我們深入探討了學生們在課外閱讀活動中的參與度、閱讀內容的多樣性以及對個人成長的影響。調查結果表明，盡管大部分學生認同課外閱讀的重要性，但實際參與情況卻顯著低于預期。閱讀習慣的形成與家庭環境、學校支持以及社會文化氛圍密切相關，強調了促進閱讀的綜合性措施的重要性。通過這些發現，我們希望為提升學生的課外閱讀熱情與質量提供切實可行的建議。

課外閱讀情況調查報告 篇1

　一、調查目的

盡管現代社會的媒體發展迅速，但文獻依然是知識的主要載體，閱讀仍是人們獲取信息和知識的基礎方式。

對于學生而言，閱讀的價值更加顯著。閱讀是學生學習和掌握新知識的關鍵途徑，而閱讀教學可分為課內和課外兩個部分。課內閱讀是大家熟知的內容，但課外閱讀卻常常被忽視。著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出，若學生只閱讀教科書而忽略其他書籍，他們在課堂上掌握的知識將極其有限，且過多的家庭作業會使他們失去寶貴的課外閱讀時間，形成惡性循環。提升課外閱讀的質量被視為發展學生智力、減輕學習壓力的重要手段。

根據語文課程標準，培養學生廣泛的閱讀興趣、擴大閱讀范圍、增加閱讀量是必需的。我們應該提倡少做題，多讀書，鼓勵閱讀整本書。而在總目標中明確了九年內課外閱讀量的具體要求：學生需閱讀400萬字以上，其中小學階段的閱讀量不得少于150萬字。為了促使學生完成這一目標，學校需要創造條件，加強對課外閱讀的管理和指導。

目前，書香校園和書香班級的活動在各校如火如荼地開展。但實際效果如何呢？學生們是否熱愛閱讀？他們的閱讀量是否有所增加？閱讀能力是否提升？為此，我們進行了關于城鄉小學生課外閱讀情況的調查，以研究如何提升課外閱讀的策略和質量。

　二、調查對象、方法及內容。

(一)調查對象：

小學三年級的171名學生。

(二)調查方法：

本次調查采用問卷和訪談兩種方式。利用晨會期間發放問卷，要求學生根據實際情況如實填寫。共發放180份問卷，全部回收，回收率達到100%。在課間時間與學生進行交流，了解他們的閱讀情況。

(三)調查內容：

根據低年級學生的年齡特點，自編相關問題進行問卷調查，例如：你喜歡讀課外書嗎？你喜歡哪種類型的課外書？你平時讀書的時間有多少？父母是否支持你購買課外書？你在雙休日去圖書館嗎？如果不去的原因是什么？等等。

　三、調查結果及分析。

(一)調查結果。

(二)調查結果分析：

通過調查發現，自從開展書香班級活動以來，學生們逐漸養成了閱讀課外書的習慣。然而，部分學生對課外閱讀的興趣并不濃厚，許多孩子在閱讀上仍然依賴老師和家長的監督。調查顯示，很多學生更愿意利用課余時間玩耍或看電視。部分家長對購買課外書持反對態度，甚至沒有時間帶孩子去圖書館。在他們看來，能夠按時完成家庭作業的孩子才是乖孩子。課外閱讀的范圍也相對狹窄。家長和學生普遍認為課外書就是優秀作文集，80%的家庭買的都是這種類型，導致學生對古今中外的優秀名著、民間故事和科幻書籍的閱讀接觸甚少。

　四、調查反思。

通過此次調查，我們發現雖然書香校園和書香班級活動已經有所成效，但學生的課外閱讀水平仍有待提升。為此，以下幾點建議供參考：

(一)激發興趣，點燃閱讀熱情。

興趣是最好的老師，重視激發學生的閱讀興趣是必要的。我們應確保課外閱讀的內容和形式符合學生的心理和生理特點，使他們樂于閱讀，享受閱讀的樂趣。具體做法包括：

1. 故事激趣法：利用故事錄音和故事分享來吸引學生的注意，讓他們意識到有趣的故事書在等待他們去閱讀。

2. 活動體驗法：通過開展與課外閱讀相結合的活動，讓學生在其中體會到閱讀的樂趣。例如，通過閱讀寫景散文，幫助學生減輕寫作壓力。

3. 吸引注意法：在學生生活中提供豐富的閱讀材料，并確保這些材料處于易于獲取的位置，以便他們隨時閱讀。

(二)指導閱讀方法，提升能力。

學生在閱讀中需要指導，以便更有效率地學習。可以采取以下措施：

1. 讀一讀：鼓勵學生選擇感興趣的書籍，自由地閱讀。

2. 劃一劃：讓學生用符號標記出喜歡的詞句，提升欣賞能力。

3. 查一查：通過同伴交流和閱讀檢查，提升學生篩選優秀句子的能力。

4. 摘一摘：鼓勵學生記錄自己喜歡的句子，培養寫讀書筆記的習慣。

5. 評一評：定期評選優秀的詞句，給學生展示平臺，提高他們的自信心。

6. 講一講：通過講故事比賽等形式，提升學生的表達能力和創造思維。

(三)拓展閱讀量，積累知識。

1. 推薦書籍，引導閱讀：結合課內內容推薦相關的課外書，拓寬學生的知識面。

2. 建立圖書角，便于借閱：鼓勵每個學生分享書籍，形成班級的圖書館。

3. 美文交流，提高認識：利用晨會時間分享精彩的閱讀內容，促進學生的思想交流。

通過以上策略，我們可以有效地提升學生的課外閱讀水平，促進他們的全面發展，讓閱讀成為他們生活中不可或缺的一部分。

課外閱讀情況調查報告 篇2

一、調查目的

在日常的語文教學活動中，教師常常會發現學生由于閱讀積累不足而面臨多重學習挑戰，如理解能力較弱、對文章的把握能力欠缺、閱讀體驗不足，以及在文本中無法找到情感共鳴等問題。

課外閱讀是語文學習的重要環節，通過閱讀，學生不僅能積累豐富的詞匯和提高語感，還能感受那些未曾親歷的情感。豐富的閱讀經歷可以顯著提高學生的閱讀能力，提升文學素養，為他們的語文學習帶來積極的影響。

基于以上原因，我校確定開設校本課程《經典潤童心，好書伴成長》，因此進行了相關調查。

二、調查方法

（一）對象

調查對象為啞柏鎮五聯小學的五年級和六年級學生，共發放問卷29份，成功回收有效問卷29份，回收率達到100%。

（二）方法

采用抽樣調查問卷法進行研究。

（三）步驟

1. 選取樣本。

2. 向校領導和語文教師闡述調查目的與要求。

3. 在教研活動中向全體語文教師介紹調查方法，由教師們主導實施，調查人員協助發放問卷。

本次調查采用匿名方式，調查結果真實且具有代表性。

三、調查結果分析

調查發現，大多數學生對課外書籍充滿熱情，20人表示喜歡閱讀，占總人數的78.3%。這顯示出同學們對閱讀的興趣和期待，同時他們在課余時間投入了一定的精力在閱讀上，獲得了相應的情感體驗和閱讀樂趣。然而，由于學習壓力較大，實際的閱讀時間卻相對有限。

1. 從所選情節來看

同學們在選擇課外閱讀書籍時，首先關注的是故事情節的吸引力，這與他們的年齡特點相符。

2. 從選擇理由來看

如今的學生獨立意識日益增強，許多同學根據自身興趣選擇書籍，只有部分人會受到父母或老師的影響。部分學生在選擇書籍時會考慮其對學習成績的提升作用。

3. 從閱讀目的來看

調查顯示，絕大多數學生閱讀書籍是出于老師的要求；少數學生將課外閱讀視為課后娛樂；也有極少數同學能夠意識到課外閱讀與寫作的相關性，主動進行閱讀。然而，許多同學往往處于隨意選擇的狀態，缺乏對閱讀對象的關注。

4. 從閱讀時間來看

由于課業負擔重，大部分學生并未規劃專門的課外閱讀時間。有的學生偶爾閱讀，有的則能堅持，而仍有部分同學幾乎不閱讀或沒有時間閱讀。

5. 從閱讀環境來看

影響閱讀的因素包括家庭、學校以及學生對課外閱讀的態度，教師的引導和家長的監督力度不足，難以有效激發學生的閱讀興趣與方向。

6. 從閱讀方法來看

大部分學生采用通讀方法，精讀的情況仍需加強。在閱讀后，許多學生會與同伴進行口頭交流，只有少數學生會堅持做摘錄和讀書筆記。

四、關于課外閱讀的建議

（一）教師應切實落實閱讀課，加強對學生課外閱讀的指導。

目前，學生在課外閱讀上面臨的主要障礙是無法合理安排時間。語文組教師要對學生進行有效的課外閱讀指導，幫助他們體驗語文學科課外閱讀的樂趣。

（二）加強與家長的溝通，發揮家庭的監管作用，利用假期激發孩子的閱讀熱情。

家長在培養孩子的閱讀興趣方面至關重要，首先需支持孩子的閱讀選擇，激勵他們的求知欲。家長應對孩子的閱讀情況進行指導，幫助他們充分利用時間，避免放任自流的做法。

（三）通過組織活動來引導并激發學生的課外閱讀興趣。

教師應指導學生做到“不動筆墨不讀書”，養成做筆記和寫讀后感的習慣。可以通過讀書分享會、讀書心得交流、知識競賽等活動，為學生提供一個積極的閱讀平臺，引導他們進行有效的閱讀思考。

課外閱讀不僅是課堂學習的延伸，也是其重要的補充，通過課外閱讀活動，能夠培養學生的創新能力，讓他們在多樣的閱讀中不斷成長。

課外閱讀情況調查報告 篇3

　1 調查目的與方法

每年的4月23日是聯合國教科文組織設立的世界讀書日。安徽省，作為書香氣息濃厚的地域，自古以來就擁有良好的閱讀傳統。大學作為知識的殿堂，是培養閱讀興趣的重要場所。針對安徽省部分高校學生的課外閱讀狀況，我們選取了安徽師范大學、皖江學院、蕪湖職業技術學院、合肥工業大學等高校進行調查，采用了隨機問卷和訪談方法。共發放問卷250份，回收有效問卷192份。基于收集到的數據，我們進行了系統分析。

　2 數據分析

2.1 是否進行課外閱讀

調查結果顯示，選擇“每天”閱讀的比例為7.81%，選擇“經常”的占40.10%，而“偶爾”閱讀的則占48.96%，選擇“從不”的只有3.12%。有趣的是，選擇“偶爾”的比例超過了“經常”，顯示出安徽省大學生的課外閱讀面臨嚴峻挑戰。愿意進行課外閱讀的學生不足一半，能夠每天堅持閱讀的更是少之又少。隨機采訪中，很多學生表示，在高中時期拼命學習，到了大學后卻開始放松，導致課外閱讀被其他休閑活動取代。

2.2 課外閱讀文獻類型

調查中，大學生課外閱讀的主要途徑為“圖書”，占比達55.21%；“期刊”占18.23%；“報紙”占8.33%；“視聽資料”占5.21%；而“網絡資源”則占13.02%。隨著科技的發展，大學生的閱讀渠道不斷豐富，除了傳統的紙質圖書，網絡資源、電子書、MP4等新興媒體也逐漸成為大學生閱讀的新寵，盡管如此，數據顯示圖書仍是大學生課外閱讀的首選。

2.3 課外閱讀的作品題材類別

調查中顯示，選擇“文學類”的占65.10%；“科幻類”占6.77%；“新聞類”占14.06%；“綜藝類”占11.98%；“教輔類”占2.08%。可見，“文學”類書籍仍然是大學生最受歡迎的閱讀類別，這表明大學生的閱讀興趣呈現多樣化，但也反映出他們對于文學的熱愛。

2.4 課外閱讀文獻來源

在課外閱讀的來源方面，選擇“學校閱覽室”的占34.37%；選擇“圖書館”的占44.79%；“網絡”占12.5%；“購買”占8.33%；而“訂閱”的占比為0%。由此可見，學校圖書館與閱覽室是安徽省大學生課外閱讀的主要場所，兩者合計占比接近80%。這與大學生相對缺乏經濟基礎以及安徽省經濟發展水平有關。“網絡”閱讀也受到大學生的青睞，但同時也需要警惕部分網絡作家的低俗文學所帶來的誤導。

2.5 課外閱讀的目的

調查結果顯示，選擇“閱讀教學參考，查找文獻資料”的占31.25%；“擴大知識面，完善知識結構”的占43.75%；“益智休閑，提高修養”的占15.10%；“了解歷史社會和國情”的占3.12%；而“娛樂消遣”占6.77%。由此可見，隨著社會競爭的加劇，大學生普遍意識到提升自身能力的重要性，“擴大知識面，完善知識結構”成為主要目的，同時也反映出大學生對閱讀功能的深刻理解。

2.6 最喜歡的閱讀內容

選擇“文學”類的占67.71%；“歷史地理”占10%；“經濟管理”占5.73%；“藝術”占10%；“科技”占1.56%；“語言”占1.04%；“醫藥衛生”占1.04%；“政治法律”、“環境科學”、“外交”、“哲學”、“農林科技”各占0.52%。這表明，文學依然是大學生課外閱讀的主流內容，其生動和藝術性深受學生喜愛。

2.7 課外專業閱讀

選擇“要進行大量課外專業閱讀”的占39.06%；“看情況讀一些專業書”的占52.08%；選擇“沒必要看課外書”的占2.6%；“其它”占6.25%。可見，大多數大學生認為課外專業閱讀的重要性，與前述的閱讀目的高度一致。

2.8 是否認為課外閱讀需要老師的介紹或指導

對此，選擇“很需要”的占13.54%；“需要”的占51.56%；“不需要”的占19.27%；認為“無所謂”的占15.62%。絕大多數大學生渴望在課外閱讀方面獲得老師的指導與幫助。

2.9 對于學校或老師在課外閱讀上提供的幫助滿意度

選擇“很滿意”的占26.56%；“滿意”的占37.5%；“不滿意”的占14.58%；“無所謂”的占21.35%。可見，近四成的學生對學校在此項工作上的表現持消極態度，顯示部分教師在課外閱讀的引導上存在不足。

2.10 學校應該在哪些方面引導學生的課外閱讀

選擇“開設文學鑒賞課”的占41.14%；“專題講座”的占23.96%；“組織讀書報告會”的占10.41%；“其它建議”的占24.48%。數據顯示，只要是以學生健康成長為中心，任何形式的指導都會受到學生歡迎。

　3 思考與建議

3.1 加強圖書館與閱覽室的建設，提升其引導和服務大學生課外閱讀的能力

高校圖書館的文獻資源建設與服務質量直接關系到大學生的閱讀體驗。學校應加大對圖書館硬件與軟件的投入，為學生提供良好的閱讀條件，以滿足不同閱讀需求。

3.2 發揮高校教師的引導作用

一些大學生在選擇閱讀材料時，比較依賴教師的推薦。由于大學生的自我管理能力尚在發展，教師在此過程中的引導顯得尤為重要。教師應視閱讀引導為職責，通過開設講座、文學鑒賞課等活動，增強學生的閱讀能力與興趣。

3.3 培養學生的良好閱讀習慣，強化終生閱讀意識

在競爭日益激烈的社會環境中，大學生應認識到提升自我的重要性，培養課外閱讀的習慣和理性閱讀的態度，將會成為他們未來發展的重要基石。

　4 心得體會

通過本次調查，我們充分認識到課外閱讀的重要性，同時也清晰地了解到當前學生在這方面的不足之處。亟需采取有效措施來改善現狀。

作為一名正在學習的新生，我將從現在開始培養長期閱讀的習慣，規劃自己的閱讀內容，并在閱讀中做筆記，積累有價值的句子與思考。我還應增強閱讀的主動性，而不僅僅是為了完成作業而閱讀。通過這一過程，我相信我的閱讀能力將不斷提高，知識面也會逐漸拓寬，對未來的學習與生活產生積極影響。

在調查過程中，我也體會到了團隊協作的重要性。盡管在選題時曾有分歧，但最終通過溝通達成一致。團隊分工明確，任務完成效率高。這些經歷將促進我在未來的學習和生活中，更好地與他人合作，實現共同目標。

課外閱讀情況調查報告 篇4

課外閱讀是閱讀教學的重要延伸，對學生的知識拓展、興趣培養、習慣養成和能力提升有著顯著的影響。它也在思維發展、情感陶冶及志向形成上發揮著關鍵作用。

應該將更多時間和創造空間交給學生，鼓勵他們廣泛閱讀和創新，而傳統的閱讀觀則難以培養出符合時代需求的高素質人才。正如蘇霍姆林斯基所說：“課外閱讀，形象地說，是思考之船航行所需的帆，也是驅動其前行的風；沒有閱讀，便無帆可撐，無風可借。”有了風帆，船方能在廣闊的海洋中乘風破浪，勇往直前。課外閱讀不僅能拓寬學生的知識面，還能提升他們的閱讀分析能力，并陶冶其情操。為此，我對我校三至五年級的學生進行了問卷調查和訪談，客觀研究了當今小學生的閱讀興趣、習慣、能力及家庭環境對閱讀的影響，并進行了深入分析，提出了相應對策。

一、調查目的與實施

（一）調查目的

1、全面了解當今小學生的課外閱讀現狀：包括學生的閱讀興趣、心理發展、每日閱讀時間與課余時間的分配、各種媒體（如電視、網絡等）對學生閱讀的影響、家庭環境和父母文化程度對學生閱讀的關系等。

2、分析學生閱讀現狀背后的原因。

3、提出相應的改進對策，以為學生的課外閱讀創造良好條件。

（二）調查內容

1、小學生每日的閱讀時間；

2、小學生閱讀的書籍類型；

3、小學生在圖書館的閱讀情況；

4、小學生的網絡閱讀行為；

5、家庭環境對學生閱讀的影響。

（三）調查方法

1、問卷調查。此次調查主要采用問卷，內容包括12道選擇題和4道簡答題，供受訪者選擇和發揮。

2、個別訪談。這是對某些需進一步探討的問題，通過與部分學生的交流以獲取典型案例或驗證調查結果。

（四）調查對象

本次調查對象為政和縣實驗小學的3至5年級學生。

二、調查結果與分析

大多數學生在課余時間，特別是雙休日的閱讀選擇性較強。我校每周安排一次閱讀課，每月組織一次圖書室閱讀。在一次閱讀課上，老師未設任何要求的情況下，統計了學生所讀書籍類型：消遣類書籍（如連環畫、腦筋急轉彎等）占75%，知識性書籍占25%。這種閱讀選擇有助于學生知識面的拓展，促進他們的健康成長。

教育心理學認為，要讓學生自覺、有目的且專注地進行課外閱讀，首先需要激發他們的學習興趣。興趣往往是個體需求的反映，當學生有閱讀的需求時，他們自然會對相關內容給予優先關注。教師除了要創造一個良好的閱讀環境，還應提供適當的閱讀指導和定期檢查。如果缺乏這兩個要素，僅讓學生在課余時間或閱讀課上自由選擇書籍，如何能夠有效拓寬他們的視野呢？一些學生對老師和家長推薦的知識性書籍僅是瀏覽，而不深入閱讀，使課外閱讀成為一種形式。

學生閱讀興趣的形成也受到自身條件的影響，包括對知識的渴求、已有知識的儲備以及他們的閱讀態度和技能等。在激發學生閱讀興趣時，教師應充分調動學生的主動性，創造有利的客觀條件，并采取必要措施，使閱讀逐漸成為學生自覺的習慣，讓它成為他們生活中不可或缺的一部分，從而有效引導學生進入正確的閱讀軌道。

三、對策研究

課外閱讀不僅是閱讀教學的延伸和補充，同時也是我校長期關注的內容。它對學生知識的拓展、興趣的培養、習慣的養成和能力的提升有著密切的關系，也在思維發展、情感陶冶及志向形成上起著重要作用。那么，今后應該如何繼續開展課外閱讀呢？

1、激發興趣

從調查中可以看出，因學生的年齡、性別、性格和心理特點不同，他們的閱讀興趣也各有差異。低年級學生往往偏愛童話、神話、寓言等，而高年級學生則傾向于傳記、傳奇和驚險小說。女同學通常更喜歡有情節的書籍，男同學則對歷史、地理和科學類書籍更感興趣。教師應了解學生的興趣，并有針對性地進行書籍推薦。羅曼·羅蘭曾說：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”教師不僅要熟悉書籍內容，還需深刻感受書籍的價值，以便在推薦時游刃有余。推薦方式可以多樣化，例如在課外閱讀課上向學生推薦《三國演義》和《水滸傳》，并鼓勵他們在課后自主閱讀。教師也可以與學生分享自己的學習經歷，以此樹立榜樣。

2、開展多樣的讀書活動

為了使學生在課外閱讀中獲得成果，并得到老師和家長的認可與贊賞，滿足他們的成就感，可以組織一些生動有趣、富有成效的讀書活動，例如讀書小報交流、課本劇表演、朗誦比賽以及主題式探索性讀書活動。高年級的讀書活動競賽也可邀請低年級學生旁聽，借此激發他們的閱讀興趣，發揮高年級學生的帶頭作用。

3、落實細節

時間的落實至關重要。為統一指導課外閱讀的時間，需保障每周一節專門的閱讀指導課，并減少作業量，增加自由閱讀的時間。

活動落實方面，課外閱讀指導應通過豐富多樣且學生喜愛的活動形式來實現，包括故事會、辯論賽、朗誦會和讀書筆記展覽等。

在指導中，教師需重視引導學生的興趣，提供多樣的閱讀技巧。例如，對于故事性強的作品，可以介紹引人入勝的開頭；語言優美的作品，可以進行精彩的朗讀；知識性豐富的書籍則可以強調新穎的知識點。閱讀方法的指導同樣需要多樣化，包括摘抄、批注、質疑、欣賞以及寫讀后感等方式。

教師應定期檢查和督促學生的閱讀進展，交流和評價他們的閱讀體驗，統計閱讀篇目和字數，以幫助學生養成良好的閱讀習慣，并及時表彰優秀者，擴大閱讀的影響。

課外閱讀情況調查報告 篇5

一、調查的背景和目的

著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出，各學科的教育都屬于智育，而智育的目標不僅在于提升學生的智能，同樣重要的是培養他們高尚的道德情操和優美的品質。語文的課外教育理應如此。充分開展語文課外閱讀，能夠進一步鞏固學生在課堂上獲得的知識，拓寬他們的閱讀視野，提高閱讀能力，鍛煉思維，陶冶品德。課外閱讀是擴展學生視野、提升智力的重要手段之一。通過課外閱讀，學生可以在潛移默化中受到書中藝術的熏陶，從而培養健康高尚的審美情趣。

然而，課外閱讀的重要性在現實中是否得到充分重視呢？筆者在教學過程中時常遇到一些問題，比如在課堂上談到某些文學作品中的人物或經典名句時，常常發現學生們反應冷淡，課堂上幾乎沒有聲音。這讓我深刻意識到學生的閱讀量十分有限，詞匯也顯得貧乏。在送走了前一屆畢業生后，我開始特別關注中學生課外閱讀的現狀，并進行了相關調查。特別是在初一教材中的《龍宮索寶》和《魯提轄拳打鎮關西》學習后，我設定了一些調查問題，以此了解這屆學生的課外閱讀狀況。

二、調查的內容和結果

1、你喜歡閱讀課外書嗎？你偏愛哪一類型的文學作品？你周圍流行哪些類型的書籍？

2、你閱讀過哪些名著？是通過什么方式閱讀的？

3、你如何安排課外閱讀的時間？這是否影響到你的學業？影響是積極還是消極的？

4、你課外讀物的來源有哪些？你是主動還是被動地進行閱讀？你的老師和家長是否支持你進行課外閱讀？

5、你對中學生的課外閱讀有什么獨特見解？你認為哪種課外閱讀形式最適合你？

（一）我對目前任教的普通班級的120名學生進行了調查。針對第一個問題，我設計了三個選項：“喜歡”、“一般”和“不喜歡”，結果顯示：96名學生選擇“喜歡”，占80%；18名選擇“一般”，占15%；6名選擇“不喜歡”，占5%。這一結果基本反映出中學生對課外閱讀的總體態度，絕大多數學生都表示喜歡這一活動。這一點毋庸置疑，同時不喜歡閱讀的6名學生正是語文成績較差的群體，因此可以看出，學生的語文素養與對課外閱讀的興趣是成正比的。

調查結果顯示，喜歡小說的學生居多，小說是中學生課外閱讀的主要內容，具有其他閱讀材料無法替代的優勢與地位。然而，進一步調查發現，這些學生中大多數偏愛的是武俠小說和言情作品，他們往往憑個人喜好來選擇閱讀材料，閱讀存在一定的盲目性。很多同學閱讀的動機僅僅是為了消遣，或者是為了欣賞瓊瑤的文筆以及金庸小說中驚險的情節。值得注意的是，盡管不少學生對政治歷史、詩歌及科普類作品表示不感興趣，認為其過于枯燥乏味，但隨著改革開放的深入，尤其是21世紀的到來，學生的興趣面逐漸擴展，他們開始關注社會和人生的各種知識，顯著增加了對社會的了解。

在周圍流行的書籍方面，令人擔憂的是初一學生依然在閱讀一些《七龍珠》、《籃球飛人》、《灌籃高手》、《老夫子》等漫畫作品，這與他們的實際閱讀能力并不相符，需要引起重視。當然，健康向上的書籍，如《讀者》和《文摘》，也有所流行，尤其是男同學更偏愛《足球世界》和《新兵器》等書籍，這說明中學生的閱讀選擇與興趣密切相關。

關于外國文學名著的閱讀，絕大部分學生表示幾乎沒有接觸，僅有少數幾名同學偶爾閱讀過《基度山伯爵》、《簡愛》和《堂吉訶德》等情節豐富、趣味性強的作品。許多同學甚至連這些作品的名稱都沒有聽說過。

中學生對中外名著的閱讀數量與他們的實際需求存在較大差異，與自身的興趣程度也有明顯距離。不過，值得關注的是，閱讀中外名著較多的學生，通常在語文考試中表現突出，作文水平也較為出色。他們通常養成了良好的閱讀習慣，時常進行摘記。為了提升中學生的綜合素質，應當在課外閱讀中加大引導力度。

（三）關于閱讀時間的安排，除了部分同學在欣賞名著改編的電視劇外，大多數學生選擇在假期或雙休日進行閱讀，平時幾乎沒有時間進行課外閱讀。大部分學生表示，完成學校布置的作業已經感到時間緊張，幾乎無法抽出時間來閱讀課外書籍。至于課外閱讀對學習的影響，幾乎所有學生都認為能開拓視野、增加見識，尤其對提升語文成績效果明顯。這說明學生普遍意識到課外閱讀的重要性，只要稍加引導，必然能夠形成良好的閱讀習慣。

（四）課外閱讀材料的來源，主要依賴于學生的興趣，通常是因為老師布置的作業或者其他指引，整體來看，一個學期中途以被動學習為主，而假期則是主動學習。這表明學生雖然意識到課外閱讀對學習的積極作用，但時間不足或缺乏積極性。

調查結果顯示，盡管老師和家長都支持學生進行課外閱讀，但他們的支持往往帶有明確目的，主要關注“是否對成績有幫助”，真正出于增強學生素質或關注他們的興趣所鼓勵的閱讀者卻寥寥無幾。

三、調查后的思考

顯然，課外閱讀的重要性不言而喻。正如蘇霍姆林斯基所說，“課外閱讀就像是思考的大船在航行時所依賴的帆，也是助力前行的風。”他的這番話形象地表明，課外閱讀是開拓學生視野、拓寬思路的重要渠道。從那些熱愛課外閱讀且在語文成績上表現出色的學生身上，我們同樣感受到他們對課外閱讀重要性的深刻認識。然而，由于時間的限制，他們未能將這種認識落實到具體行動中。

作為教育工作者，我們有責任幫助學生平衡好基礎課程學習與課外閱讀之間的關系。需要對學生的課外閱讀給予積極導向，教授他們正確的閱讀方法和技巧，合理安排閱讀時間，鼓勵他們選擇合適的閱讀材料，培養良好的閱讀習慣。應當嘗試擺脫應試教育的束縛，將課內與課外學習有機結合，創造輕松愉快的學習氛圍，成為學生課外閱讀的支持者，善于與學生溝通，了解他們的需求，便能使課外閱讀真正服務于他們的學習。

同時需要讓學生意識到，雖然健康的課外閱讀對身心發展、思想和審美等各方面的素質提升有益，但作為中學生，基礎課程的學習仍然是他們的主要任務，課外閱讀僅是課堂學習的有力補充。中學生應當妥善處理好主從關系，以便合理分配時間。

課外閱讀情況調查報告 篇6

　一、調查原因及目的：

課外閱讀是學生語文學習的重要組成部分，開展有效的課外閱讀調查，旨在提升學生的閱讀興趣和能力，拓寬其知識視野。在語文學習中，培養學生的閱讀習慣，使他們能夠在課外閱讀中獲取更多真實的知識和解決實際問題的能力，從而全面提高語文素養。

在20xx年3月，我對本校的課外閱讀情況進行了深入的調查。通過訪談師生、發放問卷等方法，詳細分析了學生的課外閱讀狀況及其影響因素，努力探索出合理的課外閱讀教學策略，進而提高課堂教學效果。

　二、調查的具體目標和方法

　（一）調查目標

1、了解學生的課外閱讀書籍數量及閱讀習慣；

2、匯總師生對語文課外閱讀指導的重要性認識；

3、掌握學生的課外閱讀方法及其效果；

4、分析語文課外閱讀對學生成長的作用。

　(二)調查方法

1、問卷調查

主要面向四到六年級的學生，內容涵蓋學生的課外閱讀量、閱讀書籍種類以及閱讀后的思考與評價。共發出問卷250份，回收有效問卷215份，有效率為86%。

2、實地訪談

通過與部分學生和家長的交流，深入了解他們的閱讀習慣和對閱讀的態度。

　三、調查結果分析

通過問卷及訪談發現，盡管多數學生對閱讀充滿興趣，但由于條件限制，許多學生無法獲得足夠的閱讀材料，且閱讀方法較為單一。大部分學生面臨著閱讀缺乏目的性，難以深入理解書籍內容的問題。只有少數學生在閱讀中受益匪淺，提升了自己的表達能力和綜合素養。

　（一）課外閱讀實踐的不足

調查顯示，部分農村學校教師的教育理念仍需轉變，教學多以應試教育為主，導致課堂上缺乏有效的課外閱讀指導。由于教師工作壓力大，往往無法抽出時間引導學生進行課外閱讀，導致許多學生的閱讀處于“自流”狀態。

　（二）客觀條件的影響

許多學生雖有閱讀意愿，但受環境和條件所限，難以接觸到足夠的書籍。一方面，由于家庭經濟條件差，家長對課外閱讀的重視程度不高，導致學生的閱讀資源匱乏。另一方面，學校的圖書室管理不完善，學生借閱書籍的積極性不高，家庭內也缺乏良好的閱讀氛圍。

　四、對調查結果的思考

　（一）、營造良好的閱讀環境

創造良好的閱讀環境對于學生的課外閱讀至關重要。要發揮學校圖書室的作用，提高其利用率；設立班級圖書角，鼓勵學生分享個人書籍，推動資源共享；爭取家長的支持，營造書香家庭，助力孩子的閱讀習慣形成。

　（二）、激發濃厚的閱讀興趣

讓學生感受到閱讀的樂趣至關重要。通過推薦適合學生年齡段的書籍，結合課程內容，能夠有效激發他們的閱讀興趣。教師還可以組織各種形式的閱讀活動，如讀書分享會、故事接龍等，讓學生在活動中品味閱讀的樂趣。

　（三）、培養良好的閱讀習慣

在課外閱讀活動中，需培養學生定時閱讀的習慣，鼓勵他們使用工具書來克服字詞障礙。強調做讀書筆記的重要性，幫助他們整理和總結閱讀內容。

　（四）、注重閱讀方法的指導

教授學生科學的閱讀方法是提高課外閱讀效果的基礎。學生應掌握多種閱讀技巧，包括默讀、朗讀及精讀等，并在閱讀后進行討論和交流，以加深理解。

　五、幾點建議

1、創造性開展多樣化的課外閱讀活動，讓學生在活動中體會到閱讀的樂趣與收獲；

2、在課外閱讀要求上把握適度原則，避免因閱讀負擔加重學生的課業壓力；

3、教師應加強自身學習與素質提升，以更好地引領學生閱讀，激活他們的閱讀動機。

希望通過以上努力，幫助學生在閱讀中獲取知識，提升自身能力，享受書香帶來的愉悅。

課外閱讀情況調查報告 篇7

20xx年10月21日至11月29日，我在安徽省滁州市第一小學度過了一個多月充實且令人難忘的實習生涯。滁州市第一小學位于美麗的瑯琊山腳下，擁有千余名師生，是安徽省重點模范小學。在實習期間，我不僅參與了語文教師的教育實習和班主任的工作實習，還利用課余時間對小學生的課外閱讀情況進行了調查。

一、調查的目的

本次調查旨在全面了解學生課外閱讀的狀況，包括他們的興趣、閱讀層面、數量、途徑、方式及效果等。我們還希望識別學生在課外閱讀中遇到的問題，了解教師對學生課外閱讀的指導情況，以及家長對孩子閱讀的影響，客觀分析我校小學生的閱讀興趣與習慣，以及家庭與學生閱讀之間的關系，并據此提出有效的對策，幫助學生形成良好的閱讀習慣。

二、調查的對象

1. 教師代表26人，其中包括19名語文教師、6名數學教師和1名藝體教師。

2. 家長代表30人，其中公務員13人，農民13人，其他4人。

3. 學生代表200人，涵蓋全校一至六年級的28個班級。

三、調查的方法

1. 問卷調查是本次調查的主要手段。每份問卷包含10道選擇題（每題提供2-4個選項），以及4道簡答題，以便受訪者能適當表達自己的觀點。

2. 個別交談為補充手段，旨在針對某些需要更深入探討的問題，與有關學生、教師和家長進行交流，以獲取典型案例或驗證調查結果。

四、調查的過程

1. 20xx年10月31日至11月5日，制定調查內容及問卷，并分發問卷。

2. 20xx年11月6日至11月9日，進行數據統計，并有選擇性地進行個別交談。

3. 20xx年11月10日至11月15日，分析數據并撰寫調查報告。

五、調查結果的統計分析

（一）學生課外閱讀現狀

1. 缺乏書籍。調查中有25%的學生表示“書價過高”是制約自己課外閱讀的最大因素，同時部分農村家長因經濟原因未能給學生購書。家長對課外閱讀的支持不足也導致孩子們面臨無書可讀的情況。

2. 有書不愿讀。與電視、電影、電腦游戲相比，書籍缺乏生動性和趣味性，使得許多學生在課余時間沉迷于這些電子媒介。盡管71%的學生意識到閱讀可以“擴大知識面”，但在閱讀樂趣的體驗上卻顯得乏力，只有15%的學生能夠堅持每天讀書，60%的學生僅偶爾閱讀或根本不讀。

3. 有書不會讀。由于教師對課外閱讀指導的意識不足，學生的課外閱讀常處于“自流”狀態，導致閱讀效果不佳。

4. 有書無法讀。應試教育的壓力以及教師以“灌輸式”教學為主的策略，使得學生幾乎沒有時間參與課外閱讀。

（二）教師對學生課外閱讀的看法

1. 書籍魅力不足。83%的教師認為電視和互聯網對學生的影響較大，而認為書籍影響力的教師僅占13%。盡管84%的教師曾向學生推薦過好書，但愿意閱讀的學生仍然少之又少。

2. 習慣有待培養。在教師要求下，76%的學生能夠做到經常讀書，而沒有要求時，這一比例僅為24%。由此，顯現出學生在課外閱讀習慣上的不足。

3. 閱讀量少且面窄。根據語文課程標準，小學階段的課外閱讀總量應達到140萬字，但只有11%的教師認為“能達到二分之一”，多數教師對這一目標并不樂觀。83%的學生偏愛童話故事，科普書籍和文學名著的閱讀人數則非常有限。

（三）家長對學生課外閱讀的影響

1. 觀念陳舊。由于家長對課外閱讀的理解不足，許多來自農村的學生家庭對閱讀持保留態度，認為會影響孩子的學業。

2. 缺乏閱讀氛圍。調查顯示，養成“每天都看書”的家長僅占15%，而14%的家長因工作繁忙根本沒有時間閱讀，這對孩子的影響顯而易見。

3. 內容局限。每年為孩子購書十本以上的家長占34.1%，而有些家長甚至全年都未購書，購買的書籍以學習輔導類居多，古今中外的名著和科普書籍的比例卻極為低下。

六、調查結論

由于家長觀念滯后及對課外閱讀支持不足，教師在應試壓力下對課外閱讀活動的重視程度不夠，導致學生的閱讀興趣亟待激發，良好的閱讀習慣尚待培養，閱讀方法以及閱讀量的提升均面臨挑戰。

七、應對策略

針對本次調查結果，我們提出以下建議：

1. 改變觀念，營造良好的閱讀氛圍。

（1）通過家長會及相關講座提高家長對課外閱讀重要性的認識，鼓勵他們支持孩子的閱讀活動。

（2）實施教師培訓，幫助教師更新教育理念，關注學生的全面發展，促進閱讀氛圍的形成。

2. 激發學生興趣，培養良好的閱讀習慣。

（1）開展好書推薦活動，針對不同年級和興趣的學生，提供符合他們需求的書籍，提高他們的閱讀熱情。

（2）鼓勵教師成為學生的閱讀榜樣，通過教師的熱情與參與，引導學生走進閱讀的世界。

3. 提供指導，確保閱讀時間的保障。

（1）在課堂教學中融入課外閱讀的相關內容，幫助學生提升閱讀技能。

（2）合理布置作業，減輕學生的課外負擔，為閱讀留出充足的時間，并爭取家長的理解與支持。

閱讀對兒童的心靈成長與智力發展至關重要，希望學校與家庭共同努力，為孩子們營造一個良好的閱讀環境，讓他們在書籍的陪伴下快樂成長。

以上是我在實習期間進行課外閱讀調查的感謝所有支持我的老師、學生和家長！

課外閱讀情況調查報告 篇8

　一、調查目的

書籍是知識的載體，課外閱讀在中學生生活中扮演著重要角色。隨著“減負”政策的實施，學生的課業壓力逐漸減輕，閑暇時間增多，為課外閱讀的推廣提供了良好契機。作為學生們的“第二課堂”，了解當前中學生的課外閱讀情況顯得尤為重要。本次調查旨在探討中學生最喜愛的讀物類型及其背后的原因，進而了解青年一代的文化素養與思想觀念。

　二、調查范圍

本次調查對象為新華書店、三聯書店的部分中學生顧客。

　三、調查方法

本次調查采用問卷法，共發放問卷330份，回收有效問卷280份，去除無效問卷。

　四、調查結果

調查結果顯示，超過95%的中學生熱愛課外閱讀，由于個人興趣的不同，讀物的偏好也各不相同。為了便于數據表達，我們將主要結果以表格形式呈現（表格略）。

在“您最喜歡的書籍”選項中，男女生均將偵探推理小說列為首選，這并不令人意外。此類小說兼具邏輯性和情節的緊張感，顯然吸引了好奇心強的中學生。卡通漫畫在男女生中的受歡迎程度分別為42%和51.6%，這與現代中學生的心理特點相符。電影小說在男生中顯示出逐漸上升的趨勢，或將成為新的一種閱讀潮流。而武俠小說也仍然吸引了42%的男生，英雄情懷依然存在。相比之下，女生更傾向于古典名著，或與其細膩的文學情感相關。

正值青春年華的少女們也不會錯過時尚雜志。在“原因”選項中，“邏輯性強”和“情節吸引人”在男女生中的比例分別為58.3%和77.4%。這反映了理性與感性的思維特點。然而，“文學性”、“哲理性”、“知識性”等選項的關注度不高，這類書籍尚未成為主流。在“影響因素”方面，“個人興趣”占據主導地位，這顯示出當代學生對自我意愿與個性的重視，同時媒體的影響力也不可忽視。

初高中生的課外閱讀存在諸多相似之處，也有顯著差異。在“最喜歡的書籍”一欄中，“偵探推理”和“卡通漫畫”在初高中生中均占據前兩名。初中生年齡較小，受到師長引導影響較大，因此古典名著在他們中間也擁有41.2%的支持率。調查中可以看到，高中生的閱讀范圍明顯更廣，“藝術修養類”和“軍事類”在初中幾乎無人問津，而在高中則有近15%的關注度。

在“喜歡的原因”方面，高中生的回答更多樣化；雖然“情節吸引人”得票率最高，但僅占到61.5%，低于初中的70.6%。“哲理性強”這一原因在高中生中也逐漸受到重視，得票率較初中上升近10個百分點。從“影響因素”來看，初中生對周圍世界關注相對較少，媒體推薦在初高中生中的占比分別為5.88%和11.5%。這表明，高中生更加貼近社會，視野更為寬廣。隨著題海戰術的逐漸淘汰，取而代之的是更為豐富的精神文化供給。超過半數的家長全力支持孩子進行課外閱讀，這將進一步推動素質教育的發展。對于青少年喜愛書籍的選擇，約三分之二的學生選擇購買，而三分之一的學生選擇租借和借閱，這也得益于家長在經濟方面的支持，為學生的課外閱讀創造了良好條件。

至于教師在推薦課外讀物方面，情況則顯得喜憂參半。令人欣慰的是，大多數學生愿意接受教師推薦的課外讀物，這可以看作是教師在學生心目中的地位得到了認可。然而，令人擔憂的是，超過一半的教師對學生的課外閱讀關注不足，顯然家長對這一問題的重視程度已經超過了教師。其實，師長對學生課外閱讀的指導，不僅有益而且必不可少，這一環節不可忽視。

　五、結論與建議

通過本次調查，我們初步了解了當前中學課外閱讀的情況：

（1）多種類型的書籍在學生中均有一定影響力，但仍偏重于偵探、卡通、武俠等趣味性較強的讀物。

（2）性別與年齡的差異對讀物選擇依然存在，但后者造成的差異更為明顯。

（3）大多數學生在選擇書籍時有個人主見，媒體的影響也不可忽視。

（4）部分教師關心學生的課外閱讀，但與預期情況還有一定差距。

基于以上結論，我們提出以下建議：

（1）在貫徹“減負”政策的倡導豐富的課外閱讀，以拓寬學生視野，汲取更多知識。

（2）增加媒體的推薦力度，定期向中學生推介符合潮流的書籍，發揮導向作用。

（3）學校內部應加強課外閱讀教育，如開展閱讀選修課、座談會等活動，以促進師生間的交流。

（4）可以考慮將一些廣受歡迎的題材作品引入課堂，探索“寓教于樂”的新方式。

課外閱讀情況調查報告 篇9

課外閱讀是學生個人成長和發展的重要組成部分。對于大家來說，了解自己學校的課外閱讀情況是非常必要的，因此我們小組決定以“課外閱讀情況調查報告”為題，開展此項研究性學習。

一、課題研究的意義：

作為高二階段的最后一次研究性學習，我們非常重視這次機會。因此在選題時充分考慮了學生的實際需求，反復權衡和論證后最終確定了此課題。作為即將升入高三的學生，我們深切體會到課外閱讀與學業之間的關系，如何正確處理這兩者之間的矛盾？哪些因素影響了我們的課外閱讀習慣？通過這次研究，我們希望能對我校的課外閱讀現狀和存在的問題有所了解，并提出切實可行的建議。我們的指導老師李老師在開題時曾表示：“本課題的研究將為改善中學生的課外閱讀提供有力的依據。課題設計合理，目標明確，具有一定的研究基礎，有望達成預期成果。”在采訪我們學校的主任時，他也對我們的調查表示了支持：“我們學校在課外閱讀方面做了諸多努力，但仍有提升空間，希望通過你們的研究，激勵同學們在生活中堅持閱讀，訂閱報刊與雜志，培養終身學習的良好習慣，你們的努力非常有意義，希望你們堅持下去！”我相信這次研究將對同學們產生積極的啟示。

二、課題的成員分工及活動步驟：

成員分工：

我們研究性學習小組共有6人，我擔任組長，負責整體規劃和報告撰寫，王浩和張穎負責調查問卷的設計與發放，李強和陳靜負責與老師及書店進行訪談，吳飛負責整理數據和制作報告幻燈片。需要說明的是，盡管有明確的分工，組員之間依然協作緊密，共同完成各自的任務。此次課題的指導老師是李老師。

活動步驟：

第一階段：XX年06月01日課題的確定與討論；

第二階段：XX年06月02日對研究方向進行深入探討；

第三階段：XX年06月03日-06月05日設計和發放調查問卷，與學生和教師進行訪談；

第四階段：XX年06月06日-06月08日回收問卷并進行數據統計與分析；

第五階段：XX年06月09日-06月12日撰寫最終報告并制作電子文檔及幻燈片；

第六階段：XX年06月13日指導老師對報告進行審核指導。

整個研究過程按計劃順利推進。

三、調查方法及范圍：

本次調查我們采用發放問卷的方式，設計了針對不同群體的調查問卷，具體包括：

① 中學生課外閱讀情況問卷；

② 教師對中學生閱讀情況的看法；

③ 學校圖書館的書籍情況調查；

④ 學校各班級圖書角的建設情況；

⑤ 社區書店的銷售情況調查。

我們此次調查的主要對象為我校的學生和教師，同時涉及到本地區的一部分書店，研究的開展較為順利。

四、調查結果分析匯總：

通過組員間的密切配合，我們對調查結果進行了統計與分析。這次的總結和報告并非是一個人的單獨完成，而是小組每位成員共同的努力，以下是我們的

1. 您對課外閱讀的態度如何？（）

a. 熱愛24% b. 喜歡58% c. 一般15% d. 討厭3%

大部分學生對閱讀持積極態度，但仍有15%表示興趣一般甚至完全不喜歡，這部分主要是因為缺乏閱讀習慣和合適的閱讀引導。

2. 閱讀時間主要集中在什么時間段？（）

a. 雙休日8% b. 完成學習任務后45% c. 隨時閱讀47%

大約45%的學生習慣于完成學習任務后閱讀，顯示出他們對閱讀的興趣，但同時有一些學生缺少合理的時間管理。

3. 您每周平均閱讀多少小時？（）

a. 2小時以上20% b. 1-2小時30% c. 30分鐘-1小時35% d. 半小時以內15%

調查顯示，大部分學生每天都有一定的閱讀時間，但長時間沉迷于某些書籍可能影響正常學習。

4. 您最常用的閱讀方式是（）：

a. 紙質書籍62% b. 電子書籍38%

數據表明，雖然大部分同學還是偏愛紙質書，但電子書的使用也在逐步增加。

5. 您通常購買書籍的方式是（）：

a. 書店購買45% b. 網上購買30% c. 圖書館借閱15% d. 朋友借閱10%

大部分學生選擇在書店購買書籍，圖書館的借閱次數相對較少。

6. 一學期你能閱讀多少本書？（）

a. 10本以上10% b. 5-10本35% c. 1-4本45% d. 0本10%

雖然有些同學的閱讀量較大，但仍有不少人在一學期內未能完成一本書的閱讀。

通過以上數據分析，我們得出結論，當前中學生的閱讀情況仍然存在許多挑戰。大多數學生雖然對課外閱讀持積極態度，但在閱讀數量和質量上仍需改善。

教師對中學生課外閱讀的看法：

在與老師的訪談中，他們普遍認為學生應增加課外閱讀的時間與興趣。但目前學生的閱讀時間被繁重的學業占據，導致閱讀活動難以開展，部分學生還在課堂上閱讀，與學習相沖突。

學校圖書館的使用情況：

我們的調查發現，學校圖書館的開放時間雖然長，但由于課程安排緊湊，許多學生很難找到合適的時間前往。在圖書館內，能夠進行課外閱讀的學生僅占總人數的很小一部分，主要原因在于缺乏一定的閱讀引導與時間安排。

總結與思考：

通過這次研究，我們意識到，學生在課外閱讀方面面臨多重挑戰。我們建議學校可以增加課外閱讀的時間，鼓勵教師多推薦適合學生的閱讀書籍。學生也應努力培養自己的閱讀習慣，積極參與讀書活動，充實自我。

我們將把此次調查的結果與建議以報告形式提交給學校相關部門，希望能為未來的課外閱讀活動提供幫助。

通過此次研究性學習，我深刻領悟到了團隊合作的重要性。無論是面對困難，還是在收集數據的過程中，老師和同學們的支持都是我們成功的關鍵。我要衷心感謝所有參與此次調查的老師和同學們。

課外閱讀情況調查報告 篇10

1、調查背景及目的

《語文課程標準》（實驗稿）明確規定“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。在“總目標”部分，關于課外閱讀的總量也有了具體的量化要求：九年級的課外閱讀總量應達到400萬字以上，而小學一至六年級階段的課外閱讀總量要不少于150萬字。為了確保學生能達到這一閱讀量，學校應該創造各種條件，加強對課外閱讀的管理和指導。

基于此，我對合肥市某小學的課外閱讀活動進行了系統調查，目的在于：

全面了解學生課外閱讀的相關情況，掌握他們的閱讀興趣、閱讀范圍、閱讀量、閱讀方式、閱讀途徑以及閱讀效果；分析學生對“課程標準”中關于課外讀物使用建議的執行情況；了解學校對課外閱讀活動的要求及其量化情況；征集學生對課外閱讀活動的需求和建議。這次調查目的主要包括：

1、全面掌握本校學生的課外閱讀現狀，包括學生的閱讀特征、興趣、習慣、閱讀時間、年級間的閱讀內容選擇和讀取方式等。同時要了解學生課外讀物的來源、購買能力以及市場上書籍的價格情況。

2、針對閱讀現狀分析產生原因。

3、提出針對性的措施，為學生提供更好的課外閱讀條件。

2、調查方法

2.1問卷調查。本次調查的主要方法是問卷調查。從一至六年級中隨機抽取了50名學生進行了問卷調查。

2.2個別訪談。作為本次調查的補充方式，針對個別需要進一步研究的問題，對相關學生進行了有選擇的談話，以獲取典型案例或驗證部分調查結果。

3、調查對象和范圍

本次調查對象涵蓋全校24個班級的1400余名學生，共發放了《學生閱讀調查問卷》180份，隨機抽取了一至六年級各30名學生進行了問卷調查，回收有效問卷180份，并組織各年級的語文教師進行了深入分析和討論。

4、調查結果與分析

A、經常閱讀B、偶爾閱讀C、基本不閱讀

關于小學生課外閱讀的調查結果顯示，隨著年級的提升，學生的課外閱讀習慣逐漸形成。從二年級起，課外基本不閱讀的學生數量逐年減少，而高年級中經常閱讀的學生超過三分之一。

問卷5：你每天有多少時間用于閱讀課外讀物？A、每天2小時以上B、每周7—10小時C、每周3—5小時D、不固定

課外閱讀情況調查報告 篇11

課外閱讀在語文教育中占據著重要地位，它不僅是課堂閱讀的延續和拓展，同時也代表著課外語文活動中最為普遍和頻繁的一種表現形式。課外閱讀有助于拓寬學生的視野、豐富他們的知識、加快讀寫能力的培養，進而促進學生素質的提升。

為了更深入了解當前小學生的課外閱讀狀態，筆者進行了針對小學生的課外閱讀情況的調查。調查結果顯示，農村的小學生在課外閱讀方面不僅時間有限，閱讀面狹窄，且閱讀效果也不盡人意。

一、課外閱讀存在的主要問題

1、閱讀時間不足。

調查顯示，小學生的課外閱讀時間普遍較少。無論是學習日還是周末，大多數學生每天僅能保證約10分鐘的課外閱讀時間。而在學習日中，每天堅持課外閱讀30分鐘的學生僅占22.5%，而雙休日內堅持這一時間的學生則占38.5%。堅持每天閱讀1小時的學生更是寥寥無幾，學習日中僅占1.5%，雙休日中也僅為8%。

2、閱讀量偏低。

調查結果表明，小學生的課外閱讀量相對較少。學習日內，學生每天的閱讀量通常在300至1000字之間，而雙休日的閱讀量則為500至2000字。每日閱讀量達到5000字至10000字的學生尚未出現。這說明大多數學生尚未養成良好的自主閱讀習慣。

3、閱讀內容不優。

通過調查發現，多數學生的課外閱讀內容以教輔類書籍為主，如《字詞句段篇章》《同步作文》等。還有不少學生僅滿足于表面閱讀，滿足于娛樂性強、精神營養少的快餐式閱讀，幾乎不接觸那些真正能滋養心靈的經典文學作品。

4、閱讀方式單一。

在調查所列的多種閱讀方式中，學生普遍選擇的是獨立閱讀，而其他幾種方式的選擇比例極低。選擇閱讀的比例為14%，合作閱讀占8.5%，教師指導閱讀為6%，探究閱讀4%，家長指導閱讀最低，僅占2.5%。

5、閱讀效果不佳。

筆者依照《語文課程標準》的具體指標進行調查，結果顯示小學生的閱讀效果并不理想。例如，背誦新課標推薦的70首必背古詩文中，能夠背誦10首的占61%，20首的占27.5%，30首的僅占9.5%，40首的為2%，能夠背誦50首以上的則為零；通讀長篇文學名著如《西游記》《水滸傳》《三國演義》《駱駝祥子》等的比例為86%：12.5%：14%：0；對于《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，學生大多僅閱讀其中的部分篇目，整本書籍則幾乎無人問津；而諸如《草房子》《長襪子皮皮》《彼得·潘》《夏洛的網》《窗邊的小豆豆》等兒童文學作品，對許多農村學生而言更是陌生可憐。學生的閱讀效果遠未達到新課標的要求。

二、影響課外閱讀的主要因素

農村小學生課外閱讀所面臨的問題并非個別學校所獨有，而是普遍存在。那么，是什么原因導致了這些問題的出現呢？通過走訪、了解和分析，筆者發現主要有以下幾個方面的原因。

1、學校缺乏圖書室。

由于基礎設施較為簡陋及經濟條件有限，很多農村小學并未設立圖書館或閱覽室。即使設置了圖書室，適合學生閱讀的書籍也相對匱乏，且圖書室的開放頻率低，有的甚至從未向學生開放。學生缺乏良好的課外閱讀環境和資源。

2、功利化的教育觀念。

農村家庭普遍對孩子的教育抱有功利心態，許多父母認為讀書的唯一目的就是為了學習和考大學，而對于課外書籍則持否定態度。有的父母甚至擔心課外書影響學習，限制孩子閱讀。這種觀念使得家長們忽略了閱讀在拓寬知識面和心靈塑造中的重要作用。

3、影視作品的影響。

課外書籍與充滿幻想的影視節目形成了鮮明對比，許多學生被影視內容深深吸引，導致沒時間或無心去閱讀“白紙黑字”的書籍。另外，過度依賴聲像材料的學生，其對文字的感受能力也有所下降。

4、缺乏閱讀指導。

調查顯示，很多教師在課外閱讀指導上的工作做得極其不足。日常教學中，能定期指導學生進行課外閱讀的教師僅占20%左右，大多數教師對此持放任態度，缺乏有效的指導。造成這一現象的原因包括教師教學任務繁重、缺乏兒童文學的修養以及對考試成績的片面追求等。

5、社會文化氛圍薄弱。

在倡導學習型社會的時代，閱讀理應成為一種時尚生活方式，學生在學校、家庭和社會中均應接受到濃厚的文化熏陶。然而，實際上許多人卻沉迷于撲克、麻將等低俗文化。調查顯示，由于文化知識水平等因素，95%以上的家長在閑暇時間不閱讀書籍，更無從談起督促孩子們去多讀書。社會文化氛圍的缺失，對學生的課外閱讀造成了極大的負面影響。

課外閱讀情況調查報告 篇12

課外閱讀是學生學習生活中不可或缺的一部分，直接關系到他們綜合素質的提升。為了有效提高學生的綜合素養，了解他們課外閱讀的現狀、問題與需求顯得尤為重要。通過對大學生課外閱讀情況的調查，可以為他們提供更具針對性的指導與激勵，幫助他們樹立良好的閱讀習慣，從而在知識的海洋中汲取養分。

一、大學生的閱讀現狀

現狀一：大學生的閱讀時間較少

隨著科技的飛速發展，手機和互聯網已成為大學生生活的重要組成部分，許多人在玩樂和兼職中消耗了大量時間，結果導致課外閱讀時間下降。只有部分為考試而讀書的學生才能克服這一問題，他們的閱讀時間也普遍不夠。

現狀二：閱讀類型豐富多樣

調查顯示，35%的學生傾向選擇經濟管理類書籍，32%選擇休閑娛樂類書籍，例如漫畫與時尚雜志。一名大三學生提到：“由于課業繁重，讀些輕松的書籍能讓我放松心情，緩解壓力。”也有20%的學生偏好經典文學著作，他們認為這些書籍富有深度，可以獲取豐富的知識。還有不少學生對軍事歷史和時事書籍表現出濃厚的興趣。

現狀三：大學生的閱讀目的偏功利

問卷調查顯示，越來越多的大學生在選擇讀物時著眼于實用性，以技能類和考試復習書籍為主，在圖書館和書店中，這類書籍往往是暢銷商品。這一趨勢反映了當今大學生面對就業壓力，更多地將閱讀視為提升自身競爭力的手段。

現狀四：電子閱讀逐漸流行

隨著技術的進步，電子閱讀越來越受到大學生的青睞。他們在讀書前通常會考慮書籍的實用性，著重選擇與自身發展相關的內容。這種急功近利的態度與現實的就業市場緊密相連，許多企業青睞具備專業資質的求職者，從而使學生重視考證和專業書籍，增加了他們的閱讀壓力。

二、大學生課外閱讀類型

在所調查的大學生中，熱門書籍類型前三名分別為網絡文學、校園小說及文學經典；54.5%的學生偏好時尚休閑類雜志，81.8%的人表示課外閱讀主要是為了滿足個人興趣。值得注意的是，談及“成功學”類書籍時，僅有23%的學生認為其對自己的人生觀有所影響，17%認為對職業發展有所幫助，大部分學生對這類書籍并不認可。

三、課外閱讀時間與習慣

約63%的學生每天花費1小時左右于課外閱讀，28%的學生則花費2小時，而3%的學生閱讀時間達到3小時以上。整體來看，花費在兩小時以內的學生占總人數的91%，這表明相對充裕的大學時間內，學生的閱讀重視程度仍顯不足。

在閱讀習慣方面，認真閱讀的僅占30%，有65%的人習慣性挑選感興趣的內容，5%的學生則是隨意翻閱。這種現象顯示，大學生在閱讀中存在明顯的隨意性。盡管高校的閱讀環境較為寬松，學生的閱讀習慣卻未能得到應有的發展。

四、大學生課外閱讀興趣

根據訪談調查，各年級學生的閱讀興趣有所不同。大一學生的閱讀主要以消遣為主，大二和大三則向學習型閱讀傾斜，而大四學生的閱讀需求則更偏向于研究和實用性內容。整體來看，文學作品（尤其是小說）仍然是大學生課外閱讀的主要興趣所在。《讀者》雜志在學生中獲得了廣泛喜愛，因其內容豐富且貼近大學生的需求。

五、大學生的閱讀動機

大學生的閱讀動機既是個人需求，也是社會需求的體現。隨著信息時代的發展，大學生的閱讀需求有了新的變化。調查結果顯示，49%的學生閱讀主要為了獲取更多知識，40%出于個人興趣，只有2%的人會為了提高成績而閱讀。這說明學生的閱讀目的已逐漸從單純的應試轉向全面發展和素養提升。

六、調查結果分析

1. 通過此次調查，我們看到了一些積極因素

(1) 閱讀來源于興趣，書籍種類豐富，許多學生注重選擇實用和有價值的書籍，這對于提升他們的文化素養大有裨益。

(2) 閱讀表現出多樣性，大學生的閱讀興趣各異，涉及多個領域，雖然對文學類讀物偏愛明顯，但整體閱讀傾向依然表現出個性化。

(3) 大學生的閱讀興趣已具備社會性與實用性，專業類書籍的關注反映出他們對自身發展的重視與社會需求的認識。

2. 調查中也揭示了一些不足

(1) 閱讀時間不足，超過60%的學生每天花在閱讀的時間不超過一小時，顯然是不夠的。

(2) 娛樂消遣類書籍所占比例較高，顯示出大學生閱讀質量的普遍問題，即深度不足。

(3) 雖有意識去閱讀，但重視程度依然待提高。大多數學生每學期閱讀一定數量的課外書籍，然而在時間和投入上仍顯不足。

(4) 購書途徑依然偏重于書店和網店，圖書館的使用頻率較低，網絡雖為閱讀提供了便利，但少數學生仍未能充分利用圖書館這一重要資源。

七、提升課外閱讀的方法

1. 選讀法：根據學生的學習需求，選擇性地閱讀有用的書報，可以提高他們的學習能力和閱讀興趣。

2. 精讀法：專注于某些重點文章，通過仔細閱讀來加深理解和掌握書籍內容，養成良好的閱讀習慣。

3. 速讀法：在快速瀏覽中提取關鍵信息，提升閱讀效率，獲取更廣泛的知識。

4. 摘錄批注法：在閱讀中做好筆記和批注，幫助學生更好地理解和記憶所讀內容，提升他們的思維能力。

八、建議與總結

(1) 從興趣出發，組織閱讀活動，比如分享會，能夠激發同學們的閱讀熱情，促進交流。

(2) 推薦多樣化的閱讀材料，涵蓋生活、歷史和科學等領域，幫助學生擴展視野，博覽群書。

(3) 選擇性閱讀，增強信息檢索能力，區分精讀和泛讀，注重讀書的有效性。

(4) 教會學生如何正確運用不同的閱讀方法，幫助他們提升閱讀效果，使其在課外閱讀中受益良多。

課外閱讀情況調查報告 篇13

　一、調查的基本情況：

通過調查，我們發現，超過50%的小學生熱愛進行課外閱讀。楊紅櫻的系列書籍在女生中占比達到51.6%，而在男生中占30%，這顯示了它在現代小學生中的廣泛受歡迎程度。偵探類小說在男生中的受眾逐漸增多，預計將成為新的熱門趨勢。對于《冒險小虎隊》，則有42%的男生表示出濃厚的興趣，可見探險主題在男生的心中依然占據重要位置。在調查“原因”選項時，男生和女生對于“情節吸引人”和“邏輯性強”的選擇占比達到了77.4%和58.3%。這表明理性與感性的思維方式在他們的閱讀選擇中扮演了重要角色。然而，諸如“文學性”、“知識性”等選項卻鮮有人關注，顯示出這些書籍尚未成為小學生閱讀的主流。在分析“影響因素”時，“個人興趣”則成為了最重要的因素，確實，現代小學生愈加重視獨立和個性化的選擇。對于他們喜歡的書籍，約1/3的學生選擇購買，而大約2/3的學生則選擇通過租借或借閱的方式獲取閱讀材料。因為東峽小學位于農村地區，學生們通常沒有足夠的資金用于購書。

課外閱讀與學生的寫作能力緊密聯系。據統計，五年級學生中，閱讀超過50本書的學生有80%表示喜歡寫作，76%認為自己的寫作表現出色。然而，閱讀量不足10本的學生中，僅有12%表示喜歡寫作，更沒有人認為自己的寫作優秀。

　二、小學生課外閱讀存在的問題：

1、課外閱讀量亟待提升。根據語文課程標準，小學生課外閱讀的字數要求為五年制不少于一百萬字，六年制不少于一百六十萬字。然而，東峽的小學生在課外閱讀字數上面臨挑戰，因為沒有人會在閱讀后去計算一本書的字數。為此，課題組采用了以“本”為單位的調查方法，重在了解學生對自己課外閱讀量的主觀感受：他們自我評估是否充足。調查結果顯示，大多數小學生的課外閱讀量普遍不足，有80%的學生每月閱讀的課外書籍不超過1本，50%的學生每學期僅閱讀1-3本，超過5本的僅占10%。認為自己閱讀量充足的學生僅占28%，而明確表示不充足的學生占40%，另外30%的學生則表示無法判斷。這表明，大部分學生對自己每年的課外閱讀量不太滿意，小學生的課外閱讀量普遍偏低。

調查還顯示，目前的小學生普遍對十萬字以上的文學作品感到困惑和吃力，許多情節難以理解，因此很少有人去閱讀。學生們更傾向于選擇那些圖文并茂、輕松易懂的口袋書。老師們認為，教師與學生的引導對孩子的閱讀選擇和習慣有重要影響，家長和教師可以多加督促。

2、課外書的吸引力不及看電視。調查表明，東峽小學五年級學生在課余時間最喜歡的活動是看電視，占調查總樣本的70%，閱讀課外書的學生僅占20%。熱衷于閱讀課外書的學生只有11%。喜歡看電視的學生數量遠超喜歡閱讀的學生，說明“快餐文化”對學生的影響不容忽視。

3、課外書藏量少，主要依靠租借。課外閱讀的書源問題直接影響學生的閱讀行為與生活。調查發現，東峽小學的學生大多依賴租借或借閱來獲取課外書籍，65%的學生主要通過相互借閱來滿足閱讀需求。由于經濟條件限制，許多家庭無法負擔購書費用，因此53.5%的學生家庭藏書在10本以下，這必然限制了他們的閱讀選擇，影響閱讀的廣度和深度。

4、多重因素造成學生閱讀狀況不佳。長期以來，無論是老師還是家長，甚至學生們都將課外閱讀視為“閑書”，認為其不重要，隨意放棄。許多學生的閱讀處于“營養不良”或“營養失衡”的狀態，受應試教育影響，隨著年級升高，他們的精力逐漸集中在學業和考試相關的內容上。許多教育者認為，學習成績與學習時間成正比，因此會認為閱讀“閑書”會影響正經書籍的閱讀，進而影響學業表現。在校教師不提倡閱讀課外書，家庭也不鼓勵，最終導致課外閱讀逐漸淡出學生的生活。

現在的小學生課外閱讀量普遍不足，有80%的學生每月課外閱讀數量不超過1本。造成這一現狀的因素是多方面的，但不良的閱讀環境和薄弱的文化氛圍是主要原因。卡通、漫畫類書籍深受小學生喜愛，其實反映出課外閱讀逐漸向“圖”轉型的趨勢，而重視圖畫、輕視文字的情況，會影響學生的邏輯思維發展，缺乏文字的閱讀容易導致理解力和思考能力的下降，因此學校和家庭應共同引導。

　三、結論與建議

　針對小學生課外閱讀情況，我提出以下建議：

1、正確認識課外閱讀的重要性。要樹立大語文教學的理念，將視野拓寬到家庭生活和社會實踐等方面。如著名教育家張志公所說：“從我個人的學習經驗來看，課內與課外應三七開”。“積”指的是吸收和積累，而“發”則是表達和傾吐。這就要求我們轉變觀念，改革教學方法，擺脫應試教育的束縛，轉向素質教育。

2、積極引導學生的閱讀興趣。興趣是學習的動力，教師需在情感上激勵學生，提升自身素質，發揮榜樣力量，從而激勵學生自發地參與課外閱讀。教師可以通過朗讀精彩片段、分享創作故事等方式，吸引學生的注意力，激發他們的求知欲與探索精神。

3、在課堂上減少講解，注重引導閱讀方法。培養學生的閱讀習慣，教會他們如何進行筆記、圈點和記錄，養成默讀、速讀和朗讀等多種形式的閱讀習慣，激發他們的閱讀興趣，同時保留足夠的時間讓他們充分思考。要樹立“以讀為主”的理念，確保學生在閱讀中占據主體地位。定期舉行讀書交流活動，積極推薦書籍，分享閱讀體會。

4、確保學生有足夠的閱讀時間，提升他們的課外閱讀量。教師布置作業時應結合學生的實際情況，避免一刀切，家長也應更新觀念，認識到孩子的語言能力提升依賴于豐富的課外閱讀。可以通過家長會等形式進行溝通，幫助家長理解閱讀的重要性。

5、向學生推薦合適的課外讀物，創造良好的閱讀環境。在推薦書籍時，要強調與課內閱讀的銜接。當前許多少年讀物存在迎合與教育失衡的問題，教師可以通過設立讀書角、捐書、購書等方式，豐富學校的閱讀資源。

6、加強對學生閱讀效果的跟蹤檢查。繼續要求學生做讀書筆記，鼓勵他們交流閱讀心得，通過各種活動來提升他們的閱讀動力，同時要根據不同年級制定適合的要求。

學校的教育應突破功利思想的限制，培養學生的閱讀習慣和能力。這不僅是語文教師的責任，更是整個學校和所有教師的共同任務。激發學生的閱讀興趣、提升閱讀能力，不僅可以改善作文水平，更能改變他們的人生軌跡。課外閱讀的豐富將助力素質教育的落實，期望所有老師和家長共同努力，為孩子們創造良好的閱讀氛圍，讓他們在書海中遨游，享受閱讀的快樂。

課外閱讀情況調查報告 篇14

選題介紹

在當代大學生活中，課外閱讀無疑是一個重要組成部分。閱讀不僅豐富了我們的知識儲備，還能幫助我們在精神層面上不斷成長和進步。尤其是在知識經濟日益發展的今天，課外閱讀逐漸成為提升自我、拓展視野的有效方式。作為一名大學生，我個人十分熱衷于閱讀，從經典文學到現代科技，無不樂于探討和學習。隨著數字化時代的到來，電子書和在線資源也為我們提供了更為便捷的閱讀選擇。那么，大學生們對課外閱讀的態度又是怎樣的呢？我決定進行一次相關調查。

　一、調查目的

通過詳盡的調查和數據分析，我們希望能夠全面了解大學生的課外閱讀狀況。本次調查旨在激發同學們的閱讀興趣，并為即將開展的讀書周活動做好準備。

　二、調查對象及方法

1.調查對象

本次調查的主要對象為本校學生，考慮到時間和對象選擇的有效性，將重點集中在校內的學生群體上。

2.資料收集方法

調查采用線上問卷與線下訪談相結合的方式，隨機向受訪者發放《大學生課外閱讀情況調查表》，以了解學生的閱讀習慣。

3.調查方法

我們采取隨機抽樣的方法，在有效問卷收集時間內，獲取符合條件的樣本信息，并將數據進行整理歸納。

　三、調查內容

問卷設計為選擇題和判斷題結合的形式，涵蓋大學生的閱讀態度、閱讀頻率、單次閱讀時長、月均閱讀量、書籍類型、閱讀方式和閱讀目的等多個方面，總共涉及十三個相關問題，以希望對大學生的閱讀狀況有全面的了解。

附網上調查問卷頁面展示及鏈接

　四、調查結果分析

在收集和整理問卷數據后，我們對大學生的課外閱讀情況進行了以下分析：

1.人群分析

根據調查問卷的數據，參與者中主要為文科和教育專業的大三學生，且以女性為主。考慮到學校的專業設置和地域因素，這一結果在意料之中。全科生作為國家培養的農村小學校教師，通常具有較高的綜合素質和扎實的專業技能，他們在準備教師資格考試的關鍵時刻尤為關注課外閱讀。

2.閱讀態度

在參與調查的百位同學中，70.83％的學生認為應廣泛閱讀以提升文化素養，22.92％的學生則認為在掌握專業知識的基礎上，應適度閱讀經典書籍；有6.25％的同學認為只需閱讀有價值的書籍，未有人認為不閱讀對自己影響不大。

3.課外閱讀頻率

在對課外閱讀頻率的調查中，近35.42％的同學每周閱讀一至兩次，20.83％的同學每周閱讀三次以上，而每天堅持閱讀的僅占10.42％；相對而言，基本不閱讀的學生高達33.33％。

4.單次閱讀時長

針對單次閱讀時長，43.75％的學生表示每次閱讀約一個小時；28.13％的同學的單次閱讀時間在兩小時以上；還有28.13％的同學單次閱讀時間不足半小時。

5.月均閱讀量

調查顯示，62.5％的大學生每月閱讀書籍數量在1-2本之間；3.13％的同學每月閱讀量超過三本，9.38％的同學月均閱讀量在兩到三本之間，而四分之一的同學每月閱讀量少于一本。

6.閱讀類型

調查結果顯示，當代大學生的閱讀類型趨向多樣化，學生們較青睞綜合性書籍和實用性書籍，同時也有不少學生偏愛小說和休閑類書籍。

7.閱讀途徑

對于課外閱讀的獲取方式，數據表明圖書館是最主要的渠道，占比37.5％，網絡閱讀占31.25％，自己購買書籍占21.88％，向他人借閱占9.38％。

8.閱讀目的

在閱讀目的的調查中，擴大知識面、增加見識的比例最高，達到90.63％；其次是滿足興趣愛好，占78.13％；學習需求和娛樂休閑分別占65.63％和56.25％。

9.閱讀方式

在紙質書和電子書的選擇中，46.88％的學生更傾向于閱讀電子書，25％的同學則偏好紙質書，18.75％的學生兩種方式各占一半。

附：為什么不進行課外閱讀？

在對不進行課外閱讀的同學進行原因調查后，我們得到了詳細的反饋。

　五、調查結果總結

從此次調查中可以看出，雖然大學生普遍認識到閱讀的重要性，但良好的閱讀習慣仍然值得提升。信息時代的快速發展為學生們提供了多樣化的閱讀方式，但許多人卻因時間管理不善而無法高效閱讀。短視頻和游戲等快餐文化的影響也在不斷擠占我們的閱讀時間。

閱讀已成為一個時代的標志，書籍能夠引領我們穿越浮華，重歸內心的寧靜。希望在這個忙碌的時代，我們能夠繼續堅持閱讀，尊重知識，從書本中汲取力量，成為有底線的讀書人。