本報告圍繞提升學生語文綜合素養和小學英語教學中的情感培養展開，明確了各個課題的研究背景、目標和實施方案。通過對課堂教學中文學作品的賞析與評價，探索有效的教學模式，重點關注學生在獨立學習中的問題意識和閱讀能力的提升。在英語教學中，引入情感教育，推動學生的語言表達能力和文化理解，強調實踐與創造性。研究方法包括觀察法、案例分析法及行動研究法，計劃通過多階段的實施過程，達成具體的研究成果。期望通過系統的教學策略與活動，增強學生的積極性與創造性，促進他們在各自領域的全面發展。

教學研究課題開題報告 1篇

　一、開題活動概況(開題時間、地點、評議專家、參與人員等)

開題時間：20xx年xx月26日地點：西安中學科研處評議專家：李明，西安市教育局副局長，中學高級教師。張偉，西安中學教務主任，中學高級教師。王芳，西安中學科研處主任，中學高級教師。參與人員：劉霞、陳鵬、趙婷。

　二、開題報告要點

(一)課題題目：提升學生語文綜合素養的教學研究

(二)課題內容

1、基于語文課程的特性，分析課堂教學中各類文學作品的賞析與評價教學的具體內容，以及學生的閱讀與評價方法，幫助學生有針對性地開展賞析學習；關注學生獨立學習過程中的問題意識培養，指導學生自主設計問題解決方案，并在實踐中進行總結和積累。鼓勵學生積累各種文學體裁的閱讀方法，探索出適合教學的基本模式，改進教學組織形式與評價方式，促進學生在輕松愉悅的氛圍中高效學習。

2、從提升學生能力的角度出發，幫助學生在閱讀與評價中積累語言，并通過不斷的閱讀提煉觀點，引導學生圍繞觀點表達個性化的閱讀理解；有針對性地培養學生的語文能力，將生活融入鑒賞與評論中，逐步提升學生的鑒賞能力、寫作能力及其他語文能力；

3、解決在賞析與評價教學中的評價及考核方法，采用有效的評價手段激勵學生的自主學習興趣，提高他們的學習效率，擴大學生的閱讀范圍，使他們從沉重的學習負擔中解脫出來。

4、總結出一種教學模式：自學預設--問題創新(設置預習問題--自主解決問題--小組討論解決關鍵問題)--閱讀與評價(口頭表達與書面賞析)--展示與評價。緊抓課堂教學的每個環節，使學生在自學預設中掌握知識，在問題創新與閱讀評價中提升能力，在展示與評價中獲得自信。確保學生在每個學習環節中有收獲，幫助他們發現自身的優點，從而激勵學習。

(三)課題研究方法

1、行動研究法通過詩意課堂教學的理論來闡釋和解決實際教學中的問題，在行動研究中不斷探索、改進和解決教育中出現的實際問題。積累從實踐探索中獲得的具體材料與經驗，重視教師素質的提升，進行教學反思，追求學習過程的和諧。

2、案例分析法以全國知名語文教師的詩意課堂案例為研究對象，進行全面深入的分析，揭示研究對象的形成、變化特點及其影響因素，提出相應對策。通過實驗班和對照班的課堂教學案例，探索詩意課堂的教學規律。

3、經驗總結法教師作為研究者，應當是反思的實踐者。要求實驗教師及時積累課堂教學案例并進行分析和不斷反思和總結經驗，提升教師的研究能力，營造活潑的詩意語文課堂，使教師的教學智慧不斷提升。

(四)課題組織課題主持人：

課題研究成員：

(五)課題分工劉霞，負責課題總體規劃，撰寫階段性總結和結題報告。陳鵬，負責課題整體架構的設計和理論構建。趙婷，負責開題報告以及課堂實錄的整理。

(六)研究進度本研究計劃為期一年(20xx年xx月-20xx年xx月)

第一階段：(20xx年xx月-20xx年xx月)課題研究準備階段

主要工作內容：

學習相關教育理論，確定課題申報，制定實驗方案和實施計劃。

調查分析當前學校各年級課堂教學的現狀及其存在的問題。

確定課題組人員分工，并進行相應培訓。

第二階段：(20xx年xx月-20xx年xx月)課題研究實驗階段

1、討論研究課題的實驗方案。

2、采用學習、討論、案例研究、反思、小結和論文寫作等形式，開展課題實施及研究。

3、按照學期制定研究計劃，推進實驗，進行材料整理和小結。

4、及時反思與調整，再次進行研究。

第三階段：(20xx年xx月-20xx年xx月)課題研究總結提升階段

1、根據第二階段的研究過程，整理材料并匯編。

2、總結研究成果，得出最終結論。

3、完成課題的結題報告。

4、推廣研究成果。

(七)經費分配

科研經費包括自籌資金和學校資助。請專家指導和參加課題研討會的費用按實報銷。

　三、專家評議要點(側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出建議)

專家一致認為，課題提出的“提升學生語文綜合素養的教學研究”的核心目標切合語文教學的特點，立意明確。研究具有前瞻性，內容具體，目標清晰，研究方法多樣。課題有扎實的實踐基礎，進行了充分的前期調研，對課題研究有了清晰的認識，方向明確，步驟清晰，針對性強。

專家也對課題提出了一些建設性建議。

1、“提升學生語文綜合素養的教學研究”應加強對自主學習方法的指導。

2、在理論層面，申請書中未明確提升學生語文素養教學的最終目標，即實現語文教學的“工具性”與“人文性”的統一。

3、研究內容需具體化，例如在主課題下設定若干子課題。

4、將科研成果的推廣納入課題研究的重要組成部分。

　四、重要變更(側重說明對照課題申請書、根據評議專家意見所做的研究計劃調整，可加頁)

總結的“教學模式”應適應不同類型課堂的教學需要，需要結合具體情況靈活應用，開題報告中應明確指出。

教學研究課題開題報告 2篇

由雨花區教育科學研究中心的專家朱紫彪老師主導申報的“中學作文課堂教學有效性研究”課題，已經得到了長沙市教育科學研究院的批準，并正式列為市級規劃課題。根據市教科院的要求，現特提出本課題的研究方案及實施計劃，準備全面開展研究工作，懇請各位領導和專家給予審議與指導。

一、課題研究的意義

1、系統研究中學作文課堂教學的有效性是基礎教育課程改革的必然要求

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出，作文教學的目標與要求，尤其在“實施建議”中強調：“寫作是認識世界、認識自我并進行創造性表述的過程”，應引導學生“從多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，努力進行有創意的表達”，這為建立開放而富有活力的作文教學體系提供了明確的方向與途徑。

2、滿足我區中學寫作教學有效性研究的需求

在對中學的調研中，教科中心注意到很多語文老師將作文課堂教學簡單地理解為素材的搜集與作文的評講，較少有老師意識到學生的寫作效果與教師的引導、點撥和指導之間存在著直接關聯。在聽課過程中，我們發現作文課堂的教學流程往往過于單一或呆板，通常是“命題——指導——寫作——批閱——講評”的簡單循環。這種流程無法激發學生的寫作積極性，點評的覆蓋面有限且角度單一，缺乏靈活性，課堂內容也往往顯得乏味無趣，最終導致學生對寫作的敷衍態度。

鑒于此，我們相信本課題通過系統性推進中學作文課堂教學的有效性，將能夠切實提升中學生的文學素養及寫作興趣，具有重要的指導和實踐意義。

二、國內外現狀綜述：

19世紀末，美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，反對傳統教育模式對兒童的束縛，重視兒童興趣的培養，強調“從做中學”的重要性。這一理念與寫作反映生活、服務生活的特點不謀而合。美國教育普遍展現出良好的寫作能力，不論受教育程度如何，普通美國人都能夠清晰地表達自己的觀點。相比之下，中國的寫作教學歷史悠久，自科舉時代以來，作文作為入仕的重要條件，一直受到重視。然而，隨著社會的快速發展，作文教學卻依舊面臨“內容泛化、情感虛設、形式僵化、語言刻板”的困境，受到普遍批評。

隨著長沙城市化進程的加速，外來務工人員的增多，我區的中學中，來自不同文化背景的學生比例逐漸增加。這些學生的閱讀面相對狹窄，家庭文化氛圍較差，很多學生在寫作時感到畏懼，往往難以流暢表達自己的想法。這與教師未能給予科學、系統的作文教學指導有著密切關系。通過推進中學作文課堂教學的有效性，我們將為寫作教學的改革提供更為科學的路徑，以促進學生文學素養和寫作能力的提升。

三、課題的界定：

1、作文課堂教學的有效性：

有效性主要是指學生在一定教學時間內所取得的具體進步與發展。中學作文課堂教學是中學語文教學的一個重要方面，研究其有效性不僅是語文教學的重要議題，也是實踐中的關鍵問題。

2、區域性推進作文課堂教學

區域性推進作文課堂教學主要是為提升全區教師的教學能力與學生的自主寫作能力而進行的探索與實踐，對我區寫作教學的持續提升具有重要意義。本區大部分學生來自農民工家庭，普遍語言基礎薄弱，缺乏良好的家庭文化環境，亟需通過有效的教學策略加以改善。

3、區域性推進中學作文課堂教學的有效性

本研究主要關注口頭作文教學與課堂寫作教學等方面。自《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》發布以來，作文教學的目標與要求日漸明確，強調有效的作文課堂教學對學生寫作能力提升的必要性和迫切性。

四、理論依據：

1、加德納的“多元智能理論”：智力并非單一，而是多元，這要求我們在作文教學活動中采用多種形式，以引導更多學生積極參與，激發課堂活力。

2、寫作的本質理論：馬克思主義強調認識源于實踐，文學來自生活，寫作教學應鼓勵學生積極參與生活，關注社會熱點，以增強寫作欲望。

3、有效教學的理念與策略：有效教學是指教師通過一系列措施促進學生學習，使其在知識與能力上獲得發展。有效教學不僅關注學生的學習效果，還包括教學過程中的持續評價與目標管理。

五、研究目標：

本課題旨在通過研究，提升學生的表達能力與語文素養，推動語文教師的課堂教學秩序，并構建口頭作文與書面作文相結合的教學模式，以提高作文課堂的有效性。

六、研究內容：

1、作文課堂教學活動設計及其有序開展的研究

2、學生自主探究式寫作方法的研究

3、作文課堂教學有效性的評估與反思研究

4、通過有效的作文課堂教學促進教師專業發展的研究

七、研究假設：

通過引導學生從生活中多方面尋找寫作素材，以多樣的方式結合思維、語言發展及寫作技能訓練，鼓勵學生運用獨特的視角來觀察生活，真實表達自我。

八、研究方法：

1、觀察法：通過聽課評課，進行作文課堂的有效性評價，記錄相關情況。

2、行動研究法：包括初步設想、研究計劃、具體執行及最終評價，貫穿診斷性、形成性及總結性評價。

3、比較研究法：在積累大量數據的基礎上進行不同學校及時間段之間的比較與分析。

九、預期成果：

1、探討口頭與書面作文結合的課堂教學形式，形成研究報告。

2、匯編有效課堂教學案例。

3、建立教師的作文課堂教學課件庫，并制作相關教學視頻。

4、組織教師研究論文及師生作品集的匯編。

十、組織管理：

課題組成員：

組長：朱紫彪

核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛兵、彭獻、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、常慧、王芳。

十一、研究步驟：

本課題的研究共分為三個階段：

第一階段（20xx年3月—20xx年5月）：課題申報與立項階段，開展前期宣傳，成立課題管理與研究小組，并根據各年級學生特征確定研究內容。

第二階段（20xx年9月—20xx年5月）：實驗研究實施階段，組織教師學習相關理論，開展實驗性教學研究。

第三階段（20xx年5月—20xx年6月）：結題階段，撰寫結題報告，編輯發布研究成果集。

十二、完成課題的保障條件：

課題組成員多年來在相關領域積累了豐富的研究經驗，已發表多篇學術論文，參與多個國家及省級課題的研究，具備較強的科研能力。項目得到了區教育局的重視，具備充足的人力、物力及財力保障。

十三、經費預算及開支：

總計5萬元：國內調研費20000元；小型會議費15000元；開題費3000元；結題費2000元；成果印刷費5000元；獎勵5000元。

教學研究課題開題報告 3篇

在教育教學研究課題經過主管單位評審后，課題主持人將收到一份重要文件——《課題立項通知書》。這份通知書不僅列出了課題名稱、類型、編號等基本信息，還要求在收到通知后盡快組織開題（通常為三個月內），并將開題報告的電子版發送至指定郵箱。那么，什么是開題報告？開題報告與課題研究方案有何區別？應該如何撰寫開題報告呢？對此，我們需要對課題開題報告有一個基本的認識。

一、開題報告與課題研究方案的關系與不同。

在教育教學課題研究中，開題報告是指課題申報后、研究正式開始之前，由課題負責人向課題組成員、研究指導人員（專家組）或其他相關人員提交的一份書面論證材料。

開題報告和課題研究方案有相似之處，都是對課題的論證和研究設想，其內容結構大致相同，但也存在顯著的差異。

課題研究方案是在課題立項之前進行論證設計，主要關注所選課題的價值、科學性、創新性和可行性，目的是為了能夠通過立項。而課題開題報告則是在課題立項之后進行，基于選題論證進一步對研究依據、價值、內容、方法等進行詳細和系統的論述，是對研究過程、研究團隊和研究保障的全面規劃。可以認為，開題報告是在研究方案基礎上的再設計，其內容更加完善和全面，論證和構想更為科學，研究安排也更具可操作性。

在研究方案設計之前，研究者需要做的準備工作包括對教育問題的診斷、對經驗的梳理和對相關文獻的檢索等。而在開題報告設計之前，研究者需開展相關調研，對課題組成員進行調整與優化，對研究方案進行細化和完善，以及進行必要的培訓等。

從研究方案設計到開題報告論證，是一個從模糊到具體化的過程，使研究目標和方法更加明確，是將初步設想轉化為實際研究操作的重要步驟。

課題開題報告不是對研究方案或立項申報材料簡單的復制。研究者要明確二者之間的聯系與區別，只有這樣才能更清晰地實施課題研究，確保研究思路和目標明確，內容和方法適當，團隊結構合理，以更好地完成研究任務，實現研究目標。

二、課題開題報告的內容與結構。

課題開題報告的主要內容通常包括：開題報告標題、研究背景與目的、課題概念界定、研究的基本內容和主要方法、研究的步驟和計劃、預期成果及表現形式、組織與人員分工、保障措施等。

開題報告標題通常采用“課題名稱+開題報告”的格式，如“初中語文閱讀教學策略研究開題報告”。必須與主管部門批準的課題名稱完全一致，否則可能不被認可。開題報告一般不使用副標題。

在開題報告的正文之前，通常需要有一段序言，簡要說明課題的選題與立項過程，以及開題前的工作，力求簡潔明了，切忌過于繁瑣。

接下來的正文部分是課題組對研究課題理解和論證水平的體現，細節處會反映出團隊成員的學術素養，因此應確保觀點明確、語言精準、邏輯清晰、層次分明、結構完整。

研究背景與目的部分應包括：歷史和現實背景、理論依據、政策依據、實踐依據等，及研究的現狀和目的。表述要針對問題，適度準確，既要避免空話，也要避免漫無邊際。

課題概念界定主要是對核心概念的具體闡釋，并可包含對其他相關概念的定義。對于“小學學科學習策略實驗研究”課題，學習策略是核心概念，需明確其內涵與外延，并結合具體對象進行界定。研究內容應從不同維度細化表述，語言應簡潔明了。

研究的主要方法需具體說明所采用的方法，適合教育教學研究的方法包括文獻研究、調查研究、觀察研究、個案研究等，表述時應不僅僅列出方法，還需說明如何運用及注意事項。

研究步驟與計劃需將研究過程分階段，并說明各階段的時間安排、主要任務和實現目標。通常可分為準備階段、實施階段和總結階段。

預期成果及表現形式是對研究結果的預期，常見的成果形式包括研究報告、學術論文和專著等。應標明成果形式、名稱及完成時間，適宜采用表格形式呈現。

組織與人員分工部分需說明課題組成員的構成及其研究特點，詳細列出每位成員的工作任務。

保障措施是對研究順利開展所需條件的分析，包括研究基礎和保障情況。應說明課題組成員相關的研究課題及成果，以及所需的文獻、設備、時間、經費等保障。

開題報告的結尾應簡短感謝與希望的表述，感謝相關人員的指導，表達對繼續支持的期望，言辭應簡潔真誠。

在完成課題開題報告并經過團隊討論定稿后，課題組可在適當時機召開開題會議，邀請專家對研究的科學性與可行性進行評議，如無異議，開題工作即告完成，研究將進入實施的新階段。

教學研究課題開題報告 4篇

一、課題研究的背景

1、現實背景

教學過程是學生認知與發展的重要階段，這是他們從無知到有知、從不熟練到熟練、從人格的初步建立到逐步完善的過程。在這個過程中，學生犯錯在所難免，錯誤的產生是學習的一部分。從心理學的角度來看，學生在獲取知識的過程中往往表現為不成熟的個體，而從發展的角度來看，出錯是孩子學習的權利，是一種正常現象。然而，在實際的課堂教學中，教師常常對學生的錯誤感到恐懼，仿佛在扶著孩子走路，生怕讓他們獨立。這種顧慮導致了教學方法的陳舊，過于依賴講授。更有甚者，教師在課堂上對“錯誤”諱莫如深，極力追求課堂教學的完美，力求每個答案都無可挑剔，一旦出現差錯，便自責不已。在這種課堂教學中，教師往往想盡辦法讓學生的回答趨于完美，甚至在公開課上為了避免出現典型錯誤而設定過于安全的解題方式，忽視了錯誤的教育價值。缺乏對錯誤的重視與分析，將會使學生在未來的學習中依然面臨錯誤。教師應當轉換思維，正確看待學生的錯誤，把它視為一種寶貴的教學資源，認真對待并加以利用。

2、理論依據

（1）在數學教學中，學生是課堂活動的主角，而他們犯錯的過程是探索和創造的過程。心理學家蓋耶指出：如果不允許學生嘗試和犯錯，他們將錯失學習的最佳時機。

（2）葉瀾教授在《重建課堂教學過程》中提到：學生在課堂中的表現，包括學習興趣、注意力、合作能力，以及他們的意見、觀點和錯誤回答，都是教學過程中的寶貴生成性資源。課堂教學是一個動態的生成過程，學生的錯誤是不可預測的，往往真實反映了學生的思維狀態，其中潛藏著重要的教育機會。有效挖掘學生錯誤的內在因素，有助于教師在教學中展開針對性指導，使學生能自主構建知識。

3、國內研究現狀與問題點評

關于課堂錯誤資源的探討，許多教師紛紛表達了自己的見解：有的關注錯誤的成因，有的從學生的角度進行分析，雖然取得了一定的成果，但我們認為仍需深入研究如何有效融合錯誤資源與課堂教學，深入分析不同領域中錯誤出現的原因，以及利用錯誤資源的策略。

4、課題研究的意義

教師需研究學生在數學課堂上出現的多種錯誤，探索其成因，合理利用學生的錯誤資源，以提高課堂教學的效率。也要提升教師識別和利用學生錯誤資源的能力，增強對教材和課堂的把控能力，使學生能夠在錯誤中成長，培養批判性思維和數學思維的品質，突破思維障礙，助力教師在研究錯誤資源的過程中自我提升。

二、概念的界定

錯誤是教學過程中教師與學生必然產生的現象，學生的認知水平、知識背景、思維方式及情感體驗都不盡相同，因此在學習過程中出現各種錯誤是非常普遍的。

課堂錯誤資源的合理利用意味著教師應以資源的眼光看待錯誤，使學生在糾錯與改錯的過程中領悟理論，掌握方法，提升思維與數學學習能力。

三、研究目標

1、培養學生主動分析錯誤原因的意識和能力，促進其認知能力的提升。

2、提升教師在課堂中利用錯誤資源的意識與策略。

四、研究內容

1、研究學生在四大領域中產生錯誤的原因。

2、探索教師如何有效利用錯誤資源的能力與方法。

五、研究方法

1、觀察法：記錄學生在學習過程中出現的錯誤，并進行整理。

2、行動研究法：通過聽課或結合自己的教學尋找學生的錯誤資源并加以有效利用。

3、文獻法：通過查閱相關的教育學與心理學文獻，了解研究“小學數學課堂教學過程中錯誤資源的利用”的理論基礎，深化對課題的認識。

4、個案研究法：對學生的個案進行研究，掌握其錯誤產生的原因及內容的差異，以便根據不同需求進行有針對性的教學。

六、研究步驟

（1）整理資料，擬定課題研究提綱，并組織相關人員進行論證；

（2）撰寫課題研究總體方案，明確具體內容與目標，組建研究團隊并分配任務。

（1）理論學習，課題組教師全面收集、查閱相關理論與資料。

（2）分析歸類，在深入學習的基礎上，收集學生數學學習過程中的錯誤資源，進行原因分析并加以利用。

（3）實驗研究，結合課堂教學，記錄與歸納學生的錯誤類型，分析學生對待錯誤的態度及產生原因；反思錯誤原因，探索利用錯誤資源提升學生學習能力的策略，撰寫專題論文。

3、總結階段

（1）整理研究資料，寫出研究報告；

（2）對研究成果進行推廣，鞏固研究成果并做好后續工作。

七、預測課題研究的成果及形式

1、總結出學生錯誤資源合理利用的途徑和策略，并撰寫論文。

2、提升課題組成員捕捉與利用學生錯誤資源的能力，增強自我反思能力。

3、撰寫課題研究報告，爭取發表多篇研究論文，力爭獲獎。

八、課題研究的保障

本校為山西省示范小學，校領導對教育教學工作高度重視，并受到多次上級表彰，學校教學設備在同類學校中較為完善，教師教研氛圍濃厚，有助于課題研究的開展。

課題負責人李兆峰不僅是一線教師，且具備豐富的管理經驗，能夠有效組織教師進行理論與實踐的研究，他重視教學工作，具備充足的研究時間和經驗，適合擔任課題負責人。參與課題研究的成員教學熱情高昂，態度嚴謹，均為學校的骨干教師，跨越低、中、高階段，且有多次省級課題研究經驗，具備開展研究的主動性與時間保障。特別是康慧與劉改榮兩位老師，作為山西省的教學能手與學科帶頭人，負責學校教研工作，能夠有效引領其他教師參與研究。其他教師中兩位為教研組長，都是學校教育教學的核心力量。

教學研究課題開題報告 5篇

一、研究背景

《普通高中語文新課程標準》明確指出：“高中語文課程應注重學生情感的提升，幫助學生接受美的熏陶，以培養他們的審美意識和高尚的審美情趣，提升審美感知與創作的能力。”

著名學者錢理群教授對中學語文教學改革持有濃厚興趣，他指出：“引導學生閱讀和創作詩歌，通過詩歌來陶冶心靈，營造一個詩意的環境，對于中學語文教育的重要性不言而喻。”

然而，當前的中學語文教學因受到多重因素的影響，過于強調實用主義的價值觀，使得本應充滿激情的學生在應試教育和快餐文化的壓力下，逐漸喪失了深刻的思想和豐富的內心世界，抑制了他們的審美能力與創新能力。

在此背景下，筆者結合自身的教學實踐與調查研究，確定了“高中語文現代詩歌教學研究”這一課題。

二、研究意義

高中現代詩歌教學是現代詩歌在語文課堂上實際應用的重要表現，但相比于古典詩詞的教學，現代詩歌教學面臨著更大的挑戰，甚至被推至語文教學的邊緣。在高中階段，深入研究現代詩歌教學具有重要意義。

此研究旨在恢復現代詩歌對學生積極影響的認知，以及強調現代詩歌在中學語文教學中的應有地位；同時豐富高中語文的文學作品閱讀內容，拓展選修課程“詩歌與散文”的實踐操作；引導學生在閱讀優秀現代詩歌的過程中，掌握有效的鑒賞技巧，最終在語言的表達中尋求詩意、感受生命和領悟生活。

課題名稱的界定和解讀

一、課題名稱

高中語文現代詩歌教學研究

二、界定解讀

1、現代詩歌：主要指中外詩歌傳統中具有代表性且影響廣泛的優秀作品，所選詩歌地域上涵蓋中外，時間上側重于當代作品。

2、教學研究：在充分理解現代詩歌特征的基礎上，重點研究兩個方面：一是現代詩歌在語言、意象、手法及思想等方面的獨特成就；二是引導學生學習如何欣賞詩歌、理解詩歌、領悟詩歌甚至嘗試創作詩歌的技巧和方法。

課題研究的步驟和舉措

一、研究設想

1、掌握方法：

以《高中語文(必修1)》第一單元中的《沁園春·長沙》、《雨巷》、《再別康橋》等為例，指導學生掌握基本的現代詩歌鑒賞技巧。

2、延伸拓展：

選取一些中外優秀的現代詩歌，引導學生舉一反三，了解現代詩歌特征，從而提高他們的閱讀、理解和鑒賞能力。

3、實踐活動：

結合現代詩歌的學習內容，組織詩歌欣賞、個人創作和詩歌朗誦等多樣活動，詩歌欣賞可由老師選定，創作活動可根據具體情況進行，朗誦也可以選擇課本內容、擴展讀物或學生自創的作品，甚至可以把中國古典詩詞改寫成現代詩進行朗誦等。

二、研究方法

采用文獻法、調查法和交流討論等研究方法。

三、研究步驟

1、準備階段

搜集相關資料，學習相關理論，編寫研究方案，完成開題報告等工作。

2、實施階段

(1)訪問調查

了解現代詩歌教學現狀，分析存在的問題及其原因，探索可行的解決方案。

(2)具體實施

深入課堂具體實施現代詩歌教學，同時利用課外時間開展多項研究活動。

3、總結階段

(1)撰寫研究結題報告；

(2)整合其他研究成果；

(3)向相關部門提交研究成果。

課題成果的預期和呈現

1、制作現代詩歌教學的視頻資料；

2、撰寫《高中語文現代詩歌教學研究報告》；

3、組織學生將其創作的、翻譯的或改寫的現代詩歌集結成冊，鼓勵學生編寫個人詩集或多人合作集，建議為詩集命名一個富有詩意的名字，并寫出序言和跋文，自己設計封面、插圖和版式等。

教學研究課題開題報告 6篇

根據教育部門的批復，某教師進修學校的《中小學科技創新教育研究》項目被認定為基礎教育課程改革實驗研究的重點課題之一。以下是關于該課題開題的相關內容報告：

　一、本課題立項的背景

進入21世紀，科技迅速發展，信息化浪潮席卷各個領域，社會對人才素質的要求也隨之提高。作為未來社會的建設者與接班人，現階段的中小學生需具備創新思維與實踐能力，以應對快速變化的社會和經濟環境。遺憾的是，在當前的教育體制下，學生接受的科技教育相對有限，如何在中小學階段有效培養學生的創新能力，成為了教育改革亟待解決的重要課題。

隨著教育理念的轉變，素質教育逐漸成為教學改革的核心目標。如何在保證學術成績的前提下，引導學生開展科學探索與創新實踐，是學校面臨的重大挑戰。科技創新教育不僅有助于提升學生的綜合素質，也是推動學校教育改革的重要動力。

我們決定開展“中小學科技創新教育”的實驗研究，旨在通過這一課題的實踐與探索，改進現有的課堂教學模式，使學生在實踐中靈活運用所學知識，促進其能力提升以及個性發展。

基于此，我們向教育科學領導小組提交了“科技創新教育研究”的課題立項申請，并于20xx年6月15日正式獲得批準，成為基礎教育課程改革實驗研究的重點課題。

　二、課題研究的主要內容

1、科技創新教育的實施步驟。

科技創新教育可以視為一個系統的實踐過程，為幫助學生更好地理解和掌握創新的核心理念，我們設計了以下步驟：

（1）明確科技創新教育的主題和目標，為學生提供切實可行的建議。

（2）鼓勵學生通過互聯網、書籍、期刊等多種渠道進行資料收集。

（3）在教師的指導下，組織學生對收集到的資料進行分類與整理。

（4）學生展示個人的見解與收獲，加深對創新教育主題的理解。

2、指導學生進行資料收集與整理。

（1）資料收集

指導學生利用網絡、書籍等渠道收集相關信息，并填寫“創新教育記錄表”，這是初步篩選與收集資料的過程，教師需對學生的資料進行全面掌握，以便指導后續的整理與交流。

（2）資料整理

在學生資料收集的基礎上，引導他們對所收集的資料進行有效整理，在這個過程中，培養學生的信息處理能力和創新思維。教師要根據學生的實際情況提供具體指導。

3、落實檢查

為學生制定學習與實踐計劃，設計“創新教育記錄表”，內容包括：活動時間、主題、參與感受、主要收獲等。要求學生每周參與至少一項創新活動，定期反饋進展情況，幫助他們樹立創新意識與實踐能力。

4、展示與分享成果

定期組織學生匯報階段性的創新實踐成果，促進相互學習與借鑒。通過多樣化的展示形式，例如科技小組、創新項目展等，激發學生的參與興趣，提升他們的創新能力和團隊合作精神。

　三、課題研究的基礎條件

1、某學校被選為本課題的實驗基地，學校多年來致力于教育科研，有豐富的課題研究經驗。學校擁有現代化的教學設施和高效的管理體系，為課題的順利實施提供了堅實保障。

2、學校設有設備齊全的實驗室和圖書館，廣泛向學生開放，為他們提供了良好的研究環境。從低年級開始就注重對學生的科學素養培養，為科技創新教育奠定了基礎。

3、本課題負責人在全市的教育研究工作中積累了豐富的經驗，多次組織教師進行培訓和交流，推動了課程改革的進程。團隊成員均為經驗豐富的教師，具備扎實的科研能力。

4、課題組將積極依靠顧問團隊，形成強大的協作研究力量，攻克課題難關。

　四、課題研究的保障措施

1.建立完善的實驗組織機構。

2.定期召開會議，交流研究進展。

3.為參與教師提供培訓機會，提升專業素養。

4.鼓勵實驗教師撰寫教學反思，及時總結經驗。

各位領導、老師們，基于以上情況，我們有信心在教育部門的指導下，依靠團隊的共同努力，順利開展本課題研究，取得豐碩成果！

教學研究課題開題報告 7篇

一、課題名稱：

初中英語口語教學的有效策略研究

二、課題提出的背景及重要意義：

（一）背景

隨著全球化的發展，英語作為國際通用語言，越來越受到重視。口語能力不僅是學生學好英語的重要指標，也是未來社會交際能力的體現。然而，當前初中英語教學中，口語練習常常被忽視，造成學生口語表達能力不足。如何激發學生的口語學習興趣，提升他們的口語表達能力，是我們必須面對的重要任務。

（二）重要意義

1、課程標準要求。

根據《義務教育英語課程標準》，英語學習的重點之一是提高學生的交際能力，強調“讓學生在真實的語言環境中進行口語交流，提高其綜合運用英語的能力”。

2、社會發展的需求。

在新世紀，社會對人才的綜合素質要求不斷提高，英語口語表達能力已成為評估人才的重要依據。培養學生的口語能力，有助于他們更好地融入社會和職場，適應未來發展的需要。

三、指導思想和主要依據：

（一）指導思想

依據教育部的相關政策，圍繞提升學生的口語能力，強調實踐性與創造性，讓學生在真實情境中學習，從而提高其語言應用能力。

（二）主要依據

1、《義務教育英語課程標準》

該標準明確指出，口語交流應貫穿于整個英語教學，學生應在真實的交際情境中進行語言實踐。

2、交際語言教學法

這一教學法主張通過實際交流情境，培養學生的口語能力，使其更自信地使用英語進行交流。

四、總體目標和主要內容：

（一）課題研究的目標

1、如何激發學生對口語學習的興趣？

2、怎樣有效組織口語活動，提高教學成效？

3、如何建立科學合理的口語評價體系？

通過本課題的研究，旨在提升學生的口語表達能力，幫助他們更好地適應日常交際，提高英語學習的積極性。

（二）課題研究的內容

1、調研初中英語口語教學的現狀和問題。

2、分析學生的口語學習動機，并提出激勵措施。

3、探索適合初中生的口語教學活動和評價機制。

五、具體思路和方法步驟：

本課題擬于20xx年9月-20xx年1月之間完成，分三個階段：

第一階段（20xx年9月-20xx年12月）：準備階段

1、收集相關資料，制定研究方案。

2、確定試驗班級，選取不同年級的學生作為研究對象。

第二階段（20xx年1月-20xx年6月）：實施階段

1、通過問卷和訪談收集學生和教師對口語教學的看法。

2、設計并實施多樣化的口語活動，觀察學生參與情況。

3、定期召開課題組會議，分享教學經驗。

第三階段（20xx年7月-20xx年1月）：總結階段

總結研究成果，撰寫研究報告，提出改進方案。

六、保障措施和基本要求：

（一）保障措施

1、成立專門的課題組，明確分工。

2、申請必要的研究經費，保證課題順利實施。

（二）基本要求

1、定期交流研究進展，及時調整研究方案。

2、注重教學過程中的觀察與記錄，積累有效的教學經驗。

教學研究課題開題報告 8篇

　一、課題研究的背景、意義和價值

根據課程標準，語文教育的基本特征在于工具性與人文性的和諧統一。然而，在傳統的語文教學中，教師往往過于注重語文的工具性，忽視了其人文特質。實際上，語文是一門深具人文學科特征的課程，它不僅關注知識的傳遞，更強調學生個性的全面培養和發展，鼓勵學生形成積極主動的學習態度。為此，語文教師應當善用情感教育策略，積極激發學生的情感體驗，促使他們在充滿情感的氛圍中接受深度的教育和熏陶，提高語文素養。在語文教學中有效滲透情感教育的策略研究，已成為體現語文學科人文性及以學生為本教育思想的重要課題。情感教學在激發學生學習興趣、陶冶情操、實現語文教學目標上均顯得至關重要。新課標同時強調知識與技能、學習過程與方法、情感態度與價值觀，其中情感目標是不可或缺的重要組成部分。為深入落實新課程改革精神，提高學生的語文素養，促進學生整體素質的均衡和個性化發展，將情感教學融入語文教學成為一個值得深入探討的重要命題。情感的融入不僅是語文教學藝術化的標志，也是推動教學實踐進步的重要手段，越來越多的教師已在觀念上認可這一點。然而，在實際操作中，將情感教學作為知識傳授的附屬品的情況仍舊普遍。適當的教學策略對情感教學的廣泛有效實施具有關鍵作用，傳統教學中情感教育的缺失需要改善。由于教師對教育目標的認識不夠全面，缺乏對學生的正確理解及專業發展的意識，傳統教學中普遍存在重知識輕情感的偏向，有時情感教育甚至被德育替代，導致情感教育變得形式化，脫離學生的身心發展。將情感教育作為獨立的研究課題，可以在很大程度上提升教師對情感教育的重視，促使學生的認知與情感并進發展，從而有效改變其意識與行為。

　二、國內外關于該課題的研究現狀及趨勢

在當前素質教育的背景下，情感教育已成為教育理論與實踐中的重點與熱點之一。情感教育是教育過程的重要組成部分，關注學生在學習中所表現出的態度、情緒、情感與信念，并關注學生的自尊及個人與社會的發展，旨在促進學生個體的協調發展及整個社會的健康進步。在開始課題研究之前，國內外教育家們已經對這一領域提出了眾多理論。從中國古代教育家孔子的“知學、好學、樂學”，到當代教授盧家楣的情感教育心理學，再到著名教育家夸美紐斯的愉快教學理論和心理學家布魯納的動機原則，均為我們的研究提供了豐富的理論基礎與啟示。將情感教育融入語文教學，符合新課程改革目標的基本理念，為語文教學帶來了新的活力，將成為語文教育改革的重要方向。

　三、本課題研究的基本內容、研究重點及預計突破的難點

1、基本內容 研究包括對古今中外情感教學理論的梳理，明確情感教學的內涵和特征，分析并指出語文情感教學的功能，并重點探討語文情感教學的現狀及其主要原因。依據現代教學論、心理學理論和教育學原理，結合中學生的身心發展特點，發揮教師情感、中學語文文本所蘊含的情感以及其它有利的情感教育因素，形成可行性方案，提出在新課程背景下中學語文情感教學的策略。

2、研究重點 提煉教材中的情感生發點，以情感牽引情感；充分發揮教師的情感教化作用；激發學生潛藏的情感潛能。

3、預計突破的難點 從情感教學理論與中學語文教學實踐的結合角度，探索語文情感教學的有效路徑，提出在新課程背景下具有普適性的語文情感教學策略。

　四、本課題的研究方法和途徑

本課題擬采用：文獻研究法、比較分析法、實踐法、行動研究法以及調查法等多種研究方法，從情感教學理論與中學語文教學的結合角度，綜合情感教學心理學理論、優秀教師的教學實踐及自身的教學探索，對中學語文情感教學進行深入的研究與探討。

　五、課題具體實施步驟

該課題研究將按照以下幾個階段進行：

階段一：學習新課程背景下中學語文情感教學的理論依據；

1、成立課題研究小組，明確分工與研究任務。

2、組織語文教師共同學習情感教學理論，閱讀與中學語文情感教學相關的專業文獻。

階段二：開展中學語文情感教學的研究。

1、整理國內外情感教學的研究現狀。

2、深入研讀中學語文課程標準和課程計劃，形成相關的讀書筆記。

階段三：分析新課程背景下中學語文情感教學中存在的問題，形成相應的教學策略。

1、完成對語文情感教學現狀及原因的分析。

2、完成對新課程背景下語文情感教學的內涵、特征及功能的分析，形成相應的教學策略。

階段四：總結階段

1、整合以上分析，提出新課程背景下中學語文情感教學的策略。

2、撰寫課題結題報告，并邀請專家和領導對課題進行評審與鑒定。

　六、課題預期研究成果

1、深入研讀中學語文課程標準及課程計劃，形成相關的讀書筆記。

2、完成對語文情感教學現狀及原因的分析。

3、完成對新課程背景下語文情感教學的內涵、特征及功能的分析，形成相應教學策略。

4、提出新課程背景下中學語文情感教學的具體策略。

教學研究課題開題報告 9篇

　一、課題名稱

《小學英語教學中的情感培養研究》

　二、課題的提出

語言是文化的紐帶和思想的載體。正如著名的語言學者所強調的，語言不僅僅是溝通的工具，更是情感表達的重要途徑。對于小學生而言，英語學習不僅是詞匯和語法的積累，更是情感和文化的體驗。

古語有云：“學而時習之，不亦說乎？”這表明學習的樂趣和成就感對學生的重要性。通過情感的培養，讓學生在英語學習中找到樂趣，從而提升語言表達能力和思維水平，是實施素質教育的重要環節。我們確定了“小學英語教學中情感培養的策略研究”為本課題，旨在研究如何有效融入情感教育，以提升學生的學習興趣和學習效果。

　三、課題的應用價值與意義

情感在語言學習中占據著重要的位置。通過情感表達，學生不僅能更好地理解語言，還能在真實的語境中學會運用。情感培養的不足將直接影響學生的語言表達與文化理解。然而，從實際教學中可以看到，目前在英語課堂上，情感教育并未得到應有的重視，教師教學往往偏重于知識傳授，學生的感性認知得不到充分發揮。針對這樣的現狀，我們提出了“低年級英語教學中情感培養的探索”這一研究課題。如何激發學生的情感，讓他們在學習中體驗快樂，感受語言的魅力，是本課題研究的重要目標。

　四、本課題研究的主要內容與方法

1、內容與方法

一是將情感教育融入日常教學中，鼓勵學生在真實語境中運用英語，培養他們對語言的自然感知；二是針對不同類型的文本，設計豐富多彩的活動，以激發學生的情感共鳴，使他們在交流中形成良好的語言習慣；三是確立以興趣為導向的教學策略，通過游戲、角色扮演等多種形式，提升學生的參與感和學習動力。

2、課題研究目標

(1)培養學生對英語學習的興趣。

通過互動學習，使學生在實踐中感受到成就感。

通過生動有趣的活動，激發學生的學習熱情。

(2)改善學生的情感表達能力。

注重學生的參與和反饋，鼓勵其在課堂上積極表達；

通過多樣化的練習，幫助學生在情感上與學習內容建立聯系。

3、課題的研究方法

本課題研究主要采用觀察法和案例分析法，通過對課堂教學的觀察與記錄，總結出有效的情感培養策略。

　五、研究的原則

更新教育理念，以自主學習為核心，以學生的情感發展為指導，注重結合實際，促進學生創新意識和實踐能力的提升。

　六、課題的研究步驟

本課題的研究周期為一年，分為三個主要階段，具體步驟如下：

(一)準備階段：

組建研究小組，收集相關資料，分析學生需求，制定實施方案，探索如何更有效地開展情感教育。

(二)實施階段：

1、開展情感教育實驗。
(1)學習相關理論，提高教師對情感教育的認識。
(2)在實驗班進行教學實踐，結合研究方案落實情感培養策略。
(3)定期召開研討會，分享實驗結果與經驗，調整教學策略。

2、總結和提升實驗效果。
(1)在課堂教學中應用研究成果，優化教學流程。
(2)認真備課，召開專題研討會，討論提升學生表達的有效方法。
(3)進行階段性并撰寫相關文章和報告。

3、深入探討并展示研究成果。
(1)進行課堂教學展示，邀請同行進行評議。
(2)結合研究過程中遇到的問題，進行反思和改進。
(3)收集研究資料，進行全面撰寫最終報告。

(三)總結階段。

根據研究內容，整理素材，形成總結與報告，分享研究成果與經驗。

　七、明確課題人員的分工：

組長： 　組員：

　八、課題研究的機制保證

1、學校領導重視，為課題研究創造了良好環境。

2、提供必要的資金保障，確保研究的順利推進；

3、建立健全組織制度，明確分工，提高研究效率與成果。

教學研究課題開題報告 10篇

　一、研究背景及意義

在當今的教育背景下，音樂教育逐漸被重視，尤其在基礎教育階段。兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫曾強調節奏的重要性，在低年級音樂教學中，節奏是培養學生音樂思維和表現力的關鍵因素。通過適當的節奏訓練，學生不僅可以感受到音樂的魅力，還能在愉快的學習過程中建立起對音樂的基本理解。然而，許多低年級學生在節奏感的培養上存在不足，常常無法正確演奏簡單的打擊樂器，因此在教學中重視節奏感的培養顯得尤為重要。

鑒于此，我將探索如何在教學中有效融入節奏訓練，設計合理的教學活動，以便激發學生的學習興趣和創造能力。這包括如何選擇豐富的音樂材料、制定清晰的學習目標、創新教師的教學方法等，希望能通過這些措施提高學生的音樂感受力和表現力，推進小學音樂教育的發展。

　二、課題研究的主要內容

本次課題研究的主要內容涵蓋以下幾點：

(一)、明確小學音樂課堂中節奏教學的基本原則。

在實踐中，我體會到節奏教學是音樂課堂的一項重要內容，準確掌握節奏對于音樂學習至關重要。我將制定相應的原則:

1、通過律動活動讓學生感知節奏，設計生動的節奏教學。

2、結合音樂游戲進行節奏訓練，豐富教學方法。

3、在歌唱和欣賞中貫穿節奏，以提高學生的音樂理解力。

4、將節奏與日常生活緊密聯系，使其更具實際意義。

(二)、構建低年級音樂課堂的節奏教學資源庫。

1、收集并整理與節奏教學相關的學習資料，形成資源包供今后教學使用。

2、利用多媒體技術收集相關課堂錄像，以便在實際教學中進行參考與分析。

(三)、開發節奏教學的實施框架和方法。

節奏教學的核心在于實踐運用，教師應引導學生自主探索和表現，進而提高他們的學習興趣和能力。我將建立如下方法作為節奏教學的框架：

1、專門學習基本節奏及其組合。

2、通過游戲活動鞏固基本節奏及組合。

3、在歌曲演唱中實際應用所學節奏。

4、通過創作實踐掌握節奏技巧。

(四)、探索多樣有效的教學模式和方法。

常規的節奏訓練往往顯得單調乏味，因此學生興趣不高，需要尋找更具吸引力的教學方式。我探索出以下方法：

1、利用身邊的節奏事物幫助學生建立節奏感。

2、通過節奏朗誦活動促進節奏感的培養。

　三、課題研究的主要目標

本次課題研究的主要目標是通過探索有效的節奏教學模式，培養學生的節奏創造能力與音樂感受力，使他們的音樂表現力得到提高。

音樂的本質在于情感的傳達，通過身體動作與音樂的結合，能夠喚醒學生的音樂意識，從而提升他們對音樂的理解與表現能力。通過課內外的節奏訓練，能夠促進學生身心的和諧發展，形成完整的音樂學習體驗。

（一）、通過節奏運動促進身心和諧發展

隨著研究的深入，發現音樂與身體結合的節奏訓練不僅僅是音樂教育的內容，更是促進學生全面發展的重要手段。生命本身就是一個節奏，教育應當通過節奏的方式來促進學生的身心健康成長。

（二）、通過節奏運動喚起學生的音樂本能

兒童本能中蘊含著對節奏的敏感性，在課堂中通過聽覺與身體運動相結合的方法，可以更有效地激發他們的音樂潛能。以游戲為主的教學形式能夠吸引學生，幫助他們更好地理解和運用節奏。

　四、課題研究的特色和創新之處

(1) 理論方面：深入分析小學音樂節奏教學的特性，探討其在音樂教育中的不可替代性和重要性，尋求提升學生音樂表現力的核心價值。

例如，通過節奏的呼喊游戲，使學生在輕松愉快的氛圍中學習節奏。

通過節奏接龍活動，提高學生的參與感和創造性。

(2) 實踐方面：力求開發出適合低年級音樂課堂的多樣有效的教學方法，以提升課堂實際效果。

在課堂上，教師應引導學生參與創編活動，鼓勵他們從生活中汲取靈感，激發他們的創造力。例如，可以通過身邊常見的物品，鼓勵孩子們利用不同的材料創造音樂，拓寬他們的視野。

通過借助趣味視頻，幫助學生理解樂器的多樣性，提升他們對音樂學習的興趣。

通過設計具有音樂性的游戲活動，激發孩子們的參與熱情和創造潛力，從而實現更有效的教學成果。

　五、課題研究對象

小學一、二年級學生。

　六、研究方法

1、文獻資料法：

查閱相關的研究資料，分析教育實踐，尋找理論與實際的創新點。

2、調查法：

通過問卷和訪談把握學生的學習情況，及時調整教學策略。

3、行動研究法：

分析課堂教學的實踐情況，制定相應的教學方案。

4、案例研究法：

記錄和分析學生在課堂上的實際表現，以便尋求改進的策略。

5、經驗總結法：

在研究實施過程中總結經驗教訓，為后續教學提供參考。

　七、研究實施步驟

第一階段：（具體時間）確定研究課題及方案。

第二階段：（具體時間）選擇課題研究的方法，撰寫開題報告，進行討論。

第三階段：（具體時間）持續對學生進行節奏感的培養與測試，進行數據分析。

第四階段：（具體時間）對實施情況進行評估，發現問題并調整教學策略，撰寫總結報告。

　八、課題研究的預期成果

通過對節奏感的培養，促進學生對音樂的理解與熱愛，提升他們在音樂學習中的積極性和創造性，為學生提供一個豐富的音樂學習環境，培養他們的綜合音樂能力。

教學研究課題開題報告 11篇

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