我們發現了課本知識與實際應用之間的鴻溝，這不僅影響了學生們的學習興趣，也制約了他們綜合素養的提升。調查顯示，培養數學思維的多樣性與實踐性至關重要，教師的教學方式和家庭的支持環境同樣扮演著不可或缺的角色。通過對不同學校、不同年級的觀察與訪談，我們逐漸勾勒出一幅更為全面的小學數學教育圖景，為未來的教學改革提供了重要依據。

數學調查報告 1

一、小學數學作業現狀的深入分析：

在目前的小學數學作業中，許多教師著重探討作業的內容和形式的變化，但對于學生的真實需求和對家庭作業的認同感則關注不夠。基于此，我們進行了相關調查和實踐，通過反思，依據新課程理念中“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三者的協調發展，對現有作業形式進行了全面審視。我們認為，小學數學作業應根植于學生豐富多彩的生活中，關注其精神成長的新途徑，符合課程發展的新趨勢，以心理認可為突破口，設計出學生喜愛的家庭作業，從而提高作業的有效性。我們對學生及家長的看法進行了詳細的調查分析。

（一）問卷調查結果分析

1. 有54.2%的學生表示“老師并沒有根據每個學生的不同能力、興趣和個性來布置數學家庭作業。”

2. 有75.1%的學生認為“數學家庭作業的形式中應增加一些實踐活動。”

3. 有29.4%的學生在完成作業時沒有與同學合作的經歷。

4. 大多數學生是在教師和家長的要求下完成作業，而由自己興趣驅動的僅為少數。

（二）對調查結果的思考

從調查結果可以看出，學生和家長對現有作業形式和內容均存在不滿：

——學生在作業中通常處于被動接受的狀態。他們被迫嚴格遵循教師的要求，缺乏自主選擇的空間。這樣的單調作業容易使學生感到疲憊，進而對學習產生厭倦，從而使作業變成一種機械的重復訓練。

——家長對孩子的期望日益提高，而他們對傳統的機械作業，如死記硬背和大量重復練習等表現出反對態度。家長們希望孩子在多樣化的作業中發掘創造力，而不是在單一的作業形式中束縛思維與個性的發展。

——教師在作業布置方面面臨困惑，雖然布置更多作業是希望增強教學效果，但學生為何對此不買賬呢？究竟怎樣的作業才適合他們，又怎樣才能使他們主動完成作業并實現知識鞏固和能力提升？

反思：傳統的數學作業形式大多是書面筆算，缺乏動手實踐和自主探究，這樣的單一形式使學生感到乏味，教師也因此困擾。應試導向的訓練使得作業失去了創造性和探索性，同時也未能培養學生的人文精神和實踐能力，嚴重抑制了學生的學習興趣，限制了個性化發展。《數學課程標準》指出：“兒童的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”要關注學生的個性差異和不同學習需求，因此我們進一步認識到，傳統的作業形式已無法滿足學生的需求，有必要對作業方式和方法進行改革，讓作業成為學生展現個性的舞臺。

二、小學數學家庭作業的設計

家庭作業是課堂教學的延伸，只有學生自己認可的作業，才能確保他們在學習中表現出色。

（一）作業設計關注要點：

1. 多樣性。作業設計應涵蓋多種形式（如圖片、游戲、卡通圖、表格、文字等），通過直觀、生動的方式呈現作業，從而吸引學生的注意力，滿足他們的多樣化學習需求。

2. 開放性。在布置作業時，教師應尊重學生的個性，兼顧他們的學習特點，承認學生之間的差異，做到因材施教，旨在“不同的學生學習不同的數學”。

3. 激勵性。作業過程是解決問題的過程，應讓學生在完成作業的過程中體驗到成功的喜悅，逐漸增強他們的自信心。

4. 合作性。針對學生特點精心設計作業，鼓勵學生之間的互動，幫助他們在合作中提升探究能力和交往能力。

5. 人文性。要讓學生感到作業是他們的需要，而不是教師強加的任務。

（二）家庭作業的形式

布置家庭作業時，教師應有目的性和選擇性，而不是簡單復制課本的習題。要依據學生的實際情況，為每位學生定制作業，讓他們在完成經過精心設計的作業時，既能掌握數學知識，也能培養創造性思維。

1. 趣味性作業——提升作業的趣味性，激發學生學習的熱情與主動性。傳統的家庭作業重復且單調，難以激發學生的興趣，設計趣味性作業可有效調動學習積極性。例如，學習“20以內加法”后，設計為“幫助小動物找家”的形式，讓學生通過連線的方式完成習題，增加趣味性與互動性。

2. 操作性作業——通過動手實踐提升思考能力。例如，建議學生測量自己的身高和家人的身高，然后制作成表格，或在學習計量單位時，要求學生在生活中實際稱量一些物品，培養他們用數學分析生活現象的能力。設計具有操作性的家庭作業可以滿足學生的心理需求，激發他們的興趣，培養動手能力和思維能力。

數學調查報告 2

在當今教育的背景下，學生的學習習慣已經成為影響學習效果的關鍵因素。正如教育家所言，良好的習慣是成功學習的重要保障。然而，在實際教學過程中，許多家長和教師往往更注重學生的考試成績，而忽視了對學習習慣的培養。這導致了學生在學習上出現依賴性，缺乏自我檢查和反思的意識。如何有效引導學生養成良好的學習習慣，成為了一個亟需解決的問題。本次調研針對小學數學學習中的自查習慣進行了深入研究，希望能夠為教育實踐提供有益的參考。

一、調研目標與方法。

(一) 調研目標

根據相關教學研究，學生學習的成效，除了與智力因素相關外，更多地取決于其非智力因素。在這一系列非智力因素中，良好的學習習慣占據著重要地位。我們的調研旨在通過對小學生數學學習自查現狀的分析，發現并解決習慣培養中的問題，提升學生的學習主動性和自我責任感。具體目標如下：

1、通過對學生自查習慣的現狀分析、教師教學引導及家庭教育配合情況的調查，找出學生自查習慣缺失的原因，為提升自查習慣奠定基礎。

2、通過調研發現自查習慣培養的具體方法，激發學生的學習積極性與主動性，使他們自信地參與數學學習，并樂于反思自己的學習過程。

3、通過調研分析，促進學生良好學習習慣的養成，營造積極向上的學習氛圍，促進師生之間的良性互動。

(二) 調研方法

1、調研對象與范圍

時間：20xx年10月。

對象與范圍：調研對象為某小學五年級的隨機抽取的班級，其中每班選取十名學生及其家長，同時對部分教師進行訪談。

2、調研手段

問卷法：設計學生和家長問卷，以獲取相關數據。

觀察法：在課堂上觀察學生的學習狀態以及作業完成情況。

訪談法：與教師、學生及家長進行交談，深入了解他們的觀點。

分析法：對收集到的數據進行統計分析。

3、調研內容

通過調研，我們希望全面了解外部環境與學生內心因素對數學學習的影響，包括學習狀態、課業負擔、自查習慣的實際表現、家庭在學習中的角色等。

二、學生自查習慣現狀分析

經過為期一個月的調研，我們走訪了多位數學教師，并與學生和家長進行了深入交談，發放80份問卷，發現學生在自查習慣方面的現狀不容樂觀。

1、學習壓力大，缺乏思考，動力不足。

我們的調研發現，小學高年級學生在學習過程中普遍存在時間不夠用的情況。僅有16.25%的學生能主動參與數學學習，其余學生則需依賴教師或家長的督促，大部分學生對學習缺乏興趣，往往處于“要我學”的狀態。雖然97.5%的學生參與了課外活動，但這也導致他們在完成學業時的分心與時間分配不合理。學生日常學習任務的繁重，常常使他們失去思考的機會，難以自我反省自己的學習目的與方法。

2、關注成績，忽視引導，缺乏良好氛圍。

調研顯示，在許多學校中，教師們普遍重視課堂上的教學改革，但對如何通過日常作業來培養學生的自查習慣關注不夠。家長們在成績的壓力下，往往把重心放在分數上，而忽視了對學生學習過程的引導，導致學生在學習中缺乏自查的意識與習慣。

根據問卷結果，高達83.75%的家長會監督孩子的作業，但在他們眼中，只有13.7%的孩子具有良好的自查習慣。這種狀況使得學生習慣于依賴他人，缺乏獨立思考的能力。

3、形式化自查，缺乏有效方法。

很多學生為了趕時間，匆忙完成作業，往往忽略了自查的重要步驟。即使在課堂上，很多學生也只是在答案不同的情況下才會去思考錯誤的原因。調查顯示，具有自主自查習慣的學生僅占27.5%，而在自查方法上更是簡單粗暴，難以達到真正的自我檢測。

三、改善學生自查習慣的對策

針對當前存在的問題，我們可以采取以下措施，來有效提升學生的自查習慣：

1、引導自查，傳授有效方法。

教師在課堂教學中應鼓勵學生進行自查，并引導他們掌握有效的自查方法。通過對某一題目的分析，能夠幫助學生更好地理解自查的重要性與技巧，從而提升他們的自我調整能力。

2、家校合作，營造自查氛圍。

家庭與學校應建立有效的溝通機制，幫助學生克服自查中的困難。教師可以定期向家長反饋學生的自查情況，與家長共同引導學生，創造一個良好的自查環境。

3、及時鼓勵，增強自查信心。

教師應關注學生的每一次自查行為，給予及時的肯定與鼓勵，并通過分享成功案例，幫助學生看到自查的價值與效果，從而激發他們的自查興趣，形成良性循環。

數學調查報告 3

我們七家子鎮中心小學《小學數學教學調研報告》課題組于20xx年3～4月份，利用兩個月的時間，對課題實驗的教師和部分學生進行了調研，以了解他們在教育教學觀念、教育科研意識、教育科研能力，以及學生的創新意識、創新精神和初步創新能力等方面的現狀。

一、調研方式：問卷、課堂觀察、座談會

二、調研方法

1、調研對象

涉及所有實驗教師及部分實驗班學生。為確保調研的真實性與科學性，我們采用隨機抽樣的方式，按照不同年級及性別選取樣本制，最終確定調查對象為30人。

2、問卷框架的設計

此次調研著眼于創新這一廣泛而動態的概念。為確保調查的科學性，我們采取了考核——觀察——設計的方法。教師方面調查內容包括教育教學觀念、教育科研意識及教育科研能力；學生的調查內容涵蓋創新學習能力、計算能力、課堂自主活動量、以及創新實踐能力等。

3、調查的組織

課題組依據設計方案，對實驗教師進行教案檢查、聽課和座談等方式的調查。學生方面則采用問卷調查和自然觀察相結合的方式。問卷調查是由課題組成員在自然狀態下讓學生自填問卷，獲取真實數據。而自然觀察則要求課題組成員對教師進行培訓，明確觀察方式及評估標準，由各班教師對指定學生進行跟蹤觀察，最終由班主任進行評價。

4、數據統計

本次問卷中的問題為選擇題，每題設有3個選項，數據將填入統計表中，若數據出現個數與教師評分相差不大，說明調查結果有效，反之則需重新調查，以確保數據的真實性。

數據統計時，按照各選項的出現頻率進行評分，大于15分為顯著反映，12-15分為較強反映，低于12分為一般反映。

三、結果與分析

調查顯示，學生的創新學習能力離不開教師在課堂上采用適宜的教學方法。本次調研旨在掌握學生創新能力培養中的共性問題，以下是分析結果。

（一）、教師方面的收獲。

通過聽課和檢查，我們發現教師們積極參與課改，形成了良好的實驗氛圍。教師們逐步摒棄陳舊觀念，將創新教育理念融入教學實踐，體現于備課中，教育科研能力不斷增強。

教師們逐漸使用現代教育技術，提升了課堂情境設計的創新性，增強了創造新教學方法的能力。

教師們將現代教學手段應用于日常教學中，不斷滲透素質教育與創新教育的理念，豐富了教學環節。

（二）、學生方面的收獲

學生創新能力統計表

年級 四年級2班

學習成績 18

計算能力 20

課堂自主活動量 24

創新能力 15

年級 五年級2班

學習成績 19

計算能力 22

課堂自主活動量 23

創新能力 15.2

年級 六年級1班

學習成績 20

計算能力 24

課堂自主活動量 24.5

創新能力 16.1

從表中可見，實施“五段式創新教育教學法”使學生在學習成績、學習能力、課堂自主活動量和創新能力上都有顯著提升，學生的視野得到拓展，創新學習能力不斷提高。數學創新學習實踐為學生開啟了新的思維視野，學生在此過程中成為學習的主導者，創新教育得以落實。

由此，我們得出結論，若在教學中持續推行“五段式創新教育教學法”，營造良好氛圍，創設教學情境，精心設問并實施分層教學，將大大促進學生的創新能力。

1、在學習動力挖掘方面，激發學生的學習興趣，使其積極參與學習。

2、在學習方法教學中，培養獨立學習能力，促進學習方式的多樣化，使學生由不會到會學，從而達到教學的最佳效果。

這次小學數學調研為我們提供了有價值的經驗和數據，促進了數學課改的深入推進，讓我們對學生的創新能力培養和教學方法的探索有了更深的認識。

（三）、通過本次調查，雖然看到了創新教學的成就，但也引發了我們新的思考。

1、需要全面考慮影響學生發展的各個要素，要整體實施，才能提高學習效果。

2、學生的創新能力需在充分發揮主體地位的基礎上，使他們真正成為課堂的主人。

3、創新學習需依賴一定的知識基礎，缺乏知識就容易導致錯誤的觀點和判斷。

四、結論與建議

通過調研，了解到我們學校實施創新教育的現狀：

1、廣大教師積極響應學校號召，投入到科研工作中，不斷提升自我，成為農村小學創新教育的踐行者。

2、學生的創新意識、精神和能力等方面均得到顯著提升，逐漸形成具有創新人格的新時代少年。

一年的實驗運作讓我們看到了創新教學在農村學校帶來的諸多優勢。我們將繼續深入探索與實驗“五段式創新教育教學法”，以構建適合農村小學學生創新能力培養的教學模式，并在此基礎上形成獨特的農村小學數學教育理論。

數學調查報告 4

　一、小學數學作業現狀分析：

在當前的小學數學作業現狀中，許多人關注作業的內容和形式的變化，但對如何滿足學生的真實需求卻關注較少。通過調研和實踐反思，基于新課程理念的三維教學目標——“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的全面落實，深入思考和審視現有作業形式，意識到新課程下的數學作業應以豐富多彩的學生生活為基礎，關注學生精神成長的多元途徑，順應課程發展的新趨勢，設計有趣和富有活動感的作業。對學生和家長關于作業的觀點進行了調查分析。

（一）問卷調查的結果

1、有53.2%的學生表示“老師沒有根據我們的不同能力、興趣和個性特點來布置數學作業”。

2、有82.1%的學生希望在數學作業中加入一些實踐操作的內容。

3、有30.5%的學生在完成作業時沒有合作學習的經歷。

4、絕大多數學生是在教師和家長的要求下完成作業，而真正感興趣的僅占小部分。

（二）對調查結果的思考

從上述調查結果可以看出，學生和家長對當前作業的形式與內容表現出明顯的不滿，具體體現在：

1、學生常常處于被動接受作業的狀態，必須嚴格按照教師的要求完成作業，幾乎沒有選擇權。在這種單調乏味的作業環境下，容易導致學生疲憊，產生厭學情緒，最終使作業變成一種機械式的訓練。

2、家長們對孩子的期望不斷提升，反對孩子進行機械的記憶和大量重復作業。他們希望孩子能在多樣化的作業形式中培養創造力和獨立思考能力，而不僅僅是在單調的作業中消磨興趣。

3、教師在布置作業時感到困惑，雖然希望通過大量作業強化教學效果，但學生為何卻不愿意去接受呢？什么樣的作業才更適合他們，怎樣才能讓學生主動完成作業，同時又能鞏固基礎知識和提升能力呢？

反思：以往的教學過程中，學生的數學作業形式大多是書面筆算練習，而動手實踐、自主探究的作業所占比例極低，這種單一形式令人厭倦，教師也感到困擾，考試導向的色彩過濃，剝奪了作業進行創造性和研究性發展的機會。也無從談起人文精神和實踐能力的培養，這嚴重抑制了學生學習的興趣，大幅限制了他們的學習活動空間，阻礙了個性化的發展。我認為在新課程理念下，傳統的作業形式已不再適應學生的需求，必須對作業設計的方式和方法進行改革，使其成為學生個性發展的平臺。

　二、家庭作業的合理設計

家庭作業是課堂教學的延伸，只有得到學生認可的作業，才能讓每位學生在學習的舞臺上展現出色的表現。

（一）設計作業時的注意事項：

1、多樣性。作業的設計應采用多種形式，以直觀生動的方式呈現，提升學生的學習興趣，以滿足不同學習需求。

2、開放性。在布置作業時，教師應當關注培養學生的個性，兼顧他們的學習特點，實現因材施教，最終達到“不同的學生學習不同的數學”的目的。

3、激勵性。作業過程中應使學生體驗到解決問題的成功感，逐步增強學習數學的自信心。

4、合作性。針對學生特點，精心設計作業，激發學生的積極情感，引導他們進行互動學習，促進自主探究能力和合作交流能力的提升。

5、人文化。作業應讓學生感受到這是他們的需求，而非教師的強加。

（二）家庭作業的布置形式

在布置家庭作業時，不能單純照搬課本練習，教師要有目的性和選擇性地進行設計，創造性地使用材料，讓所有學生在作業中體驗到“自己能行”。要采用區分性設計，使學生在完成精心安排的作業時，能夠不僅掌握數學知識，同時也發展創造性思維。

1、趣味性作業。增加作業趣味性，讓學生樂于完成。

傳統的家庭作業往往繁重、機械且重復，令學生倍感乏味，家長不滿。在新課程改革背景下，設計家庭作業時，必須摒棄單調重復的形式，注重趣味性，激發學生的學習熱情，使他們自覺完成作業。

在設計作業時，應結合新穎、有趣、輕松的活動，讓學生積極思考，不斷探索，促進他們成為學習的積極參與者。將訓練與趣味結合，提高作業的實效性。

2、操作性作業。通過積極主動的實踐活動推動思考與發展。

操作性作業可以分為兩類：一類是通過動手操作，幫助學生主動獲取知識，比如測量自己的書桌寬度、記錄家庭成員的身高并整理成表格等；另一類是通過實踐活動，發現生活中的數學規律，培養學生用數學工具分析生活和自然現象的興趣與習慣。小學生天性好動，設計多樣化的操作性家庭作業將滿足他們的心理需求，激發他們的興趣，培養動手能力和思維能力。這樣的家庭作業將極大地提升學生的參與感和樂趣。

3、自主性作業。允許學生自選、自編和自批作業。

傳統的家庭作業多由教師指定，學生則被動完成，形成等待的習慣。如何讓學生在家庭作業中發揮主動性，使他們成為自主學習的主人變得尤為重要。例如，學生可根據自身情況自由選擇課本練習作為家庭作業；或是讓學生根據課堂內容自己設計題目，并給出答案；再者，可以讓學生互相批改作業，成為“小老師”。

4、開放性作業。激發學生的思維能力、靈活性和創造性。開放性作業在教師引導下，提出綜合性和探究性的問題，讓學生在多解法或多答案中靈活運用所學知識，給予他們創造與發現的空間，增強創新意識與能力。

1、在開放式家庭作業中進行創新，鼓勵一題多解。

2、布置閱讀類作業，讓學生獲取課本之外的知識，豐富思維，從而創造性地解決問題。

將“興趣”、“操作”、“自主”和“開放”融入家庭作業設計，有效釋放學生的創造潛能，使他們在心理上對家庭作業產生認同，推進家庭作業由依賴學習向獨立學習、由他主學習向自主學習的轉變，從而提升家庭作業的實效性和高效性。

數學調查報告 5

　一、問題提出

在許多人看來，數學是一門相對較難掌握的學科。尤其是在新課程改革之后，小學數學的內容和知識點有所增加，導致不少學生向老師反映，課本中的內容繁多，記憶困難，學過后常常忘記。有的學生表示，雖然課本里的知識不難理解，但在實際考試中卻無法應用，難以將題目與所學的知識聯系起來。老師們也對此感到困惑，面對明明簡單的題目，學生卻無法解答，教學進入了一個相對被動的狀態。為了更好地指導老師教學及學生學習數學，我們進行了有關小學數學學習興趣、學習習慣、學習態度、學習信心及新課程改革的調查。

　二、調查研究

　1）調查對象

根據文科與理科可能存在的不同情況，我們對某一小學（全校共十個班）的部分學生進行了抽樣調查。為確保結果的客觀性，我們選取了不同年級的五個班級共計300名學生進行問卷調查。

　2）調查結果和分析

　（一）對待數學的興趣與態度

題目選項人數百分比(%)

　1.你覺得數學是一門怎樣的學科?

有趣的,有挑戰性的12541.67%

非常實用的6018.00%

枯燥無味的2410.00%

現實中難以用到的9110.33%

　2.在數學學習中覺得哪些環節最難?

概念理解1915.67%

規律的掌握10936.33%

計算和應用2819.33%

　3.你喜歡數學的原因是?

因為數學有趣8127.00%

數學與生活密切相關,未來可應用于多種場合6115.33%

數學能鍛煉我的邏輯思維2525.00%

數學涉及我的職業理想1336.67%

老師講課很生動2732.00%

題目選項人數百分比(%)

　4.不喜歡數學的原因是?

數學太難了6834.67%

基礎差,之前沒學好2642.00%

數學與我的未來理想相差太遠159.00%

沒覺得數學特別有用2510.00%

老師講解不夠清晰1610.67%

通過調查可以看出，有41.67%的同學樂于學習數學，認為它是一門充滿趣味和挑戰的學科。這無疑是對數學教師的鼓勵，大家都知道，興趣是學習最好的動力。而不容忽視的是，由于數學的邏輯性和抽象性，許多學生仍對此感到畏懼。伴隨著新課程的改革，數學教材中越來越多地引入生活實例，這無疑有助于提升學生的學習興趣。

在對“最難的學習環節”這個問題的調查中，36.33%的學生選中了“規律的掌握”，而19.33%的學生認為“計算和應用”是最困難的環節。教材在講解概念時相對簡單，但規律總結的部分往往不夠充分。這就需要老師在教學時為學生總結出符合其認知水平的規律，通過充分的練習鞏固所學知識。數學的學習需要不斷的訓練，缺乏練習的同學在考試時會感到舉步維艱，很多問題都會因為平時訓練不夠而無法解答。

對數學有興趣的學生主要是因為個人的基礎知識再加上良好的學習習慣。興趣的培養對于教學成功有著至關重要的影響。影響學生學習興趣的因素包括個人因素、教師因素以及教材內容本身的因素。

對于對數學持積極態度的學生，27.00%認為“數學有趣”，15.33%因為“數學與生活緊密相關”，25.00%表示是因為“數學能鍛煉邏輯思維”，僅有32.00%的學生則因為“老師講得生動”才愿意學習。由此可見，學生在學習數學時，主動性很大程度上依賴于他們對數學應用的感受及其思維能力的鍛煉。

對于不喜歡數學的學生，34.67%認為“數學太難”，42.00%表示“基礎差”，9.00%則認為數學與自己未來理想相差太遠，10.00%的人認為數學沒有多大用處。由此可見，改變學生對數學的看法，提升學習動機是教師必須面臨的挑戰。教師在備課時應充分講解，確保學生在課堂上對難點的理解與掌握。

　（二）對待數學教科書和作業的態度

題目選項人數百分比(%)

　5.有沒有認真思考課本中的“探究”部分?

很有興趣,我會思考6218.67%

沒太在意,老師講解后才做2110.33%

根本不關注,隨便抄下答案111.00%

從不碰2537.00%

　6.能獨立完成課后的“探究”問題嗎?

能完成8818.67%

有時能完成1349.33%

完全不能3219.00%

從未看過20xx.67%

調查結果顯示，大多數學生對課本內容的關注度不高，學習態度顯得相對被動。超過十成的學生表示，課本中的探究部分并未引起他們的興趣，只有18.67%的學生愿意獨立思考，很多人則在老師講解后才動手。很多人在課后習題上也表現得不夠認真，獨立完成的學生比例也顯得微不足道。

作為教師，如何提升學生對課本內容的關注與理解顯得尤為重要。教師在備課時要強調課本的重難點，課堂上的教學要生動且有趣，進而引導學生主動學習。調動課堂氣氛，鼓勵學生積極參與討論也將有助于提升學習效率。

　（三）學生對數學知識的歸納情況

題目選項人數百分比(%)

　12.你覺得書中每一章小結如何?

有用,可以幫我總結2827.00%

有點用,但總結不夠1233.33%

很有用,但是難以掌握4013.67%

沒什么特別感覺2810.00%

根據調查數據顯示，絕大多數學生普遍對書本內容的小結持肯定態度，但對于如何有效利用小結，很多學生仍然缺乏清晰的認知。自我總結知識的學生不在少數，但能形成自己知識框架的比例較低。這說明老師在教學中，需幫助學生進行系統性的幫助他們將零散的知識拼接成完整的知識體系，以便更好地理解和掌握數學知識。

　（四）學生的學習習慣

題目選項人數百分比(%)

　14.你的學習方法是什么?

每天有計劃地復習每個知識點1126.00%

當天上完課后復習4165.00%

有時間就復習,沒有規律1529.00%

只在考試前復習1878.00%

可以看出，現在不少學生在學習數學的時間安排上缺乏規律性和計劃性。每天都有針對性復習的學生幾乎沒有，說明了學生對學習的重視程度不足。這個問題的解決既需要教師的引導，也需要學生自發的努力。教師可以通過教授有效的學習方法，幫助學生提高學習效率，形成良好的學習習慣。

　(五)課外參考書的調查分析

題目選項人數百分比(%)

　15.是否購買過其他的數學參考書?

有一兩本并且利用過1264.33%

有,但是沒去利用8317.67%

幾乎沒有,僅依靠老師和教材3112.00%

　16.參考書的來源主要是?

自己購買,用以補充教材的不足1125.33%

集體購買,多做題1725.00%

父母購買,很少用169.67%

有課后答案才重要1760.00%

調查結果顯示，購買并實際利用參考書的學生比例偏低，62.00%的學生表示只依靠老師的教學和教材內容。對于學習背景較弱的學生，教師應鼓勵他們從基礎開始，逐步提升自我，對那些已有一定基礎的學生，則應鼓勵他們適量完成參考書上的習題，以幫助鞏固知識，提升理解能力。

　（六）學生對新教材的認識

題目選項人數百分比(%)

　18.與舊教材相比,新教材貼近生活,重視知識應用,你怎么看?

激發我對學習的興趣2119.00%

知識跨度大,難以掌握1239.00%

過于感性,知識嚴密性減弱20xx.00%

對新舊教材沒太多看法3118.00%

調查結果表明，大多數學生對新舊教材的關注度不高，尤其是在知識的運用與聯系上，感到困惑。教師需關注學生在實際應用知識上遇到的困難，積極引導他們理解數學概念，培養學生的數學思維能力。

　（七）學生對學好數學的信心

題目選項人數百分比(%)

　19.你對于下學期學好數學的信心如何?

有信心,因為基礎還不錯8515.00%

有信心,因為我對數學有興趣13070.00%

沒有信心,因為基礎薄弱3410.00%

沒有信心,因為覺得理科思維差1734.00%

調查顯示，大部分學生對學好數學充滿信心，其中，15.00%是因為基礎不錯，70.00%則因為對數學感興趣。由此可見，信心來源于基礎知識的扎實及對知識的興趣。教師在教學中應關注學生的心理，幫助他們建立良好的學習信心，鼓勵他們探索數學的奧秘。

數學調查報告 6

在不斷深化的課程改革背景下，小學數學教師逐步吸收新課程理念，通過學習與實踐實現了教育思想的轉變，課堂教學方法和手段得到了相應的改進。為了促進小學數學教育教學的更好發展，我將從以下幾個方面進行調查。

　一、教學教研現狀分析

小學數學課程改革仍面臨以下幾個關鍵問題。

1、課程改革的進展不均

此現象體現在城鎮與農村、學校與學校、教師與教師之間的發展不均衡。造成這一情況的原因主要是地理條件和教學設施的差異，使得大多數城鎮學校的成長明顯優于農村學校。管理水平、改革意識和教師素養的差異也導致了在條件相似的學校和教師之間存在顯著的差距。

2、課程改革力度有待增強

通過廣泛的聽課調研，我們發現，教師主導課堂的傳統現象依然普遍。一部分教師在課堂教學中，仍然不同程度地采用灌輸式教學方法，教師在課堂上講解的內容既多又細，師生互動僅限于一些簡單的“對與錯”的問答，學生獨立思考的時間和空間相對較少。自主探索、動手實踐和合作學習這些新課程倡導的學習方式在課堂上難以看到，這種現象在農村小學尤為普遍。

3、教研活動的開展不夠有力

教研活動的形式較為單一。許多學校的教研活動過于依賴聽課、評課和說課的“三課”活動，而缺乏其他多樣化的形式。活動的實際效果不足，活動前缺乏明確目標、具體方案，活動中參與度低，交流質量差，活動后沒有系統的總結與反思，對改進教學的作用微乎其微。部分學校在教研活動的次數上沒有達到基本要求。

　二、對策與建議

1、加強學習，提升認識

新的《義務教育法》明確規定，教育教學工作應符合教育規律和學生身心發展的特點，面向每位學生，將德育、智育、體育和美育有機地結合在一起，重視培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生的全面發展。由此可見，實施新課程與素質教育不僅僅是教學研究的要求，更是法律的明文規定，必須在教學工作中切實貫徹落實。

2、深化對課改理念在課堂教學實踐中的研究，確保課程改革真正落實到位，促進全面發展

①教師要具備明確的教學目標意識

在備課階段，教師應加強對教學目標的研究，能夠將數學學科的總體目標和學期教學目標細化為單元教學和課時目標，并結合目標的育人功能選擇合適的教學內容和方法。否則，未能明確目標的教學將陷入盲目。

②平衡處理“三維目標”之間的關系

在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標中，前者主要為知識技能目標，后兩者則是新課程以發展為本的理念。傳統教學多重視前者，而在新課程實施時，可能出現只重過程而忽略基礎知識的情況。這兩種都是偏離課堂教學正常軌道的表現，不利于課程改革的推進和教學質量的提升。課堂教學中，我們應該堅持課程與結果并重的理念，努力促進各個目標之間的協調與互動。

（3）優化教學過程，提高教學有效性

①創設有效的學習情境

趣味性和問題性的統一是創設情境的核心，通過趣味性來激發學生對問題的思考。在教學中，可以采用掛圖、故事、比賽、游戲和多媒體等手段創設各種情境，但要注意不能單純追求趣味而忽略問題性。

②推廣多樣化的學習方式

模仿學習、接受學習、自主學習、合作學習和探究學習是小學生學習數學的主要方式。對于不同的學習方式，應充分考慮其不同的教育功能，從而根據教材和學生的特點靈活選擇合適的學習方式，以切實提高學習效果。

③合理處理關系

一是處理自主學習與教師引導的關系。在適當的學習場景下，教師應將學習主動權交給學生，讓他們自主探求問題的解決；另一方面，對于難以由學生獨立發現的知識，教師則應適時進行指導，確保教學效率的提升。

二是處理合作學習與獨立思考的關系。在合作學習前，留給學生獨立思考的時間，提升合作學習的效率；之后，鼓勵學生反思自己的獨立思考過程，提高思維能力。

三是處理實踐操作與理性思維的關系。

④充分利用評價機制，促進學生的發展

在評價時應堅持過程與結果并重，評價方式要多樣化，同時書面考試依舊是一種最為客觀有效的評價方式。

3、切實開展多形式的教研活動

為了解決以上提到的理論與實踐中的問題，必須扎實推進教學研究活動。

（1）深入開展校本教研

應強調“以校為本”的特征，結合本校實際情況，研究課程改革和課堂教學中的典型問題。在活動形式上，不僅局限于常規的“三課”活動，還需增加專題研討、集體備課和經驗交流等形式；在研究方法上，鼓勵自我反思、同伴互助及專家指導。

（2）積極開展交流活動

①教師之間的交流。開展校內結對幫扶活動，尤其要加強有經驗的教師與新教師的互動；可以邀請優秀教師進行示范課程。

②學校之間的交流。通過組織校際教研交流活動，共享經驗和技巧，實現共同提高。

③積極參加各級公開課、觀摩課，一方面吸取優秀教師的成功經驗，另一方面提高自己對新課程的理解與實踐能力。

數學調查報告 7

　一、小學數學學習調研目的

數學教育是培養學生邏輯思維和問題解決能力的重要途徑。作為一名小學數學教師，我深知激發學生的學習興趣對他們的未來學習至關重要。研究發現，學習興趣直接影響學習效果，而低迷的學習積極性則會影響學生的數學成績。我開展本調研的目的是希望通過對小學階段學生的數學學習興趣現狀以及影響因素的分析，為后續的教學設計和實施提供參考，提升學生對數學的學習熱情。

　二、研究方法：問卷調查法

本調研采用問卷調查的形式，針對本校所有年級中的部分學生（共計150名），發放問卷150份，收回有效問卷145份。我們對調查問卷中的各項數據進行了統計，計算出不同選項的回答百分比，并進行了詳細的分析，旨在明確學生對數學學習的態度和興趣。

　三、調查結果分析

（一）學生對學習數學的興趣普遍較低

1、對于喜歡上數學課的學生比例，僅有42%（其中非常喜歡的占9.5%，喜歡的占32.5%），仍有44%表示對數學課的體驗一般，14%明確表示不喜歡上數學課。

2、只有38%的學生表示對數學有興趣（其中感興趣的占25%，曾有興趣的占13%），而52%的學生對學習數學的態度一般，10%明確表示對數學沒有興趣。

3、在所有學科中，選擇數學為最喜愛的科目僅占10.5%，選擇第二喜愛的有14%，第三喜愛的占37%，而在第四以后的學科中則占38%。

4、喜歡做數學作業的學生僅占27%（其中非常喜歡的僅占6%），而57%的學生表示對數學作業感到勉強，16%的學生則明確表示不喜歡做數學作業。

5、學生學習數學的動力中，因“興趣”而學習的占22%，因“升學壓力”而學習的占34%，還有30%的學生認為“數學有實際應用價值”，僅有6%的學生是因為“老師要求嚴格”而學習數學。

（二）學生缺乏學習數學的信心，主要依賴教師的講解

調查顯示，最喜歡“聽教師講解”的學生占40%，而不喜歡的僅占8%；喜歡“同學討論”的占41%，不喜歡的僅占5%；最喜歡“上臺展示”的學生占5%，而不喜歡的則占28%。這表明，學生在課堂上缺乏自信，往往不愿積極參與，依賴教師的講解。這反映出他們對數學的興趣和信心欠缺。

（三）影響學生數學學習興趣的因素多元

調查發現，學生對數學學習興趣不足的原因較為復雜，既包括教師的教學方式，也有學生自身的學習態度和教材內容的難易程度。不能單單歸咎于某一因素，而是應綜合考慮各個方面的影響。

1、調查顯示，43%的學生認為教師的授課風格對他們的數學興趣影響最大，其次為教師的“個性特征”和“專業能力”分別占24%和20%。“外貌（如年齡、穿著等）”對學生興趣的影響最小。這表明教師應改變傳統的“教師講，學生聽”的教學模式，倡導“師生互動，共同學習”的課堂氛圍，以激勵學生的學習興趣。

2、對初中數學感興趣的學生中，有28%因“小學階段的基礎較好”而產生興趣，但僅有4%的學生表示是因“教師講課生動”而喜歡數學。46%的學生則認為“數學訓練邏輯思維能力”是他們對數學感興趣的主要原因。這顯示出教師的教學水平和方法仍需改進，幫助學生認識到數學對自身發展的實際價值。

3、對數學不感興趣的學生中，有29%認為“基礎較差，早期不喜歡”，而7%的學生認為“教師授課不佳”，僅有5%的人認為“數學無用”，卻有50%的學生認為“數學太難”。這表明教材內容的難度以及學生的基礎知識需要加強。

4、最受學生歡迎的數學教師類型為“耐心細致、和藹可親”，這一類教師受到42%的學生青睞；“幽默風趣”的教師則受到31%的學生喜愛；而“知識淵博、思維敏捷”和“嚴肅認真”的教師各占13%。這表明教師的態度及教學方式對學生學習數學興趣的影響顯著。

　四、提高學生數學學習興趣的建議

（一）融入實際應用，使學習更具價值

調查顯示，62%的學生認為數學學習中的“應用”環節最為困難，但35%認為實際生活中的問題是培養他們興趣的關鍵。教師在教學中應注重引導學生將數學知識與生活相結合，通過實際案例和實踐活動來激發學生的興趣，讓他們感受到數學的實用性。

（二）提升學生的自信心，創造成功體驗

調查發現，很多對數學不感興趣的學生因“數學太難”而產生畏懼感。學生在學習中需要體驗成功的樂趣，這種成就感能夠增強他們的自信與學習動機。教師應通過設計適當的作業和小測驗，為學生創造更多的成功機會，從而提升他們的學習信心和興趣。

數學調查報告 8

　一、調查目的：

了解小學階段學生在數學學習上的自主學習情況。

　二、調查方法及時間：

本次調查采用問卷形式進行抽樣調查，時間定為20xx年7月。

　三、調查對象及范圍：

調查對象為我校四、五、六年級的學生，共收回有效問卷30份。

　四、調查情況：

問卷設置了十五個問題，從調查結果來看：

1、根據問題2和3的數據，80%的學生對數學表現出較高的興趣，且80%的學生表示偶爾有自主學習的習慣。

2、從問題4的結果分析，55%的學生在學習新知識前會主動進行預習，說明學生的學習主動性仍有待提高。

3、問題5的數據顯示，只有30%的學生在學習新知識時能夠自發思考并提出相關問題，而70%的學生偶爾能提出問題，說明積極思考的學生比例較低。

4、根據問題6，20%的學生預習時會努力理解新知識，并標記出不懂的部分，70%的學生則是簡單復習已有知識，10%的學生只是粗略瀏覽教材。

5、問題8和9的數據顯示，80%的學生在學習新知識后習慣性總結內容，并且80%的學生在上課時會認真記筆記，這顯示學生在課堂上專注聽講和記錄的意識較強。

6、根據問題10，60%的學生能積極主動尋求同學或老師的幫助來解決問題，40%的學生有時會主動詢問。這表明大部分學生仍依賴教師的指導，而沒有完全意識到自主學習的重要性，真正的學習需要主動思考和積極嘗試。

7、根據問題11的結果，有70%的學生對完成數學作業表現出很高的積極性，30%的學生則處于一般水平。

8、從問題13來看，絕大多數學生都在草草了事地完成家庭作業，只有30%的學生能夠自覺認真完成作業，這顯示出學生的自我學習意識仍然不足。

9、通過問題14的反饋，只有極少數學生能夠掌握一些自主學習數學的技巧，大多數同學在學習過程中仍然依賴教師的講解。

數學調查報告 9

調研目的：了解當前小學數學教學的實際情況，為我校后續開展的《優化課堂教學》提供基礎數據支持。

調研時間：20xx年12月開始

調研方式：采用全員調查與抽樣調查相結合，座談與問卷調查相結合。對小學數學任課教師進行全員調查，主要通過座談了解；對學生進行抽樣調查，結合座談了解、家長訪問和問卷調查等形式。

調研對象：我校小學數學教師8名，三年級學生80人，四年級學生80人。

調研內容：教師對小學數學新課程的理解與實施情況，學生對數學學習的積極性和效果評估。

　二、調研過程與結果

㈠教師對小學數學新課程的理解與實施情況

在教師調查中，我們重點關注教師對新課程的態度、對教材的理解程度、教學進度的掌控情況，以及教師角色和課堂教學方式的變化。根據調查結果，得出以下基本結論：

⒈教師對新課程教學的態度較為積極。通過座談和資料分析，我們發現，教師們對新課程的實施普遍持支持態度，并積極參與各類培訓。近兩年，所有數學教師均參加了區、縣、校組織的教學改革培訓，積極聽取觀摩課，并在校內積極參與數學教研活動，充分學習新課程大綱，分析教材的結構與內容，結合學生實際情況，不斷研究教學進度的調整與難度把握，取得了一定成效。

⒉新課程教材的結構與內容受到廣泛認可。調查中，絕大多數教師熟悉《數學課程標準》，對新教材的編排與結構進行深入研究，做到“知曉、理解、運用自如”。教師普遍認為，教材設計能很好地展示“數與量”、“幾何與空間”、“數據與統計”等知識之間的聯系，形成一個有機整體，尤其是“實踐與應用”內容的分散編排更受學生喜愛。教材初始通過情境導入的方式，能夠有效吸引學生注意力，激發學習興趣。

⒊新課程教材進度與難度的把控存在困難。在座談中，多位教師表示，新課程教材的例題類型較少，難度偏低，而后續練習和作業的題型較多且難度較高，許多中等水平的學生難以完成，可能會導致學生對數學失去信心。教師普遍覺得教材中的技巧與方法較為匱乏，雖然教材對基礎知識的重視值得肯定，但與考試要求的知識與技能體系相比，仍需補充。當前，教師需要通過大量練習幫助學生掌握技巧，增加了教學負擔，與培養學生的創新能力和自主探究的初衷背道而馳。教材部分內容編排不夠合理，學生在學習時可能會遇到知識前后不連貫的情況，影響理解能力，如在學習《長方形與正方形面積計算》中，學生需要掌握的知識點前面的講解不足。

⒋教師課堂教學模式與角色不斷改善。通過調研發現，隨著教育改革的不斷深入，新的教學理念逐漸形成。幾乎所有數學教師都意識到，數學課程應當強調基礎性和普及性，面向每一位學生。越來越多的教師采取以現實生活為引入點的教學方式，通過有趣的數學活動幫助學生在自主探索和合作中更好地掌握數學知識。教師角色逐漸轉變為教學的組織者和引導者，教學與學習變成一個積極互動的過程。隨著信息技術的運用，課程的趣味性和生動性也得到了顯著提升。

㈡學生對數學學習的狀態與效果

我們對三、四年級的學生數學成績、學習氛圍和課堂紀律進行分析，評估其行為表現的優劣。學生們真誠地表達了他們在學習數學過程中的喜悅與挑戰，反映出真實的想法。調查氣氛活躍，學生反饋積極。

⒈學生對數學學習興趣的情況不容樂觀。僅有22%的學生認為自己在數學學習上表現良好，有62%的學生表示愿意克服困難學習，14%學生表示不愿意學習，2%學生則表示對數學感到厭煩。

這表明，真正對數學有濃厚興趣、感到自信的學生占比較小，而大部分學生仍在努力應對學習中的困難。部分學生反饋說：“面對難題時，自己能夠想辦法解決，這讓我很開心。”然而，令人擔憂的是，一部分學生正處于對學習的失落與厭倦中，他們缺乏對數學學習的信心。

2.考試焦慮影響學生的學習熱情。學生對數學的興趣與努力程度，與他們對課程特點、教材內容的看法密切相關。由于調查對象中有一部分是即將升學的學生，考試的頻率較高，62%的學生表示討厭考試，31%的學生在考試前感到緊張。“每次考試我都很害怕。”這種焦慮情緒可能源自于教師對考試成績的高期望，36%的學生認為考試內容難度超出了日常練習的范圍，導致學生對數學失去興趣。一位學生分享道：“我原本對數學很感興趣，但一兩次難度過大的考試讓我失去信心，現在成績下滑得厲害。”

⒊教師素質對數學教學至關重要。優秀的數學教師能夠培養出對數學學習感興趣的學生。在調查中，28%的學生期待上數學課，29%的學生覺得課堂氣氛較為乏味。參與調查的學生中，只有34%能夠隨時向教師提問，35%的學生表示有機會與教師交流數學知識。有學生提到，一位優秀的教師使他們改變了對數學的看法：“我之前成績不理想，但最近我特別喜歡這位老師的課，她總是結合有趣的故事來講解數學，加上對我們的關心，我覺得我能做好數學。”這表明，成績不佳的學生依然有轉變的機會。

⒋學生的數學負擔依舊很重。只有4%的學生覺得學習數學負擔不重，作業量大是造成學生壓力的重要原因。調查顯示，很多學生面對的作業超出了他們的承受能力，學生反映：“教材上需要規范解答的題目太多，而訓練書中的很多問題教材沒有涉及，導致根本無法完成。”36%的學生希望能做一些帶公式的題目，以更快完成作業，而成績相對較弱的學生則不得不抄襲他人的作業，完成數量要求。

數學調查報告 10

一、問題的提出

在小學階段，數學學習的興趣對學生的學習效果與課堂參與度有著直接的影響。研究顯示，學生的學習興趣是其主動參與課堂活動的重要心理傾向，影響其獲取知識和能力發展的重要因素。一旦學生對數學產生濃厚的興趣，他們會更加積極地投身于學習中，這種熱情往往能夠帶來顯著的學習成果。

隨著新課程改革的推進，強調建設和諧與民主的課堂環境，能夠讓學生在課堂中感受到心理上的自由和安全，從而激發出積極的情感和濃厚的學習興趣，讓他們全身心投入到學習的探索和研究中。

二、研究方法

1、調查時間：20xx年5月

2、調查對象：隨機選擇某小學一至六年級的50名學生

3、調查方法：問卷調查法及行動研究法

在本次研究中，我們對該校的50名學生進行調查，分發了50份匿名調查問卷，最終收回有效問卷50份。

三、現狀與分析

小學生數學學習興趣現狀調查表

影響學生對數學興趣的三個關鍵因素。

四、建議與措施

要培養小學生對數學的學習興趣，需從他們心理發展的特點出發，以他們的興趣特點為基礎，以每個學生的數學基礎為起點，進行耐心的培養。

(一）創設情境，激發興趣

數學教學應從調整學生的學習態度和情感入手，促使他們由被動學習轉向主動學習。教師是創造課堂心理環境和氛圍的關鍵。教師需要了解學生的知識背景，根據教學內容找到合適的起點，深入教材，又能靈活運用自己的創造力，將數學的美感與自身的教學風格結合，形成生動課堂。通過設定具體的教學情境，激發學生的好奇心與求知欲，讓他們感受到“心有所向卻未達”的境界，從而打開思維的大門，營造全員參與的學習氛圍。

教學情境與數學問題相輔相成，學生在這樣的環境下學習時心情愉悅，興趣盎然，整個學習過程顯得自然流暢。所設置的情境問題為學生提供了獨特的思考機會，能夠有效激發他們的學習興趣。

(二）聯系生活，增添興趣

數學來源于人們的社會實踐，是人們在不斷總結與抽象的過程中形成的。學生的生活豐富多彩，蘊含許多數學知識。在數學課程中，應該充分考慮到學生的身心發展特點，將他們的生活經驗與已有知識相結合，設計出富有趣味和意義的活動，給予他們更多從周圍熟悉事物中學習與理解數學的機會。必須將數學與兒童的生活實際結合，讓學生體會到數學的存在與趣味，從而對數學產生親切感。

(三）巧設練習，強化興趣

練習是課堂教學的重要環節，它是鞏固新知識、提升技能和思維品質的重要途徑。教師需要根據小學生好奇、好勝的特點，設計豐富多樣、生動活潑的練習，同時在實踐中注重練習的層次和形式，適時加入游戲、競賽及開放式練習，讓學生在成功體驗的過程中提升興趣。

(四）成果激勵，鞏固興趣

心理學研究指出，小學生的興趣往往短暫且易變，而能力的提高需要一個相對穩定的興趣階段。所以，教師必須有意識的引導學生主動學習，通過學生自身的學習成果來鞏固他們的學習興趣，從而逐漸培養良好的學習習慣，提升學習能力。

數學調查報告 11

　一 調查目的

自我進入小學教育崗位以來，經過一段時間的觀察和交流，我發現小學階段的數學學習中，有不少學生面臨困難，影響了整體的學習效果。

　二 調查概況

我利用課余時間，對所在學校的部分數學學習困難生進行了細致的調查，深入了解了他們的學習狀況。

　三 調查的具體目標和方法

（一）具體目標

1 學習困難生的成因

2 針對學習困難生的轉化策略

（二）調查方法

通過與學生、教師的深入溝通和家庭走訪，收集到了大量有價值的信息。

　四 調查結果

經過對收集資料的整理和分析，我總結出學習困難生產生的三個主要原因以及六個有效的轉化對策。

我對“學習困難生”的定義是：一是智力水平正常，但學習效率低下；二是智力正常，但學習能力與任務不匹配，導致學習效果差，長期處于困難狀態的學生。目前，我所在班級的學習困難生比例達到總人數的30%—40%。

（一） 學習困難生的形成原因分析

學習困難生產生的原因較為復雜，通過與學生和教師的交流，尤其是家訪，發現原因主要集中在家庭、社會和個人三個方面。

1、家庭因素

家庭因素中，主要有以下幾點：家庭關系不和諧是一個顯著問題，班級中有超過20%的學生經歷過家庭變故，情況如單親、離婚等，這些都對學生心理造成了負面影響，導致他們產生厭學情緒；許多家庭由于父母工作繁忙，將孩子托付給其他人照顧，缺乏有效的教育和管教，導致孩子性格偏差；部分家庭中教育方式不當，一些富裕家庭的孩子由于父母的過度溺愛而形成懶惰、自私的性格，甚至有學生受到父母不良行為的影響，開始吸煙。

2、社會因素

社會環境的影響主要體現在兩個方面：學生受到社會不良風氣的影響，如網絡游戲和一些媒體內容，很多學生在缺乏引導的情況下沉迷于這些消極活動；部分學生受到錯誤的價值觀影響，認為文憑和能力不重要，導致學習信心的喪失，從而在學習中消極應對。

3、個人因素

在個人方面，主要存在三個問題：第一，交友不當，部分學生三三兩兩聚在一起，出現打架等行為，影響了自身及班級的團結；第二，身體素質差，頻繁缺席，特別是一些女學生，影響了學習進度；第三，由于進入青春期，一些學生開始關注其他事物，課堂上容易走神，這也影響了學習效果。

針對上述原因，我通過細致的研究和分析，提出了一些針對學習困難生的轉化策略。

（二）、學習困難生轉化的對策

1、建立良好的師生關系，激發學習興趣

融洽的師生關系能夠有效調動學習困難生的積極性。教師應主動關心學生的學習和生活，征求他們對教學的建議，從而增強他們的參與感和歸屬感。

2、將枯燥的學習變為有趣的活動

小學數學常常被學生認為枯燥乏味。教師可以通過一些游戲和有趣的數學實驗來提升學生的學習興趣，使得他們在輕松愉快的氛圍中學習。

3、創造成功的機會，讓學生獲得成就感

學生需要在學習中獲得成功的體驗，以增強他們的自信心。教師應設計適合學習困難生的練習和任務，讓他們在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

4、加強學習方法指導，讓學生學會有效學習

許多學習困難生缺乏有效的學習策略，教師應根據他們的具體情況，進行針對性的指導，幫助他們掌握學習的方法和技巧。

5、積極鼓勵，增強學生信心

通過鼓勵性的評價，教師可以有效增強學習困難生的自信心，幫助他們更積極地參與課堂。

6、長期堅持，做好轉化工作的耐心教育

轉化學習困難生是一項長期工作，教師需具備耐心，不宜急于求成，逐步推動學生的進步和成長。

數學調查報告 12

一、 調查概況

小學階段的數學學習是學生思維發展的重要時期，數學學習動機的形成和發展對學生的學習成效有著深遠的影響。學習動機的多樣性使得我們能夠從不同的角度進行研究和分析。

根據學習動機形成的來源，通常可將其分為內部學習動機和外部學習動機。

內部學習動機源于學生對數學的興趣、探究欲望和自我挑戰的精神，能夠激勵學生自發參與學習活動，并對學習成果產生持久的影響。

外部學習動機則受到外在因素的影響，例如教師的評價、家長的期望、同伴的鼓勵、考試的壓力以及獲取獎學金等，主要表現為心理上的期待和壓力。這些外部因素在一定程度上驅動學生的學習行為，并在學習動機的整體結構中占據重要位置。

本次調查旨在研究外部學習動機對小學學生數學學習效果的影響。在20xx年11月，我們對杭州市某小學的學生進行了相關的調研。通過此次研究，我們對學生的學習動機有了初步的了解，并為今后尋找合理的外部學習動機以促進學生內部學習動機的提升奠定了基礎。這不僅能幫助我們在未來的教學實踐中更好地激發學生的學習動機，也有助于我們了解學生在數學學習中的興趣與需求，從而提升自身的教學水平。

二、 調查目標與方法

　（一） 具體目標

1、 調查小學學生數學學習動機的現狀。

2、 探討外部學習動機與數學學習效果之間的關系。

3、 分析外部學習動機與內部學習動機的相互關系。

4、 提出合理的外部學習動機策略，以進一步促進學生的內部學習動機。

　（二） 調查方法

我們通過問卷的形式進行調查，內容涉及學生的學習效果及影響因素、外部學習動機及其與學習效果的關系、外部學習動機與內部學習動機的名目。問卷在杭州市某小學發放，共發放問卷150份，回收有效問卷134份，樣本數較為理想。

三、 調查結果

通過問卷分析，我們發現小學學生的數學學習動機呈現出明顯的特點。

　（一） 學生的數學學習動機現狀

1、影響學習效果的主要因素

調查結果顯示，絕大多數學生認為學習態度對數學學習效果的影響最大，有70%左右的學生選擇學習態度，其次是學習環境和教師指導，分別占16.3%和13.7%。良好的學習態度顯然對學生的學習行為和成績有著直接的影響。

2、 學生的學習動機

根據調查，學生的學習動機主要受到外部因素的影響，其中教師的支持、家長的獎勵、同伴的鼓勵，以及報考理想學校的期望成為大多數學生的學習動機來源。其中認為教師支持和家長獎勵為學習動力的占45.2%，選擇同伴鼓勵的占28.3%，而考試壓力占26.5%。這表明小學學生的學習動機主要源于外部因素。

調查還顯示，有77.2%的學生表示自己存在具體的學習動機，但其中大部分學生認為他們的學習動機維持的時間不長。大約37%的學生學習動機持續不足兩個月，27%的學生能持續一個學期以上。

3、 學生主要學習動機的分析

調查顯示，外部學習動機在學生學習動機中占主導地位，其中教師的鼓勵、家庭的支持以及報考期望均是影響較大的因素，外部學習動機的存在和強度直接影響學生的數學學習效果。

　（二） 外部學習動機與學習效果的聯系

1、 外部學習動機對學習效果的支持

調查結果表明，有超過85%的學生表示外部學習動機（包括教師的支持、家長的認可等）對他們的學習有積極影響。雖然一部分學生認為這種影響不明顯，但仍有42%學生認為教師的贊許會顯著提升他們的學習效率。

2、 學習疲勞感的情況

調查顯示，63.4%的學生偶爾會感到學習疲勞，而常常出現疲勞感的占比達19.6%。這表明，外部學習動機的波動會導致學生在學習過程中出現疲倦感，影響其學習效果。

3、 外部學習動機對學習效果的影響

調查數據顯示，約82%學生認為師長和同伴的態度對其學習效果有重要影響，進一步表明外部學習動機的重要性。

　（三） 外部學習動機與內部學習動機的關系

1、 外部學習動機促進內部學習動機的形成

調查發現，有32%的學生認為師長的鼓勵能促使他們的學習動機轉化為內部動機，而報考理想學校的期望則占28%。這些數據為優化教學策略提供了方向。

2、 內部學習動機的現狀

調查結果表明，具備持久內部動機的學生非常有限。這一現象提示我們，尋找合適的外部學習動機以促進學生內部學習動機的發展是必要的。

四、 意見和建議

為促進小學數學學習的有效性，我們應關注外部學習動機的構建，以此激發學生的內部學習動機。

1、 師長的引導和支持

調查顯示，多數家長和教師采用將前途與責任結合的方式激勵孩子學習，但也有部分家長并未這樣做。師長的態度和引導在外部學習動機的形成中起著重要作用。

2、 樹立持久有效的學習動機

數學調查報告 13

　一、小學數學調研報告概述

為了深入了解當前小學學生的數學學習狀況，以及他們在數學學習中的閱讀能力，我對一、二、三年級的學生進行了問卷調查。此次調查的主要內容包括學生的數學閱讀習慣、興趣、理解能力等，以期為后續的教學研究提供有力的數據支持。

1. 調查研究的名稱：小學數學學習狀況調查問卷

2. 研究目的：為提高小學生的數學學習能力和閱讀理解水平提供第一手資料，并為教學改革方向指明路徑。

3. 調查組成員：

4. 調查對象：

5. 調查情況統計：

6. 調查方法：本次調查采用公開透明的方式，調查對象通過隨機抽取的形式選擇。在問卷設計階段，注重保證客觀與主觀問題的平衡，以確保調查結果能全面反映學生的數學閱讀狀況。

（1）樣本選擇

本次調查對象為某小學100名學生。為了確保結果的可靠性且具普遍性，選擇各年級隨機抽取約33名學生，共計100份問卷，問卷均采取匿名形式進行填寫。

（2）問卷設計

問卷主要圍繞小學生的數學閱讀習慣和理解能力展開，共包含28道題目，分為主觀題26道和客觀題2道。

（3）問卷發放和回收

為確保調查的客觀性，所有問卷的發放均由非數學科教師進行。此次發放問卷共100份，回收100份，有效問卷100份。

　二、調查結果分析

通過對收集數據的分析，我對小學學生的數學閱讀狀態有了初步的了解。

1、數學閱讀的興趣

調查顯示，約15名學生對數學閱讀表現出濃厚的興趣，50名學生表示偶爾進行數學閱讀，35名學生則幾乎不閱讀數學材料。這表明許多學生對數學閱讀的興趣尚未形成，且缺乏相關的閱讀習慣。約68名學生認為數學閱讀在學習數學中非常重要，這說明他們對于數學閱讀的重要性有一定的認識。

2、數學閱讀的方法

調查結果顯示，學生在數學閱讀的方法上普遍存在不足。大多數學生在閱讀過程中缺乏計劃性，較少做筆記，往往沒有進行有效的圈點和標記，導致對課本內容的理解不夠深入。許多學生在數學閱讀時提問的意識薄弱，這直接影響了他們的閱讀效果。正如華羅庚所說：“學習的過程就是對知識的不斷提煉。”

3、數學閱讀的習慣

大部分學生在閱讀習慣上并沒有形成常規，約80%的學生在課外幾乎不進行數學閱讀。這提示我們，他們對數學閱讀的重視程度不足，缺乏主動學習的意識，這與新課程標準所倡導的教育理念存在較大差距。

4、數學閱讀的效果

分析調查中發現，許多學生在理解數學語言、符號、術語以及圖像轉換等方面能力不足，思維轉換較慢，難以進行文字、符號與圖形之間的有效轉換，因此亟需針對性提升學生的數學閱讀能力，以促進他們的自主學習質量。

　三、結論

通過本次調研，我對小學數學學習的現狀、閱讀習慣、興趣等方面有了深入的認識。調查結果反映出學生們普遍缺乏數學閱讀的興趣和習慣，這直接影響到他們的理解能力。為了培養和提高小學生的數學閱讀能力，應集中在幾個方面：第一，增加數學閱讀的需求，讓學生在學習中發掘數學的魅力；第二，數學閱讀應像語文閱讀那樣重視中心思想的整理；第三，促進學生自主探究的機會，以提升他們的數學學習主動性。

數學調查報告 14

一、調查背景

小學階段是孩子們數學能力發展的關鍵時期，提升學生的數學運算能力對于培養他們的邏輯思維與問題解決能力至關重要。新課程標準明確提出了運算能力的重要性，要求教師在日常教學中加強對學生運算能力的培養。然而，許多學生在數學運算中仍表現出依賴計算器、重視程度不足等問題，這不僅導致了學生運算速度慢、準確率低，還影響了他們整體的數學成績。

二、調查目的

本次調查旨在全面了解小學學生當前的數學運算能力現狀，深入分析影響運算能力發展的原因，并探討有效的教學策略，以提升學生的數學能力。

三、調查對象

調查對象為本校三年級的100名學生。

四、調查方法

（一）問卷調查。我們設計了一份問卷，通過以下問題收集學生的運算能力信息：

為了深入了解學生的數學運算現狀和所面臨的主要問題，幫助老師有針對性地設計教學方案，提高學生的數學學習興趣與運算能力，特此設計這份問卷。調查過程匿名，結果僅用于學術研究，懇請同學們認真作答，你的回答將對我們的研究和教學改進有很大幫助。感謝你的參與！

1. 當計算題出錯時，你通常如何處理？（）

A. 認真檢查，按照老師的要求重新做一遍

B. 查看同學的正確答案，找出錯誤再進行改正

C. 不主動改錯，老師提醒后才去修改

D. 直接抄同學的答案

2. 面對簡單的口算題，你通常會怎么做？（）

A. 直接用計算器計算

B. 簡單口算，復雜的用筆算

3. 對于計算結果，你通常會如何處理？（）

A. 詳細檢查，反復核對

B. 由于作業多，時間緊，不會檢查

C. 基本不檢查

4. 關于計算器的使用，你通常會選擇：（）

A. 根據老師要求使用

B. 經常使用，感覺離不開

C. 僅在遇到難題時使用

5. 你的草稿本使用習慣是怎樣的？（）

A. 不常用，覺得沒必要

B. 考試時偶爾使用，平時隨手寫

C. 非常重要，始終使用草稿本

6. 你對自己的運算水平感到怎樣？（）

A. 很好，十分滿意

B. 一般，期待提高

C. 不滿意，需要努力提升

7. 在數學考試中，錯誤的主要原因是什么？（）

A. 缺乏思路，無法解題

B. 基礎知識不牢固，理解有誤

C. 粗心大意，看錯題目或計算錯誤

D. 其他原因

8. 你平時在解決數學問題時，是否會考慮多個解法？（）

A. 經常

B. 偶爾

C. 從不

9. 解決數學問題時的思維習慣是怎樣的？（）

A. 先分析題目，找到最簡方法再計算

B. 不想太多，照著寫

C. 拿到題目就寫，不做過多思考

10. 在解決數學問題時，你的思維狀態是怎樣的？（）

A. 較靈活

B. 靈活

C. 一般

D. 遲鈍

11. 完成運算題后，你是否會對結果進行檢查？（）

A. 經常

B. 偶爾

C. 從不

12. 你覺得在數學題中遇到的主要問題是什么？（）

A. 常因粗心而出錯

B. 口算、心算能力不足

C. 公式和規則的理解不夠

D. 運算方法使用不靈活

13. 你認為提高運算能力的關鍵是什么？（）

A. 避免粗心出錯

B. 多做題，多練習

C. 積累解題經驗，總結技巧

D. 使用計算器

14. 你喜歡簡便運算嗎？（）

A. 喜歡

B. 一般

C. 不喜歡

15. 每次考試因為計算錯誤失分大約占總失分的比例是？（）

A. 50%以上

B. 10%以內

C. 30%左右

16. 你做計算題時常在哪些方面出錯？（）

A. 計算法則、公式混淆

B. 符號變換困難

C. 看錯、抄錯符號或數字

D. 需要技巧和方法處理

17. 你做錯題的主要原因是什么？（）

A. 不會解題，憑感覺寫

B. 本會做但不知道怎么出錯

C. 小學基礎薄弱，中學跟不上

D. 粗心大意，馬虎

18. 在初中階段，你最擅長且正確率高的計算題是哪些？（）

A. 有理數的四則運算

B. 無理數的計算與化簡

C. 解二元一次方程組

D. 整式的計算

E. 求一次或二次函數表達式

F. 分式的化簡及求值

19. 你認為提高運算能力的關鍵點是什么？（）

A. 培養審題的認真習慣

B. 養成良好的檢查習慣

C. 加強系統的計算訓練

D. 理解和應用算理與性質的教學

20. 請談談你提高數學運算能力的想法與建議：

（二）通過對問卷調查的分析可以發現，多數小學生在數學運算方面面臨諸多問題，具體表現在：

1. 概念不清，導致運算錯誤

2. 公式和性質的記憶不準確

3. 計算速度快但準確率低

4. 無法正確理解題意，答題方向錯誤

5. 數學語言不熟練，導致閱讀理解差，缺乏運算基礎

6. 高估自己的能力，簡單題目疏忽，造成低效能

7. 過分依賴計算器，缺乏動手能力

8. 對運算問題缺乏反思與總結的意識

9. 審題不仔細，表達能力差，書寫不規范

10. 運算習慣不好，急于求成，粗心大意

（三）針對上述問題，提出以下解決方案：

1. 培養學生良好的解題習慣與心態

2. 辨清易混淆的概念與運算規則

3. 教授學生正確的審題方法

4. 探討數學運算錯誤的類型與原因

5. 有針對性地進行口算、心算與估算訓練

6. 在課后作業中嚴格要求，形成良好的計算習慣

7. 培養學生認真書寫和審題的好習慣

8. 引導學生在作業中自覺檢查、獨立糾正錯誤

9. 結合實際生活，讓學生體會數學運算的實際意義

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小學階段的數學學習對于學生的邏輯思維和解決問題的能力培養至關重要。為了全面了解本校小學學生的數學學習情況，提升他們的數學成績和學習能力，我們開展了本次調研。

　調研目的:

1、掌握本校小學學生的數學學習情況。

2、分析學生學習效果的差異，找出問題根源，提出相應的改進措施，提高學習效果。

　調研對象:

本次調研的對象是本校的小學各年級學生，共有120名學生參與了問卷填寫，收回有效問卷120份。

　調研形式:

此次調研采用匿名問卷的形式，于周五的班會課進行（20xx年11月15日）。

　調研內容說明:

本報告將從預習、上課、復習及作業完成情況等四個方面進行分析。

　調研結果分析:

1、 預習情況:

調查顯示，有30名學生沒有預習的習慣，45名學生僅做了簡單的瀏覽，另外的學生則進行了較為認真地預習。

2、 上課情況:

在課堂上，約40%的學生注意力集中度不足，主要原因是對數學學習缺乏興趣。32%的學生因為聽不懂內容而無法集中精力，而僅28%的學生能夠全神貫注聽講。他們的興趣與課堂教學的內容和難度密切相關。

3、 復習和作業情況:

完成復習的學生占66%，未復習的占34%。大多數學生具備了良好的復習習慣，但仍有一部分學生忽視了復習。作業完成情況顯示，約65%的學生在解題技巧與方法上存在掌握不佳，獨立完成作業的能力較低。這與課堂學習的效果及注意力有著直接的關系。

　原因分析:

通過以上分析，可以看出，導致學生數學學習困難的原因多種多樣。部分學生雖然對數學有一定興趣，但基礎知識薄弱，跟不上課堂進度。還有一些學生自我信心不足，認為自己能力有限，從而影響學習。大多數學生在數學學習中遇到的困難主要源于課程內容的難度。教師應給予及時有效的輔導。缺乏家庭的支持與幫助也是一個重要因素，亟需改善。

　解決方法與建議:

通過調查結果可知，我校小學學生在數學的預習、聽課、復習與作業完成等方面普遍存在問題。為了提高學生的學習效果，教育工作者需對此予以重視并采取有效措施。以下為我的一些建議：

1、改善師生關系。教師需與學生建立良好的信任關系，營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生愿意參與到學習中。鼓勵性的話語能有效提升學生的學習興趣。教師要善待每一位學生，尤其是對學習相對困難的學生，給予他們更多的關注與支持。

2、加強學習指導。調查中顯示，學生在學習方法和內容上都需要教師的幫助。教師應根據學生不同的學習情況，進行針對性的指導，幫助他們克服學習中的困難。關注學生的學習過程，逐步建立他們的信心和積極性，培養良好的學習習慣。

3、運用多樣化教學手段，激發學生興趣。單一的教學方式難以引起學生的學習興趣，教師應善于運用現代教育技術，如多媒體教學，結合學生的實際情況，豐富課堂內容，調動學生的參與感，提高他們的學習積極性。