發現閱讀不僅是知識的積累，更是思維的拓展。調查結果顯示，超半數學生在課外閱讀方面投入了大量時間，但所讀書籍的類型和深度卻存在明顯差異。通過分析這些數據，我們不僅要關注閱讀量的增加，更應重視閱讀質量的提升，以培養學生的全面素養和批判性思維能力。

學生課外閱讀調查報告 1

一、調查背景

根據《語文課程標準》（實驗稿）的要求，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力是教育的重要目標。文件中明確提出，要鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀，尤其在小學階段，要在一至六年級的學習中保證課外閱讀總量達到150萬字。為了幫助學生達到這個閱讀目標，學校必須提供必要的支持和資源，加強對課外閱讀的管理與引導。

20xx年3月初，針對都城鎮錦江小學3至5年級學生的課外閱讀情況，我們的小課題研究小組進行了深入的調查分析。

二、調查情況分析

1、認知不足。調查顯示，約80%的同學表示喜歡閱讀課外書，只有5%的學生表示不喜歡。然而，當被問及“你為什么喜歡讀課外書？這對學習有幫助嗎？”時，大部分同學的回答比較模糊，常常以“讀課外書有助于學習，提高寫作水平”等帶過。這說明他們并未真正認識到課外閱讀與學習之間的關系，健康而有益的課外書籍同樣能夠拓寬我們的知識面。

2、閱讀范圍局限。作為五年級的學生，閱讀中外名著的比例僅占班級的50%。大部分同學閱讀的書籍以簡單明了為主，缺乏對名著的深入欣賞，對一些深奧的科學書籍了解不夠，偏好淺顯易懂的卡通小說和童話故事，這與他們的年級水平并不相符。

三、調查反思

這次調查讓我深刻體會到，許多學生在閱讀習慣上仍有待提升，甚至出現了不喜歡閱讀的現象。面對知識更新迅速的現狀，僅依賴教科書已遠遠不夠，唯有通過閱讀經典名著來拓寬眼界、增進知識、陶冶情操。為此，我提出以下建議：

1、制訂閱讀計劃。每讀一本書，應提前設定閱讀計劃，這樣可以避免盲目閱讀，使閱讀更具針對性，按照計劃有條不紊地進行，一定會取得意想不到的效果。

2、培養良好的閱讀習慣。良好的習慣將伴隨一生，閱讀亦是如此。我們應堅持每日閱讀，讓其成為生活的一部分，像吃飯一樣不可或缺。只有養成良好的閱讀習慣，才能與時代同步。

3、全方位閱讀。無論是短篇小說、散文、童話，還是長篇巨著；無論是科學、文學，只要值得閱讀都應認真對待。全方位的閱讀不僅能開啟智慧，還能滋養心靈，塑造性格。

4、讀書時動手記錄。正如毛澤東所言：“不動筆墨不讀書”，這一傳統方法值得我們借鑒。在閱讀時，不僅要閱讀，還要進行摘抄，把書中優美的詞句、名言警句、感人片段記錄下來，寫下深刻的讀后感受，從而加深對書籍的理解，積累寫作素材，提高寫作水平。

“書籍是人類進步的階梯”。我相信，師生共同努力，學生的閱讀習慣和能力將會有顯著提高，終將受益終生。

學生課外閱讀調查報告 2

課外閱讀目的調查

為了更深入地了解大學生的課外閱讀情況，我們開展了對他們閱讀目的的調查。

在調查中，我們首先詢問學生們所閱讀的書籍類型，結果顯示約有50%的學生偏愛青春文學，30%的學生則選擇其他類型的小說，如推理和偵探類。這表明大部分學生的閱讀主要是基于個人興趣與娛樂的需求。隨后的調查也證實了這一點，當問到是否都在閱讀自己感興趣的書籍時，約60%的學生選擇了“基本上是”這一選項。

接下來的問題是直接詢問大學生閱讀的目的，調查結果顯示約50%的學生選擇了“豐富課余生活，提升自我”，另外50%的學生則選擇了“放松心情”。盡管我們不能否認課外閱讀在知識補充方面的重要性，但數據也清楚地顯示出，大學生的課外閱讀主要是為了享樂與放松。這一結果不禁讓我們思考，僅僅以娛樂為目的的閱讀，究竟能帶來多少收獲呢？顯然，答案可能會讓人失望。如果大學生僅以娛樂為閱讀目的，他們在學校的學習過程中的知識獲取將會非常有限，因為大學生活中有相當一部分知識是來源于課外閱讀。

課外閱讀量調查

我們對學生的月平均課外閱讀量進行了調查，結果顯示：70%的大一學生每月僅閱讀1-2本書，而50%的大二和大三學生每月閱讀3-4本，60%的大四學生每月則為1-2本。綜合以上數據，大一和大四的學生閱讀量較少，而大二和大三的學生則相對較多。這主要是由于大一學生的學習壓力較大，大四學生則忙于就業、考研或出國深造；相對而言，大二和大三學生由于課業較輕，課外時間相對較多，因此閱讀量略有增加。然而，各年級學生的閱讀量普遍偏低，導致大學生在課外知識的獲取上面臨嚴重的不足。

課外書籍來源調查

我們還對大學生的書籍來源進行了調查，數據顯示：90%的大一學生的課外書籍來自圖書館，而大二、大三和大四的學生則100%地從圖書館獲取閱讀材料。由此可見，圖書館在大學生的課外閱讀中扮演了極其重要的角色。對于大學生，尤其是大一新生，合理利用圖書館資源將對他們的學習成果產生重大影響。

閱讀習慣調查

關于大學生的閱讀習慣，我們設置了三個問題進行多方面的調查。

關于閱讀后是否寫下感悟，調查顯示：17%的大一學生經常寫讀后感，45%的學生有時會寫，38%的學生基本不寫；大二學生中，經常與基本不寫的各占18%，64%的學生有時寫；大三學生中37.5%的人有時會寫，62.5%的人基本不寫；大四學生中，有40%的人經常寫，40%的人基本不寫，20%的學生有時寫。經常寫讀后感的學生較少，大多數學生沒有養成寫作感想的習慣。這顯示出盡管我們從大一開始就接觸讀后感的寫作，但很少有學生能真正理解其意義，從而未能養成這一記錄的習慣，這對我們應用所學知識將產生不利影響。

接下來兩個問題與閱讀習慣密切相關。一是詢問是否在閱讀時有深入思考的習慣，數據顯示：各年級學生中約50%的人在閱讀時會進行深入思考，37.5%的人很少思考，12.5%的人偶爾思考；二是是否在閱讀時有做標記的習慣，數據顯示約70%的人會在閱讀時做標記，30%的人沒有這一習慣。第一項數據表明大多數學生在閱讀時有深入思考，而第二項數據顯示出70%的人在閱讀時做標記。這說明，他們在閱讀時進行了思考。反之，在閱讀中不思考的人，其做標記的習慣也會相應減少。這兩項調查結果讓我們認識到，良好的閱讀習慣對知識吸收與理解的重要性，僅有深入思考，才能獲得真正的收獲。

閱讀的主動性與計劃性調查

除了上述調查，我們還調查了大學生的閱讀計劃性，以進一步了解他們的課外閱讀情況。結果顯示：約85%的大一學生沒有明確的課外閱讀計劃，50%的大二學生沒有計劃，75%的大三學生沒有計劃，98%的大四學生也沒有計劃。由此可見，大部分大學生沒有形成長期閱讀課外書籍的習慣，缺乏主動閱讀的意識，也沒有明確的閱讀計劃。這種現象必然會對他們的未來發展造成負面影響。

課外閱讀知識的應用程度調查

我們調查的最后一項是大學生從課外閱讀中獲取的知識的應用程度，這將顯示課外閱讀對學習和工作的意義。調查數據顯示，約50%的大一、大二和大三學生認為在日常生活中經常應用到從課外閱讀中獲取的知識，而80%的大四學生不太關注自己在閱讀過程中學到的知識是否被運用，只有20%的學生認為自己經常應用這些知識。通過這些數據，我們可以看出，課外閱讀所得的知識在日常生活中占據著重要的位置，這說明無論是什么時代，課外閱讀對我們仍然極其重要。

經過此次調查，我們確認了課外閱讀的重要性，同時也認識到當前學生課外閱讀量嚴重不足的現狀。我們應采取積極措施改善這一困境。

作為大一新生，我們應從現在開始培養自己長期進行課外閱讀的習慣，例如：每兩周閱讀兩本自己喜愛的名著、心靈雞湯或傳記等，并在其中選出一兩本感觸最深的，寫下自己的感悟，進而形成一個長期的閱讀習慣，計劃好閱讀書籍的階段性目標。注意在閱讀時的習慣，看到經典的句子可以做標記，必要時這些句子可能會啟發我們，甚至改變我們的人生方向。我們還應提升課外閱讀的主動性，而不是僅僅為了完成作業而閱讀。要關注所獲取的知識在實際生活中的運用，碰到難題時多思考，或許在某個瞬間，你會想起之前在某本書中看到過類似的知識，屆時，問題自然會迎刃而解。

通過此次調查，我們更深入地了解了自身的優缺點，也更加明白了團隊合作精神的重要性。起初，在選擇題目時我們曾出現爭議，但經過冷靜的討論，最終達成一致意見。在后續調查中，我們進行了明確的分工，有效率地完成了此次調查。這樣的經歷增強了我們的團結，使我們成為了更好的朋友和搭檔，同時也讓我們對團隊這個概念有了更深的理解。相信在未來的學習和生活中，經歷將對我們產生深遠的影響。

學生課外閱讀調查報告 3

一、本次調查的目的

中學生的課外閱讀是語文教學的重要組成部分，是對課堂教學的補充和延伸，同時也是語文學習的最終目標。學生的課外閱讀質量不僅直接影響到其語言能力和學業成績，還能反映出家庭經濟狀況、家長的文化素養、學校的教育理念以及教師的指導方式等多重因素。這對教師未來開展語文教學活動、提升家長對孩子閱讀支持的認識以及改善學校教學環境均有重要啟示。

二、本次調查的對象

本次調查的對象為平泉初級中學的985名在校學生。學生分為三個年級，我們將隨機抽取300名學生進行問卷調查，通過問卷填寫和結果分析來了解當前學生的閱讀情況。

三、我校中學生課外閱讀情況的現狀分析

1. 課外閱讀時間方面：

調查結果顯示，學生的課外閱讀時間普遍不足，96%的學生每天花在課外閱讀上的時間不超過半小時，而只有4%的學生能夠達到半小時以上。從時間分配來看，大多數學生的閱讀主要集中在周末和假期。

2. 擁有課外讀物的種類和數量方面：

學生所擁有的課外讀物數量明顯不足，種類相對單一，以唐詩和中國經典小說為主，童話、神話、寓言、散文等類型較少，而外國文學作品更是稀缺。

3. 家長對學生課外閱讀的支持方面：

統計數據顯示，86%以上的學生家長表示支持學生進行課外閱讀，認為閱讀能夠拓寬視野、提升語言能力。然而，大多數支持仍停留在表面，他們更注重閱讀對考試成績的影響。14%的家長則認為課外書籍是浪費時間，甚至不支持孩子閱讀。大部分家庭在書籍上的投資明顯不足，95%的家長主要關注短期成績，而忽視了閱讀的長遠益處。

4. 課外閱讀的方式方面：

95%的學生的課外閱讀主要依賴于僅有的幾本書籍，經濟條件限制了他們對更多書籍的獲取。除了購買書籍，有些學生通過電視獲取知識，但他們傾向于觀看娛樂內容，缺乏對教育性節目的關注。5%的學生則通過借書或利用學校圖書室以及家庭網絡進行閱讀。

5. 閱讀書籍喜好方面：

調查結果顯示，93%的學生偏好動漫、科幻和恐怖類書籍，僅有6%的學生鐘愛文學名著，另外1%的學生對閱讀毫無興趣，只喜愛玩游戲。在閱讀媒介的選擇上，97%的學生傾向于使用手機、電子書或網絡資源，而只有3%的學生喜歡紙質書。

6. 閱讀筆記的書寫情況：

大多數學生尚未形成良好的閱讀習慣，閱讀往往是出于興趣或老師的要求，缺乏自主性。

7. 閱讀效益方面：

調查數據顯示，90%的學生認為閱讀能夠豐富知識、提升語言能力，并激發創作的動機；然而，仍有10%的學生對閱讀的效果表示模糊，缺乏明確的感受。

四、影響我校學生課外閱讀的諸多因素

1. 家庭經濟條件對中學生的課外閱讀有直接影響。

2. 家長的文化素養在很大程度上影響學生的閱讀興趣和習慣。

3. 學校的教育理念和條件限制了學生的閱讀發展。

4. 教師的指導缺乏是導致農村學生閱讀量少、選擇狹窄的重要因素。

五、對我校中學生課外閱讀的幾點建議

1. 轉變觀念，樹立新的教育理念和人才觀。

全社會應摒棄唯分數、唯升學的傳統觀念，媒體應更多宣傳那些努力上進且多才多藝的學生，樹立“多才多藝者同樣是人才”的思想。

2. 學校與家長的溝通應形成制度化。

通過與家長的溝通，提升他們對孩子閱讀的重視，努力創設良好的家庭閱讀環境。

3. 加強學校的圖書室建設與管理。

學校應致力于為學生全面發展提供良好的閱讀環境，積極推動圖書室的建設與利用，有條件的學校可建立電子閱覽室。

4. 教師特別是語文教師應重視課外閱讀指導。

可以為學生提供書單、提出閱讀要求，并組織讀書活動，以幫助學生養成良好的閱讀習慣。

通過本次關于中學生課外閱讀情況的調查，我們能較為全面地了解我校學生的閱讀現狀，為語文教師在課外閱讀指導方面提供方向，同時也為學校圖書室的建設和管理提出建議，期待家長能夠轉變觀念，支持孩子的課外閱讀活動。

學生課外閱讀調查報告 4

一、調查目的

閱讀是人類知識積累和思維發展的重要途徑。課外閱讀在中學生的生活中扮演著不可或缺的角色。隨著教育減負政策的實施，學生的課業壓力逐漸減輕，閑暇時間的增加為課外閱讀提供了有利的條件。課外閱讀被視為學生的“第二課堂”，深入了解當今中學課外閱讀的現狀顯得尤為重要。本次研究旨在通過調查中學生對不同類型讀物的偏好和原因分析，進一步認識青年一代的思想素養及文化修養。

二、調查范圍

本次調查對象為新華書店和三聯書店的部分中學生顧客。

三、調查方法

采用問卷調查的形式，共發放問卷330份，回收有效問卷280份，剔除無效問卷。

四、調查結果

調查結果顯示，95%以上的中學生熱衷于課外閱讀，因個人興趣的不同，書籍偏好也各有千秋，為了更清晰地呈現結果，以下是主要調查結果的概覽。

在“您最喜歡的書籍”選項中，男女生均選擇了“偵探推理小說”作為首選，這一結果并不讓人意外，因為此類小說不僅邏輯嚴謹而且情節引人入勝，極具吸引力。卡通漫畫在男女生中的受歡迎程度也不容小覷，分別占42%和51.6%。電影改編的小說在男生中逐漸嶄露頭角，可能會成為閱讀新趨勢。武俠小說仍舊吸引著42%的男生，看來，英雄的魅力依舊存在。相比之下，女生更傾向于古典名著，這與她們的文學情感和細膩的思維方式密切相關。

處于青春期的少女們也對時尚雜志表現出濃厚的興趣。在“原因”選項中，“邏輯性強”和“情節吸引人”在男女生中分別占據58.3%和77.4%。這或許是理性與感性思維的碰撞。然而，“文學性”“哲理性”和“知識性”等選項的關注度卻相對較低，表明此類書籍尚未成為主流。在“影響因素”選項中，“個人興趣”占據了主導地位，的確，現在的學生更強調獨立和個性，媒體的影響力不容忽視。

初高中生在課外閱讀上有許多相似之處，但也存在明顯的差異。在最受歡迎的書籍中，偵探推理和卡通漫畫在初高中生中均穩居前二。相比初中生受到教師引導的影響，古典名著在初中生中也開始受到關注，得票率達41.2%。而在調查中可以發現，高中生的閱讀范圍明顯更廣，藝術類和軍事類書籍在初中幾乎無人問津，卻在高中獲得了近15%的支持。

在“喜歡的原因”中，高中生的回答顯示出更為多樣性，盡管“情節吸引人”的比例仍高達61.5%，但較之前初中生的70.6%有所下降；“哲理性強”也在高中生中逐漸顯現出重要性，較初中生上升了近10個百分點。從影響因素來看，初中生對周圍事物的關注程度略低于高中生，媒體推薦的比例在初高中分別為5.88%和11.5%，這表明高中生更貼近社會，視野更為開闊。隨著題海戰術逐漸被淘汰，取而代之的是提供豐富而多元的精神食糧。多數家長全力支持子女的課外閱讀，這無疑將推動素質教育的進一步發展。關于書籍，大約2/3的青少年選擇購買，而1/3的則采用租借的方式，家長的經濟支持為學生的課外閱讀創造了有利條件。

教師推薦的課外讀物情況喜憂參半。喜的是，大部分學生愿意接受教師推薦的閱讀材料，這表明教師在學生心中的地位依然重要；憂的是，有超過一半的教師對學生的課外閱讀關注不足，看來家長在這方面的重視程度已經超過了教師。實際上，師長對學生課外閱讀的指導不僅有益，而且是不可或缺的環節。

五、結論與建議

此次調查初步揭示了中學生課外閱讀的幾個現狀：

(1) 各類書籍在學生中均有一定影響力，但仍以偵探、卡通及武俠等趣味性強的讀物為主。

(2) 性別和年齡的不同導致了選擇書籍的差異，而后者的影響顯得尤為明顯。

(3) 大多數學生在選擇書籍時表現出獨立的見解，但媒體的影響同樣顯著。

(4) 部分教師關注學生的課外閱讀，但與理想狀態相比仍存在差距。

基于以上結論，我們提出以下建議：

(1) 在全面落實“減負”政策的倡導擴展課外閱讀，全面吸取知識，拓寬視野。

(2) 加強媒體的宣傳力度，定期向中學生推薦符合潮流的讀物，以起到引導作用。

(3) 學校應加強此類教育，如開設課外閱讀選修課和舉辦座談活動，使師生之間能夠交流心得，互相學習。

(4) 可考慮將受歡迎的題材作品納入教材，以探索寓教于樂的新思路。

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一、調查目的

通過對大學生課外閱讀情況的深入調查，我們旨在全面了解當前大學生在課外閱讀方面的習慣和態度。為了提升同學們的閱讀興趣，并為即將舉行的讀書活動提供依據，于是決定進行此次調查。

二、調查對象及方法

1.調查對象

本次調查主要針對本校在讀大學生，雖然涵蓋的范圍相對有限，但考慮到調查的有效性，我們集中在該校學生之上。

2.資料收集方法

我們將采用線上問卷與線下訪談相結合的方式，隨機發放《大學生課外閱讀調查問卷》，以獲取關于同學們課外閱讀情況的真實反饋。

3.調查方法

采用隨機抽樣的方法，在問卷有效期內隨機選取符合條件的樣本，所獲得的數據將進行統一登記與整理。

三、調查內容

問卷設計涵蓋了閱讀態度、閱讀頻率、個人閱讀時間、月均閱讀量、閱讀書籍類型、閱讀方式及閱讀目的等多項內容，旨在對大學生課外閱讀的情況進行全面調查。

附上網上調查問卷頁面截圖及鏈接

四、調查結果分析

在收集整理參與問卷調查的所有數據后，我們對大學生的課外閱讀情況作出以下分析：

1.人群分析

數據顯示，參與調查的主要為文科及教育專業的大學三年級學生，且女性比例明顯高于男性。由于師范類專業的特殊性，本次調查的對象多為受國策支持的未來教師，其熱情和素養受到普遍關注。

2.閱讀態度

在參與調查的100名學生中，有70.83%的同學認為應當廣泛閱讀以提升自身素養；22.92%的同學認為應在專業學習的基礎上精讀經典書籍；只有6.25%的同學覺得只需閱讀有價值的書籍，且無人表示閱讀不重要。

3.課外閱讀頻率

就課外閱讀頻率而言，參與者的回答各不相同，其中有近35.42%的學生表示每周閱讀1到2次；20.83%的同學每周閱讀3次以上；而堅持每天閱讀的僅占10.42%；選擇基本不閱讀的同學則高達33.33%。

4.單次閱讀時長

對于單次閱讀時長，結果顯示：43.75%的同學平均每次閱讀一小時左右；28.13%的同學每次閱讀超過兩小時；而另外28.13%的同學閱讀時間僅為半小時。

5.月均閱讀量

通過對月均閱讀量的分析，我們發現62.5%的同學每月能讀1到2本書，3.13%的同學閱讀量超過三本；月均閱讀量在2到3本之間的占9.38%，而四分之一的同學閱讀量則少于一本。

6.閱讀類型

調查顯示，現代大學生的閱讀書籍種類多樣，許多同學偏愛綜合性和實用性書籍，也有一部分同學喜歡小說和休閑類讀物，具體情況見下圖。

7.閱讀途徑

關于課外閱讀的來源，調查顯示主要途徑為從圖書館借閱、網絡閱讀、向他人借閱及個人購買。其中，從圖書館借閱的占比最大，達到37.5%；網絡閱讀占31.25%；購買占21.88%；向他人借閱占9.38%。

8.閱讀目的

在調查閱讀目的時，我們發現，擴大知識面和增長見識是90.63%的同學的主要目的；其次是滿足個人興趣，占78.13%；學習需求和休閑娛樂的占比也分別為65.63%和56.25%。

9.閱讀方式

關于紙質書和電子書的閱讀偏好，數據顯示46.88%的同學更傾向于電子書，25%的同學則更愛紙質書，還有18.75%的同學兩者相仿，極少有人完全不接觸這兩種書籍。

附：不進行課外閱讀的原因分析

在對不進行課外閱讀的同學進行調查時，了解其原因也是本次調查的重要部分，具體原因將在后續部分詳細解析。

學生課外閱讀調查報告 6

在如今的教育環境中，課外閱讀對學生的發展愈發顯得重要。小學階段是學生人生的起步期，良好的閱讀習慣能夠為孩子們的人生打下堅實的基礎。為了深入了解當前小學生的課外閱讀現狀，特別是在學習和生活中閱讀的習慣，我于20xx年10月15日至20日對某小學的600多名學生進行了課外閱讀情況的問卷調查，現將結果和分析呈現如下：

一、調查目的：

了解小學生的課外閱讀習慣及現狀。

二、調查對象及方法：

1、調查對象：某小學四年級學生

2、調查方法：采用問卷調查。

三、調查分析：

1. 從調查結果來看，小學生的課外閱讀時間普遍較少。無論在學習日還是雙休日，大多數學生平均每天只能抽出10分鐘左右進行課外閱讀。在學習日中，能夠堅持課外閱讀30分鐘的僅占23%，雙休日堅持30分鐘的也僅有40%。能夠每天堅持閱讀1小時的學生更是少之又少，學習日內僅占2%，雙休日也只有10%。

2. 閱讀量不高

調查顯示，小學生的課外閱讀量普遍不大，學習日內的閱讀量通常在300字至1000字之間，雙休日也僅能堅持在500字至2000字。每日閱讀量達到5000字至10000字的學生寥寥無幾。這反映出大多數學生尚未形成自覺閱讀的好習慣。

3. 閱讀內容單一

調查結果表明，大多數學生的課外閱讀以教輔書籍為主，例如《同步作文》《字詞句段篇章》等。不少學生滿足于閱讀兒童動漫書籍，缺乏對經典作品的深入了解。真正能夠提升思維與想象力的優秀書籍卻鮮有被接觸。

4. 閱讀形式單一

在本次調查中，學生普遍傾向于獨自閱讀，選擇其他如合作閱讀、教師指導閱讀等形式的比例相對較低。選擇閱讀占14%，合作閱讀占8.5%，教師指導閱讀占6%，探究閱讀占4%，家長指導閱讀的比例最低，僅為2.5%。

5. 閱讀效果不理想

依據《語文課程標準》的要求進行調查，結果顯示小學生的閱讀效果明顯不足。調查顯示，能背誦新課標中推薦的70首古詩文的學生中，僅有65%能背10首，能背20首的占30%，能背30首的僅占10%，能背40首的更是只有5%。對于《安徒生童話》《格林童話》等經典作品，學生只閱讀了其中的一小部分，整部作品幾乎無人問津。

通過調查發現，很多學生尚未培養起積極的閱讀興趣和習慣，主要原因有以下幾點：

1. 家庭教育的局限

許多家長更加關注孩子的考試成績，往往忽視了課外閱讀的重要性。在不少家長看來，課外閱讀往往被視為“閑書”，認為無益于學習，導致一些孩子因閱讀文學作品而遭到批評。

2. 學生獨立時間過少

當前的應試教育體制以及父母對孩子期望過高的現狀，使得學生的課業負擔依然偏重，導致他們可自由支配的時間相對較少。

3. 媒體的沖擊

以電視和網絡為主的現代媒體，以其生動性與豐富性，大幅壓縮了孩子們用于閱讀的時間，同時也影響了他們的閱讀興趣。

4. 優秀讀物的缺乏

在應試教育的背景下，家長為學生選擇的讀物往往以練習冊和各類作文選為主，優秀的兒童讀物難以進入孩子們的生活。傳統的閱讀教學模式往往注重分析和抽象能力的考量，影響了學生的閱讀信心。

5. 功利化的閱讀觀點

一些教師在指導學生閱讀時，往往將目的限定在詞匯積累或寫作技巧的提升上，使得閱讀活動變得機械化，大大抑制了學生的閱讀熱情。

6. 缺乏系統的閱讀培養體系

雖然部分教師意識到閱讀對學生的重要性，但缺乏系統的指導和評價機制，未能形成有效的課外閱讀支持體系。

提升學生的閱讀習慣，不僅需要學校創造良好的閱讀環境，還需家庭的支持與社會的配合。學校應積極推進課外閱讀的開展，制定相關制度，促進學生的閱讀興趣與習慣。

學生課外閱讀調查報告 7

選題依據：

課外閱讀是學生成長過程中不可或缺的一部分，它不僅能拓寬視野，還能提升其綜合素質。然而，中學生在學業負擔較重的情況下，究竟會選擇何種課外書籍？他們的閱讀習慣和偏好如何？這些都值得深入探討。為此，我們決定對中學生的課外閱讀情況進行全面調查。

研究意義：

本研究旨在為中學生及其家長、老師提供參考，幫助他們更好地理解課外閱讀對學生成長的重要性，從而積極引導和促進良好的閱讀習慣。

預期效果：調查分析報告

調查方法：

采用問卷調查法，針對不同年級的學生進行閱讀習慣與偏好分析。

研究的主要內容及思路：

1. 中學生的課外閱讀數量及影響因素。

2. 中學生偏愛的書籍類型及他們認為應讀的書籍之間的差異。

3. 家長對中學生課外閱讀的看法。

4. 不同年級學生從書籍中獲得的感悟和思考。

中學生課外閱讀調查

一、中學生的課外閱讀數量及影響因素

閱讀量很多多一般較少無

初中生45%40%10%5%0%

高中生8%65%20%5%2%

從數據中可以看出，初中生的課外閱讀情況相對較好，其中“很多”和“一般”各占45%和40%。然而，高中生的閱讀情況則顯得更加慘淡，“很多”僅占8%，而“一般”則高達65%。這一現象反映出高中生因高考壓力而導致的閱讀時間嚴重不足。

調查顯示，時間的限制是中學生課外閱讀的最大障礙。大多數學生在應對繁重的學習任務中，幾乎沒有時間和精力進行課外閱讀，導致他們的閱讀意愿受到抑制，尤其在臨近高考的階段，閱讀變得越發稀缺。

家長們普遍支持中學生的課外閱讀。大部分家長認為，閱讀有助于拓展視野，提升文化素養，但仍有少數家長對課外書籍持保留態度，認為過多的閱讀可能影響學習成績。

二、中學生偏愛的書籍類型與應讀書籍的對比

初中生：

書籍類型勵志類名著類青春類雜志及漫畫科幻及武俠

所讀5%20%15%10%50%

應讀20%30%5%25%20%

高中生：

書籍類型勵志類名著類青春類雜志及漫畫科幻及武俠

所讀15%25%20%10%30%

應讀30%35%0%20%15%

從數據中我們可以看到，無論是初中生還是高中生，名著的閱讀占比較高，初中生和高中生分別占20%和25%。然而，青春小說的受歡迎程度也不容忽視，尤其是對于初中生來說，占比達到50%。這引發了我們對青春小說價值與影響的思考。

一些調查結果表明，學生們對青春小說有不同的看法，既認為它們能帶來情感共鳴，又擔心這類書籍對自己情感觀的影響。

三、家長對中學生閱讀的看法

數據顯示，家長普遍贊成孩子閱讀勵志類和名著類書籍，而對青春小說的態度則較為保守，認為這些書籍可能導致學生沉迷于虛幻的情感世界，影響學習。家長的觀點反映了他們對孩子未來的期望和關注，但也可能在一定程度上限制了學生的閱讀興趣。

四、初中生和高中生從書中獲得的感悟

人生哲理友情愛情成長感悟其他

初中生15%5%20%10%10%40%

高中生20%10%15%25%20%10%

調查顯示，中學生在課外閱讀中獲取的感悟主要集中在人生哲理與友情方面，反映出他們對情感及人際關系的思考逐漸加深。相較而言，高中生對成長與人生的思考更加深入，這也與他們即將面對的升學壓力密切相關。

通過以上分析，我們可以得出幾個結論：

1. 受學習壓力的制約，中學生的課外閱讀數量普遍較少。

2. 中學生對名著類書籍的認可度高，但在青春小說的選擇上則呈現出一定的矛盾。

3. 大多數家長對中學生的閱讀態度較為保守，強調學習的重要性。

基于以上結論，我們提出以下建議：

1. 學校和家庭應共同努力，減輕學生的學習負擔，為他們創造更多閱讀時間與空間。

2. 鼓勵中學生有選擇性地閱讀名著，從中獲得適合他們成長階段的知識和思想。

3. 引導學生正確看待青春小說，幫助他們在閱讀中建立積極的人生觀與價值觀。

4. 家長和老師應當重視與學生的溝通，為他們推薦優秀的書籍，并關注他們的閱讀體驗與感受。

學生課外閱讀調查報告 8

一：概要

調查目的: 了解我校學生的課外閱讀情況，及時發現存在的問題，推動良好的讀書風氣在校園內的形成。

調查對象: 校內在讀學生

調查方式: 通過書面問卷的形式，對各年級進行分層抽樣調查。

調查項目: 課外閱讀的目的、時長、地點、書籍類型及來源

二、結果與分析

(一)課外閱讀的狀況：

本次調查涵蓋了學生的多種課外活動，結果顯示：學生的課外活動內容豐富多樣。其中，最受歡迎的活動依次為：課外閱讀67%、網上沖浪60%、體育鍛煉58%、觀看影視作品56%、棋牌活動25%、其他(2%)。結果表明，課外閱讀在學生的課外活動中占據重要地位，顯示出大家對閱讀的熱情。

在網上活動與課外閱讀的對比中，我們注意到，學生對網絡資源的利用率并不高，學習目的的使用者比例偏低，而用于聊天和游戲的占比最大。走進網絡咖啡廳和學校機房時，我們常會看到熱門的網絡游戲如《魔獸世界》、《QQ飛車》等，和不斷響起的社交軟件提醒聲。這樣的調查結果讓人感到欣慰——課外閱讀的參與者超過了網上沖浪者，上升了兩個百分點，這說明現代大學生的自我意識有了顯著提高，意識到充實自己的重要性，逐漸成熟，開始冷靜看待未來。尤其是在以工科為主的我校，有閱讀習慣的學生占比高達94%，這是一個可喜的進展，尤其在閱讀類型方面。

文學類書籍的閱讀者在礦大中達到61.5%，比其他專業輔導類和外語計算機類要高。雖然在以人文學科為主的院校，這一數字不算高，但對于以工科為主的高校，這已經是一個不小的進步。然而，值得注意的是，課外閱讀興趣的結構是否合理，許多學生偏愛文學，而對專業課程的重視不足，這可能導致對專業知識的了解不夠深入。

每周課外閱讀時間統計

1小時以內 2小時 3小時 3小時以上 合計 人數 128 92 38 20 278 比例(%) 46.05 33.33 13.67 7.15 100

每月閱讀量統計

情況 0本 1-2本 3-4本 4本以上 合計 組中值 0 1.5 3.5 4.5

人數 10 140 80 48 278 比例(%) 3.6 50.72 28.78 17.24 100

從課外閱讀時間和閱讀量可以看出學生對閱讀的態度：

在時間上：46.05%的學生每天大約花費1小時進行閱讀，33.33%的學生花費2小時，13.67%的學生花費3小時，7.15%的學生花費3小時以上。選擇在兩小時以內的學生占比達79.38%，而超過兩小時的僅占20.62%。這表明，盡管學生有充足的時間可用于課外閱讀，但整體投入仍顯不足，表明我校學生在閱讀方面的重視程度尚待提升。

在閱讀量上，每月沒有進行課外閱讀的僅占3.6%，49.72%的學生每月讀1.5本書，28.78%的學生每月讀3.5本，17.24%的學生每月讀4.5本以上。由此可見，依然有53.53%的學生每月閱讀量在1.5本以內，只有46.47%的學生每月閱讀超過3.5本，這在擁有豐富課余時間的大學生中顯得不太合理。盡管我校的文化氛圍有所改善，但整體水平仍需提升，距離以文科為主的高校還有較大差距。

二、大學生課外閱讀興趣狀況：

從調查數據來看，學生的課外閱讀興趣偏向于文學類書籍(61.5%)，外語類和專業輔導書籍次之，分別為10.5%和8.5%，其他類別則占20%。

(一)大學生課外閱讀興趣差異

根據年級劃分，大一學生對專業輔導類書籍的閱讀占比為3.5%，文學類為60.5%，外語類則為11%。大二學生對專業輔導類書籍的閱讀占比為2.5%，文學類為67.5%，外語類為8.8%；大三學生則專業輔導類為10%，文學類為48%，外語類為15%；大四學生的專業輔導類占5%，文學類占40%，外語類占20%。不同年級學生的閱讀情況差異明顯，低年級學生更喜歡娛樂性及消遣性的讀物，而高年級學生則較多選擇具有知識性和專業性的讀物，展現了明顯的變化趨勢。

(二)大學生課外閱讀興趣分析

課外閱讀興趣作為當代大學生最主流的課外活動之一，占總數的67%。調查顯示，文學書籍（尤其是小說）是當代大學生閱讀興趣的主要來源，這與其特有的吸引力有關。同時在繁重的專業學習之余，學生們傾向于選擇一些高質量的休閑讀物，文學作品以其深刻的思想性和批判性著稱，正適合當代大學生的閱讀需求。低年級與高年級學生閱讀興趣的差異，主要源于低年級學生理論素養較低，學術水平尚未完全建立，對于專業性、理論性強的書籍缺乏濃厚的興趣，多偏向于消遣類讀物。

三、大學生的閱讀動機

有超過55.5%的學生表示閱讀的主要目的是陶冶情操，80.5%的人則提到是為了擴展知識，指導實踐的占比為25%，而為了提高考試分數的僅占3.5%。這表明，盡管有一定的功利意識，但學生的閱讀動機更側重于個人發展與素養的提升，強調對自身修養的重視，同時也為專業學習提供了有益的調節，課外閱讀已經成為大學生全面提升的重要途徑。在專業學習之外，學生們借助閱讀來調節自己的學習，養成合理的閱讀習慣，因而不難理解文學類讀物為何受到學生的青睞。

學生課外閱讀調查報告 9

一、調查目的：

《語文課程標準》明確要求培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”作為一名農村教師，我時常思考農村孩子的閱讀問題。開展良好的課外閱讀活動，能夠將孩子們帶上“閱讀的方舟”，讓他們在書海中盡情探尋，汲取豐富的精神食糧。

為了更有效地推動課外閱讀活動，提高學生的閱讀效率，我對五年級和六年級的學生進行了問卷調查。此次問卷分為三個部分：一、閱讀興趣，二、閱讀習慣，三、家庭情況。設計這份問卷的目的在于更準確地了解農村學生的課外閱讀現狀，為開展“激發農村小學生課外閱讀興趣的實踐研究”提供參考，從而使研究更加具有針對性。

二、閱讀現狀：

（一）閱讀興趣

1.你喜歡課外閱讀嗎？

82%的學生選擇“非常喜歡”；16%的學生選擇“比較喜歡”。

2.你目前的課外書籍量：

68%的學生選擇“5-10本”；16%的學生選擇“10-20本”；9%的學生選擇“20本以上”；7%的學生選擇“幾乎沒有”。

3.平時你讀哪類書籍較多？

71%的學生選擇“漫畫卡通”；56%的學生選擇“作文選”；15%的學生選擇“詩歌散文”；48%的學生選擇“科普讀物”。

4.你覺得電視和課外書相比，哪個更吸引你？

56%的學生選擇“電視”；40%的學生選擇“課外書”；4%的學生認為“差不多”。

5.你讀課外書的原因是：

3%的學生選擇“老師的要求或推薦”；85%的學生選擇“自己喜歡”；12%的學生選擇“能積累很多優美詞句”。

（二）閱讀習慣

1.你每天通常閱讀課外書多少時間？

2%的學生選擇“從不看”；38%的學生選擇“15分鐘左右”；41%的學生選擇“30分鐘以上”；19%的學生選擇“一小時以上”。

2.在閱讀時遇到不理解的地方，你一般怎么處理？

70%的學生選擇“跳過”；19%的學生選擇“查字典”；11%的學生選擇“請教他人”。

3.你喜歡的閱讀方式是：

43%的學生選擇“一目十行”；38%的學生選擇“只了解一下情節”；11%的學生選擇“摘錄好詞佳句”；8%的學生選擇“做讀書筆記或批注”。

4.你經常和同學交流閱讀情況嗎？

39%的學生選擇“經常”；48%的學生選擇“有時”；13%的學生選擇“沒有”。

5.在雙休日和寒假中，你的閱讀情況是：

26%的學生選擇“基本不讀”；48%的學生選擇“想起來就讀一點”；26%的學生選擇“每天讀一會兒”。

（三）家庭情況

1.如果你要買課外書，父母會同意嗎？

5%的學生選擇“不同意”；41%的學生選擇“同意，只要我提出要買”；55%的學生選擇“要看書的類型，選擇性買”。

2.你父母的文化程度是：父（ ），母（ ）

18%的學生選擇“小學”；48%的學生選擇“初中”；28%的學生選擇“高中”；2%的學生選擇“大學”；4%的學生選擇“不知道”。

3.你父母會經常督促你進行課外閱讀嗎？

19%的學生選擇“經常督促”；28%的學生選擇“偶爾提醒”；53%的學生選擇“不管”。

4.你父母在家經常閱讀書報嗎？

41%的學生選擇“從來不看”；39%的學生選擇“有時會看一會兒”；20%的學生選擇“非常喜歡看”。

5.父母認為看課外書對你的學習：

54%的學生選擇“有好處，鼓勵你讀”；28%的學生選擇“作用不大，要求你少讀”；18%的學生選擇“影響學習，不允許讀”。

三、結果分析：

調查結果顯示，學生在課外閱讀方面的主動需求較強，但現有課外書的數量和種類都比較有限，閱讀面較窄。大多數學生偏愛卡通漫畫，經典名著的閱讀則相對較少。很多學生對科學的閱讀方法掌握不夠，缺乏良好的閱讀習慣，遇到不認識的字或不明確的地方時，選擇跳過的情況較多，做讀書筆記的習慣也很少，因此課外閱讀的質量難以提升。農村學生的家庭閱讀氛圍普遍較差，許多學生的父母外出務工，家中缺乏閱讀的榜樣，且家長的文化程度普遍偏低，對課外閱讀的認知也不深入，導致學生的課外閱讀缺乏有效的監督和指導。

四、應對策略

在全面推進素質教育的今天，閱讀應成為每個孩子的基本需要，從而提升課堂教學的質量。語文教師應引導學生認識“讀書的重要性”，激勵他們“多讀書、讀好書”。基于本次課外閱讀的調查，針對農村小學生的閱讀情況，我提出以下建議：

一、培養興趣。

結合小學生喜歡聽故事的特點，有意識地選擇一些生動有趣的兒童讀物片段進行分享。在課堂或課余時間進行講述，吸引學生的興趣，讓他們渴望去閱讀完整的書籍。在平時的教學中，應挖掘適合學生閱讀的課外書籍，及時對一些知識面廣的學生給予肯定和表揚，以增強他們的閱讀信心，樹立榜樣，激勵其他同學。

二、豐富資源。

針對農村小學生課外書數量少、類型單一的問題，要加強閱讀資源的建設，可以在班級設立“圖書角”，讓學生相互交換書籍，實現課外讀物的資源共享。提升學校圖書室的書籍數量和質量，為學生創造良好的閱讀環境。

三、選擇讀物。

幫助學生進行課外書的選擇，定期為他們推薦有益的書籍。教師應結合教學進度，積極推薦適合的讀物，幫助學生提高判斷能力，避免在課外閱讀中產生“偏食”現象，確保學生能夠接觸到多種類的書籍，而不僅僅是卡通漫畫。

四、教授方法。

教授學生基本的閱讀方法是十分必要的。教師可以傳授一些常用的閱讀技巧，提高學生的閱讀能力。學生的閱讀能力提高往往依賴于課堂的指導和課外的實踐，在語文教學中要教會學生處理好精讀與泛讀的關系，做到深度與廣度兼顧，讓閱讀與寫作相輔相成。

五、結合教學。

結合學科的教學進度，引導學生閱讀與課文內容相關的書籍或文章，幫助他們在預習時提供參考資料。這不僅能提高他們的閱讀積極性，還能加深對課文內容的理解，并有效縮短教學時間，提高教學質量，最終促進學生的閱讀能力，從而自覺養成閱讀的好習慣。

六、創設環境。

在廣泛閱讀的基礎上，認真開展系列讀書活動，結合講、讀、寫等環節，最大限度激發學生的閱讀熱情。可以開展學科知識競賽、讀書演講、征文比賽、經典誦讀等活動，培養學生“多讀書、讀好書、好讀書”的良好學習習慣，促進他們各方面能力的發展。

通過此次調查，我們觀察到了小學生在課外閱讀方面的一些明顯不足。必須以此為契機，切實重視對課外閱讀的引導，以便進一步提升閱讀活動的質量和意義。

學生課外閱讀調查報告 10

20xx年10月1日至11月15日，我在四川省成都市第二小學完成了為期一個月的實習。這所小學坐落于風景如畫的城市中心，擁有近千名師生，是四川省的示范性學校。在校實習期間，除了進行語文教學的教育實習及班主任工作外，我還抽出時間進行了關于小學生課外閱讀情況的調查。

一、調查的目的

本調查旨在真實、具體地了解學生課外閱讀的現狀，包括學生對課外閱讀的興趣、類型、數量、途徑、方法、效果及現階段存在的問題。還希望了解教師對學生課外閱讀活動的指導以及家長對孩子閱讀的影響，通過分析來總結出我校小學生的閱讀興趣、習慣與能力，以及家庭與閱讀之間的關系，最終提出相應的對策，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

二、調查的對象

1. 教師代表30人，其中語文教師21人，數學教師7人，藝術與體育教師2人。

2. 家長代表40人，其中公務員15人，農民工20人，其他5人。

3. 學生代表250人，涵蓋全校一至六年級30個班。

三、調查的方法

1. 問卷調查。這是本次調查的主要工具，問卷共設有12道選擇題和5道開放性問答題，以便受訪者自由表達。

2. 個別訪談。作為補充手段，我與部分學生、教師與家長進行深入交流，以獲取更多細節和案例，驗證問卷結果。

四、調查的過程

1. 20xx年10月10日——10月15日，確定調查內容并設計問卷，發放調查表。

2. 20xx年10月16日——10月22日，收集問卷并進行數據統計，同時進行個別訪談。

3. 20xx年10月23日——10月30日，分析所得數據并撰寫調查報告。

五、調查結果的統計分析

（一）學生課外閱讀的現狀

1. 書籍不足。有30%的學生反映“沒有書可以讀”，主要原因是書籍價格較高，導致部分農村家庭無法為孩子購買書籍。

2. 有書不愿讀。與電視、網絡等娛樂方式相比，書籍缺乏趣味性，使得學生更傾向于選擇其他娛樂方式。盡管有68%的學生意識到閱讀的好處，但僅有18%的學生堅持每日閱讀。

3. 不知如何讀。由于教師對課外閱讀指導不夠，學生的閱讀多為表面化，缺乏深度與思考。

4. 時間不足。受應試教育影響，學生需完成大量作業，擠占了閱讀時間。

（二）教師對學生課外閱讀的看法

1. 對閱讀重視不足。75%的教師認為，學生更受電視和網絡影響，而非書籍。盡管82%的教師曾推薦讀物，但學生實際閱讀的比例仍不高。

2. 習慣亟待培養。76%的教師表示，只有在要求下學生才會定期閱讀，這表明學生潛在的閱讀習慣尚未形成。

3. 閱讀內容狹窄。根據調查，80%的學生偏愛故事書，而對科普讀物和文學名著的興趣明顯不足，僅占5%和6%。

（三）家長對學生課外閱讀的影響

1. 觀念傳統。部分家長對課外閱讀的重視不足，擔心影響孩子的學業，因此不鼓勵孩子閱讀。

2. 缺乏支持。調查顯示，只有20%的家長有每天看書的習慣，并且許多家長因工作繁忙而無暇顧及孩子的閱讀需求。

3. 內容單一。能夠定期為孩子購書的家長僅占35%，其中大部分書籍為學習輔導材料，涉及課外閱讀的書籍極為有限。

六、調查結論

通過本次調查發現，家長對課外閱讀的理解不足，對學生的支持和鼓勵相對薄弱。教師在應試教育壓力下，對課外閱讀的重視程度不足，導致學生閱讀興趣未能得到有效激發，閱讀習慣與能力亟需培養。

七、應對策略

基于以上調查結果，我提出以下幾點建議：

1. 改變觀念，營造氛圍。

(1) 通過家長會和專題講座來提升家長對課外閱讀重要性的認識，培養閱讀支持的家庭環境。

(2) 開展教師培訓，提高教師對課外閱讀的重視程度，從而創造更好的教學和閱讀氛圍。

2. 激發興趣，培養習慣。

(1) 通過定期的好書推薦活動，幫助學生接觸更多適合其年齡與興趣的書籍，激發閱讀的興趣。

(2) 鼓勵教師成為學生的閱讀榜樣，與學生分享閱讀經驗，提高學生的參與度。

3. 指導方法，保證時間。

(1) 在課程中融入閱讀指導，幫助學生掌握有效的閱讀技巧，使他們能充分利用課外時間進行閱讀。

(2) 合理安排課外作業，確保學生有足夠的時間進行閱讀，提升他們的綜合素養。

閱讀對學生的成長至關重要，它不僅能拓寬孩子的視野，還能促進其心靈的成長。希望家庭與學校齊心協力，為孩子們創造一個良好的閱讀環境，讓他們在書籍的海洋中快樂成長。

感謝所有參與調查的老師、學生和家長們！

學生課外閱讀調查報告 11

1、調查背景及目的

根據《語文課程標準》（實驗稿）的要求，強調了培養學生廣泛的閱讀興趣和量化課外閱讀的重要性，其中規定九年課外閱讀的總量應達到400萬字，且小學階段應不少于150萬字。為確保學生能夠完成這一課外閱讀量，學校需創造良好的條件，加強管理和指導。

我對合肥市某小學的學生課外閱讀活動進行了深入調查，旨在：

真實全面地掌握學生課外閱讀的現狀，包括他們的閱讀興趣、閱讀面、閱讀量、閱讀途徑及效果等；了解學生在“課程標準”中所提到的“誦讀篇目和課外讀物”的實施情況；分析學校對課外閱讀的要求和量化情況；搜集學生對課外閱讀活動的意見和建議；為今后制定有效的課外閱讀活動方案提供基礎資料；推動課外閱讀策略的研究，提升閱讀質量。此次調查的具體目的包括：

1、全面了解本校學生的課外閱讀狀況：分析學生的閱讀特征，包括閱讀興趣、習慣、時間、年級間的閱讀內容選擇及方法；同時關注學生課外書籍的來源、購買能力和市場上圖書價格的情況。

2、對當前閱讀現狀進行分析，找出影響因素。

3、提出相應對策，為學生創造更好的課外閱讀環境。

2、調查方法

2.1問卷調查。本次調查的主要手段是發放問卷，隨機選取一至六年級各50名學生進行調查。

2.2個別訪談。作為補充手段，與部分學生進行深入交流，以獲取更具代表性的案例或驗證問卷結果。

3、調查對象和范圍

本次調查涵蓋全校24個班級、1400余名學生，共發放《學生閱讀調查問卷》180份，回收有效問卷180份。同時組織語文骨干教師對相關問題進行了分析和研究。

4、調查結果與分析

A、經常閱讀 B、偶爾閱讀 C、基本不閱讀

關于小學生課外閱讀的調查數據顯示：隨著年級的提升，學生的閱讀習慣逐漸養成。從二年級起，基本不閱讀的學生逐年減少，而到中高年級，超過三分之一的學生經常進行課外閱讀。

問卷5：你有多少時間閱讀課外書籍？ A、每天2小時以上 B、每周7—10小時 C、每周3—5小時 D、不固定

調查結果顯示：各年級學生的課外閱讀時間普遍隨年級提高而增加（但六年級由于課業壓力，閱讀時間有所減少）。這表明我校的多元閱讀活動已取得初步成效。我校根據年級特點開展豐富的閱讀活動：低年級開展“親子閱讀”，中年級每周兩節閱讀課，設置一節教師指導的活動與一節在校圖書館的閱讀；高年級則每周設立一節自主閱讀課，加上家庭閱讀時間，使大多數學生每天能夠保證至少半小時的課外閱讀。通過家長會宣傳學校的閱讀活動，家長對“開卷有益”有了更明確的認識，并給予支持，校內外有機結合的閱讀方式顯著提升了學生對閱讀有益書籍的興趣，逐步形成良好的閱讀氛圍。

然而，各年級學生的閱讀時間不穩定現象也相當普遍。在問卷4中，“你一般選擇什么時候閱讀課外書籍？”調查顯示，約三分之一的學生選擇在“做完作業后”閱讀，近三分之一在“睡前”閱讀，還有近三分之一選擇在“周末或假期”。這反映出學生的課外閱讀時間與課業負擔息息相關，作為家長和教師，需在“減負提質”的方針下，為孩子的課外閱讀提供充分保障。

學生課外閱讀調查報告 12

一、調查基本情況

調查時間：20xx年4月下旬至20xx年5月上旬。

調查地點：某高校校園內。

調查對象：該校在校大學生。

調查方法：采用問卷調查的形式（共發放問卷150份，回收138份，有效問卷138份，回收率為92%）。

調查目的：了解學生的課外閱讀情況，及時發現問題，推動校園內良好閱讀氛圍的形成。

二、問卷調查

㈠基本情況

⒈對課外閱讀的看法：

調查結果顯示，認為課外閱讀十分必要且須有選擇性的占54%，在乎個人興趣、喜歡再閱讀和隨意閱讀的分別占48%和20%，認為無意義、沒必要的則占0%。

⒉所閱讀書籍的來源：

調查顯示，書籍主要來自于圖書館、網絡以及個人購買。

⒊每天閱讀時間：

調查結果表明，31%的同學每天只花不到30分鐘進行課外閱讀，45%的同學花1小時左右，21%的同學花1-2小時，6%的同學則花2小時以上。具體如圖：

⒋閱讀書籍類型：

調查顯示，文學書籍、科普讀物和專業書籍是學生最常閱讀的類型。

⒌課外閱讀動機：興趣驅動的占比68%，對學習有幫助的占比40%，提升自身素質的占比35%，家長或老師要求的占比18%。

⒍影響閱讀積極性的因素：

大部分學生認為心情、時間和環境是影響閱讀積極性的因素，同時也有不少人指出圖書館書籍數量少、更新慢，以及考試壓力也是影響因素。

㈡問卷分析

通過對調查結果的分析，我們得出以下幾點結論：

⒈課外閱讀興趣是當代大學生主要的業余活動之一。

數據顯示，課外閱讀占總人數的35.11%。調查發現，文學書籍仍是大學生課外閱讀的主要興趣，顯示出他們渴望通過閱讀拓寬視野與獲取新知。

⒉對低質量讀物的興趣上升。

在閱讀的書籍中，體育和娛樂類書籍占31%，暴露出大學生課外閱讀的質量問題，值得關注。

⒊學生活動時間與閱讀時間不成正比。

數據顯示，31%的同學每天不到30分鐘的閱讀時間，45%的同學1小時左右，21%的同學1-2小時，表明大學生在課外閱讀上投入的時間仍顯不足。

⒋大學生具備相對理性的閱讀態度。

調查顯示，大學生的閱讀動機主要以興趣為導向，表明他們將課外閱讀視作提升自我的重要途徑。

⒌圖書館的閱讀條件亟待改善。

盡管圖書館是學生課外閱讀的主要來源，但許多同學反映圖書館書籍數量不足、更新緩慢的問題，需要學校的重視和改善。

三、對調查結果的思考。

課外閱讀的重要性不言而喻。課外閱讀不僅是擴展視野的途徑，也是培養思考能力的方法。

通過調查我們對大學生的閱讀情況有了更深入的認識：

㈠學生的閱讀興趣廣泛且多樣。

本次調查顯示，大學生的課外閱讀包含多種類型，雖然文學類讀物仍受歡迎，但不乏其他類型的書籍，他們的閱讀需求呈現多元化。

㈡課外閱讀包含娛樂與消遣的成分。

調查結果顯示，大學生的閱讀不僅是獲取知識，也滿足了他們閑暇生活的需求。然而，過度沉迷于低質量讀物也可能影響他們的實際生活和學習。

㈢大學生的課外閱讀存在無目的性。

調查表明，大學生通常在閱讀中缺少明確目標，閱讀的深度和理解力較差。應鼓勵他們通過思考提升閱讀質量。

為此，我們認為應當平衡閱讀與學業、職業選擇、個人發展之間的關系，提高大學生的閱讀素養，使其更有效地利用閱讀作為學習工具。

學生課外閱讀調查報告 13

一、調查的基本情況：

經過調查發現，60%的小學生對課外閱讀表現出濃厚的興趣。在不同性別的學生中，男生和女生對閱讀的關注點有所不同。對于男生而言，科幻小說顯然占據了一席之地，甚至有45%的男生表示其為最愛。女生則更傾向于閱讀系列小說，如《小王子》，在她們中占比高達55%。這顯示出男生偏愛刺激和新奇的作品，而女生則更喜愛溫馨動人的故事。

根據調查，“情節吸引”和“知識性”被認為是閱讀選擇的主要原因，男女生對此的關注度分別是65%和73%。這種現象或許反映了學生們對故事的邏輯和深度愈加重視。然而，許多小學生對“文學性”的關注度并不高，說明深度閱讀的書籍在他們中尚未成為主流。在影響閱讀習慣的因素中，“個人興趣”占據了絕對優勢，表明現代小學生愈加重視自身的獨立性和個性化選擇。超過一半的學生表示，他們的閱讀書籍主要通過借閱的方式獲取，而只有少數人會選擇購買。

學生的課外閱讀量與他們的寫作水平息息相關。統計數據顯示，在五年級的學生中，閱讀超過40本書的學生中，82%表示自己喜歡寫作，其中78%的人認為自己的作文成績優異。而相對而言，閱讀不到10本書的學生僅有15%認為自己喜歡寫作，認為自己寫作水平高的更是少之又少。

二、小學生課外閱讀存在的問題：

1、課外閱讀量普遍不夠。根據語文課程標準，小學生在五年內應閱讀總字數不少于一百萬字，而在六年內則要達到一百六十萬字。然而，很多學生并沒有意識到這一點，調查顯示，超過75%的學生每月的課外閱讀量不足一本。具體來看，只有20%的學生每學期能讀完3本以上的書，這說明大多數學生對自己每年的閱讀量感到不滿意。調查還發現，學生普遍遇到了閱讀困難，尤其是面對較長的文學作品時，畫面感較強、語言簡單的書籍更受歡迎。

老師們指出，家庭和老師的引導對孩子的閱讀習慣影響深遠，家長和老師應該共同努力，去鼓勵孩子們多讀書。

2、看電視的興起影響課外閱讀。調查中發現，70%的學生在課余時間最喜歡的活動是看電視，而課外閱讀的學生僅占到20%。這足以顯示“快餐文化”對學生生活的影響很大。

3、課外書籍來源匱乏。調查表明，許多學生的課外書籍主要依靠租借和互相借閱來解決，65%的學生表示他們很少買書，家庭藏書量普遍低于10本，這使得學生在選擇書籍時受到了很大限制。

4、整體環境及觀念問題導致閱讀狀況不佳。長久以來，家長和老師往往將課外閱讀視為“閑書”，認為其無益，最終導致學生缺乏閱讀的氛圍和時間。尤其是在應試教育的體制下，學生的重心集中在了成績和課本知識上，課外書被視為“無用的負擔”，結果是課外閱讀的活動逐漸淡出學生的日常生活。

小學生的課外閱讀現狀令人擔憂，有80%的人每月閱讀量在一本以內，這一現象的產生原因復雜而多樣，但不可忽視的確是他們所處的閱讀環境和文化氛圍的局限。漫畫類和卡通類書籍受到孩子的青睞，表明他們的閱讀習慣逐漸向圖文并茂的方向轉變。重圖輕文的趨勢將影響學生的邏輯思維發展，減少理解力和思考力的提升，因此學校和家長應當采取有效的措施加以引導。

三、結論與建議

對于小學生的課外閱讀，我有以下幾條建議：

1、提升對課外閱讀的認知。要明確課外閱讀在學生知識積累和能力提升中的積極作用，倡導廣泛的閱讀視角，激發學生的學習興趣。

2、積極調動學生的閱讀熱情。教師可通過自身的素養，激發學生的情感，從而鼓勵他們參與到課外閱讀中，利用大師的作品和精彩片段來吸引他們的注意。

3、課堂教學應以讀為主，教授合適的閱讀技巧，激發學生的思考能力，創造更多的時間幫助他們沉浸于書籍中。

4、給予學生足夠的閱讀時間，減少單一的書面作業，轉變家長對課外閱讀的看法，通過家長會和溝通來增強他們的理解。

5、提供豐富的可讀書籍，營造有利的閱讀環境，加強學校圖書館的作用，鼓勵學生間的書籍交流。

6、定期檢查學生的閱讀情況，鼓勵他們做好讀書筆記或分享讀書心得，這樣不僅可以促進他們的閱讀興趣，也能提升寫作能力。

教育應超越應試的限制，培養學生的閱讀興趣和能力，激發他們的探索欲望，讓閱讀成為他們生活的重要組成部分，使每個孩子都能在書籍的世界中自由徜徉，享受閱讀帶來的快樂。

學生課外閱讀調查報告 14

課外閱讀是閱讀教學的重要組成部分，它不僅能拓寬學生的知識面，培養學生的閱讀興趣和習慣，提高他們的寫作能力，還能促使思維的活躍和情操的陶冶。給學生足夠的時間與空間去自由閱讀、探索書海，是當前教育改革的重要趨勢，傳統的單一閱讀方式已難以滿足新時代高素質人才的培養需求。正如蘇霍姆林斯基所言：“課外閱讀就像是一艘航船的帆與風，缺少了閱讀，航船就無法揚帆起航。”課外閱讀的意義不僅在于知識的積累，更在于思維的提升與情感的熏陶。為了更全面地了解我校三至五年級學生的課外閱讀情況，我進行了一次問卷調查和訪談，以了解他們的閱讀興趣、習慣及閱讀能力，并深入分析現狀后提出相應的改進建議。

一、調查目的與實施

（一）調查目的

1、全面了解小學生的課外閱讀狀況，包括他們的閱讀興趣、心理發展、每天的閱讀時間、課外時間的分配、以及網絡和電視等媒體對閱讀的影響；調查家庭環境與學生閱讀的關系，父母的文化水平與閱讀習慣對學生的影響。

2、對閱讀現狀進行深入分析，探討影響的原因。

3、提出有效對策，為學生提供良好的課外閱讀條件。

（二）調查內容

1、小學生每日的閱讀時長；

2、小學生的閱讀對象；

3、小學生的圖書館使用情況；

4、小學生的網絡閱讀習慣；

5、家庭環境對學生閱讀的影響。

（三）調查方法

1、問卷調查。主要采用此方法進行調查，問卷包含12道選擇題（每題有2-4個選項）及4道開放性問題，旨在獲取豐富的信息。

2、個別訪談。作為補充方法，針對特殊問題與部分學生進行面對面的交流，以獲取更深入的了解或驗證某些調查結果。

（四）調查對象

本次調查對象為我校三至五年級的學生，共計調查人數如下：

年級 （1） （2） （3） （4） （5） （6） 合計

三 58 56 53 55 58 58 336

四 59 58 56 57 58 58 346

五 60 58 62 60 60 60 360

二、調查結果與分析

調查顯示，大部分學生在課余時間，尤其是周末，閱讀活動表現出較大的隨意性。

學校每周安排一節閱讀課，并每月組織一次圖書室的集體閱讀活動。在一次閱讀課上，教師沒有設定具體要求，統計了學生所選書籍的類型，結果發現大約75%的學生選擇了娛樂類書籍，如連環畫、幽默故事等，而選擇知識性書籍的學生僅占25%。這種情況有助于學生知識面的擴大，同時促進了他們的全面發展。

教育心理學認為，激發學生的學習興趣，是讓他們自覺、有目的、專注進行課外閱讀的第一步。因為興趣往往反映了個體的需求，只有當學生對某一事物產生需求時，他們才會主動去接觸和深入了解。所以，教師要為學生創造一個良好的閱讀環境，并給予適當的指導與監督，僅靠讓學生隨意瀏覽圖書館是難以拓寬他們的知識面的。有些學生會對老師或家長推薦的書籍只進行淺嘗輒止，而未進行深度閱讀，導致課外閱讀流于形式。

學生閱讀興趣的形成也與其主觀因素息息相關，包括對知識的渴求、知識儲備的豐富程度及其閱讀態度與技能。教師在開展閱讀教學、激發學生興趣時，需要注意充分發揮學生的主動性，創造良好的環境，并采取必要的措施，使閱讀逐漸成為學生自發的行為，成為他們生活中不可或缺的一部分，更有效地引導他們走上正確的閱讀軌道。

三、對策研究

課外閱讀是我校閱讀教學的重要延伸，同時也是我們未來將持續重視的一項工作。它對擴展學生的知識、培養閱讀興趣與習慣、提高寫作能力有著重要的影響。它還在思維發展、情操陶冶和志向形成中起到不可替代的作用。那么，如何更好地推廣課外閱讀呢？

1、激發興趣

調查顯示，因年齡、性別、性格及心理特點的不同，學生的閱讀興趣也各有差異。通常情況下，低年級學生偏愛童話、寓言及民間故事，而高年級學生則更傾向于傳記、傳奇或驚悚小說等類型。女學生更喜歡情節豐富的書籍，男學生則對歷史、地理和科學更感興趣。教師在推薦書籍時應充分了解學生的興趣，從而更具針對性。教師不僅要熟悉圖書內容，還需加深自己對書的感受，這樣在推薦時才能做到游刃有余。可以在課堂上介紹《三國演義》、《水滸傳》等經典作品，鼓勵學生課后閱讀；教師也可以和學生分享個人的讀書經歷，以此激勵他們。

2、組織多樣的讀書活動

學生期望通過課外閱讀得到收獲，并得到老師和家長的認可與贊賞，以增強他們的成就感。為此，可以開展多種形式的活潑生動、有效的讀書活動，比如讀書小報交流會、課本劇表演、朗誦比賽及主題探索性讀書活動。可以讓高年級學生參與低年級的讀書活動，以激勵低年級學生的興趣，促進年度閱讀氛圍的形成。

3、重視實施落實

時間的安排要落實。要確保每周有一節專門的課外閱讀指導課，減少作業量以增加學生的自由閱讀時間。

活動的落實也至關重要。要開展學生喜歡的各類活動，使課外閱讀成為一項有組織的集體活動。活動形式可以豐富多樣，如故事會、辯論賽和讀書筆記展評等等。

在指導方面，教師要注重激發學生的興趣，與他們分享閱讀方法。對于故事性強的書籍，可以介紹其中有趣的片段；對于語言優美的內容，可以朗讀其中的精彩段落；對于知識豐富的書籍，可以提供一些學生未曾接觸的知識。在閱讀方法指導上，教師應多樣化，從摘抄、批注、提問、欣賞和寫讀后感等方面給予指導。

要定期檢查學生的閱讀進展，督促、交流及評價他們的閱讀情況，定期統計閱讀的數量與篇目，以幫助他們養成良好的閱讀習慣，并及時表揚先進，擴大影響力。

學生課外閱讀調查報告 15

一、調查意義與目的

學生不僅需要具備良好的人文素養和科學素養，還應培養創新精神、合作意識以及開放的視野。閱讀理解能力和表達能力也是學生綜合素質的重要組成部分。

為了滿足社會發展的需求，國家正在加大對基礎教育改革的力度，新的課程標準相繼出臺。語文課程改革的核心目標是提升學生的語文素養，而語文素養不僅是學習其他學科的基礎，同時也是學生全面發展和終身成長的基礎。

《新課程標準》對九年義務教育階段的閱讀提出了明確要求，強調學生應具備獨立的閱讀能力，關注情感體驗，積累豐富的閱讀素材，鍛煉良好的語感，掌握多種閱讀技巧。學生應能夠初步理解和鑒賞文學作品，受到積極情感的熏陶，從而發展個性，豐富精神世界。在九年期間，學生的課外閱讀總量應達到400萬字以上。

盡管我們意識到課外閱讀的重要性，并積極開展相關活動，但在如何有效引導學生進行科學的課外閱讀方面仍需深入調查與研究。通過了解當前小學生課外閱讀的現狀及其影響因素，我們可以進行更全面的分析，從而更好地指導課外閱讀，推動教學工作的有效實施。

二、調查的內容、對象和方法

在老師的指導下，借助組員的協作，我們順利完成了此次調查。以下將從調查內容、對象和方法三個方面進行詳細介紹：

（一）調查的內容

主要研究金華市城區小學高年級學生的課外閱讀習慣，以及家庭和學校對于學生課外閱讀的態度和影響。

1. 了解金華市城區高年級學生的課外閱讀習慣，包括他們對課外書的喜好程度、閱讀動機以及對課外閱讀的看法。

2. 探索學生課外閱讀書籍的來源，例如圖書館、閱覽室、父母購買、同學互借或學校集中訂購等。

3. 了解金華市城區高年級學生的課外閱讀時間和習慣，包括學生在家、圖書館或學校閱讀的時間分布。

4. 調查家長對學生課外閱讀的態度，例如是否支持孩子閱讀、認為哪些書籍最有益以及是否陪同孩子閱讀等。

5. 了解金華市小學教師在學生課外閱讀中的指導力度與方式，包括是否為學生推薦書目、與學生交流閱讀內容及指導正確的閱讀方法等。

（二）調查的對象

為了全面了解金華城區小學高年級學生的課外閱讀現狀，我們對金華城區三所不同小學的高年級學生進行了問卷及口頭訪談。調查對象為金華城區a、b、c三所小學的246位高年級學生。

這三所學校在金華地區具有較強的代表性。a校為知名名校，教學質量受到社會廣泛認可；b校為市區普通學校；c校為相對偏遠地區的學校。本次調查主要針對五年級學生，發放問卷246份，有效問卷246份，同時對學生進行了訪談。

（三）調查方法

本次調查采用以下幾種方法：

1. 問卷法

采用問卷調查法，以選擇題為主，輔以開放性問題。由于研究的重點在于小學高年級的課外閱讀情況，因此調查對象鎖定在五、六年級的學生。采用不記名填寫的方式，使學生在答卷時無顧慮，從而收集到較為可信的第一手資料，確保數據的代表性和有效性。

2. 訪談法

在每所小學中隨機抽取15名左右的學生進行訪談。訪談過程中展示課外讀物，創造輕松的談話氛圍，準確記錄受訪者的回答，避免暗示和誘導，確保資料的真實性。

3. 數據統計法

對收集到的數據資料進行統計分析處理。還通過查閱相關文獻，深入學習教育理論，以更全面地了解小學生課外閱讀的現狀。

三、調查的結果與分析

本次小學生課外閱讀調查涉及興趣、習慣及影響因素幾個方面，以下是調查結果的呈現與分析：

(一) 小學生對課外閱讀的興趣較高

目前金華城區小學高年級學生對課外閱讀的態度如下：

圖1

從圖表中可以看出，高年級學生中只有少數學生不喜歡課外閱讀，89.44%的學生對課外閱讀抱有積極態度，其中52.85%的學生表現出濃厚的興趣。在對不喜歡閱讀的少數學生進行問卷調查時發現，盡管他們的家庭背景支持閱讀，且在校也有相應的指導，但仍對課外閱讀不感興趣。

圖2

圖3

圖2顯示了小學高年級學生偏好的課外讀物類型，86%的學生喜歡文字為主的讀物，甚至9%的學生對僅有文字的書籍也感興趣，表明金華城區小學高年級學生的閱讀能力在不斷提升。

圖3數據顯示，小學生喜歡的課外閱讀內容依次為：科普類（18%），學習輔導類（14%），動畫卡通類（12%），文學類（20%），趣味故事類（23%），其他（12%）。這表明，小學生在課外讀物的選擇上展現出多樣化的趨勢，與他們生理和心理發展階段密切相關。

（二）學生的閱讀習慣

圖4

圖5

以上圖表顯示：

1.目前學生在閱讀課外書時都普遍養成做筆記的習慣，但也有極少數學生選擇“看過就算”或“做很多筆記”。

2.a校的“看過就算”比例高達17%，雖然表面上看似不良習慣，但實際情況是這些學生閱讀量更為豐富，自主選擇的閱讀更多，因此不需要做過多筆記。

3.c校則重視閱讀活動，通過設定采蜜卡和讀后感作文來引導學生閱讀，但其高年級學生的課外閱讀時間明顯不足，主要依賴老師的指導，缺乏自主選擇的時間。

（三）課外閱讀的影響因素

圖6

外部因素對小學生課外閱讀的影響主要集中在家庭和學校：

1. 課業負擔過重是影響學生課外閱讀的最大因素。應試教育的負擔讓學生在閱讀上難以抽出時間，盡管教育政策改革力圖減少這種影響，但實際效果仍有待提升。

2. 對課外閱讀不感興趣和缺乏書源在b校中影響明顯。雖然設有閱覽室，開放時間卻難以保證，導致學生閱讀需求得不到滿足。

3. 家長和老師對課外閱讀的態度在不同學校間存在差異。a校的教育氛圍更為人性化，而b校的家長和老師則更關注學業成績，導致學生在課外閱讀上缺乏引導和支持。

四、對策與建議

閱讀是獲取知識的重要途徑，也是語文教學的核心。為了引導學生有效進行閱讀，培養良好的閱讀習慣，以下是幾點建議：

1. 組織多樣化的閱讀活動，提升學生參與度。

學生對課外閱讀的興趣較高，教師應通過各種活動激發他們的閱讀熱情，鼓勵他們進行自主閱讀，形式也要靈活多樣。

2. 引導學生自主選擇閱讀內容。

面對豐富的課外讀物，教師應根據學生特點和教材內容推薦適合的書籍，幫助學生逐步形成自主選擇的能力。

3. 加強課外閱讀的指導。

教師應關注學生的閱讀習慣，糾正不良習慣，并為學生提供有效的閱讀方法指導。

4. 保障學生的閱讀時間。

學校應合理安排課業負擔，確保學生有足夠的課外閱讀時間，建議進行“加法”與“減法”相結合的改革。

5. 營造良好的閱讀環境。

通過學校、家庭和社會的協作，為學生創造良好的閱讀條件和豐富的書源。