開展了問卷調查。每位組員負責收集并整理數據，隨后召開討論會，分析數據所揭示的現實情況。經過充分的討論與交流，最終形成了研究報告的初稿。

　三、研究成果：

校服不僅是學校的象征，也是學生個性和審美的表達。隨著時代的發展，當前的高中生對校服的需求愈發多樣化和個性化。在進行的調查中發現，現有校服款式過于傳統，難以展現出高中生的青春與活力。加之其使用的材料普遍質量較差，不僅穿著舒適度不足，還存在安全隱患，必然導致學生對校服的抵觸情緒。

根據我們的調查，約80%的學生對現有校服表示不滿意，90%的學生認為校服應該進行改革，而60%的學生希望改為更休閑的風格，既方便活動，又能彰顯個性。調查中還發現，許多學生對國外校服的設計表現出濃厚的興趣，這足以說明現有校服與學生心目中的理想差距。

我們還調研了國外一些學校的校服情況。例如，在美國，私立學校會為學生提供干凈利落且充滿活力的校服；而英國的校服則以經典與簡約著稱，強調著裝的正統與規范。這些國家的校服不僅符合學生的身心發展需求，還在無形中影響學生的氣質和審美觀。而在日本，學生制服被視為一種文化符號，統一的風格加上細節的個性設計，使得學生對校服充滿認同感。韓國的校服設計同樣新穎，既滿足時尚元素，又能表現學生的個性，吸引了不少學生的青睞。這些例子都表明，校服的設計不僅關乎美觀，更是學生身份認同的一部分。

我們所觀察到的現行校服問題主要集中在以下幾點：

1. 校服款式單一：許多校服顯得平淡無奇，與時代脫節，無法展現學生的個性和活力。

2. 設計未能考慮學生年齡特征：尤其是進入中學階段，學生的性別意識逐漸增強，而現有校服未能體現這一特征。

3. 質量問題突出：部分校服材料粗糙、不吸汗，影響了穿著舒適度，對學生的身心健康有潛在危害。

4. 購買方式缺乏透明度：目前多數校服由學校統一指定，價格和款式缺乏公正的選擇空間，導致許多家長和學生的不滿。

若能針對這些問題進行認真的改革與解決，必將能促使校服更好地服務于學生。

　四、心得體會：

通過此次調研活動，我們不僅提升了自主學習能力與分析能力，也增強了團隊合作精神。在研究過程中，團隊成員積極參與，資料收集、討論交流都展現出良好的合作氛圍。我們的結論不僅是一篇匯集努力與成果的論文，更重要的是，鍛煉了我們的綜合實踐能力，符合新課程標準的要求。對此，在此特別感謝指導老師的細心指導與支持。

　五、指導老師評析：

校服問題直接關系到學生的校園生活，成為學生關注的重要話題。本小組從學生的角度出發，深入分析校服存在的問題，旨在找出合理的解決方案，對現實具有重要的參考價值。在整個研究過程中，學生們合理分工，展現出良好的自主學習能力和團隊協作精神。這份報告是他們共同努力的成果，也體現出他們對校服問題的深入思考。

研究性學習報告 3

　課題背景

青少年心理健康問題逐漸受到社會的重視，尤其是在中學生群體中，焦慮和抑郁的發病率顯著上升。如何幫助學生緩解心理壓力，促進身心健康，成為了亟待解決的問題。這一現象的出現，與學業壓力、社會期望以及網絡環境等多重因素密切相關。統計數據顯示，當前許多中學生在考試期間心理壓力極大，影響了他們的學習效率和生活質量。研究表明，心理健康與學生的學業表現、社交能力密切相關，因此需要對這一問題進行深入的研究和探討。

研究目的

希望通過此次研究，提升同學們對心理健康的重視，鼓勵心理素質較好的同學分享經驗，而已經感到壓力的同學也能尋求幫助，以共同應對心理問題。我們關注的焦點是如何通過積極的心理干預措施，幫助學生提高心理素質和適應能力。

主要研究方法： 問卷調查 一對一訪談

　研究的基本思路--

設計問卷→隨機選取初高中生進行調查→進行相關訪談→分析收集到的數據→查閱相關心理學文獻→最終得出研究結論。研究的科學性、先進性和實用性--

通過本次研究，力求使同學們更加了解心理健康的重要性。

心理健康是個體適應環境、應對壓力和實現個人目標的基礎。心理問題不僅影響個人的情緒和行為，還會對學業成績、社交關系產生長遠影響，尤其在青少年階段，心理問題的加重會影響其身心發展。以下是心理健康問題可能引發的一些后果：

1. 學業表現下降：心理壓力過大可能導致學生注意力分散、學習效率低下，進而影響學業成績。

2. 社交障礙：心理問題可能使得學生在與同齡人交往時感到困難，進而導致孤立和社交恐懼。

3. 自我認知偏差：長期心理負擔可能導致學生對自我價值的認知出現偏差，甚至產生自卑或過度自信。

4. 身體健康影響：心理問題常會通過身體癥狀表現出來，如失眠、食欲不振等，影響身體健康。

5. 行為問題：心理問題可能引發一些不良行為，如逃學、抑郁等，進一步加重心理負擔。

我們應當：

一、增強心理素質:

1、學習心理調節技巧，如深呼吸、放松訓練等；

2、積極與他人溝通，分享內心感受；

3、參加團體活動，增進人際關系和歸屬感。

二、關注心理健康：

1、定期自我反思，評估心理狀態，發現問題及時尋求幫助；

2、利用心理健康資源，如學校心理咨詢中心；

3、參加心理健康教育活動，增加心理知識。

三、保持生活規律：

1、保證充足的睡眠和健康的飲食，維持身心平衡；

2、適度鍛煉，增強體質，提高身體耐受力；

3、培養興趣愛好，豐富課外生活，減輕心理壓力。

四、營造良好環境：

1、家庭要營造溫馨的氛圍，鼓勵孩子表達情感；

2、學校要建立支持性環境，為學生提供心理支持；

3、社會應加大心理健康宣傳，提高公眾對心理健康的認識。

研究性學習報告 4

　課題名稱

探訪研究性學習的魅力--試析高中學科融合的研究性學習報告

　課題研究的背景及意義

在當今教育改革的浪潮中，研究性學習不僅是各學科教學的延伸，更是培養學生綜合能力的重要途徑。研究性學習強調自主探究和合作交流，讓學生在實際問題的解決中，充分運用所學知識，提升批判性和創造性思維能力。如何將研究性學習有效融入高中教育，成為教師和學生共同面對的挑戰。通過開展研究性學習，不僅能激發學生的學習興趣，更有助于他們將知識轉化為實踐能力，培養適應未來社會所需的綜合素質。本研究旨在探索研究性學習的實施策略及其對學生成長的影響，讓更多的教師和學生意識到這一學習方式的獨特價值。

　預期成果

研究性學習報告、課題調研分析、實踐案例分享

　研究方法

通過文獻資料收集、訪談調查、學生反饋、課堂觀察等多種方式，在指導教師的幫助下，整合與研究性學習相關的理論與實踐資料，撰寫出切合實際的研究性學習報告。

　活動計劃

任務分工：全組成員共同參與每一階段的研究活動。

活動計劃：

第一階段(第2周)：開展課題研究培訓，召開開題討論會，制定詳細的研究性學習計劃。

第二階段(第3-8周)：深入各大文獻資料，結合案例進行分析，收集與研究性學習相關的多元資料。

第三階段(第9周)：對高中生進行研究性學習態度與能力的問卷調查，整理與分析所獲數據。

第四階段(第10-12周)：總結研究成果，撰寫與修改研究性學習報告，準備相關展示材料，申請課題驗收，展示研究成果。

通過這一研究計劃的實施，能夠看出我們在進行研究性學習時，選題的背景來自實際的教學需求。這就表明在實施教學的過程中，我們要時刻將研究性學習融入日常教學中，關注學生的學習體驗與成長。此次報告中提到的關于如何有效開展研究性學習的問題，體現了我們對教學與學生發展的深刻思考。這不僅提升了教學質量，更為學生的未來奠定了堅實的基礎。

在學科教學中，我們需要明確研究性學習與課程內容的深度結合。為了達到這一目標，我們必須選用多樣的研究方法，比如訪談法、案例研究法等，并通過系統性的研究計劃來確保每一步的順利進行。在這個過程中，相關學科的教師應當密切合作，形成一個良好的支持團隊，幫助學生在研究性學習中成長。

從以上的探討中，我們了解到研究性學習的重要性和實施建議。如何將學科教學與研究性學習有機結合，成為我們未來努力的方向。

具體執行方案：

一、人員配置：

研究性學習是一個多學科交叉的綜合性課題，需要建立一個由各科教師組成的專家指導小組，確保研究的專業性與有效性。學校領導要積極支持，為研究性學習的開展提供保障和資源。

二、教師培訓：

定期對參與的教師開展研究性學習相關培訓，幫助他們理解如何將研究性學習的理念融入自己課程的教學實踐中，以此提升整體教學效果。

三、合作交流：

教師之間要加強合作，通過定期交流會議等形式，共同討論和解決在研究性學習實施過程中遇到的問題，分享成功經驗。

四、效果評價：

對研究性學習的成果進行多維度評價，學校應組織專家小組對學生的表現進行全面評估，并為優秀項目提供發表機會，鼓勵學生的研究精神與創新能力。

研究性學習作為一項新興的教育理念，正在逐漸被認識與接受。我們需要不斷探索和使其在高中教育中大放異彩，真正實現教育的創新與發展。

研究性學習報告 5

一、問題產生的背景

在當今信息化時代，個人信息保護問題逐漸引起了廣泛關注。隨著社交平臺、購物網站等各種應用的普及，隱私泄露的風險也隨之增加。我們決定對個人信息保護進行深入研究。作為新時代的年輕人，我們有責任去了解相關法律法規、保護措施及技術手段，以提升自我保護能力。幾位對此話題感興趣的同學組成了一個關于個人信息保護的研究性學習小組。

關于個人信息保護的內容相當豐富，包括信息的收集、存儲、使用、以及法律框架等多個方面。我們通過查閱資料、在線學習，與老師交流等方式，全面了解了信息保護的相關知識，同時也鍛煉了我們調查研究的能力。

二、研究的目的和意義

(一)目的：

深入了解個人信息的定義、收集及處理過程，同時調研當前的法律保障措施。

(二)意義：

通過這一研究，我們希望能夠加深對個人信息保護的認識，了解保護措施的重要性。在此這個過程也有助于提升小組成員的實際研究能力。

三、研究方法

(一)文獻研究法：通過閱讀書籍、網絡資料，收集關于個人信息保護的相關信息（主要研究方法）。

(二)案例分析法：對一些已發生的個人信息泄露案例進行深入剖析，了解其原因及后果。

(三)訪談法：與法律專業教師和信息技術專家進行交流，獲取專業見解。

四、實施步驟

(一)準備階段

6月1日-2日：邀請指導教師參與，討論研究內容，分析研究中可能遇到的問題，并根據成員特長進行分工，制定可行的研究計劃。

(二)實施階段

6月3日-5日：各成員根據分工，開始查閱圖書館和網絡資料，了解現行法律和技術手段。

6月6日-10日：

1. 分析具體案例，撰寫分析報告。

2. 整理所收集的資料，并制定訪談提綱。

6月11日-15日：進行訪談，記錄專家的觀點，整合到研究報告中。

6月16日-20日：全組成員對研究過程進行匯總和反思，總結個人信息保護的相關知識，并探討提升保護意識的措施。

6月21日-25日：小組討論，依據研究結果撰寫報告草案，進行修改完善，最終形成研究報告。

(三)總結階段

6月28日-30日：將最終的研究報告提交給指導教師，接受反饋和建議。

五、預期成果

完成一份關于個人信息保護的研究報告，增強團隊的學習興趣和對法律知識的理解。

六、條件分析

(一)主觀條件：全體成員對個人信息保護有濃厚的興趣，團隊合作積極。

(二)客觀條件：學校擁有良好的網絡環境和豐富的參考書籍，便于資料的查詢與獲取。

(三)經費來源：該課題所需經費較低，成員能夠自籌解決。

(四)參考文獻：諸如《個人信息保護法解讀》等相關書籍。

研究性學習報告 6

　課題題目

20xx年某市居民健康消費趨勢調查

　指導教師

張婷

　課題組成員

組長：

副組長：

　主導課程

數學必修(二)

　相關課程

統計學與社會學研究

　課題提出背景說明

隨著人們生活水平的不斷提升，居民的健康意識逐漸增強，健康消費日益成為熱門話題。特別是在疫情后，公眾對健康服務和產品的需求不斷上升。盡管健康消費市場在迅速增長，但我們發現部分居民在健康消費方面依然存在誤區和不足。研究居民的健康消費行為和趨勢，便于更好地指導商業決策和政策制定，有著重要的現實意義。

　研究課題的目的和意義

1、深入了解居民對健康產品和服務的消費動機和態度。

2、分析不同年齡層與收入水平居民在健康消費上的差異。

3、提高居民的健康意識，促進健康消費的良性發展。

4、為地方政府和企業提供數據支持，優化健康服務和產品的供給。

　任務分工：

組長負責整體協調和進度把控，確保各小組密切合作。

第一小組在 的帶領下進行問卷設計和居民的抽樣調查。

第二小組在 的帶領下收集網絡上關于健康消費的相關數據和案例。

第三小組在 的帶領下整理和分析第一小組收集的調查結果。

第四、五小組在 的帶領下共同進行數據分析和報告撰寫。

大家將共同討論研究的結果，并形成總結。

　活動步驟：

在20xx年4月-20xx年6月，各小組按既定任務進行數據的調查和收集。

在20xx年7月--20xx年8月，進行數據的初步分析，并歸納主要發現。

在20xx年9月-20xx年10月，集體討論和總結研究結果，撰寫完整報告。

　預期成果：

(1).通過研究提高對居民健康消費行為的理解，為企業提供營銷建議。

(2).發現影響居民健康消費的主要因素，提出可行性建議。

(3).通過調查促進居民對健康消費的重視，提升社會整體健康水平。

(4).鼓勵學術與實踐結合，為今后的研究提供借鑒和參考。

研究性學習報告 7

　一、選題背景

隨著科學技術的發展，研究性學習在教育領域中逐漸顯現出其重要性。研究性學習不僅能夠培養學生的獨立思考能力和創新意識，也能幫助學生將所學知識應用于實際問題的解決中。基于此，我們決定圍繞研究性學習展開深入探討，以期為日后的學習和發展提供新的思路。

　二、研究的目的和意義

本研究旨在通過對研究性學習的探討，了解其在學習過程中的具體應用及其對學生綜合素質發展的實際影響。我們希望通過這種方式，深化對研究性學習的認識，并為未來的學習方法和策略提供有益的參考。研究中也將提升我們團隊的合作能力和信息整合能力。

　三、研究的主要內容

1、分析研究性學習的概念及其特點。

2、探索研究性學習在不同學科中的應用實例。

3、研究研究性學習對學生自主學習能力的影響。

　四、研究的主要方法

1、文獻研究法 通過查閱相關書籍、期刊和網絡資源，收集并分析關于研究性學習的資料。

2、案例研究法 選取典型案例進行深入分析，探討其有效性和可行性。

　五、研究計劃

[一]研究步驟

（第一階段）：理論分析階段。明確研究目的與意義，確定研究方向。本階段計劃持續六周，主要步驟包括：

1、確定研究主題。

2、查閱文獻資料。

3、撰寫開題報告。

（第二階段）：實驗驗證階段。通過實踐調研與數據分析，總結研究成果并撰寫論文。此階段計劃用十周時間，步驟如下：

1、進行調研并收集數據。

2、整理和分析研究結果。

3、撰寫研究報告。

4、成果展示。

[二]任務分工

1、文獻查閱：

2、開題報告撰寫：

3、論文撰寫：

4、成果展示：全體組員

　六、可行性分析

1、研究性學習作為一種新興的學習方法，相關研究較為廣泛，資料來源豐富，理論與實踐結合緊密，使得我們的研究具備現實意義。

2、研究活動可以充分利用學校的自主學習時間及周末，確保研究工作的順利進行。

3、研究所需的經費和材料相對較少，組員們能夠輕松自行解決。

4、全體組員對本課題表現出極大的興趣，并對完成研究充滿信心。

　七、預期成果：

研究報告

　八、成果表達形式：

文字

關于研究性學習的探索

研究性學習作為一種積極的學習方式，在當今教育中占據了重要地位。它不僅促進了知識的深入理解，幫助學生培養批判性思維，還能激發學生主動探究和解決問題的能力。我們的團隊從不同的角度出發，圍繞研究性學習的特征及其在教學中的應用進行了深入的研究。

通過對文獻的查閱，我們發現研究性學習的核心在于學生的主動參與。學生在自主選擇主題、提出問題、進行研究過程中，能夠加深對知識的理解，形成個人的思維框架。在研究過程中，團隊成員積極合作，互相討論，增強了集體的合作意識，提升了信息整合的能力。

在案例分析中，我們選取了幾所學校的實際案例，觀察研究性學習在不同學科中的實施效果。結果表明，研究性學習能夠有效提升學生的學習興趣與自主學習能力，幫助他們更好地應對未來學習中的挑戰。

研究性學習具有重要的理論與實踐價值。對其的深入探討不僅有助于教師改進教學方法，也為學生的全面發展提供了新的路徑。我們期待未來能繼續在這一領域進行更深入的研究。

研究性學習報告 8

　研究小組成員：

xx

　指導教師：

xx

　課題：

北京老城區歷史文化遺產的保護與利用

　1.選題背景

北京是一座承載著悠久歷史的城市，擁有豐富的文化遺產和諸多古跡，為今人留下了珍貴的人文與自然資源。伴隨著經濟的快速發展和城市化進程的加快，北京的土地資源面臨著緊張局面，特別是老城區，問題愈發明顯。一方面，老城區交通便利，人口密集，商業活躍，成為了推進服務業和商業發展的重要區域。然而，這種對空間的強烈需求與房地產開發商追求經濟利益的目的相互交織，給歷史街區的保護帶來了巨大的挑戰。開發與保護之間的矛盾日漸顯著，如何在快速發展中實現對歷史的保存，成為當前的重要課題。這一現象引發了廣泛的社會關注，同時也引發了一系列的社會矛盾與沖突。

隨著北京地價和房價的攀升，老城區的文化古跡保護與居民搬遷問題顯得尤為緊迫，成為社會各界所關心的焦點。隨著公眾保護意識的提高，雖然政府在文物保護工作方面有所改進，但殘留的矛盾和問題依然存在，亟需進一步的探索與解決。

作為中國的首都，北京不僅承載著國家的歷史文化，還在其他城市的發展中發揮著重要的示范作用。我國有許多歷史文化名城，如南京、西安、成都等，均面臨類似的保護與開發挑戰。對北京老城區歷史文化遺產的研究具有重要的現實意義，能夠促進社會的和諧發展，推動城市文化的傳承與創新。

　2.國內外研究現狀

2.1國外研究現狀

2.1.1國外的理論與立法

不少發達國家在歷史文化遺產保護方面已經形成了較為成熟的理論框架與法律制度。歐美自上世紀三十年代起便開始重視歷史街區的保護，逐漸形成國際共識，激發了全球范圍內對歷史文化遺產的關注。

國際上對歷史遺產保護的認識經歷了一個漫長的過程，從最初對建筑藝術珍品的保護，逐步演變為對普通歷史建筑的重視，并最終發展到對整個歷史街區乃至城市環境的保護。保護與發展成為全球共同追求的目標。

1976年，聯合國教科文組織通過了關于歷史地區保護的建議，標志著國際上歷史街區保護理論研究的成熟。很多發達國家在這一領域積極實踐，并將保護工作納入法律框架之中。

2.1.2國外的實踐案例

2.1.2.1法國

法國早在1840年就開始重視古建筑的法律保護。1962年頒布的《馬爾羅法》規定了對有價值歷史街區的保護措施，旨在確保古建筑的維修與使用符合嚴格的城市規劃要求，如今全法已有諸多國家級和地方級保護區。

例如，巴黎的奧賽美術館是從一座舊火車站改建而成，其成功轉型證明了歷史建筑改造為文化設施的潛力和經濟效益。

然而，由于中西方城市結構的差異，簡單照搬西方經驗并不可行，需結合北京的實際情況探索適合的解決方案。

2.1.2.2其他歐洲國家

意大利擁有多個歷史名城，如羅馬和佛羅倫薩，均被列入世界文化遺產名錄，其對歷史文化名城的保護多從整體環境出發，展現出濃厚的人文關懷。西班牙和葡萄牙也通過嚴格的法規實施歷史建筑的保護，彰顯了政府與社會對文化遺產的重視。

2.2國內研究現狀

自上世紀50年代以來，中國在歷史文化古跡保護方面逐步建立了相應的理論與實踐框架。1980年，平遙古城得到了保護，開啟了中國歷史文化名城保護的先河。

1982年后，國家開始正式認定保護歷史文化名城的規劃，至今已有數十個城市被列入保護名錄。然而，與西方相比，我國在理論研究與立法上仍相對滯后，保護與現代化的平衡仍需進一步探索。

　3.基本內容提綱

以下為研究性學習報告提綱：

一、歷史文化遺產的相關概念及國內外研究成果綜述

二、北京歷史文化遺產區域概況分析

三、北京在歷史文化遺產保護與開發中的經驗與教訓

四、實地調研報告

五、存在問題及解決方案

六、歷史文化遺產保護與利用的方法探討

　4.研究方法

本研究采用文獻分析法與實地考察法進行深入探討。

(一)文獻分析法

通過查閱相關文獻，學習國外在歷史文化遺產保護與開發方面的理論與實踐，同時研究中國在這一領域的探索與發展，綜合各方觀點，找出問題根源并提出解決方案。

(二)實地考察法

為更直觀地了解實際情況，小組成員將于寒假期間赴歷史文化古跡集中的地區進行實地走訪，記錄改造進展，調查居民反饋，識別遺留問題。

　5.選題特色

“北京老城區歷史文化遺產的保護與利用”這一選題的特色在于：

(一)貼近生活

作為北京市民，我們對老城區的變化有著深切的感受。這一課題關注的是與我們切身相關的社會問題，具有重要的現實意義。

(二)跨學科研究

該選題融合歷史與地理等學科的知識，有助于將課堂理論運用到實踐中，推動學生的社會參與感和責任感。

(三)現實意義突出

該研究不僅關注具體問題的解決，還可能引發更廣泛的社會討論，為未來的政策制定提供參考，具有長遠的價值。

研究性學習報告 9

研究性學習報告作為一種新興的學習形式，在中國的教育體系中逐漸嶄露頭角。隨著教育改革的深入推進，各大高校以及中小學開始重視這一形式，致力于培養學生的獨立思考能力和創新能力。這種報告不僅幫助學生探索新知，更是促進了西方教育理念的滲透和發展。

最初，研究性學習報告在一些重點高校如北京大學、清華大學等知名院校受到青睞，成為培養高素質人才的重要手段。這些學校憑借強大的學術資源和良好的教學環境，自然成為研究性學習報告的試點。然而，隨著教育公平的呼聲日益高漲，這一學習模式逐漸傳遍全國各地，越來越多的學校紛紛引入這種創新的學習方式。

實施研究性學習報告的學生，最早集中于那些具有較強學術基礎和豐富知識背景的優秀生群體，逐漸擴展到普通大學生和中學生，形成了良好的學習氛圍。這標志著研究性學習報告不僅成為一部分學生的特權，逐漸走入千家萬戶，成為普遍接受的學習形式。

一、教育改革的積極倡導

研究性學習報告在中國的推廣，顯然是教育改革的積極成果。改革的核心在于借鑒西方發達國家的教育理念，特別是以美國為代表的教育模式。這種模式強調學生的自主學習和實踐能力，契合了當今社會對創新和實踐人才的迫切需求。在這一背景下，教育部推動了研究性學習報告的廣泛開展，倡導學生通過獨立研究和團隊合作來獲取知識，提升能力。

隨著教育改革的深入，越來越多的學校開始建立相關的課程體系，以培養學生的研究能力與實踐能力。在這個過程中，學校不僅提供了豐富的學術資源，還積極鼓勵學生參與各種學術活動，使研究性學習報告成為了培養學生綜合素質的重要途徑。

二、文化意識的潛移默化

如果說教育改革是研究性學習報告在中國盛行的表面原因，那么背后的文化認同與價值觀念的產生則是一個更深層次的原因。中國的教育工作者意識到，單一的應試教育模式已經無法滿足現代社會對人才多樣化的需求，推動了研究性學習報告的形成與發展。這一學習模式的興起，不僅是對教育方式的探索，也是對學生未來發展的重視。

對于學習的看法已不僅僅限于書本知識，更多的是對實踐能力和創造性的追求。在這樣的背景下，研究性學習報告的實踐正好契合了這一需求，成為培養學生綜合素質的重要平臺。通過這一過程，學生的學習興趣和探索精神得到了極大的激發。

三、教育交流應和諧共生

研究性學習報告在中國的推廣，正是中國與國際教育接軌的重要體現。它反映了中國教育者在全球化背景下對教育理念的學習與借鑒。這種學習與借鑒是自發的，是心甘情愿的，體現了現代教育的包容性與開放性。研究性學習報告在中國的成功并非偶然，而是必然的教育趨勢。

中國的教育工作者認真思考如何在保留傳統文化的創新教育方式。研究性學習報告正是這一思考的結果。它不僅僅是一個學習工具，也是不同文化、思想交鋒的舞臺，推動了教育的多元化和生動化。隨著這一學習形式的不斷深入，未來的教育將會更加豐富多彩。

研究性學習報告 10

　一、研究背景：

在日常生活中，酸奶是一種非常受歡迎的飲品，很多人習慣在超市或者小店購買。然而，最近我發現可以自己動手制作酸奶，心中不禁涌起一股想要嘗試的沖動，只是因為時間和條件的限制，始終沒有付諸實踐。

如今，參加農業實踐課程讓我有機會親自制作酸奶，這不僅能提升我的動手能力，還能讓我掌握一項新的技能，感覺非常興奮，因此我積極參與這個項目。

在實驗過程中，我們意識到控制變量的重要性，牛奶的來源顯然對酸奶的最終口感有直接影響。經過深入思考，我們決定圍繞奶源的不同進行研究，探索哪種奶源制作的酸奶會更美味。

　二、活動目標

市場上出現了一些不良事件，諸如用劣質材料制作酸奶的問題，引發了公眾對食品安全的擔憂。作為青少年，奶制品在我們的飲食中占據著重要地位。面對這些事件，我們希望通過自己的親身體驗，了解到酸奶制作的整個過程，并感知不同品牌酸奶的成本與風味。

我們對最終成品的期望并不高，只希望能夠制作出具備現代酸奶特有的濃郁香氣與奶味的成品。

　三、活動實施的具體過程：

一、分組協作，選擇實驗材料，制定詳細活動方案。

二、材料

1、發酵所需原料

我們選擇了幾種常見的牛奶，如伊利純牛奶、伊萊高鈣低脂純牛奶、香滿樓鮮牛奶、伊萊高蛋白脫脂高鈣奶粉和雀巢全脂奶粉，以及家用酸奶發酵劑。這些乳制品均是新鮮牛奶提取，富含營養。伊萊高鈣低脂純牛奶非常適合需要控制體重卻又想增加鈣質的人群；香滿樓鮮牛奶則因其濃郁的口感而廣受歡迎；而伊萊高蛋白脫脂奶粉則為急需額外營養的消費者提供了便利。雀巢全脂奶粉常用于制作咖啡或烘焙食品，家用酸奶發酵劑則是制作美味酸奶的關鍵。以上原料的選擇可以根據每個人的口味和需求進行調整。

2、工具及儀器

我們準備了RC-H2日創酸奶機（5個反應杯）、數張標簽紙、量筒、電子天平、稱量紙等器材。

三、實驗原理：

在42℃恒溫下，經過七個小時的反應，乳糖會在乳糖酶的作用下被分解為兩個單糖分子，隨后在乳酸菌的作用下，這些單糖再轉化為乳酸。乳酸的生成引起奶中酪蛋白膠粒中的膠體磷酸鈣發生轉變，轉變為可溶性磷酸鈣，導致酪蛋白膠粒的穩定性下降。當PH值達到4.6-4.7時，酪蛋白開始凝聚，沉淀形成酸奶。

四、實驗的設計

杯①采用100ml香滿樓鮮牛奶，倒入100ml反應杯，加入0.1g家用酸奶發酵劑，充分攪拌均勻。

杯②使用14g雀巢全脂奶粉，加水至100ml，加入0.1g家用酸奶發酵劑，攪拌均勻。

杯③用14g伊利高蛋白脫脂奶粉，加水至100ml，加入0.1g發酵劑，攪拌均勻。

杯④加入100ml伊利純牛奶，再加入0.1g家用酸奶發酵劑，攪拌均勻。

杯⑤使用100ml伊利高鈣低脂純牛奶，加入0.1g家用酸奶發酵劑，攪拌均勻。

發酵完成后，嘗試比較五杯酸奶的味道、酸度、顏色、香味、狀態及口感。

實驗步驟：

1、煮沸水，將五個玻璃杯、蓋子、量筒及燒杯清洗消毒;

2、杯①：加入100ml香滿樓鮮牛奶;

杯②：加入14g雀巢全脂奶粉，加水至100ml，攪拌均勻;

杯③：加入14g伊利高蛋白脫脂奶粉，加水至100ml，攪拌均勻;

杯④：加入100ml伊利純牛奶;

杯⑤：加入100ml伊利高鈣低脂純牛奶;

3、待奶粉冷卻至室溫后，各杯加入0.1g家用酸奶發酵劑;

4、使用酸奶機在42℃條件下發酵7小時;

5、進行味道品嘗及比較;

6、分享和總結制作過程。

研究性學習報告 11

　一、 課題的來源與確定

在當前教育改革背景下，培養學生的創新能力與實踐素養成為了教育工作的核心任務。中學階段的實踐活動課程正是實現這一教育目標的重要途徑。各地學校積極探索，開展了豐富多彩的實踐活動，為學生的成長提供了良好的平臺。

我校作為一所位于鄉村的中學，面臨著設備和資源相對匱乏的狀況。大部分學生都來自農村，生活經驗較為單一，家庭教育條件也參差不齊，許多學生自信心不足，缺乏對外部世界的興趣與探索。學校利用雙休日的時間組織實踐活動，既能豐富學生的課余生活，也為他們提供了一個學習與探索的機會。

開展研究性學習對我們師生來說都是一次新的嘗試。經過深入分析，以我校的實際情況及學生的特點為基礎，我將課題名稱定為“校園生活探究”。創建一個文明、和諧的校園環境需要全體師生的共同努力，只有通過引導學生用自己的視角去觀察，才能讓他們更好地理解與關心自己的校園，從而提升他們的責任感和參與意識，自覺維護校園的文明和安全，積極投身于創造“平安校園”的行動中，同時提升他們的學習能力與道德素質。

　二、 課題目標與方案設計

(一) 課題目標

1. 認識到創造和維護校園文明、安全需要大家共同參與。

2. 學會設計研究方案，收集與處理相關信息，掌握合作與交流的能力，了解基本的調查研究方法。

3. 培養學生熱愛校園、關心他人的情感。

(二) 方案設計

1. 子課題的確立

“校園生活探究”涵蓋范圍廣泛，學生在興趣和專長上各有不同，為了激發大家的積極性，我與學生共同選定了以下七個研究課題：

“校園生活探究”

校園紀律現狀及問題研究

校園衛生狀況及問題調查

校園安全現狀調查

校園水電使用情況調查

教學質量調查

校園餐飲狀況調查

學生課余時間安排狀況調查

2. 具體方案設計

參與課題研究的為高一年級（7）班的66名同學。在確定七個子課題后，學生可以自主選擇研究方向，組建成七個小組。每個小組選出一名組長，由組長負責組織討論研究方案，并進行責任分工。

　三、 活動實施過程

1. 學習培訓：對學生進行社會學研究方法（問卷法、訪談法、數據分析、報告撰寫等）培訓。

2. 分組討論，制定調查問卷，并復印相應數量。確定研究方案后，開展實地調查。

3. 各小組匯總資料，進行分析討論，并撰寫調查報告，由班主任進行整理。

4. 課題總結。班主任撰寫整體報告，并在班會課上對學生的調查進行總結和點評。

　四、 學生的研究成果

(一) 校園紀律現狀與問題調查報告

我校大部分學生在課堂表現良好，上課認真聽講，尊重師長，但仍有部分同學（約11%）存在紀律問題，如上課玩手機、打飯插隊等行為。

這些問題的原因主要在于學生自律性不足，同時也與部分教師的管理不夠嚴格有關。

(二) 校園衛生現狀調查報告（成員：大明、李強、蘇小雅、紀華等19人）

關于寢室衛生，約50%的同學認為衛生間設計不合理，59%的同學反映寢室存在異味，但大多數同學也承認班級衛生能及時清理。

在教室衛生方面，高中部有近50%的班級未達清潔標準。問題的根源在于少數同學未建立良好的衛生習慣。

校園衛生區方面，大多數同學自覺將垃圾投放于指定地點，衛生間整體滿意度較高，但近70%的學生認為校園整體環境潔凈程度仍有待改善。

在調查中，可以看出學生普遍具備衛生意識，希望學校能采取措施改善衛生情況，如合理布局衛生間、增加宣傳和加強衛生管理。

(三) 校園安全情況調查（組員：李婷、陳偉、馮曉鋒、周杰等8人）

圍繞校園安全問題，進行了多個方面的調查。結果顯示，用電安全、運動安全和實驗安全整體情況良好，意外事件發生率較低。

但在校園丟失物品、監控死角和教學樓照明方面存在較多隱患，建議學校對教學樓進行照明改造，并加強對校園內不當行為的管理。

(四) 校園水電節約情況調查（成員：陳晨、維維、楊陽、張靜等6人）

調查顯示，學生普遍支持節約水電的理念，大部分同學有較強的環保意識，但仍存在個別同學在冬天使用熱水器的現象，呼吁學校進一步加強環保宣傳及制度建設。

(五) 教學情況調查（組長：張偉）

調查結果顯示，大多數學生對教師的教學質量保持肯定，但也有部分學生提出需改進的地方，如課堂紀律和教學設施等。

建議學校加強教師的職業道德培訓，并對教學環境進行改善。

(六) 校園飲食情況調查（成員：李雅林、張超、錢海等9人）

調查發現，僅有2%的學生對食堂表示滿意，大多數學生有零食消費習慣，建議學校合理調整食堂價格，加強飲食健康知識的宣傳。

(七) 學生課余時間安排情況調查（成員：李剛、周亮2人）

調查結果顯示，選擇運動的學生僅占11%，而多數學生選擇休息或者學習，缺乏科學的時間安排引導。

希望學校進一步引導學生合理安排課余活動，增強鍛煉意識。

　五、 對本次探究活動的反思

此次研究性學習是我校的一次新嘗試，整體活動在過程上存在一些不足。由于學生在探究學習方面經驗不足，準備階段缺乏充分的論證，影響了后續實施。

雖然進行了相關方法培訓，但由于實踐經驗不足，導致在問卷設計和實施過程中出現問題。調查問卷未能全面反映實際情況，討論時組內配合不夠，浪費了時間。在訪談環節中，方法不當導致被訪者不愿意積極回答，影響了調查結果的真實性。

學生的思維方式還有待進一步拓展，例如在衛生問題調查中，可以采取實地考察的方式，或訪談學校相關管理部門，獲取更全面的信息。

通過小組反饋的調查成果，顯示學生在信息處理和分析能力上需進一步加強的指導，撰寫報告能力也需不斷提升。

本次研究性學習活動雖然面臨諸多挑戰，但同樣也取得了一些積極成果，包括豐富了學生課余生活，增強了實踐能力，培養了對校園的責任感等。

我們相信只要持續改善與實踐，我校將能夠在研究性學習中不斷提升學生的綜合素養。

研究性學習報告 12

一、活動開展的目的和意義

在當今社會快速發展的背景下，教育領域也在不斷進行改革和創新。其中，研究性學習作為一種新穎的教育理念，逐漸引起了人們的關注。這種學習方式強調學生的主動參與，核心在于個人的探索和自主學習。通過選擇與學生生活及社會相關的主題，學生在個人或團隊合作的環境中，通過動手實踐來獲得直接經驗，培養科學的思維和態度，掌握基本的科學方法，從而提升運用所學知識解決實際問題的能力。

二、《科技與社會》研究性學習的具體實施

1、研究動員、選定課題

研究性學習作為一種新興的學習方式，對于學生而言可能還有些陌生。在開展相關活動之前，首先需要向學生介紹這一新的學習方法，包括其優勢、特點以及實施步驟。根據學生的實際情況，選擇適宜的研究課題。鑒于高一年級學生剛進入新環境，知識積累有限，可選擇與學生自身生活緊密相關的“科技與社會”作為研究主題。

2、制定方案，進行小組調研

為了更深入地探討科技對社會的影響，結合當今熱點話題，通過師生協商，我們將研究課題細分為幾個子課題：一是科技對人際溝通的影響；二是信息技術與隱私問題；三是智能設備對日常生活的改變；四是科技與環境保護的關系。在班級的基礎上，學生可以自由組合成小組，每個小組負責一個子課題的研究工作。完成研究方案后，小組成員需查找并整理相關資料，以便為課題研究提供支持。

3、整理材料，信息交流，論證成果

小組成員將對收集到的資料進行分類整理，篩選出對各自課題有幫助的材料，并從不同的視角進行深入分析。各小組之間進行互動交流，共同探討研究中遇到的問題，以便更好地開展研究活動。

4、成果展示與評價

(1)各小組匯報研究進展，展示研究成果，得出各自的研究結論。

(2)撰寫研究報告，形成具有一定學術價值的論文或經驗總結。

三、研究內容

首先深入研究“科技與社會”的基本內涵及其具體表現，隨后通過教研活動，探索如何在中學教育中有效培養學生的科技素養和實踐能力。研究的基本內容包括:

不同課題組采用不同方式，對所選課題進行系統闡述。

1、科技對人際溝通的影響

研究現代科技如何改變了人們的溝通方式，包括社交媒體和即時通訊工具的普及，以及對人際關系的影響。

2、信息技術與隱私問題

探討信息時代個人隱私的保護現狀，如何在享受便利的同時維護個人隱私，防范信息泄露的風險。

3、智能設備的應用

分析智能家居、穿戴設備等新興科技如何改變我們的生活方式，探討其利弊及未來發展趨勢。

四、關注可持續發展

人們對環保意識逐漸增強。可持續發展已成為全球關注的焦點。推動科技與環境的和諧共生不僅是學術界的責任，也是每個公民的使命。

五、研究方法

在充分研究教育理論的基礎上，將運用案例分析、調查研究及觀察法等多種方法結合進行探索，旨在培養學生的實際能力和創新思維。這種方法將理論與實踐緊密結合，為學生提供更加豐富的學習體驗，并幫助他們在科技教育中形成更深入的理解和應用能力。

研究的創新點在于:

第一，課題具有挑戰性。如何培養學生的科技素養是中學教育中的重要課題，探索有效的方法是實施素質教育的必要途徑。

第二，結合現代教學理念，打破傳統的教學模式，采用多元化的教學手段和豐富的實地考察相結合的方式進行教育實踐。

第三，運用現代信息技術，為學生提供豐富的自主學習和思考的資源，強化實踐能力和創新意識，培養基本的科技素養。

六、研究成果及其評估方式

研究成果的形式:

1、研究論文;

2、相關科技教育網站的建立;

3、研究總結報告;

4、學生研究成果集的出版。

成果將由學校組織專家和教師進行評審。

七、研究進度計劃

1、20xx年9月-20xx年10月: 相關教育理論的學習，收集參考資料，制定研究實施方案。

2、20xx年10月: 開始第一輪的實驗研究。

3、20xx年10月-12月: 教學實驗，完善研究方案。

4、20xx年1月: 完成第一階段實驗，提交中期研究成果。

5、20xx年3月-20xx年5月: 進行第二階段實驗。

6、20xx年6月: 提交最終報告并進行完成學生科研成果集的出版。

研究性學習報告 13

當前，科學技術迅猛發展，國家間的競爭愈發激烈，教育成為經濟增長和社會進步的基石。提升國民素質、培養創新人才，是增強國家綜合實力和民族團結的重要保障。為了全面推進素質教育，培養學生的創新能力和實踐能力，轉變學生的學習方式與教師的教學方式，教育部在《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中增加了包括研究性學習在內的綜合實踐活動。

國家教育部針對基礎教育實施了一系列改革，其目標是注重培養學生的創新精神與實踐能力，主要通過情感體會和探究學習，形成對知識的掌握與運用、追求卓越的學習態度以及發現和解決問題的創新意識。研究性學習課程作為一種新型學習方式，經過學校幾個月的籌備，今天正式啟動。我受校長的委托，代表學校課題組進行開題報告，期待同學們積極參與討論。

研究性學習評價的第一個特點是主體的多樣性。第二個特點是內容的豐富性與靈活性。評價內容主要包括：一是參與研究性學習活動的態度；二是在研究性學習活動中所獲得的體驗；三是學習與研究方法、技能的掌握情況；四是學生創新精神和實踐水平的提升。

研究性學習是學生在廣泛的教育資源背景下，開展自主、開放、探究式的學習活動。學校應根據實際情況，充分利用圖書館、實驗室、計算機網絡及具備專長的教師等資源。積極爭取社會各界的支持，開發和利用本地教育資源，包括高等院校、科研機構、學術團體和專業技術部門的人力與研究資源，為學生開展研究性學習創造條件。

對研究性學習的評價要突出主體的多樣性以及方法和手段的多樣性，特別關注學生參與活動的過程和在學習中所獲得的體驗，將對學生的評價與指導緊密結合。通過評價鼓勵學生發揮個性特長，尊重和欣賞他人，激勵學生積極向上，勇于創新。

進行研究性學習要求學生走出課堂，走向社會，積極參與調查研究和實踐活動。學校必須加強組織與管理，給予學生必要的安全教育，提高安全意識和自我保護能力。學校應加強與學生家庭及社會相關部門的溝通，共同負責學生在社會調查等實踐活動中的安全，確保學生的人身安全。

研究性學習是學生在教師指導下，從自然與社會生活中選擇和明確研究主題，主動獲取知識、應用知識及解決問題的學習過程。研究性學習與社會實踐、社區服務及勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程納入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，協助學校有效實施研究性學習，落實課程計劃的相關要求。

一、設定研究性學習的目的

設定研究性學習的目的是為了改變學生單純接受知識的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將其應用于實踐的機會，從而促使他們形成積極的學習態度與有效的學習策略，培養創新精神與實踐能力。

目前，受到傳統學科教學目標、內容、時間與方式的制約，在學科教學中普遍開展研究性學習仍面臨一定困難。將研究性學習作為一項特別設立的教學活動以必修課形式納入課程計劃，將逐步推動研究性學習的展開，并從制度上保障活動的深化，以滿足學生在開放情境中主動探索和解決實際問題的需求。

二、研究性學習的目標

研究性學習強調對所學知識與技能的實際應用，注重學習過程及學生的實踐與體驗。具體目標包括：

1、獲得參與探索研究的體驗

研究性學習強調通過自主參與類似科學研究的活動，獲得直接體驗，逐步形成質疑、探究與求知的積極態度，激發探索與創新的欲望。

2、培養發現與解決問題的能力

研究性學習圍繞需解決的實際問題展開，在學習中引導學生自主發現和提出問題，設計解決方案，收集和分析資料，進行調查研究，得出結論并進行成果交流，培養學生發現和解決問題的能力。

3、培養信息收集與分析能力

研究性學習是一個開放的學習過程。培養學生在研究主題下主動收集、加工和利用信息的能力非常重要。通過研究性學習，幫助學生學會利用多元手段獲取信息、整理和歸納信息，判斷和識別信息的價值并合理利用。

4、學會合作與分享

合作意識和能力是現代人應具備的基本素質。研究性學習將創造滿足人與人溝通與合作的教育環境，使學生學會交流分享研究信息、創意與成果，發展合作的團隊精神。

5、培養科學態度與道德

在研究性學習中，學生要認真探究，實事求是獲得結論，尊重他人想法及成果，形成嚴謹的科學態度和追求進步的精神，培養不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。

6、培養社會責任感與使命感

在研究性學習過程中，通過實踐調查，學生要深入理解科學對自然、社會和人類的意義，關心國家和社會進步，注重人類與環境的和諧發展，形成積極的人生態度。

三、研究性學習的特點

（一）開放性。研究性學習的內容來源于學生的生活與社會環境，立足于研究、解決學生關注的社會問題，涉及面廣泛。可能是單一學科，也可能是多學科交叉；可能偏重實踐，也可能重視理論。

在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究需求的不同，研究視角、目標、切入點、研究設計、方法選擇及結果表達均可各異，具有很大靈活性，為學習者和指導者提供廣闊的空間。

（二）探究性。在研究性學習過程中，學習內容在教師指導下由學生自主確定。學習方式不再是被動記憶，而是主動發現問題、尋求解決方案并探求結論的自主學習過程。研究課題應引導學生提出亟需學習的問題。

（三）實踐性。研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的結合，尤其關注環境問題、現代科技對生活的影響及與社會發展緊密相關的重大問題。

四、研究性學習內容的選擇與設計

（一）因地制宜，挖掘資源。選擇研究性學習內容時，要結合文獻資料與現實生活中的“活”資料，引導學生關注地方自然及人文環境，從中發現待解決問題。把身邊的事作為研究內容，有助于提升研究性學習的可行性，培養學生對家鄉與祖國的情感與社會責任感。

（二）重視資料積累，提供共享機會。學習內容的開放性為學生主動探究、自主參與和師生合作提供了廣闊空間。在研究性學習中獲取的信息、方法、體驗及成果對自己和他人、未來的學生均具有重要啟發和借鑒作用。

（三）適應差異，發揮優勢。不同學生在研究性學習的內容和方法上存在差異，因此在學習目標和內容選擇時應有所側重。學生可根據興趣與條件自由選擇研究課題。

五、研究性學習的實施

（一）研究性學習實施類型

根據研究內容的不同，研究性學習主要分為課題研究和項目設計兩大類。課題研究旨在理解和解決特定問題，包括調查研究、實驗研究和文獻研究。項目設計則旨在解決復雜的操作問題，主要包括社會活動設計和科技項目設計。

一項專題研究可以單獨歸為一種類型，也可包含多種類型，綜合性強的專題研究往往涉及多方面的內容，需要參與者之間的合作。

研究性學習的組織形式主要有三種：小組合作研究、個人獨立研究以及個人研究與全班討論結合的形式。

小組合作研究是常用的形式，通常由3-6人組成課題組，邀請具備專業知識的成人（如教師或校外專家）擔任指導。在研究過程中，各組員各有分工，共同協作。

個人獨立研究采用“開放式長作業”形式，由教師布置任務，提出綜合性研究課題，學生自主選擇具體題目獨立展開研究，時間通常為數月到半年。

個人研究與全班討論相結合，則是全班圍繞同一主題，收集資料、探究并形成觀點，通過討論分享初步成果，推動對研究的深入。

（二）研究性學習實施的一般程序

研究性學習實施一般可分為三個階段：問題情境進入階段、實踐體驗階段和表達交流階段。三個階段并不是截然分開的，而是相互交織的。

問題情境進入階段：

學生通過調查、訪談等方式，做好背景知識的鋪墊，調動已有經驗。經過討論，提出核心問題，激發探究動機，并在此基礎上確定研究題目。

教師應協助學生搜集相關資料，了解研究題目的背景和爭議性，幫助學生從多個角度分析問題并建立研究小組，共同討論具體方案。

實踐體驗階段：

在確定研究問題后，學生進入具體的解決過程，內容包括：

（1）搜集與分析信息資料。學習如何獲取資料，選擇訪談、上網、查閱書籍等有效方式，并判斷資料的優劣，整理信息并得出結論。

（2）進行調查研究。根據設計方案，學生在合適地點進行調查，記錄基本信息并整理出有關研究思路，反思所得結論是否支撐研究問題。

（3）初步交流。學生在小組內分享研究成果，理解客觀事物，認真對待他人意見，逐步豐富個人的研究成果。

表達交流階段：

學生整理總結獲得的收獲，形成書面與口頭報告。表達方式可以多樣化，除了編寫報告外，還可以進行辯論、研討或展板展示，進行口頭報告。

通過交流與討論，學生分享成果，這是研究性學習不可或缺的環節。在此過程中，學會欣賞他人的優點與意見，培養辯證思維。

（三）研究性學習中的教師指導

研究性學習強調學生的主導地位，同時也重視教師的指導。教師應關注學生在研究中遇到的困難，并給予針對性的指導，成為信息交匯的橋梁，組織交流，提供啟發與支持。

六、研究性學習的評價

評價是研究性學習的重要環節，需注重學習態度、過程、交流合作與實踐。

（一）研究性學習評價的一般原則

研究性學習強調學習過程、知識應用及學生的全員參與，因此應采取形成性評價方式，重視過程中的自我評價與改進，形成激勵廣大學生積極探索與創新的氛圍。

（二）研究性學習評價的特點

評價主體多樣化，包括教師、學生、家長及相關社會組織等；評價內容豐富靈活，主要涉及參與態度、體驗情況、方法技能掌握、創新精神與結果等，評價方法多樣，既包括定性評價，也包含定量評價，確保評價的全面性。

（三）研究性學習評價的實施

評價應貫穿全過程，可從開題評價、中期評價、結題評價三方面入手。開題評價關注學生發現問題的意識；中期評價檢查計劃實施及資料積累情況；結題評價綜合學生參與情況、經驗與成果展示。

具體評價方案可由指導教師提出，也可由師生協商，鼓勵學生獨立設計評價方案，充分發揮評價的教育功能。

研究性學習報告 14

　一、研究背景

我校開展了“研究性學習的實踐探索”，并取得了一定的成果。然而，這項研究也暴露出一些問題：研究的重點主要集中在個別學生身上，缺乏對整體學生群體的心理素質提升的關注；學生在學習中面臨的多種心理問題，尤其是學習焦慮和學習動機不足的問題，因此我們的心理輔導服務仍顯得不夠全面，無法有效應對那些真正需要幫助的學生。

基于此，我們在十二五規劃期間，確立了“強化小學生研究性學習能力的實踐研究”這一課題，力求通過關注學生在研究性學習中的心理狀態，進行系統的實踐探索，以期達到更好的效果。

　二、研究的定義

什么是研究性學習？這是一個既簡單又復雜的問題。行為主義理論認為，研究性學習是由經驗引發的行為改變的過程；而認知心理學則認為，研究性學習是由于經驗而導致行為或行為潛能的持久變化。換言之，研究性學習是在特定情境下，主體通過反復經驗而產生的行為或心理變化。

我們理解的研究性學習應該包括三個要素：學習的變化可以表現為外顯的行為，也可以是內隱的心理過程；學習的變化是相對持久的；學習是建立在經驗基礎上的，而不是單純的自然成熟。

什么是學習心理？學習心理指的是學生在學習過程中經歷的各種心理狀態，包括動機、注意力、情緒等。

基于以上理解，本課題的實驗研究將重點關注小學生在研究性學習中的學習動機、專注力、學習焦慮和學習策略等方面。我們希望借鑒國內外相關的教育和心理學理論，結合我校的實際情況，探索出更為有效的小學生研究性學習心理輔導模式，為學生的健康發展提供支持。

　三、研究的實施

㈠優化學習環境，提升心理教育的內涵。校園文化是學校教育的核心。我校秉持“以人為本、心理育人”的理念，確立了以“關懷、誠信、耐心、細心、熱心”為核心的心理教育特色，尤其在學習方面注重培養學生的自信心和專注力。通過在校園內設置“開心角”“心靈墻”等文化宣傳載體，讓學生在潛移默化中受到熏陶，促進其心理素質的提升。

㈡提高課堂效率，增強學習效果。

1、激發學習動機，促進主動學習。教育心理學表明，學習動機是推動學生學習的直接內因，對學習效果有重要影響。我校位于偏遠地區，受多方面因素的影響，部分學生在學習中缺乏明確的目標和動力。在課堂上表現為注意力不集中，因此引導學生明確自身的學習目標，主動參與學習顯得尤為重要。我們把課堂教學作為培養學生學習動機的主陣地，創建問題情境，激發他們的好奇心與求知欲。

⑴教學導入。精彩的開頭是課堂成功的基礎。科學而恰當的導入可以為學生打開通向知識的大門。我們通過深度剖析教材，尋找知識間的聯系和切入點，采用講故事、討論等多種形式，激發學生的學習興趣和主動性。

⑵教學展開。考慮到小學生注意力易分散的特點，我們在傳授新知識后，及時給予新的刺激：通過游戲和合作活動讓學生得到短暫的放松，提高他們的學習專注度。

⑶教學總結。課后延伸學習是鞏固課堂知識的重要途徑。通過設計趣味題、實踐題和推薦閱讀等形式，引導學生在課外繼續探索和學習，保持對知識的好奇心。

2、輔導策略，提升學習能力。學習動機再強，如果沒有合適的學習策略，學生依然難以高效學習。作為教師，我們不僅要傳授知識，還要教授學習方法。在實踐中，我們注重建立有效的課堂教學模式和個性化的輔導。

⑴快樂學習模式。愉快的學習氛圍能激發學生的內在學習動機，通過多樣化的教學方式激勵他們積極參與學習，培養良好的學習習慣。

⑵自主探究模式。結合學生的生活實際和經驗，激勵他們主動進行自主學習與合作交流，體現以學生為中心的教學理念。

教學方法應靈活多變。根據不同學科和課型的特點，實施適當的教學策略，提升學生的學習體驗。

⑶因材施教，個性輔導。針對個體差異，我們特別注重對學優生和學困生的不同輔導策略，努力實現每位學生的成長與進步。

3、培養良好習慣，促進終身學習。良好的學習習慣是學生學習成功的基石。在小學階段，我們將學習習慣的培養貫穿整個教育過程，致力于增強學生的學習能力和自主學習的意識。

㈢豐富活動，增強學習趣味性。

課堂是學習的主陣地，課外活動則是學習的延伸。通過開展豐富多樣的學科活動，我們增強了學習的趣味性，提升了學生的能力和心理素質。近幾年，我們積極組織優秀作業展覽和各類學科競賽。

1、優秀作業展示。通過定期評比、展示優秀作業，激勵學生爭取提高自己的學習動機。

2、各類競賽。組織數學、語文及英語等學科競賽，在競爭中促進學生學習，培養他們的自信心。

㈣建立支持體系，增強學習自信心。

學習是一個復雜的過程，每位學生的需求各有不同。在此背景下，我們設立了“心理咨詢中心”，為學生提供心理支持與輔導。

1、創建設施，滿足心理需求。心理咨詢中心為學生提供了一個溫馨的空間，設置了“書吧”“活動區”等，讓學生在放松的環境中獲得心理慰藉。

2、開展活動，促進快樂學習。定期開設心理咨詢、分享會，幫助學生傾訴煩惱，分享快樂，提升其學習的幸福感。

　四、研究的成效

1、構建了小學生研究性學習的有效課堂模式。研究形成了“激發動機——輔導策略——課外拓展”的系統化作法。

2、促進了學生學習心理素質的提升。研究提升了學生的學習興趣，培養了良好的學習習慣，增強了競爭意識和抗挫能力。

3、轉變了教師的教育觀念，提升了心理育人能力。教師們認識到心理教育的重要性，并在實踐中加強了心理輔導技能。

4、形成了學校、家庭、社會的協同效應。心理教育的成果受到家長的廣泛認可，學生的學習習慣和能力都有了顯著改善。

　五、研究的總結和存在的問題

許多教師積極參與本課題研究，深刻認識到心理教育在素質教育中的重要性。盡管取得了一定成效，但在實施過程中仍面臨一些挑戰，需不斷深入探討與改進。

研究性學習報告 15

　一、研究目的

茶，作為與咖啡和可可并列的全球三大飲品之一，擁有悠久的歷史和豐富的文化。古人曾說茶“源于神農，流傳于周公”（《茶經》），神農氏首次發現了茶的解毒功效。茶道則是中國人獨特的飲茶文化，通過長時間的飲茶實踐，結合茶葉的特性和相關環境、器具、沖泡技巧及品飲藝術，形成了一套完整的茶文化禮儀。這不僅體現了主人對茶的理解，更表現出對客人的尊重與親切。自唐代以來，茶逐漸融入社會，促進了人際交往和經濟發展。茶從最初的食用和藥用逐步演變為品飲，成為備受推崇的茶文化，反映了歷史的沉淀。茶與茶道經歷了怎樣的發展歷程呢？我們小組對茶文化充滿了好奇，因此決定開展這次課題研究。

　二、調查內容：

一、中國飲茶歷史概述

1、原始階段（先秦）

在原始社會，神農氏推動了農業的發展，帶領人們種植糧食，解決了生存問題。盡管糧食供應得到了改善，人們仍需依賴采集野果以充饑。經過不斷的嘗試，人們發現茶葉不僅能夠解渴，還有提神及治療某些疾病的功效。于是，茶逐漸被單獨煮成羹或熬成茶水作為飲品。至今，西南地區的一些少數民族仍保留著原始的飲茶習慣，除了直接咀嚼茶葉外，甚至可以將其腌制成茶食。陸羽所言“茶之為飲，源于神農氏”在歷史上是有依據的。可見，中國人在飲茶方面的歷史可以追溯到四五千年前。到了商周時期，飲茶習慣得到了延續與發展，茶葉也被稱作“茶”。在春秋戰國時期，茶文化逐漸傳播到黃河中下游地區，齊國人常常將茶葉作為菜肴。《晏子春秋》中提到：“嬰相齊景公，食脫粟之飯，炙三弋五卵茗菜而已。”

2、南方飲茶之風（兩漢至魏晉南北朝）

進入漢代，人們對茶的保健作用愈加重視，東漢的《說文解字》中有“舛，即茶芽”的記載。西漢王褒在《潼約》中提到“烹茶盡具”“武陽買茶”，顯示出當時已有專門的茶市成立，茶葉成為日常必需品。魏晉南北朝時期，飲茶風氣已傳播至長江中下游，茶葉成為宴會、待客及祭祀的重要飲品，許多文人雅士也對此情有獨鐘，留下了不少詩文作品。飲茶不僅僅為解渴，也逐漸滲透了文化內涵。這一時期可以視為我國飲茶文化的重要發展階段。

3、飲茶風氣的普及（唐朝）

經過多個世紀的積累，飲茶文化在唐代已經普及至全國。唐代南方已有四十三個州郡產茶，奠定了我國茶葉產區的格局。北方則依賴南方的茶葉供給，茶的消費呈現繁榮局面。唐代的另一個重要推動力是佛教的興起，無論是皇室還是平民，飲茶逐漸融入人們的日常生活，文人雅士在品茶過程中，得以探索更深的禪意，因此逐漸形成“禪茶一味”的理念。唐代是中國飲茶文化的關鍵時期，標志著茶文化的成熟。

4、飲茶文化的盛行（宋代）

“茶興于唐而盛于宋”，宋代茶葉生產迎來了空前發展，飲茶風氣在上層社會中尤為盛行。茶葉制作精良，“龍團鳳餅，名冠天下”的精工細制達到了前所未有的地步。宋徽宗趙佶對茶進行了深入研究，撰寫了茶葉專著《大觀茶論》，成為首位親自撰寫茶書的皇帝，推動了飲茶文化的盛行。宋代都市中茶館文化也蓬勃發展，詩人們對茶的詠嘆層出不窮。明清時期，散茶廣泛流行，泡茶器具也變得更加講究，精美的紫砂壺和瓷器應運而生，茶成為眾多家庭日常生活的一部分，構建了中國茶文化的核心內容，并不斷傳播至海外。

5、飲茶風氣的鼎盛（明清）

明代在茶葉生產上有了諸多重要創新，除了改進蒸制方法外，熱鍋炒茶逐漸取代了傳統做法。花茶與烏龍茶的制法也在明代興起，紅茶更是在明代初期嶄露頭角。明清時期的顯著成就便是“工夫茶藝”的完善，這種茶藝是文人雅士的精煉與提升而成，強調飲茶的細膩與品味。

6、中國茶葉的復興（現代）

至清代末期，中國的茶葉生產由盛轉衰，受到外部侵略及國內動蕩的影響，茶葉產業受到嚴重打擊。然而，新中國成立后，茶葉經濟受到了重視，特別是70年代，作為大宗出口商品，茶葉為國家帶來了大量外匯，茶也因此被譽為“本世紀最文明的飲料”。聯合國有關組織也提倡飲茶，許多國際知名企業紛紛投資茶葉及茶飲料的研發。隨著茶葉經濟的發展，茶文化也得到了蓬勃的發展，20世紀80年代，茶文化成為了公認的保健飲品，認知茶有諸多健康功效。

　二、茶道的起源與發展

1、茶道的起源與發展

茶藝源于茶道，始于唐代，有時稱之為茶禮，初見于唐代封演的《封氏聞見記》中：“茶道大行，王公朝士無不飲者。”這表明茶道在唐代的王公貴族間已廣泛流行，并逐漸形成了相應的程序。唐代的貢茶文化發展也為茶道的形成提供了條件。《新唐書·地理志》記載，唐代的貢茶地區達到十六個郡，顯示出茶文化的高度發展。陸羽的《茶經》奠定了中國茶道的基礎，經過陳皎然、常伯熊等人的完善，形成了“煎茶道”；北宋時期，蔡襄的《茶錄》與趙佶的《大觀茶論》促成了“點茶道”的形成，明代張源的《茶錄》與許次紓的《茶疏》則標志著“泡茶道”的出現。

2、茶道的形式及其發展

中國飲茶方法包括煮、煎、點、泡等四類，形成了煎茶法、點茶法、泡茶法三種茶藝形式。唐代的飲茶方式主要以煮茶和煎茶為主，陸羽在《茶經》中記錄了當時的飲茶過程。飲茶時，需將餅茶烤炙后，碾成粉末與開水煮沸。唐代的飲茶習慣以“三沸”為標準，即需經歷多個沸騰過程。至宋代，點茶法取代了煮茶，成為主流飲茶方式，具有獨特的程序和要求。宋代茶藝講究炙茶、碾茶、泡茶等步驟，其中尤其注重攪動與調試溫度。在這一傳統的基礎上，茶道逐漸演變成一門藝術，強調修行與文化的結合。

3、茶道的宗旨

茶道以修行道為宗旨，強調飲茶藝術的統一。其構成包括茶藝、茶禮、茶境與修道。茶藝涵蓋制備、選水、取火及泡茶技藝；茶禮則是茶事活動中的禮儀；茶境是茶事的環境；修道是通過茶事活動達到怡情、修性、悟道的過程。茶道追求的理想是養生、怡情、修性與證道，通過飲茶達到身心的和諧。

4、外國茶道

日本的茶道以其獨特的儀式感而著稱，常設有專門的茶室，并遵循一套復雜的程序以待客。印度則偏愛加入香料的奶茶，飲茶方式則相對隨意。而俄羅斯人習慣用濃茶加開水飲用，通常會在茶中加入果醬或蜂蜜以增味。各國飲茶文化層次豐富，且各具特色，反映了不同地域的風土人情。

　四、研究性學習的感受與收獲

中國有著四五千年的飲茶文化，是世界上歷史最為悠久的飲茶國度。這一悠久的歷史孕育了深厚的文化傳統，飲茶不僅是味覺的享受，更是一種社交禮儀與生活方式。從古至今，茶道融合了人們的生活，成為珍貴的文化遺產。盡管現代社會飲茶方式日益多樣，便捷的飲茶選擇已成為主流，但在這繁忙的生活中，或許我們仍需回歸那份簡單與寧靜，體驗茶的芳香與內涵。在當今茶藝館的熱鬧場景中，我們看到的是一種對茶的消費，而并非對文化的傳承。人們的文化素養直接影響了他們對茶道的理解。為何古人能從一盞茶中悟出人生哲理，而今卻因匆忙的生活而忽略了這一點？隨著現代環境問題的加劇，飲茶的水質也顯得尤為重要，然而，中國的茶道卻在全球文化的沖擊下逐步轉向形式。不可否認，中國人依然熱愛飲茶，但缺乏相應的文化傳承和教育讓這一瑰寶漸漸淡化。將茶道納入教育體系，讓下一代懂得茶背后的文化與價值，或許是我們未來的責任與使命。

研究性學習報告 16

開展研究性學習，要求學生積極參與社會調查研究和實踐活動，而不僅限于課堂或校內活動。為了確保學生的安全，學校應加強組織管理，并向學生提供必要的安全教育，以提升他們的安全意識和自我保護能力。學校應與學生家長及社會相關部門保持溝通，共同負責學生在社會調查等實踐活動中的安全保障，確保學生的人身安全。

研究性學習是指在教師的指導下，學生主動選擇和確定自然與社會生活中的課題，通過研究的過程獲取知識、應用知識并解決實際問題。它與社會實踐、社區服務和勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，并已被納入全日制普通高級中學的必修課程，包含在《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中，旨在幫助學校有效推動研究性學習及落實相關要求。

一、設定研究性學習的目的

通過開展研究性學習，旨在改變學生單純依賴教師授課的學習方式，為他們創造開放式的學習環境，提供多樣化的知識獲取途徑，并將所學知識應用到實踐中，從而培養學生主動學習的態度和良好的學習策略，進而提高其創新精神和實踐能力。

目前，由于傳統學科教學的目標、內容和方式的限制，研究性學習在學科教學中面臨一些困難。為了逐步推廣研究性學習，并從制度層面對其深入開展提供保障，以滿足學生在開放環境中自主探索、研究、獲取經驗和培養解決現實問題能力的需求，《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》特別設立研究性學習作為必修課程。

二、研究性學習的目標

研究性學習注重學生對所學知識和技能的實際運用，強調學習過程中的體驗。其具體目標包括：1. 激發學生學習興趣：培養學生的好奇心和求知欲，使其主動參與學習。2. 培養問題解決能力：給學生自主提問、尋找答案和解決問題的機會，促進他們批判性思維的發展。3. 培養團隊合作精神：通過小組合作，引導學生與他人合作、交流和分享，增強團隊合作能力。4. 提高信息素養：引導學生主動獲取、評估和使用信息，提升信息搜索和分析能力。5. 培養創新思維：通過開展有創意的項目和任務，激發學生的創新意識和能力。上述目標通過實踐和體驗的方式，幫助學生掌握知識和技能，提升他們的學習能力和綜合素質。

1. 獲得親身參與研究的體驗

研究性學習強調通過參與類似科學研究的學習活動，讓學生親身體驗，培養質疑、探究和求知的積極態度。這種學習模式能夠引發學生的積極情感，激發他們對探索和創新的渴望。

2. 培養發現和解決問題的能力

研究性學習通常圍繞需要解決的實際問題展開。在學習過程中，引導學生自主發現和提出問題，設計解決方案，收集和分析資料，進行調查研究，得出結論并進行成果交流。這一過程不僅運用已有知識和經驗，還使學生掌握科學的研究方法，提升發現和解決問題的能力。

3. 研究性學習是開放的學習過程，旨在培養學生收集、分析和利用信息的能力。在學習中，鼓勵學生主動圍繞研究主題進行信息的收集、加工和利用，這對他們的成長至關重要。通過這些活動，學生將學會運用多種有效手段獲取信息，并整理、判斷信息的價值，從而提升信息素養和處理能力。

4. 學會分享與合作

合作精神和能力是現代人必須具備的基本素質。研究性學習的開展將努力創造一個有利于溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。

5. 培養科學態度與道德

在研究性學習過程中，學生需要認真探究，以實事求是的態度獲得結論，尊重他人的想法與成果，從而培養嚴謹、求實的科學態度及不斷進取的精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。

6. 培養對社會的責任心與使命感

通過實踐調查，學生將深入理解科學對自然、社會和人類的價值，培養對國家和社會進步的關注，以及對人類與環境和諧發展的能力，形成積極的人生態度。

三、研究性學習的特點

(一) 開放性。研究性學習的內容并不是固定的知識體系，而是從學生的學習和社會生活中獲得，關注學生所關心的社會問題。其內容范圍廣泛，可以是單一學科，也可以是多學科的綜合交叉；可能更加偏重實踐，也可能更注重理論研究。

在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究的需求差異，研究的視角、目標、切入點、過程與方法的選擇均可因人而異，具備靈活性。這為學習者和指導者提供了廣闊的空間，充分發揮個性與才能，形成開放的學習過程。

(二) 探究性。在研究性學習過程中，學習內容由學生自主確定，學生主動提出問題，探索解決方案，這種學習方式不同于被動記憶和接受知識。

(三) 實踐性。研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的結合，特別關注與社會發展緊密相關的重大議題。

四、研究性學習內容的選擇與設計

(一) 因地制宜，挖掘潛力。選擇研究性學習話題時，需結合文獻和現實生活實際情況，引導學生關注當地自然環境、人文環境和日常生活，從中尋找需要研究的問題。將身邊的事作為研究內容，有助于提升學校研究性學習的可行性，培養對家鄉和祖國的熱愛，激發強烈的探索和創造欲望。

(二) 重視資料積累，提供共享機會。開放的學習內容為學生的主動探究、自主參與和師生合作提供了空間，師生所獲取的信息、采用的方法、體驗和成果均可共享。

(三) 適應差異，發揮優勢。不同學生在內容和方法上存在差異，因此學習目標和內容選擇上可各有側重。學生可根據自身興趣和條件，自主選擇研究課題。

五、研究性學習的實施

(一) 研究性學習實施類型

研究性學習的實施方式主要可分為兩類：課題研究與項目設計。課題研究著重于認識和解決某一問題，包括調查研究、實驗研究和文獻研究等類型；項目設計旨在解決復雜問題，涉及社會活動策劃和科技類項目設計。

一個研究性學習活動可能涵蓋多種類型，圍繞一個專題展開的綜合性較強的主題通常包括多個方面的研究，需運用多種方法和手段，并且參與者間需密切合作。

研究性學習的組織形式主要包括三種：小組合作研究、個人獨立研究以及個人研究與全班集體討論相結合。小組合作研究是常用的形式，學生一般3-6人組成課題組，并請有一定專長的成人作為指導教師，組員在研究過程中分工合作，互補優勢。

個人獨立研究可以采用“開放式長作業”，由教師向全班布置研究性學習任務，允許學生自定具體題目。

選擇個人研究與集體討論結合的方式，可提升同學們的研究能力和合作意識。班級集中關注一個研究主題，進行資料搜集和探究，分享研究成果，通過討論深化研究，促進學生主動性和探究欲望的培養。

(二) 研究性學習實施的一般程序

研究性學習的實施一般分為三個階段：進入問題情境、實踐體驗與表達交流。在學習過程中，這三個階段并非截然分開，而是相互交叉與推進。

進入問題情境階段要求學生進行自主調查、訪談等，為后續研究奠定背景知識，激發探究動機，并在此基礎上確定研究課題。

在實踐體驗階段，學生確定研究問題后，通過實踐和體驗具體解決問題，形成一定的觀點和方法。實踐內容包括：

(1) 搜集和分析信息資料。學生學習收集資料的方法，采用訪談、上網、查閱書刊等方式獲取資料，學會判斷信息的真偽并有條理地整理、歸納，發現信息間的關聯，最后綜合得出結論。

(2) 在調查研究中，選擇適合的研究地點和方法。學生需如實記錄所獲信息，呈現為不同形式的“作品”，總結解決問題的思路和觀點。

(3) 通過交流研究成果，學生更好認識事物，認真對待他人意見，逐步豐富個人研究成果與科學精神。

表達與交流階段，學生需整理歸納所獲成果，形成書面或口頭報告。表達方式多樣化，包括撰寫報告、舉行辯論、展板展示等。

交流過程中，學生要學會欣賞他人優點，理解和寬容，客觀分析與辯證思考，敢于申辯。

(三) 教師在研究性學習實施中的指導

研究性學習強調學生的主體性，同時重視教師的指導。教師應及時了解學生研究活動中的困難與需求，有針對性地進行指導，成為學生信息交匯的樞紐和交流的組織者。

教師的指導應以提供信息、啟發思路、介紹方法和技術為主，鼓勵學生質疑、探究和創新。

六、研究性學習的評價

評價是研究性學習的重要環節，內容與方式須關注學習態度、過程、方法和合作。

(一) 研究性學習評價的一般原則

注重學習過程，強調知識技能的應用和學生的積極參與，要采用形成性評價的方式，重視過程中的自我評價與改進，使評價成為學生自我發現與欣賞他人的過程；同時鼓勵發揮個性特長，形成積極向上的學習氛圍。

(二) 研究性學習評價的特點

對主體的多元評價可從不同角度進行，教師、學生和家長等均可參與評價；開展項目內容相關的企業、社區也可參與評價，提供不同觀點幫助改進。

評價內容豐富性及靈活性主要體現在參與活動的態度、體驗情況、技能掌握情況、創新精神與實踐能力的發展及學習成果等方面。

(三) 研究性學習評價的實施

評價應貫穿研究性學習全過程，包括開題評價、中期評價和結題評價。開題評價關注研究問題的深度與價值，研究計劃的科學性與可行性；中期評價檢查研究進展與遇到的問題；結題評價綜合評估學生在整個過程中的表現與成果。

評價方案可由指導教師提出或師生協商形成，鼓勵學生個人或團隊設計評價方案，對研究情況進行自我評價，充分發揮評價的教育功能。

研究性學習報告 17

內容提要

“研究性學習報告”是一種以學生自主探究與學習活動為基礎的報告形式，旨在結合“提出問題、觀察、閱讀、實踐探索與情感體驗”與學生在撰寫報告時“主動搜集、整理研究素材與體驗、產生寫作沖動與交流需求”的過程。此種報告形式將“主動探究新知、有所發現、產生新體驗后進行表達與展示成果”的過程與“有效運用書面語言進行真實交流”的過程相結合；通過這樣的方式，使得“報告”成為學生研究性學習的一種工具，有效提升學生對生活的關注與探究意識，促進他們實踐能力及創新能力的全面發展。

課題的提出

依據《基礎教育課程改革綱要（試行）》與《語文課程標準》的要求，我們發現當前的研究性學習報告并不符合社會與教育的發展需求，無法有效促進學生的全面成長。在目前對待報告的理念上，過于強調“文學性寫作”，而忽視了實用性與研究性的訓練，導致報告形式與現實需求相脫節。學者指出：“教師強調培養學生的報告撰寫能力，卻缺乏多樣化的訓練方法”，這反映出我們對待寫作的態度，即僅為“寫得好”而傳授技巧。然而，寫作的教學應更注重培養學生的觀察、實踐、體驗生活與文字表達能力，使其成為真正的交流工具。我們亟需進行研究性學習報告的改革，以更好地滿足學生的需求。一方面，打破“文學性寫作”的局限，注重實用文體的訓練，使得報告形式與社會需求相結合；另一方面，也需調整對待寫作的態度，不僅培養學生“寫作能力”，還要注重學生綜合素養與實際運用能力的提升。我們還應為學生創造真實的交流情境，使他們的報告成為語言表達與學習交流的橋梁。通過這些改革，研究性學習報告的形式將更加符合時代發展的要求，進而促進學生的全面成長。

課題假設

“研究性學習報告”能夠為學生提供真實需要書面表達的情境，激發他們對書面表達的興趣，并鼓勵他們積極參與自主學習與研究。通過這樣的形式，能夠有效促進學生的創新意識、實踐能力、自主學習能力與寫作能力的全面提升。

課題的界定

研究性學習報告是一種基于學生自主探究與學習的寫作形式。它將學生在研究性學習中提出問題、觀察、閱讀、實踐探索與情感體驗的過程，轉化為主動搜集與整理研究素材、體驗并產生寫作沖動與交流需求的過程。它也將研究性學習中主動探究新知與表達交流的過程，轉化為學生在寫作需求產生的環境中使用書面語言進行真實交流的過程。這種寫作形式不僅能促進學生書面表達能力的發展，還能將寫作作為學生研究性學習的工具，有效培養學生對生活的關注與探究意識，并發展他們的實踐與創新能力。

與本課題相關的國際國內研究現狀及其分析

國外

在美國，小學研究性學習報告的理論中有一個重要觀點：“寫作教學應引導學生從為自己寫作逐漸轉變為為讀者寫作。”這意味著在寫作過程中，我們應培養學生的讀者意識，使其能夠更好地與讀者建立聯系。美國還推出了一種新的寫作方案，即“為學習而寫作”。該方案認為，寫作不僅是寫作課的練習，更是學習其他學科的重要工具。通過在其他課程中運用寫作，學生能更加深入理解與消化所學知識。

日本教育界的相關理論強調了探究寫作的重要性，提出寫作應不僅限于觀察自然，還要以社會為研究對象。兒童的研究性寫作應幫助學生科學認識生活現象，因此需重視觀察、調查等方法，進而獲得認知。整體上，國際上對研究性學習寫作的探討已趨向于實用性與創新性的結合。

國內

國內教育專家指出：“寫作的靈感源自于對表達思想和感受的渴望，因此應強調積累和交流環境的契合。”研究也顯示，學生在研究性寫作過程中的真實體驗與實際應用能力的提升，得到了越來越多的重視。多地的教學實踐已經證明，重視實用寫作與創新能力的培養，能夠顯著提升學生的寫作水平與綜合素養。

實驗的基本思路

在研究性學習的開始階段，我們可以開展一項名為“小學生研究性學習報告寫作”的活動，通過該活動激發學生的研究興趣與解決身邊相關問題。在活動中，引導學生進行觀察與探究，積累寫作素材，激發寫作欲望，并指導學生通過寫作實現與他人溝通交流。

實驗的階段性成果

一、探索出小學生研究性學習報告的基本類型

我們開展的研究性學習報告的內容類型包括：

了解與把握感興趣的現象，如：“我們家鄉的文化特色”等。此類問題通常以“是什么”的形式出現，需通過觀察與訪問等方式完成。

探究新奇現象的解釋，比如：“為什么天空是藍色的？”這類問題以“為什么”開頭，需通過查閱資料解決疑問，具有探索性質。

解決生活中的實際問題，比如：“怎樣才能制作簡單的手工品？”此類問題常以“怎么辦”的形式出現，研究結果有助于解決現實中的某問題。

對象之間關系的探討，例如如何與同學和諧相處，需要通過觀察與交流了解對方的興趣與需求，進而建立良好的關系。

二、探索出“小學研究性學習報告寫作”的基本模式流程

在教學過程中，選擇短期可以完成的“任務”，通過以下四個階段指導學生進行研究性學習：

進入問題情境階段：通過講座、訪問、信息交流等方式，為研究鋪墊背景知識，激發研究動機，選出共同感興趣的問題。

解決問題與實踐體驗階段：鼓勵學生自主探索，通過查閱資料、實地考察等方式獲取信息，并記錄所獲得的數據與想法，最終形成作品。

書面作文階段：在實踐與體驗后，整理個人或小組的研究心得，形成書面材料及其他展示形式。

全班交流展示階段：如研究報告或心得的張貼、讀書交流、出版個人與小組的研究成果等。

三、摸索出有效的小學研究性學習報告的指導方法

1. 引導學生合作學習，發揮團隊優勢，提高學習效率。

以小組為單位，開展活動，在研究過程中共享觀察、資料收集成果。

2. 教師定期檢查學生筆記，根據筆記內容提供指導，促進學生規范記錄。

3. 針對寫作困難的學生，提供專項寫作技能訓練與個性化指導。

4. 采用多元評價方式，注重過程評價，讓每位學生都感受到成功感。

四、學生的寫作能力顯著提升，發現與解決問題的意識逐步形成

第一，學生的報告內容更為豐富，促進了他們的表達欲望。

第二，增強了個性體驗，學生通過寫作表達真實情感。

第三，激發了學生的閱讀、探究與寫作興趣，形成了良好的學習習慣。