我們深入探討了同學們在日常生活中關注的多個主題，從校園環境到學習習慣，涵蓋了廣泛的興趣與觀點。通過問卷調查和小組討論，發現大部分同學對課外活動的參與感到熱情，同時也體現了對學業壓力的普遍關注。這些發現不僅反映了小學生的真實想法，更為我們提供了關于如何改善學習環境和活動安排的寶貴建議。通過這樣的研究報告，小學生們不僅學會了如何進行有效調查，更鍛煉了分析與表達的能力。

小學生的調查報告 第1篇

調查目的：

研究小學生的認字興趣和能力現狀，以便針對該現狀提出有效的改善措施，提升學生的識字樂趣和能力。

調查方法

對一、二年級的學生進行有關識字興趣、習慣及能力的問卷調查。

調查實施

(一) 調查內容：

(1) 小學生對識字的基本態度。從動機、興趣及技能等多個方面了解學生對待識字的態度和能力水平。

(2) 形成這種態度和能力的原因。根據問卷結果進行研究與分析，探討形成不同態度與能力的原因。

(3) 對現狀的看法和建議。總結調查結果，并提出建議，希望通過此方式消除學生的消極態度，提高識字能力。

(二) 調查對象：一、二年級學生

(三) 調查時間：xx.5.6——xx.5.10

(四) 調查方式：通過問卷、座談、聽課與作業檢查相結合的方式進行調查。在調查中，共發放問卷80份，回收有效問卷76份，查看作業50余本，聽取6節識字課，并召開3次座談會。調查的基本情況如下。

調查結果及分析

一、學生對待識字的態度：

表現一：消極的態度。問卷顯示，約68%的學生表示討厭識字。

表現二：積極的態度。約21%的學生愿意主動識字。

表現三：無所謂的態度。約11%的學生表示對識字沒有明確的態度。

調查結果顯示，一年級學生對識字的興趣較高，樂于嘗試各種自主識字方法，效果顯著。相比之下，二年級學生的積極性有所下降，多數學生呈現出為了識字而識字的狀態，興趣明顯減弱，甚至有些學生產生了厭煩情緒。在一年級時，學生能夠主動預習生字，表現出多樣的學習方式，而到二年級，識字興趣下降，學習方式趨于單一，識字能力也隨之減弱。

具體表現為：

類型

識字興趣、方法

所占比率

自主識字型

能夠自如運用多種方法

5%

重復模式型

每天使用相同的方法

35%

模仿他人型

模仿同學完成作業

36%

隨意應對型

不查字典，隨意編造

24%

由此可見，許多學生在完成作業時已處于被動狀態，缺乏主動學習的態度。

學生在識字過程中缺乏主動性、興趣、自信心及創造力，這些消極情緒顯著抑制了他們對識字的積極性和創造性。

二、消極心態形成的原因分析：

通過調查研究，消極心態的形成原因主要包括：

(一) 識字教學方法單一

許多教師將默寫、生字組詞視作識字能力的主要考核方式，從而導致課堂上采用抄寫、默寫的單一性練習，雖然教材中有多種識字方式，但教師往往偏向于“集中識字”，缺乏在具體語境中引導學生識字，這使得識字過程變得枯燥，導致學生對詞語理解不夠深入，增加了學生的學習負擔，同時也限制了他們的運用能力。

(二) 學生識字能力的培養不足

調查顯示，學生獨立識字的能力較弱，使用的方法單一，思維被限制在簡單的識字技巧中，如加部首、去部首等，結果導致識字效果不佳。

(三) 教師教學理念的缺乏

部分教師對現代教育理念認識不夠，影響了教學效果。按課程標準，學校要求學生在小學階段應掌握的漢字數量較多，而在實際教學中，教師往往以機械抄寫作為主要訓練，缺乏有效的方法指導，導致學生在反復抄寫中容易產生厭學情緒，學習效果不理想。這是教師在教學過程中需要重視的問題。

調查總結及建議：

在小學識字教學中，應積極開展實踐性識字活動，激發學生的學習興趣。教師需不斷學習更新教學觀念，加強對學生的指導，采用現代教育技術進行教學，以改善目前識字教學的低效現狀，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

小學生的調查報告 第2篇

一、調查目的：

為了深入了解我校小學生在假期的課外閱讀情況，進一步推動家庭閱讀習慣的形成。

二、調查對象：

本次調查隨機選取我校100名小學生，以便了解他們在假期的閱讀現狀。

三、調查內容：

調查主要關注學生家庭的“閱讀意愿”、“閱讀書籍種類”、“閱讀方式”和“家長參與程度”等方面，以深入分析小學生的假期課外閱讀情況。

同學們正在認真填寫問卷。

四、調查結果分析：

對收集到的問卷進行整理和分析，具體結果如下：

1、學生對課外閱讀興趣不足。

假期（平均每天）閱讀時間統計

閱讀時間

1小時以下

2小時

3小時

人次

70

25

5

所占比例

70%

25%

5%

調查結果顯示，在參與調查的學生中，有70%的人平均每天閱讀時間不超過1小時，25%的學生能保持每天閱讀2小時以上，而只有5%的學生的平均閱讀時間接近3小時。調查發現，大部分同學更傾向于看電視或玩電子游戲，課外閱讀時間明顯不足。

2、學生家庭閱讀面較窄。

假期讀書類型統計

書籍類別

童話故事

科普類

漫畫類

作文類

其他

人數

30

18

12

22

18

所占比例

30%

18%

12%

22%

18%

調查表明，近48%的學生家庭主要閱讀童話和科普書籍，漫畫類書籍的閱讀人數僅占12%。而作文類書籍的比例為22%，大部分孩子是受家長影響才閱讀的。約50%的家長偶爾帶孩子去書店，14%的家長則從不帶孩子購書，家庭藏書量普遍較少。

3、學生的閱讀方式不夠科學。

假期讀書方法統計

閱讀方式

寫讀后感

做讀書筆記

圈點閱讀

不做標記

人數

20

40

25

15

所占比例

20%

40%

25%

15%

數據表明，學生的閱讀方式不夠科學，只有20名學生能在家長和老師的要求下寫讀后感，而做讀書筆記的學生占了40%，反映出他們在積累好詞佳句方面還是有一定的重視。

4、家長對課外閱讀的重視度不足。

家長對假期課外閱讀的重視程度統計

家長支持情況

重視孩子的閱讀

偶爾督促孩子

由孩子自行決定

人數

55

35

10

所占比例

55%

35%

10%

調查結果顯示，只有55%的家長在意孩子的課外閱讀，另外35%的家長只是偶爾進行督促，10%的家長則完全放任孩子自決，家長對閱讀的重視程度明顯不足，這不利于學生的綜合素質提升。

同學們正在認真處理調查問卷的數據。

五、調查建議：

1、建議家長和教師為孩子挑選一些生動有趣的兒童讀物，以提高他們的閱讀興趣，培養良好的學習習慣。

2、教師和家長可以共同幫助學生挑選適合的課外讀物，鼓勵他們進行書籍購買或圖書館借閱，并推薦優秀的書籍，引導學生拓寬閱讀面。

3、學生應當養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，充分利用假期時間進行廣泛閱讀。

作為一名學生，我們要積極拓展課外知識，通過閱讀積累語言，提高自身的語文能力。

小學生的調查報告 第3篇

最近，我注意到越來越多的小學生在放學后聚集在學校附近的小賣部，購買各類零食。為了了解這一現象，我決定進行一次調查。

我走訪了校門口的小賣部，發現這里的零食主要可以分為幾個類別：

1、肉干類;

2、餅干類;

3、糖果類等。

其中以一元和五毛的零食最為常見，而五毛的零食占據了大多數。但這些零食的衛生狀況令人堪憂，尤其是肉干，摸一包就能感覺到油津津的，細看一下，肉干上面還有不少鹽粒。盡管如此，依然有許多同學在小賣部外停留，津津樂道地購買各種零食。根據我的統計，在我班中，有2/10的同學會選擇在放學后買零食，其中糖果和餅干是最受歡迎的。糖果相對來說是干凈的選擇，但不少同學卻更偏愛那些不那么健康的選項，明知這些零食對身體不好，卻依舊情有獨鐘。有的同學幾乎每天都會在小賣部出現，似乎對零食有著難以割舍的熱愛。

我希望同學們能夠謹慎選擇，避免在小賣部購買那些來源不明的零食，保護好自己的身體，不要用生命去冒險，畢竟健康才是最重要的!

小學生的調查報告 第4篇

一、調查目的

隨著信息社會的不斷發展，小學生的心理健康問題日益受到重視。面對各種外界壓力和心理挑戰，良好的心理素質將直接影響他們的學習和生活。學校作為學生成長的重要場所，承擔著相應的心理健康教育責任。而小學生的心理發展處于關鍵時期，如果能夠在這一階段培養出積極的心理素質，將對他們的未來產生深遠的影響。為此，我們對我校三至六年級學生的心理健康狀況展開了一次問卷調查，以了解學生的心理動態、分析心理問題的成因，并為后續的心理健康教育提供依據。

調查結果顯示，我校學生在愛心、同情心和自信心等方面的表現大致良好，但仍有一些學生存在冷漠、自卑等心理困擾。

二、對象和方法

(一)對象: 本次調查的對象為我校三至六年級的學生，具體情況如表：

問卷調查對象回收情況一覽:

年級問卷人數回收問卷回收率有效卷

三年級100100%100%

四年級100100%100%

五年級100100%100%

六年級100100%100%

總計400400%100%

(二)材料與方法

本次問卷由我校心理健康課題組設計，共包含21道單項選擇題，內容覆蓋學生的心理態度和行為表現。所有問題均為簡單易懂，學生根據自身情況逐一作答。

(三)統計:

本次調查以年級為單位，統計每道題的答題人數，以有效問卷總數作為基數，計算各選項的比例。

三、調查分析

通過對問卷結果的統計分析，我們發現學生在學習目的和人際關系等方面存在不容忽視的問題，尤其在同情心和自信心方面表現出明顯的不足。

(一)大多數學生學習目的明確，少部分學生需引導。

題目: 你上學的主要目的是什么?

A: 學習知識; B: 考上好大學; C: 將來找工作; D: 讀書后獲得財富。

統計顯示，大多數學生在家庭和學校的教育下意識到知識的重要性，選擇A的占比為35%，選擇B的占比為28%，選擇C為24%，選擇D為13%。而選D的學生，受到部分社會風氣的影響，顯然需要進一步指導。

(二)對考試的重視程度較高，顯示出學習態度的積極性。

題目: 面對期末考試，你的心情如何?

A: 緊張; B: 有些緊張; C: 無所謂; D: 有信心。

調查結果顯示，低年級學生對考試非常重視，表示緊張的比例高達81%和78%。而高年級學生經歷的考試較多，對考試的態度有所不同，選擇緊張的占54%，選擇自信的則有16%，這體現了學習興趣的差異化。

(三)同情心不足，表現出冷漠態度。

題目: 看到同學出丑時，你會怎么做?

A: 覺得有趣; B: 停止嘲笑; C: 裝作沒看見; D: 覺得他活該。

統計表明，許多學生在面對他人的不幸時表現出冷漠，選擇B的比例逐年下降，從三年級42%降至六年級28%。這一現象反映出隨著年齡增長，學生的同情心逐漸流失。

(四)自信心分化明顯，表現出膽怯情緒。

題目: 在全校大會上朗誦，你的反應是?

A: 緊張但會上去; B: 大膽上去朗誦; C: 不敢上臺。

統計結果顯示，學生的自信心呈現兩極分化，三年級選擇“B”的為34%，而六年級僅為20%。這說明隨著年級的升高，部分學生的自信心有所減弱。

(五)學生對父母關注較高，但對父母的依賴性逐漸減弱。

題目: 父母回家晚了，你的感受是?

A: 非常不安; B: 繼續玩; C: 不會不安; D: 會打電話確認。

調查顯示，隨著年級的提高，學生對父母的依賴性逐漸減小，選擇D的比例從三年級的58%上升至六年級的76%。這表明孩子們逐漸理解和適應生活中的獨立。

四、成因分析

學校因素:

盡管近年來學校對心理健康教育進行了重視，但相關的教學資源和專業人員仍然不足，這在一定程度上制約了心理健康教育的有效開展。學校在重智輕德的觀念下，對心理健康教育的投入顯得尤為欠缺，導致許多學生在出現心理問題時無法得到及時的支持。

家庭因素:

在我校學生家庭中，有70%的家庭因父母外出工作形成留守兒童，導致孩子的情感支持缺失。家長的教育觀念和方法不夠科學，造成學生在心理發展上出現問題。溺愛或過于嚴厲的家庭教育方式，使得孩子在自我認知和價值觀上產生偏差。

社會因素:

隨著社會綜合改革，一些社會現象對小學生的心理健康產生了消極影響，例如享樂主義、攀比心理等。兒童易受外界負面信息的影響，缺乏正確的價值觀和判斷力。

學生自身因素:

由于我校學生多來自農村地區，見識較少，面對挫折時心理承受能力相對較弱，尤其是在師長和社會環境的影響下，容易產生心理障礙。

五、對策

心理健康教育愈發重要，學校、家庭和社會三方面應共同努力，以確保學生的心理健康。

學校:

應完善心理健康教育的組織體系，推動心理健康課程的開設，建立心理咨詢室，為學生提供良好的心理支持。重視培養學生積極的人生觀和價值觀，幫助他們形成良好的心理素質。

家庭:

父母應抽出時間陪伴孩子，參與他們的學習與生活，了解孩子的內心世界，提升家庭溝通的質量與效果。

社會:

需加強對小學生心理健康教育的宣傳和培訓，提升教師和家長的心理健康知識，以便為孩子的成長提供更好的環境和支持。

只有通過學校、家庭和社會的共同努力，才能培養出心理健康、人格健全的學生，為學生的未來奠定堅實的基礎。

小學生的調查報告 第5篇

　一、調查目的

隨著科技的發展，網絡逐漸成為小學生生活中不可或缺的一部分。然而，網絡的豐富多彩也帶來了許多影響，尤其是對學習和身心發展的潛在威脅。本調查旨在關注小學生對網絡的使用情況，分析其對學習生活的影響，揭示存在的問題，進而提出相應的改進措施。

　二、調查研究方法

(一)調查工具：本次研究主要采用問卷調查法，以獲取真實有效的數據。

(二)抽樣：本次調查對象為2~6年級的小學生，隨機選取100名作為樣本。

　三、結果與分析通過對調查結果的整理與分析，得出以下幾點結論：

1、學生上網時間普遍偏長。調查結果顯示，約有65%的學生每天上網超過2小時，而有些高年級學生的上網時間甚至達到4小時以上，這顯示出不容小覷的網絡依賴問題。

2、上網內容多以娛樂為主。調查顯示，大部分學生在網上主要進行游戲和觀看視頻，學習類網站的使用頻率極低。一些學生表示，網絡在學習上并沒有帶來太大幫助。

3、家長對上網的態度各異。雖然不少家長對于孩子上網持支持態度，但也有許多家長對網絡內容感到擔憂，認為應加強對孩子的指導和監管。

4、缺乏自我管理能力。調查中發現，只有約30%的學生能夠合理安排自己的上網時間，更多的學生則比較隨意，容易沉迷于網絡世界。

　四、對策根據以上的分析，為了幫助學生更好地利用網絡資源，提高學習效果，我們提出以下建議：

1、加強網絡使用的引導。學校和家長應共同努力，幫助學生正確認識網絡的利與弊，引導他們明白應如何選擇有益的網絡內容。

2、培訓時間管理能力。定期開展網絡安全和時間管理的相關培訓，教會學生如何科學地安排上網時間，避免沉迷。

3、鼓勵使用學習類網站。為學生提供一些優質的學習資源，并通過任務驅動的方式，引導他們使用網絡進行學習，而不是單純的娛樂。

4、定期開展家長交流會。通過交流會，家長之間分享經驗和建議，共同關注孩子的網絡使用行為，加強家庭教育。

在一次寒假中，我決定對身邊的小學生進行一次關于網絡使用的調查。我準備了相關問卷，涉及上網時間、內容等問題，隨后選定了幾個周圍的小伙伴進行訪談。

經過幾個小時的調查，我發現盡管大部分學生上網時間不一，但普遍存在對游戲的強烈偏好。有些孩子每天下午放學后就匆忙奔向電腦，沉浸在游戲中，幾乎忘記了家庭作業的存在。大多數學生認為，網絡是一個很棒的地方，能帶來無窮的樂趣，然而，對于上網對學習產生的消極影響，他們卻鮮有察覺。

我希望大家能夠樹立正確的網絡使用觀念，合理安排自己的時間，充分利用網絡的積極面，讓網絡成為學習的良伴，而非障礙。

小學生的調查報告 第6篇

一、問題的提出

隨著現代科技的發展，小學生的視力問題日益嚴重。為此，我對該現象進行了調查，以了解真實情況。

二、調查方法

1、查閱相關書籍和報道，了解小學生視力下降的相關信息。

2、整理和歸納已有的研究資料，提取出有價值的數據。

3、通過問卷和訪談等方式，收集小學生視力問題的具體原因。

三、調查情況和資料整理

1、根據調查數據，小學生的近視率已高達30%，在近年來呈上升趨勢。

2、隨著年級的增長，小學生的近視率逐年增加，二年級為20%，四年級為35%，六年級更是達到了50%。

3、全國范圍內，近視的小學生數量已超出4000萬，成為影響青少年健康的重要問題。

四、結論

1、調查發現，作業負擔過重的學生比例普遍較高，且隨著年級的提升，作業量也逐漸增大。

2、造成近視的原因包括不正確的用眼姿勢、過度用眼等，這些問題可以通過良好的習慣加以改善。而一些不當使用眼藥水或缺乏眼部保護的現象，需要家長和醫生的指導。

3、閱讀和寫作時不應趴在桌上或床上，保持正確的姿勢非常重要。

4、如有近視問題，可通過專業的醫療手段進行矯正，適當的眼保健操和遠眺也有助于視力的保護。

5、看電視和玩手機的時間應限制在一小時以內，觀看時應保持至少兩米的距離，適當的休息也是必要的，每學習50分鐘應休息10分鐘。

6、要遵循眼科醫生的建議，培養良好的用眼習慣，避免在強光或昏暗環境中長時間閱讀，這樣能有效保護眼睛健康。

小學生的調查報告 第7篇

調查時間：

調查地點：

調查目的：了解小學生書寫報告的常見問題

發現問題數量：共發現12個問題

調查材料分析：不少學生在報告中使用了不恰當的詞匯，例如“讓我們來看看”可以改為“我們來看一下”；“對比不同”應為“比較不同”；“進行研究”需要改成“開展研究”；“非常重要”可以用“極為重要”替代；“有很多的錯誤”應簡化為“錯誤很多”；“太復雜了”可以用“過于復雜”更合適；“需要好好考慮”更精簡為“需深思熟慮”；“寫得不好”可以直接說“寫得差”；“很多學生”可簡化為“眾多學生”；“調查顯示”可替換為“調查結果顯示”；“希望大家能注意”應改為“希望大家留意”；“寫得更好”可以說成“寫得更出色”。

出錯原因：

1、部分學生在寫報告時不夠認真，常常馬虎大意。

2、很多學生對書寫規范的理解不足，未能正確運用。

3、部分同學不熟悉詞語的準確含義，常?；煜?。

4、學生在書寫時缺乏反饋和指導，導致錯誤不斷重復。

以上幾點是學生在寫報告時常犯的錯誤，希望能引起大家的重視!

通過這次對書寫報告的調查，我意識到每位同學都應該注重書寫的規范性。我們要認真對待書寫，盡量避免錯誤。其實，寫報告是非常重要的，它不僅能鍛煉我們的表達能力，還能提升我們的思維水平。如果我們不重視書寫，可能會影響到我們的學習成績，也會讓別人對我們產生誤解。我們從小就要培養良好的書寫習慣，為今后的學習打下堅實的基礎!

小學生的調查報告 第8篇

小學生快樂成長情況調查報告快樂的童年是每個孩子都應享有的權利，幸福的童年則是他們成長與發展的動力。為了深入了解小學生的成長情況，促進他們的健康發展，優化成長環境，本市相關部門成立調研組，圍繞“快樂學習 快樂生活”主題開展全市小學生的快樂成長專項調查。此次調查采取問卷和座談相結合的方式，調查對象為本市6—12歲的在校小學生，年級覆蓋小學一年級至六年級。調研共發放調查問卷800份，回收問卷782份。

一、影響孩子快樂成長的主要因素

根據調查數據顯示，影響小學生快樂成長的因素主要包括以下幾個方面：家庭關系、師生關系、同伴關系，以及個人自我認知。

家庭是影響孩子成長的最重要因素之一。調查中發現，82%的孩子表示和家人相處融洽，十分喜歡自己的家庭，只有1.5%的學生表示不喜歡。當問及是否喜歡與父母交流或玩耍時，47%的孩子表示很喜歡，42%的認為一般，只有10%的孩子表示不喜歡。大多數學生對家庭的認同感和依戀感較強，良好的家庭關系對孩子的身心健康至關重要。

師生關系也對孩子的心理發展產生顯著影響。調查顯示，有75%的學生表示老師的表揚會讓他們感到高興，而12%的學生因與老師發生爭執而感到困擾。由此可見，孩子們非常重視老師對他們的評價。61%的學生反映在考試時感到壓力，期待獲得好成績，只有8%的人表示對分數不在意。這說明小學生在心理發展階段，特別在意外界的反饋，尤其是來自老師的贊賞和認可。

同伴關系同樣對孩子的快樂成長起到重要作用。有89%的學生表示自己有3個以上的好朋友，78%的學生認為與朋友在一起時最開心，58%的孩子認為自己的朋友非常重要。當被問到有心里話想告訴誰時，46%的學生表示最想和好朋友傾訴。調查中，令人欣慰的是，多數孩子并未如家長擔心的那樣沉迷于網絡，有67%的孩子認為與現實生活的互動更讓他們感到快樂。由此可見，健康的同伴關系能夠大大提升孩子的幸福感，家長和老師應鼓勵孩子交往、建立正當的友誼。

二、孩子的心理困惑

在此次調查中，有幾個數據值得關注。

首先是對學習的態度。調查顯示，有17%的孩子表示學習沒有樂趣。在與部分對學習產生厭倦的學生交流時，他們表達了希望自主學習而不是被強迫學習的愿望，認為父母應給予他們更多的空間與尊重，而不是盲目安排學習任務。

其次是對學校環境的感受。調查中有19%的孩子每天上學時感到不愉快。隨著社會發展，部分家庭選擇將孩子送到寄宿學校，但調查發現有38%的學生對寄宿生活表示不滿，只有28%的人表示愿意寄宿。

最后是情緒釋放的方式。調查發現，36%的學生選擇將心事藏于心底，幾乎不與他人分享，7.8%的孩子希望通過網絡游戲來尋求情感釋放，15%的孩子因缺乏興趣愛好而不知道如何度過閑暇時間，往往選擇看電視。

針對小學生心理壓力持續增大的現狀，相關部門將于兒童節前夕成立專門的“兒童心理健康服務中心”，提供專業的心理咨詢與輔導，以引導孩子們培養積極的心態，解決成長中的各種心理困惑。

三、快樂是兒童生活的主旋律

盡管在調查中發現了一些影響兒童身心健康的因素，但也得到了讓人欣慰的結果，79%的學生認為自己是快樂的孩子。盡管有45%的孩子每天只有1-2小時的自由時間，有48%的孩子還要參加多個課外輔導班，但71%的學生表示，幫助他人會讓他們感到開心，63%的孩子希望長大后能為社會做出貢獻。

小學生的調查報告 第9篇

1、你認為小學生在撰寫調查報告時需要注意哪些要素？

根據問卷調查結果顯示：35.4％的學生認為需要注重調查目的的明確性；40.2％的學生認為調查方法的選擇至關重要；24.4％的學生認為數據整理與分析不可忽視。

這一調查旨在了解小學生在撰寫調查報告時的看法，進而改進他們的寫作能力。

對上述狀況進行分析：

一、對調查內容的理解不夠深入。

（一）缺乏系統性的指導。

教師在教學過程中往往只強調調查報告的格式，而不注重內容的深度和實用性。很多學生只是機械地復述調查表上的問題，而沒有真正去思考問題背后的意義。這種表面化的學習讓學生無法扎根于知識的本質，導致調查報告的質量參差不齊。

（二）調查主題選擇隨意。

很多學生在選擇調查主題時，往往缺乏深入的思考與分析。他們隨意地選擇一些熱門話題，卻沒有考慮到其實際調查的可行性和深度，導致許多報告千篇一律，缺乏創新性和實用性。

（三）缺乏團隊合作意識。

在小組合作時，由于缺乏團隊意識，很多學生在調查過程中更傾向于單打獨斗，而非集思廣益。這種情況導致信息的收集不夠全面，結果的分析往往也只是一家之言，缺乏全面性和深度。

二、報告撰寫技巧不足。

一些學生在撰寫報告時，往往只關注結果的呈現，而忽略了邏輯的嚴密性。很多調查報告的結論部分顯得突兀，沒有充分的論據來支持。這樣的撰寫方式很難讓讀者信服，影響了報告的整體效果。

三、缺乏對老師反饋的重視。

許多學生并不重視老師給予的反饋意見，認為這些僅僅是形式上的要求，而不是對自己能力提升的幫助。這使得很多學生在之后的報告撰寫中重復犯同樣的錯誤，導致他們的寫作水平停滯不前。

四、對調查數據處理方法不清晰。

許多學生在處理調查數據時，往往只停留在簡單的統計上，對于數據的深入分析、圖表的制作等技能掌握得并不扎實，使得所撰寫的報告缺乏科學性和權威性。

幾點思考：

1．要培養學生的調查意識，使其明白調查目的與方法的重要性。

教師應在課堂上強調調查目的的重要性，引導學生進行有效的問題設計，選擇合適的方法去獲取數據，從而提升他們的調查能力。

2．要鼓勵學生選擇具有探究價值的主題。

在主題選擇時，教師可以引導學生考慮其現實意義和可操作性，鼓勵他們選擇一些有挑戰性的課題，以此提升他們的調查報告質量。

3．要增強團隊合作的意識。

教師可以通過組織小組活動來培養學生的合作意識，讓他們在實際調查中學會如何分工合作，從而提高調查的全面性與準確性。

4．要培訓學生的數據整理與分析能力。

教師可以通過各種案例教學，讓學生了解數據處理的基本方法，使他們在寫作時能夠運用這些技巧來支持自己的結論。

5．要重視教師的反饋與評價。

教師在批改報告時應給予具體有針對性的反饋，而學生也要學會認真對待這些意見，以便在今后的寫作中不斷改進。

小學生在撰寫調查報告時，需重視目的明確、方法得當、數據處理及團隊合作等要素，教師也應給予他們更多的指導與支持。

小學生的調查報告 第10篇

　一、調查背景

在學校放學后，校門口的小賣部總是人頭攢動，各種商品吸引著同學們的目光。有的買零食，有的買文具，還有的買玩具等等。那么，這些小學生的零花錢從何而來，他們又是如何花費的呢？帶著這個疑問，我們幾位同學決定展開一項調查。

　二、調查團隊

組長：王小雨

組員：李明輝張曉麗劉宇航黃小剛

　三、調查方式

1.發放調查問卷

2.走訪同學了解情況

3.查閱網絡資料獲取相關信息

　四、調查結果及數據整理

1.自制調查問卷

（1）你的零花錢是通過什么方式獲得的？（）

A.父母給的（如早餐費、車費等）

B.向父母請求

C.通過做家務或其他方式獲得的

D.壓歲錢

E.其他方式

（2）你每周的零花錢大概是多少元？（）

A.1~5元B。5~10元C。10~20元D。更多

（3）你如何使用這些零花錢？（）

A.購買零食或玩具

B.購買課外書籍或文具

C.捐贈給慈善機構

D.積攢起來E.其他

（4）你覺得自己能合理支配零花錢嗎？（）

A.當然可以B.可能可以C.不太會

（5）你認為零花錢最合理的使用方式是什么？（）

A.購買學習用品

B.購買零食和玩具

C.捐贈給慈善機構

D.其他更好的使用方式__________________________________________

（6）你覺得小學生每周最合適的零花錢應該是多少元？

A.1~5元B.5~10元C.10~20元D.其他_________

2.同學訪談情況

王曉婷是通過自己存錢獲得零花錢，用于購買玩具；

李東明的零花錢來源于父母，主要用于早餐；

劉晨是通過幫家里干活賺來的，用于購買零食；

3.利用網絡資源收集相關資料

（1）收集一些名人理財經驗及專家建議，幫助建立正確的金錢觀和理財觀念。

（2）許多學生會收到不少壓歲錢，他們通常會把壓歲錢交給父母保管或用于學費，也有一些學生會自己保管，用于購買學習用品和課外書籍。雖然大部分學生能夠合理使用壓歲錢，但也有個別同學存在亂花錢的情況，仍需加強理財能力。很多同學都愿意把零花錢用于更有意義的活動。

（3）合理利用壓歲錢，從小培養勤儉節約的良好習慣。

　五、調查總結

1.大多數同學的零花錢來源于父母，有的每周定額給予，有的根據孩子的表現給予獎勵，或是順應孩子的要求來發放零花錢。

2.一些同學通過自己的勞動獲得零花錢，另一些同學則依靠壓歲錢；絕大部分同學都沒有將零花錢交給父母保管，而是將其全部用于個人消費。

3.同學們的零花錢大多數用于購買零食和玩具，也有一部分同學會選擇積攢零花錢購買課外書。盡管大部分同學懂得節省開支，但仍有不少同學存在隨意花費的情況，有的甚至與其他同學比較消費。

小學生的調查報告 第11篇

學習習慣是孩子成長過程中至關重要的一部分，良好的學習習慣不僅能夠促進學習效率，還能為未來的發展奠定基礎。近日，教管中心針對我校學生的學習習慣和學習狀態進行了詳盡的調查，目的是為了深入了解小學生的學習現狀。在各個年級的觀察和統計分析后，我們意識到學生在學習習慣方面的諸多問題，這些問題已顯著影響到教學質量的提高。例如，課堂專心聽講的比例僅為40%左右，中高年級學生在課堂上主動發言的頻率也僅為30%左右等。這一調研讓我們發現了學生學習習慣形成的諸多規律，并在此基礎上提出針對不良習慣的教育對策，旨在幫助學生養成良好的學習習慣，從而為今后的學習提供堅實基礎。年管處將組織備課組開展集中學習，并針對所發現在的個別問題進行專項督導，以落實到日常的教學管理當中。教管中心將繼續進行跟蹤調研，以觀察成效。

語 文

問卷調查情況 （一）結果概述

本次調查共發放237份問卷，回收率100%。調查對象為一至六年級的隨機班級。結果顯示，大部分學生尚未養成良好的學習習慣，在課前預習、上課聽講、課外閱讀、使用工具書以及寫作等環節均存在明顯問題。

（二）數據分析

1、課前預習：調查顯示，僅有22%的學生能夠堅持在預習時大聲朗讀三遍課文，68.7%的學生會簡單瀏覽課文，而9.3%的學生則選擇在上課前不提前閱讀。

2、你聽課是否專心：

3、你在課堂上是否舉手發言：

4、你上課時是否提問：

5、你喜歡與同學進行探究和合作學習嗎：

通過對以上四個問題的統計，我們發現，23.3%的學生表示喜歡與同學合作學習，而28%的孩子不喜歡這種探究合作，這表明合作意識有待提升；只有12.7%的學生喜歡提問，暗示大部分孩子未能養成質疑的習慣；專心聽講的學生只有12%，積極發言的僅占13.3%，這些結果說明小學生在聽講時缺乏專注和思考的問題意識。

6、你喜歡閱讀課外書嗎：

7、你經常使用工具書嗎：

8、你讀完課外書后會做讀書筆記嗎：

上述三項數據顯示，62.7%的學生熱愛閱讀課外書，然而常做讀書筆記的只有31.6%，經常使用工具書的學生僅占40%。這表明，孩子們的閱讀興趣濃厚，但仍未形成良好的閱讀習慣，大部分學生在閱讀過程中沒有標記或做筆記的習慣，查閱工具書的習慣也亟需培養。

9、你能保持正確的讀寫姿勢，做到“三個一”嗎：

數據顯示，只有22%的學生能保持良好的寫作姿勢，許多學生仍需時間來養成良好的寫字習慣。

10、你每天完成作業后的復習情況：

有46.7%的學生能夠自主復習，53.2%的學生沒有形成主動復習的習慣。

11、你完成作業后會整理學習用品嗎：

調查顯示，64%的學生會自覺整理書包，而36%的學生尚未養成這一習慣。

12、你是否會主動修改日記或作文：

統計顯示，只有31.3%的學生在寫完日記或作文后會積極進行修改，12%的學生從不修改，56.7%的學生偶爾修改，這表明大多數學生對寫作缺乏興趣，且未養成良好的修改習慣。

13、你在寫作業時是否會分心：

數據顯示，62.7%的學生能夠專心寫作業，而37.3%的學生喜歡邊寫邊玩，說明學生專心寫作業的習慣亟需加強。

隨堂聽課情況匯總

我們隨機選擇了一至六年級的一個班級進行隨堂聽課，重點關注學生的學習習慣。結果顯示，88.32%的學生能夠安靜候課，其中二、五、六年級達到了100%；73.36%的學生能夠認真聽講，六年級的班級表現尤其突出；87.23%的學生教科書較為整潔，12.76%的學生書本有不同程度的損壞；70.8%的學生寫字姿勢正確，一、二、六年級相對較好；43.43%的學生在課堂上會舉手發言，反映出大多數學生發言的積極性不高；學生的平均閱讀次數為7.8次，一、六年級的表現相對較好；小組合作能力有待提升，學生往往不知如何有效合作，合作形式也相對松散；50%的班級中學生能夠完整發言；83.33%的班級教師能留時間給學生完成作業，表明大多數教師已形成良好的教學習慣。

成因分析

1、教師：教師未能高度重視學生良好學習習慣的培養，平時并缺乏相應的引導和方法；對學生的學習方法指導不足。

為了讓學生養成良好的學習習慣，教師需加強對學習方法的指導，使學生明白該如何去做；應采取有效的措施及時糾正不良習慣，比如有些學生上課不專心，教師應深入探討原因，并制定針對性的對策；教師的授課方式需要改進，根據觀察，有些教師授課枯燥乏味，缺乏生動性和多樣性，導致學生不專心聽講；教師提問的藝術性也需加強，諸如問題設置過于簡單或困難、評價不夠熱情等，都會讓學生失去主動發言的興趣。

2、家長：在孩子學習習慣的培養方面，家長缺乏有效的方法，對良好習慣的重要性認識不足，無法及時糾正孩子的不良行為。離婚率上升和外出務工現象的增加，也嚴重制約了孩子良好習慣的形成。缺乏正確的引導，孩子難以自覺地養成良好的學習習慣。

幾點對策

1、關注課堂表現，對學生進行嚴格要求、積極激勵、經常點評和及時糾正，幫助他們養成良好習慣。改進評價方式，鼓勵那些已經養成良好習慣的學生。

2、為學生樹立榜樣作用，通過表彰優秀學生，激勵其他同學學習他們的好習慣，并開展評選活動，如“朗讀之星”、“小小書法家”等。

3、教給學生學習方法：

（1）預習與復習：課前預習能幫助學生帶著問題聽課，提升學習效率，教師應明確具體的預習要求，并指導學生利用朗讀和默讀的方式來理解文章內容，復習則要側重當天所學內容，通過親自嘗試記憶等方法加深印象。

（2）培養書寫習慣：利用語文課的描紅和寫字課，反復強調良好的寫字姿勢，幫助學生在任何場合都能保持正確的寫作狀態。

（3）培養質疑能力：課堂教學要重視激勵學生提出問題，創造良好的提問氛圍，并教授有效的提問技巧，鼓勵學生大膽表達自己的想法。

（4）培養合作意識：在小組活動中明確分工，鼓勵學生積極發言，并有序地進行交流，以促進各成員的共同成長。

（5）培養傾聽習慣：教師需引導學生學會認真傾聽，提出具體的傾聽要求，如專心、耐心、細心、虛心和用心，提升他們的傾聽能力。

（6）培養完整回答問題的習慣：在課堂上引導學生通過完整的句子表達觀點，使他們在交流過程中能夠清晰地傳達自己的想法。

良好習慣的培養需要時間，教師應持之以恒，耐心指導學生，直到他們真正形成良好習慣。

4、課堂是培養習慣的主戰場。教師應留出時間給學生完成作業，貫徹當堂訓練的原則，以強化認真作業、端正坐姿等習慣。

5、學校應開展針對學生學習習慣的專項訓練，定期檢查各項習慣的落實情況。

6、豐富多彩的課外活動能讓學生在實踐中體驗成功，共同促進良好學習習慣的形成。

7、加強與家長的聯系，爭取他們的配合，設立家庭評價表，以便家長及時反饋孩子的學習習慣，教師也能根據反饋調整教學策略。

習慣的培養不是一朝一夕之功，各年級要根據學生的特點，合理安排訓練重點，低年級重點培養讀寫姿勢和專心寫作業的習慣，而中高年級則應側重于自主學習、探究合作和修改習慣的培養。

小學生的調查報告 第12篇

小學生調查報告

調查人：安陽市小學校王小明 李婷婷 張偉 王芳

指導老師：張老師 李老師

20xx年，

　6月的一場強降雨導致我市部分地區遭遇嚴重洪澇災害。為了更深入地了解災情及其影響，老師安排我們進行一次實地調查。調查時間為7月初，我們前往受災嚴重的區域，以下是調查報告的整理結果：

　一、調查時間：7月1日—7月5日

　二、調查地點：陽光鎮、清風村、溪水鄉、花園街四個區域。

　三、調查對象：當地居民、救災工作人員、專業人士。

　四、調查內容：

　（一）洪澇災害造成的損失

1、直接造成的傷亡人數超過50人。

2、許多房屋被淹，農田和果園遭受重創，牲畜受到影響。

3、道路損壞導致交通不便，嚴重影響日常出行。

4、通訊設施受損，部分區域一度無法與外界聯系。

5、水利設施遭到破壞，影響了水源的正常供應。

6、其他財物及日用品被沖走，居民生活受到困擾。

?。ǘ┖闈碁暮μ卮髶p失的原因

1、外因：受到臺風與強降雨的影響。

2、內因：

①多地地質結構脆弱，難以承受強降雨的沖擊。

②地域以丘陵和山地為主，導致水流快速匯集。

③部分地區植被缺乏，造成泥土流失嚴重。

④河道管理不當，淤積嚴重，導致排水不暢。

⑤許多村莊靠近河流，部分住房落在低洼地帶，抗洪能力不足。

⑥居民防災意識薄弱，事前準備不足。

　五、基于此次調查結果，我們向市政府和公眾提出如下建議，以降低未來類似災害的損失：

1、加強災害預警機制，提升應急響應能力。

2、加大對植被恢復和生態建設的投入，以增強自然防護。

3、定期檢查和整治河道，提升排水設施的能力。

4、在規劃新建房屋時，選址要合理，采用更為堅固的建筑材料。

5、開展防災知識的宣傳，提高群眾的自救互救能力。

小學生的調查報告 第13篇

一、調查意義

對學生的習作進行評改，是所有語文教師面臨的一項繁瑣而復雜的工作，往往耗費了教師大量的時間和精力。然而，許多學生對教師在課堂上的講評置若罔聞，對習作中的修改意見也不屑一顧。這是為什么呢？只需仔細審視習作教學的流程就能窺見一二。傳統的習作教學模式通常為“教師命題—教師指導—學生寫作—教師評改”。顯然，“教師評改”是習作教學的最后一步，意味著對學生習作的最終評判。于是，學生們普遍感到，既然習作的好壞已經定論，再聽講評或看批語又有什么意義？更何況很快就會開始下一次的寫作，根本無暇反思此次習作的不足。這導致教師的評改意見被無視，學生在此次習作中顯露的問題在以后的寫作中依然存在?？吹綄W生們對自己勞動的評改視而不見，一些教師在評改習作時便不再認真，批語也只是套用，又缺乏針對性，書寫潦草，課堂講評也隨意應付，最終導致習作評改成為一種形式。學生們認為，習作后沒必要再花時間修改，評改習作是老師的事，與自己無關，潛移默化中缺乏自主評改意識，這對學生養成良好的寫作習慣極為不利。教師的評改方式也常常缺乏實效性，學生把這些評改意見當作“耳邊風”，最終習作的質量也大打折扣。為此，我對我們學校的中年級學生習作評改情況進行了深入調查。

二、調研目的

1、了解小學生中高年級習作自評互改的現狀。

2、探索提升小學高年級學生習作水平的有效策略，發現適合師生評改習作的有效路徑，從而全面提高我校學生的寫作水平。

三、調研形式及內容

此次調研對象為聚寶小學五年級一班的38名同學，主要采用談話、訪問和目測的方法進行調查。

四、調研時間

調查時間為20xx年10月至11月。

五、調查設計

表一：學生參與情況38人

1、你經常修改自己的習作嗎？

24人表示經常修改，14人偶爾修改。

2、你每天寫日記嗎？你覺得寫日記能提高寫作水平嗎？

13人堅持寫日記，20人偶爾寫，5人不寫。大家都認為寫日記能夠提高寫作水平。

3、你愿意讓同學批改你的作文嗎？你為別人批改過作文嗎？

33人愿意讓同學批改自己的作文，27人為別人批過改，11名學生從未給別人修改過作文。

4、老師教你修改作文的方法是否有效？你有什么好的作文評改方法？

所有38名學生都認為老師教授的修改方法是有用的，好的評改方法有：①加入好詞好句并標出；②特別注意開頭和結尾的精改，其余語句通順；③認真體會文中的優點；④理解作文的中心思想；⑤文章要詳略得當，突出重點；⑥先找出不足，再修改；⑦多讀文章，理清寫作思路；⑧標出錯別字。

5、你認為自己的習作和他人的習作哪個更容易修改？

23人認為自己的習作容易修改，15人認為別人的習作容易修改。

6、你在給別人修改時能讀懂文章的中心嗎？能修改習作中的詳略嗎？

35人認為在給別人修改時能理解文章的中心，3人表示不太懂。25人能修改詳略安排，9人偶爾能修改，4人不會。

7、你認為評改習作的最大困難是什么？

25人認為評改習作最大的問題是理解文章中心和寫評語。

8、你經常閱讀課外書嗎？認為閱讀課外書對寫作有幫助嗎？

33人經常閱讀課外書，全部38人認為閱讀課外書對寫作有幫助。

表二：教師評改情況11人

1、你經常教給學生習作修改的方法嗎？

11人表示經常教給學生習作修改的方法。

2、你做到面批面改嗎？學生對批改后的習作能及時進行修改嗎？

9人能做到面批面改，大部分學生能及時修改，但有些學生僅僅是修改錯別字和用錯的詞，需要在老師指導下完成修改。

3、你常用哪些批改作文的方法？你覺得哪種方法最有效？

采用眉批、段批、面批面改、互改法、分組批改和集體修改的方式。有5人認為面批效果最好，6人認為互批效果最佳。

4、你組織過學生間的相互評改嗎？效果如何？

11人均表示經常組織學生互評作文，效果良好，學生不僅能掌握評改技巧，還能從優秀作文中受益。

5、你是否經常組織學生閱讀課外書？學生有積累好詞好句的習慣嗎？

11人經常組織學生閱讀課外書，部分學生養成了積累好詞好句的習慣，但在寫作中運用的人不多。

表三：第二單元考試習作得分統計（38人）滿分30分

序號

分數段

人數

1

25—27分

6

2

20—24分

12

3

19分以下

20

六、調查結果與分析

1、學生的作文水平差異明顯

這種差異體現在學生之間，也體現在不同年級之間。一個班的學生成績差距較大，25—27分的優秀作文僅有6人，而24分以下的習作則占據絕大多數，合計32人，約占全班人數的84%，其分數最高與最低相差約20分；相同年級中，五二班的優秀習作數量較多，而五一班的普遍水平相對較低；一些優秀學生的作文可以寫到五六百字，書寫工整，選材新穎，語句暢通，情感真摯。相對而言，成績較差的學生作文字數則只在二三百字左右，書寫潦草，常出現錯別字和病句。

2、學生的作文內容貧乏

通過對學生作文的抽樣分析，發現他們最大的問題在于缺乏優秀的寫作素材。部分學生寫作材料匱乏，內容空洞，缺少深入的思考，通常只是泛泛而談。造成這一現象的根本原因在于學生獨立選材的能力較弱，對身邊可寫的素材視而不見，無法敏銳地捕捉到有價值的寫作內容。

3、學生沒有養成修改習作的習慣

在調查中發現，許多學生對教師批改后的作文本，除了修改錯別字外，幾乎沒有進一步的修改；有的學生關注分數，認為得分七八十分就可以了；更有部分學生直接跳過這一步，進入下一次寫作。根據后續訪談，90%以上的學生對習作后進行修改的習慣非常薄弱。長此以往，學生的習作水平始終停滯不前，這也是造成他們對寫作產生厭倦的原因。

4、學生寫完作文后不會進行修改

“三分寫作七分修改”這句話明確了修改對于習作的重要性。我們應當引導學生養成修改的好習慣，可以通過自改、互改等多種方式進行。許多學生在完成習作后，就認為修改是老師的責任，草草了事，態度不端正，以至于很多錯誤并未引起他們的注意。

5、學生未能有效運用教師教授的評改方法

《小學語文課程標準》中強調，學生應學會修改自己的習作并主動與他人交換修改，確保語句通順、書寫規范整潔。雖然老師傳授了評改的方法，但許多學生在評改習作時，僅關注錯別字、詞語和標點符號的修改，常常忽略了對構思、選材、詳略、及語句流暢性的修改，更有甚者根本不會進行有效修改。

6、教師的評改意見未能激發學生的寫作興趣

教師在評改學生習作時，常因成人的思維方式和寫作能力，過分強調錯誤，形成一片紅色批注，疲憊不堪，收效甚微。這種評改方式往往使得學生的寫作積極性受挫，導致他們對教師的評改意見根本不予重視，覺得評語往往千篇一律，未能激發學生的寫作熱情。

7、多樣化的評改方式仍流于表面

盡管習作評改的方式多種多樣，如教師自評、面批、學生互評、集體評和家長評等，但由于時間緊迫和教學任務重，大部分學校仍然采用課后自行批改習作。其他方式多是偶爾進行，且往往只有部分學生能參與其中。家長由于知識水平差異和工作壓力，很難做到對孩子作文的認真細致評改。

七、改進作文評改的建議

1、增強多方面引導，激發學生寫作興趣

“興趣是最好的老師”，它是寫作的內在動力。課程標準強調，習作要關注培養學生的寫作興趣、自信心以及良好習慣。提升學生寫作素養應做到以下幾點：

（1）加強讀寫結合

通過閱讀促進寫作，通過寫作促進閱讀，使兩者成為一個有機的整體。教材中每篇課文都是作者的心血，教師應引導學生體會作品所傳達的情感，同時學習其中的寫作技巧和方法。借助課文中激發共鳴的段落，及時進行仿寫、續寫等練習。

（2）積極開展課外閱讀，豐富寫作素材

古人曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄墩Z文課程標準》要求小學生的課外閱讀量應當不少于150萬字。教師應合理引導學生喜愛讀書，向他們推薦適合年齡的好書，鼓勵他們在閱讀中積累好詞佳句。可定期舉辦讀書交流活動，讓學生體驗閱讀的樂趣，逐步養成良好的寫作習慣。

（3）豐富實踐活動，拓寬寫作題材

葉圣陶先生認為：“生活是創作的源泉。”教師應結合學生的實際情況，組織豐富多彩的實踐活動，如春天的野外踏青、夏天的自然觀察等，引導學生在活動中留心觀察、記錄體驗。借此培養他們的寫作能力和表達真情實感的能力，激勵他們寫作的積極性。

2、重視修改，培養學生的修改習慣

“三分寫作七分修改”說明了修改的重要性。我們需要引導學生養成修改的習慣，通過多種形式的自改、互改、集體改等激勵學生的寫作能力。

（1）自改與互改

學生自我評改的過程實際上是自主學習和合作學習的過程。根據《語文課程標準》的要求，教師需指導學生進行自評和互評，幫助他們認識自評的意義及方法，使他們樂于參與。教師可引導學生運用誦讀法、推敲法等對習作進行修改，并給予評價。

（2）家長參與評改

家長是孩子的首任老師，能夠與孩子自然溝通。如果家長在適當時機對孩子的習作給予點評，能夠有效促進孩子的寫作水平。若家長無法參與，可以讓孩子向哥哥姐姐請教，也會得到有效的修改建議。

（3）教師評改的靈活性

教師可運用面批面改的方式，這是個性化且高效的指導方式，能夠有效提升學生的寫作興趣和能力。每學期，教師可確保每位學生至少獲得一次面批的機會，對于重點學生的習作進行深入輔導。教師也可隨機抽取作文進行全班講評，從而實現多元化的評改形式，確保評改的針對性與有效性。

教師在評改習作時應盡量避免千篇一律的評語，保持言辭的新穎和鼓勵，旨在激發學生的寫作熱情。通過豐富多樣的評改方式，讓學生在習作中體會到樂趣和成就感，從而提升他們的寫作能力。

小學生習作評改有效性研究學生調查問卷

1、你經常修改自己的習作嗎？

2、你每天堅持寫日記嗎？你覺得寫日記能提高寫作水平嗎？

3、你愿意讓同學批改你的作文嗎？你為別人批改過作文嗎？

4、老師教你修改作文的方法有用嗎？你有什么好的作文評改方法？

5、你認為自己的習作和別人的習作哪個好修改？

6、你給別人修改時能讀懂文章的中心嗎？你能修改習作中的詳略安排嗎？

7、你認為評改習作最大的困難是什么？

8、你經常閱讀課外書嗎？你覺得閱讀課外書對習作有幫助嗎？

小學生習作評改有效性研究教師調查問卷

1、你經常教給學生習作修改的方法嗎？

2、你做到面批面改了嗎？學生對批閱后的作文及時修改了嗎？

3、你經常采用哪些批改作文方式？你覺得哪種批改方式最有效？

4、你組織過學生相互間評改作文嗎？你覺得效果如何？

5、你經常組織學生閱讀課外書嗎？學生有積累好詞好句的習慣嗎？

小學生的調查報告 第14篇

　一、調查人員：小明

　二、調查的時間和對象

20xx年5月15日至5月22日，春光明媚，天氣適宜。我對小學課堂上使用的學習用品，如課本、文具、作業本等，進行了實地調查。在這個過程中，我開闊了視野，同時也發現了一些亟需關注的問題。

　三、調查的發現：

在調查的過程中，我得到了一些收獲，同時也發現了幾個存在的問題：

　(一)種類繁多，五花八門

如今的學習用品已經變得種類繁多，各種新奇的文具層出不窮，滿足了孩子們不同的需求，從簡單的鉛筆到炫酷的自動鉛筆，應有盡有。

　(二)使用便捷，價格適中

這些學習用品不僅方便攜帶，而且使用起來簡單，例如學生們常用的書包、文具盒，價格也比較親民，幾十元就能買到一套齊全的學習工具。很多同學都愿意購買和使用。

在校園周邊，許多文具店里，各式各樣的文具商品琳瑯滿目，鉛筆、橡皮、尺子等隨手可得。每樣文具的售價大多不超過10元，低廉的價格吸引了許多小學生，成為他們學習的好伙伴。

　(三)浪費現象嚴重，質量不均

根據相關統計，國內每年消耗的作業本高達數億本，造成了大量的紙張浪費。僅在我們學校，平均每天就有幾百本作業本被使用和丟棄。這樣驚人的數量，顯示了學習用品使用中的資源浪費現象。

市場上某些學習用品的質量參差不齊，比如一些低價文具在使用一段時間后容易損壞，給學生帶來了不必要的麻煩。

　(四)回收困難，無法再利用

盡管學習用品的使用頻繁，但很少有廠家對使用后的用品進行回收，主要是因為回收的難度較大。從節約資源的角度來看，學習用品也存在著嚴重的浪費問題。很多一次性文具在使用后被隨意丟棄，造成了環境的負擔。

學習用品的使用雖然便捷，但也伴隨著資源浪費和環境污染的問題。越來越多的學校開始提倡減少一次性文具的使用，鼓勵學生自帶文具，培養他們的環保意識。

通過這次調查，我不僅了解了學習用品的市場情況，也提升了自己的調查研究能力，增加了對環保的認識。