本次小學課堂教學調研報告旨在全面了解小學課堂教學的現狀與挑戰，探討教師需求及教學效果。調研覆蓋多所學校，通過課堂觀察、教師訪談等方式，發現教師在教學管理、方法實施、學生參與等方面的積極變化，同時也暴露出諸如教學理念滯后、課堂互動不足、教師專業素養參差不齊等問題。調研結果顯示，大多數教師已逐步采納新課程理念，課堂氛圍趨向民主、活躍，但仍需加強對教材的深入理解、提升學生的自主學習能力以及改進作業批改方式。為解決問題，建議加強教師培訓、創新教學方法，并建立有效的評價機制，以提升教育質量和課堂教學效果。

小學課堂教學調研報告 第1篇

隨著小學教學研究的深入推進，課堂教學的創新方法正在不斷涌現，為學習環境注入新活力。

一、調研的目的、意義及方法

通過調研，旨在全面了解小學課堂教學現狀，探索教師們的需求，進而推動更具實效性的教研活動的開展。

本次調研主要采取走進課堂，觀察教學過程，與教師進行深度交流的方式。

令我們欣喜的是，許多學校已經重視教師之間的橫向交流，外出學習活動得到了極大的支持。

二、調研的基本情況

1、教學方面

在教學管理中，諸如21小學、12小學、八小學和五小學等多所品牌學校正在穩定發展，他們的課堂教學逐漸展現出新意，充分體現了社會對這些學校的認可。

提高課堂教學的有效性是提升教育質量的重心和關鍵所在。

教師們積極利用互聯網資源，豐富課堂內容，創設生動的情境，培養學生的問題意識；但在強化問題設計和學生自主探究能力方面還有待加強。

教師們在課堂上重視集體備課，積極與學生互動，營造了平等的教學氛圍，通過對話、討論和交流，突出了學生的主體地位，學法指導已成為教學的重要組成部分。

在練習和反饋調適方面，教師們精心設計練習與作業，然而在全面分析學習反饋信息的力度上，仍有提升空間。

幫助學生總結學習內容，使他們熱愛學習也是不可忽視的一環。

在學生進行探究學習后，教師應及時幫助他們總結所學內容，并設計相關練習以鞏固知識，讓學生體會到成功的喜悅。通過獨立練習和發展性練習，加深他們對知識的理解，促進知識的內化與能力的提升。

2、教師方面

教師們普遍具有讀書的熱情和學習的意識。

在有效的課堂教學中，教師最重要的品質并非單純的專業水平，而是能否擁有“激勵性人格”：激發每個學生的學習動力，并努力讓他們掌握知識。教師的激勵方式還有待進一步增強。

對于教師而言，追求高效課堂的關鍵在于“方法”，而非單一的學識。教育策略的積累是教師成長的要素。

面對日新月異的知識更新，教師在教學中應更多關注方法的傳授，使學生掌握學習技巧，積極主動地進行自主學習。

數學知識源自生活，是生活問題的高度抽象。在教學過程中，教師要為學生創造更多動手操作的機會，進行直觀演示，幫助學生理解知識的形成過程。

評價體系呈現多元化，但在過程性評價上仍顯不足。

加強學法指導，使學生能夠獨立學習是重中之重。

教導學生學會觀察，抓住問題的本質，找到解題的突破口，從而讓他們在學習中體會到樂趣。

3、學生方面

學生在自主學習方面展現出一定的差異，課堂中大部分學生學習熱情高，但少數學生則顯得有些游離于學習之外。

值得贊揚的是，郊區的一所沿江小學，孩子們在課堂上的表現十分積極，思維活躍。

通過座談了解到，他們的生源中，有140名學生進入市內學校就讀。

在對學生學習態度和主動性進行調研時發現，大部分學生都具備明確的學習目標，并且重視學習成績。

畢業班的學生在面對升學壓力時，表現出了一定的疲憊，令人心疼的是，他們的情緒與年齡不相符。

三、解決問題的對策和建議

結合調研結果和個人思考，為了解決上述問題，應重點關注以下幾個方面：

1、加強集體備課的實效性，營造民主與和諧的教研氛圍。

2、充分發揮骨干教師、省級、市級及校級優秀教師的引導作用。

小學課堂教學調研報告 第2篇

　一、調研目的

為了全面了解我市20xx年新聘小學教師和選調進城教師的課堂教學情況，找出他們在教學中的差距，并據此提出有針對性的培訓方案，以幫助他們盡快掌握教學規律，更有效地開展教學工作，從而實現快速成長和早日成才，更好地服務于我市的基礎教育事業。

　二、組織領導

市教育局領導親自指導，教研室王主任負責統籌，各教研分會和中心小學校長將具體安排相關工作，各學科的教研員則負責落實詳細方案。

　三、調研對象

我市20xx年面向社會公開招聘的大學畢業生及從農村小學選調進城的在職教師。

　四、調研內容

通過調研將了解教師的教育教學理念、課堂教學環節設置、教學方法的運用、教學手段的選擇、學生的課堂學習行為以及教師的專業素養等方面的情況。

　五、調研形式

利用教研分會的組織優勢，調動各分會積極參與教研工作，將各鄉鎮中心小學（含村小）新聘教師集中到一、兩所中心小學借班上課。各學科教研員將深入課堂聽課，并查閱教學設計，進行面對面的交流與指導。

　六、調研的亮點

1、從統計資料來看，小學各學科的新聘教師平均年齡為23.5歲。他們均為經教育局嚴格篩選后的優秀人才，具備年輕、精力充沛、思想積極等特點，給學校帶來了新的活力，尤其是在古沛、蘇巷、自來橋等鄉鎮的村小中，雖然條件艱苦，但他們依然扎實地開展教學工作。

2、這批教師全部為大學畢業，學歷均在大專以上，且所學專業與任教學科基本一致。教師具備較高的學歷和扎實的專業知識，能夠勝任小學各學科的教育教學工作。

3、課堂教學中教師重視知識目標的突出。許多教師能夠全面、細致地傳授學科知識并適時進行相關知識的延伸。例如，橫山小學的李老師在教授《李時珍夜宿山寺》時，讓學生提前收集有關李時珍的資料，從而豐富了課堂內容，提升了學習效果。

4、課堂教學步驟清晰。年輕教師基本能夠按設計的教學環節進行教學，完成教學任務。如在數學教學中，根據不同領域的內容開展有效的建模活動，尤其是在圖形和計算領域的教學內容上，教師能抓住教學的基本要求，體現教學的基本理念。

5、能夠靈活運用多樣化的教學方法。教師自覺根據教學內容選擇適合的教學方法，關注學習技能的培養，并把新的教育理念引入教學之中，如“大語文教育觀”和“自主、合作與探究”的學習方法等都得到了很好的體現。

6、積極應用現代化的教育手段。調研發現，大部分教師在接收任務后，會認真備課并設計課件。如邵崗小學的張老師、女山湖小學的李老師等，在課堂上能夠熟練運用多媒體課件，制作精良，展示了一定的現代化教學技術水平。

盡管在調研中觀察到新聘教師和選調進城教師的優異表現，但也存在一些不容忽視的問題。

　課堂教學中存在的問題

1、教師的學科專業成長亟需關注，教學能力有待提高。許多教師在課堂上缺乏組織教學的能力，進而影響學生的學習專注度。

2、教材編排的體系和意圖有待深入研究。教師需要準確理解教材，全面把握教學目標和難點，以便為學生提供有效的學習內容。

3、課時分配不夠明確。不同年級和內容的教學課時安排需更合理，確保課堂教學的有效性。例如，語文教學通常需要兩個課時來完成一篇課文的教學。

4、課堂教學中，教師應當以教材為基礎引導學生，而不是僅僅教教材的內容。調查顯示，許多教師在教學中忽略了對學生方法的指導，導致學生收獲有限。

5、學生積極性有待提升，課堂氣氛相對沉悶。教師需更好地把握課堂主體，避免“一言堂”的局面，從而增強課堂的互動性。

6、教師的板書水平需提高。調研發現，部分教師的板書質量參差不齊，影響了教學效果。

7、現代化教學手段的運用缺乏有效性，部分教師對教學技術的應用意識雖有但不夠科學合理。

8、備課工作需要指導。調研中發現，許多教師在備課時將優秀教案簡單抄寫，實際教學中卻未能嚴格遵循教案。

9、存在專業不對口現象。部分學校未能按照教師的所學專業進行安排，影響了教師的教學情緒和效果。

　幾點思考和建議

（一）明確目標

全面推進課程改革的關鍵在于教師。要促進教師的專業成長，打造高素質的年輕教師，必須明確培訓目標。

1、增強職業道德教育，培養教師的奉獻精神和團結協作的意識。

2、注重學科專業知識的培訓，幫助教師增強專業素養和教學能力。

3、深入學習課程改革理念，掌握新的教育理念以適應當前的教學需求。

4、加強教師基本功的訓練，特別是現代化教學技術的應用。

（二）制定詳細規劃

結合年輕教師的可塑性，制定全面的、系統的、長遠的培訓計劃，明確培訓目標和實施步驟。

（三）建立教學模式

根據不同學科的特性，制定相應的教學模式，以幫助教師穩步開展教學工作。

（四）加強管理

成立工作組織，由校長親自掛帥，確保培訓方案的落實，做到有序推進。

小學課堂教學調研報告 第3篇

在當前新課程改革的背景下，小學課堂教學面臨許多挑戰與機遇。尤其是在農村小學，課堂教學的現狀與新課程的理念尚存在較大差距。必須深入調研，明確問題并探索切實可行的解決方案。

關鍵字：小學教學研究、課堂教學現狀、農村教育、教學改進

在全面推行新課程的背景下，農村小學課堂教學的實際情況如何？教師的教學方法和學生的學習方式是否已經發生變化？帶著這些問題，我對我所在鎮的各村小學校的課堂教學進行了調研。通過調查，我發現農村小學校的教學現狀并不樂觀，能夠真正體現新教學理念的課堂數量寥寥無幾，大多數課堂仍然保持舊有模式，新課程要求的教學方式并未被有效實施，導致課堂教學質量與成效難以提升。

一、基本情況

（一）學校現狀

農村小學面臨校舍不足、缺乏多媒體教室等問題，學校的硬件設施相對滯后，家庭教育的缺失在一定程度上制約了學生的全面發展。

（二）教師現狀

當前農村教師可以分為幾種類型：

1、自我放棄型。這類教師占多數，以年近退休的男教師居多。他們認為只需安全度過退休期和穩定收入，面對教學改革與教育研究則顯得無動于衷。

2、怨言多多型。這類多為女性教師，常對學校管理、同事行為和教育機制表達不滿，許多不滿情緒通過“尖銳的語言”和“怨言”方式發泄。

3、知足常樂型。這類教師對工作失去了曾經的熱情，僅保持一種“寧可無過”的消極態度。

4、積極向上型。這類教師雖不多，但充滿熱情，愿意探索新的教學理念，主動與年輕教師交流，并努力提升自身的素質。

（三）學生現狀

1、缺乏自信心

農村小學生在數學學習中自信心不足，表現為：

（1）羞怯沉默，不愿參與討論。

（2）缺乏獨立判斷，遇到困難即尋求幫助。

（3）求知欲不強，課堂上缺乏積極思考。

（4）膽小，回答問題時聲音很小。

（5）作業完成慢，害怕錯誤遭老師批評。

（6）缺乏挑戰意識，常預設失敗。

（7）回避老師，表現出退縮情緒。

（8）成績不理想時，有厭學傾向。

2、不良學習習慣

農村學生的數學學習習慣問題主要體現在：

（1）馬虎草率，缺乏認真的態度，課堂上易分神。

（2）依賴心理，作業抄襲或依賴他人完成。

（3）厭學情緒，逃避學習和測試。

（四）課堂教學現狀

1、教學目標缺乏落實，課堂只是形式上的三維目標，教師在教學中往往忽視了對學生情感、態度的引導，只是單純地傳授知識。部分教師對教學目標理解不深，有的甚至沒有明確的教學方向，課堂上學生往往是被動接受知識。

2、教學方法依舊傳統，教師多采用講授法，缺乏生動的教學情境，導致課堂缺乏趣味性與互動性，重視應試教育，忽略了學生在學習過程中的情感體驗。

3、課堂活動設計單一，學生的參與度不高，教師的活動設計多限于操作，未能將學生的生活體驗融入教學。

二、原因分析

（一）教師現狀的成因

1、教師隊伍老齡化嚴重，現有教師中多數為50歲以上，流失和更新緩慢，因此教學水平普遍較低。

2、考核制度與新課程理念不符，教師仍然注重學科實績而非教育本質，導致大量教師對新課程的實施心存顧慮。

3、新教材難以適應，部分老教師難以理解新教材的重點和難點，無法根據教材進行有效教學。

4、部分教師對課程改革缺乏熱情，不愿深入研究新課程的實施方法。

（二）學生現狀的成因

1、農村小學生缺乏自信心的原因主要是環境和家庭教育的影響，自卑心理較強，數學能力相對薄弱。

2、不良學習習慣的形成與教師素質、教學內容和家庭環境密切相關。

（三）課堂教學現狀的成因

課堂教學現狀的形成不僅僅是教師認識的不足，更與學生基礎知識的薄弱和農村教育資源的匱乏密切相關。

以上是當前農村小學課堂教學的現狀，要改善這種狀況，關鍵在于數學教師如何應對。為此，教師需要深入思考和研究以下幾個方面：

（一）提升自身專業素養，為有效課堂教學奠定基礎。

（二）創新使用教材，結合實際教學需要設計課程。

（三）培養學生的自信與良好學習習慣。

（四）構建活躍的課堂環境，實現有效的教學模式。

小學課堂教學調研報告 第4篇

一、現狀及主要做法

我市積極貫徹《xx市小學教學研究三年規劃》，以課堂教學為核心，強調“以學生為中心、以教師為引導、以教學為核心、以質量為生命”的理念，著力強化“規范教學行為、優化教學過程、創建高效課堂、減輕學生負擔”的措施，聚焦課堂教學，精心籌備和開展各類活動，在“提升課堂教學質量、減輕學生課業負擔”方面取得了顯著成效，為xx教育增添了亮麗的風采，實現多次在全國教育賽事中獲得優異成績。經過幾年的探索與實踐，我市總結了以下四個成功經驗：

（一）突出教學特色，完善教學模式。各校在課堂教學方面積累了豐厚的理論基礎和實踐經驗，逐步形成了各具特色的教學模式，形成了“xx市課堂教學改革模塊”，如英語學校的情智共生課堂、xx小學的“互動課堂”、xx聯合小學的“精品課堂”等，以適應不同學生的個體和群體，形成了“主題教學”“話題重構”等特色課堂，這些創新做法展示了我市課堂教學改革的顯著成果。

（二）突出項目引導，打造特色學科。市教育局與北大語文研究所、上海博雅教育研究所簽訂合作協議，著力建設卓越的語文、數學骨干教師隊伍和特色學科。在語文研修項目中，分學期進行“識字與寫字教學”“單篇閱讀”等研討；在數學研修項目中，開展“數與代數”等主題研討，數學工作坊的“數立方”活動也取得了顯著成效。多樣的研修方式有助于提升教師的教學理念和課堂教學的有效性。

（三）突出課程開發，實現全面育人。根據“德行天下”的教育目標，積極開展德行教育活動，舉辦了多項德育活動，如“日行一善·我們在行動”的征文比賽、“頌德行·倡新風”的現場書法比賽、校園書法比賽等；英語學校的“鷹文化”課程、xx小學的“禮文化”與“校園六藝”課程等均受到廣泛關注，全市特色德育活動先后被國家和省級媒體報道。

（四）突出規范管理，減輕學生負擔。嚴格執行國家課程計劃，確保各門課程開齊、開足、開好，實行統一課表管理。學校的作息時間必須科學合理，確保學生在校學習時間不超過六小時。同時對教輔資料的征訂進行嚴格管理，任何班級和個人不得強制學生購買各種學習材料。嚴格的作業時間規定也得到了落實，一、二年級不留書面家庭作業，三至六年級的作業時間控制在半小時以內。比如xx小學設置每月的最后一個周末為“無作業日”，xx小學和xx小學取消了“百分制”，而改為“等級制”，推行“免試生制”。這些措施都有效提升了學生的積極性與主動性，達到了減負增效的目標。

二、存在問題

調研中發現，盡管我市小學教育的課外負擔已有所減輕，但要徹底解決問題仍有一定的距離，課堂教學及減負方面還存在以下問題：

（一）課堂教學方面

1.教師工作量普遍較重，教學研究時間不足。主學科教師的工作量大，尤其是一線的語文教師往往還要擔任班主任，繁雜的班主任工作使得他們投入教學研究的時間和精力有限。

2.教材研究深度不足。部分教師在備課時未能充分研究教材，對課堂教學的目標、意義及內容把握不夠明確，導致課堂目標完成效率較低。

3.教學方法缺乏針對性。一些教師在達成教學目標時缺乏必要的教學法研究和學生學習方法指導，教學設計簡單，課堂語言不夠精煉，未能有效地對學生進行指導與訓練。

4.部分教師的教育理念仍停留在應試教育階段，認為要讓學生學得牢、考得好，就需要增加背誦、練習的時間，教學方法未能關注到學生智力的開發，依然采用“填鴨式”教學，無法實現優化教學過程和提高課堂效率的目的。

（二）學生課業負擔方面

1.家庭作業量大，完成時間過長。調查顯示，盡管教育局要求學校嚴格執行作業時間，但很多學校仍存在作業量偏多的情況。中高年級的家庭作業通常集中在語文、數學、英語等科目，完成作業的時間普遍在1至1.5小時之間，其周末作業時間也在半小時至一小時不等。很多家長希望子女能取得好成績，往往會額外為學生購買練習題，導致學生不得不擠出休息時間來完成各種課外作業。

2.教師專業水平參差不齊。部分教師在教學內容的把握和學生學習能力的培養方面存在不足，強調作業作為“學習”的替代，設計簡單的練習題，缺乏針對性。

3.家庭環境的影響。隨著社會競爭加劇，家長對孩子的期待普遍偏高，認為孩子不能輸在起跑線上，很多學生在課后和雙休日參加了多個校外培訓班。在問卷中調查顯示，77.4%的學生參加了以藝術類興趣班為主的輔導班，其中一半的學生參加了2至4個輔導班，甚至有10%的學生參加了5至6個輔導班，這無形中增加了學生的負擔。

4.家庭與學生價值取向的影響。如今的學生大多是獨生子女，家長對他們的學習、升學和就業給予了極大的關注。在這種情況下，很多家長不僅對孩子的作業不以為然，反而會額外布置任務，甚至雇傭家庭教師，以此加重了孩子的學習負擔。

三、改進建議

（一）必須充分認識“深化小學課堂教學”和“減輕學生課業負擔”之間的辯證關系。學生過重的課業負擔是推動素質教育的重要障礙，它消耗了學生的學習興趣，導致學習變成了一項被動的任務。必須深刻認識到，在現有的環境和機制下，如何有效減輕學生負擔是當前小學教育亟待解決的重要事務。構建和諧高效的課堂是減輕學生課業負擔的有效途徑之一。和諧是一種境界，說明關系的融洽；高效是一種狀態，意味著目標的實現。在新課程改革的過程中，教師必須采取有效措施來減輕學生的課業負擔，尤其要在課堂教學中下功夫，以促進學生的全面發展，提升學生的綜合素質。

（二）必須堅持“以人為本”，建構和諧高效課堂。以人為本，就是要從教師和學生的視角出發，尊重和關心每一位教師與學生，創造良好的工作平臺，使教師能夠愉快而高效地教學；也要關注全體學生的發展需求，尊重每一個學生的個性，并為他們的發展奠定基礎。構建和諧高效的課堂，減輕學生的負擔，教師要重新審視自身位置，做好角色的轉變。

一是精心備好每一堂課。新課程標準針對不同學段的學生身心特點，提出了具體的教學目標。教師不僅要充分備課，還需對課堂設計進行全面準備，對突發事件做好應對預案。真正的備課意味著教師需要整合所有知識，用心準備每一節課，確保課堂內容充實且有針對性，從而打下高效課堂的基礎。

二是營造輕松的課堂氛圍。課堂氣氛的好壞直接影響學生獲取知識的積極程度，因此教師在教學過程中應時刻意識到學生是課堂中的主體，充分調動他們的學習積極性。通過有效創設情境，激勵學生自主探究知識，才是最佳的學習方式。在教學中必須摒棄以往的“填鴨式”教學模式，教師應轉變角色，從知識傳授者變為組織者和引導者，努力營造出積極的學習氛圍。

三是傳授有效的學習策略。著名教育家陶行知曾說：“好的教師不是教書，而是教學生學。”教書的最終目的在于讓學生掌握學習方式，因此教師在傳授知識的也要教導學生掌握科學的學習方法。全國知名特級教師馬芯蘭將小學數學各個概念繪制為“小學數學知識網絡圖”，幫助學生輕松理解和掌握概念。學生不能僅僅被動接受知識，還需要主動探究，通過動手、動腦、合作學習，積極理解新知識。

四是科學地分散學習內容。例如在一節語文課中，通常包括生字詞學習、理解課文內容、完成作業等環節。可以將這些環節進行合理分散，不僅強調預習的重要性，還要引導學生思考一些基本問題，從而提高課堂效率，減輕學習負擔。

五是及時進行課后鞏固復習。“溫故而知新”，堅持復習在做題之前是鞏固學習內容的重要環節。通過復習，幫助學生消化吸收所學的知識，從而提升學習效率。

六是建立良好的師生關系。在課堂教學中，良好的師生關系不僅有利于提高課堂效率，也有助于減輕學生的負擔。教師應尊重、關愛學生，少一份抱怨，多一份鼓勵，讓學生在輕松愉悅的課堂環境中高效學習。

（三）必須精心設計作業模式。大量的家庭作業是學生負擔的重要來源，因此應從改革作業模式入手，設計彈性作業，以減輕學生的課業負擔。

一是鼓勵學生自主設計作業。讓學生參與作業設計，通過個體或小組形式進行布置，尤其是一、二年級可不留家庭作業，三至六年級的作業要控制在一個小時以內。

二是尊重學生差異，分層布置作業。學生的個體差異決定了作業設計的靈活性，作業應根據不同層次的學生需求進行調整，滿足不同學生的學習需求。

三是拓寬作業視野，提高作業的針對性。作業設計要包括引導學習的練習、鞏固性練習和發散性練習，幫助學生適應現代社會的需求。

四是精簡作業，提高作業質量。根據學生的學習能力設計各層次的作業，既要有共同完成的基礎性作業，也要有針對優等生和普通生的提高性和鞏固性作業。讓學生參與其中，提供合作探究的機會，從而提升學習的積極性。

（四）必須大力改革評價體系。為了減輕學生的課業負擔，需改革傳統單一的評價模式，實施多元化評價體系。評價內容應涵蓋課堂教學、作業、學習過程等多方面，評價主體要多樣化，包括學生自評、互評以及教師、家長等的參與。多元化的評價方式不僅限于書面測試，還有行為表現、成果展示等，評價過程的多樣化將促進學生更全面的成長。

小學課堂教學調研報告 第5篇

在新一輪課程改革的背景下，我縣小學的課堂教學正在經歷深刻的轉變。我們的教研團隊通過聽課和分析教案，對新課程改革實施五年來的教學情況進行了調研，發現了課堂教學中出現的一些積極變化，同時也暴露出了一些問題。

　一、積極變化

（一）學習方式的轉變

根據《小學數學新課程標準》，有效的數學學習活動不僅僅依賴記憶和模仿，而是需要通過實踐、自主探索和合作交流來實現。數學教學應當強調師生、生生之間的互動與共同發展，教師的角色在于激發學生的學習興趣，為他們提供參與數學活動的機會，幫助他們獲得豐富的數學經驗。

從聽課情況來看，80%的課堂教學采用了有效、有趣且探索性的組織形式。在這些課堂活動中，學生經歷了猜測、驗證、思考和交流等數學思維過程，使他們能夠在各種情境中切實學習。

例如，在二年級的“可能性”教學中，教師利用學生熟悉的拋硬幣游戲引導學生體驗事物的隨機性。學生通過觀察、拋擲和猜測等活動，初步理解了硬幣落地的可能性。此后，在小組活動中進行摸球游戲，進一步加深對事物不確定性的理解，達成了預期的學習目標，體現了“做中學”的理念。

另一個例子是在六年級的“圓的周長”課程中，教師詢問學生怎樣測量圓的周長，并讓他們用直尺和繩子進行實驗，激活了課堂氛圍。學生們積極參與各自的嘗試，分享實驗結果，教師則以此為基礎引導討論，最終學生通過觀察和實驗得出了圓的周長與直徑的關系。這樣的一系列活動使得學生在參與中掌握了知識，同時發展了他們的思維能力。

課堂教學中學生的學習方式逐漸朝向自主學習、實踐探究和小組合作的方向轉變，這一過程使得學生在學習中更為積極主動。

（二）數學與生活的結合

數學源于生活，生活中無處不在的數學思想也是教學的重要組成部分。在我們聽的課程中，教師普遍能夠從學生的生活經驗出發，將數學問題與實際生活聯系起來。

例如，三年級的“搭配中的學問”一課，教師通過組織學生搭配衣物和制定菜譜等活動，引導他們解決實際問題，感受到數學與生活的緊密聯系。

在一年級的“認識鐘表”課程中，教師通過展示鐘面上的時間，引導學生回憶在這些時刻自己所做的事情，將時間這一抽象知識與生活中的具體事件相結合，增加了學習的趣味性。

四年級的“正負數”課程中，教師鼓勵學生介紹天氣預報，并通過觀察生活中使用的銀行存折來了解正負數的概念，幫助他們更好地理解數學知識和實際應用。

這些實例表明，絕大多數教師已經充分認識到將數學生活化的重要性，并努力從生活中提煉數學問題，引導學生用數學知識解決實際問題。

（三）現代教育技術的應用

在我們聽的數學課中，近三分之一的課程運用了現代教育技術。通過多媒體的聲音和畫面，為學生營造了良好的學習氛圍，激發了他們的學習興趣。

例如，在三年級的“筆算除法”課程中，教師利用多媒體創設了一個孫悟空分桃子的情境，引導學生思考問題，激發了他們的參與熱情。在六年級的“圓的周長”課程中，教師通過多媒體課件展示圓的特點，幫助學生直觀理解圓的周長與直徑之間的關系。

（四）數學文化的體現

數學課程越來越重視數學的文化價值。在我們聽到的課中，雖然數學文化的體現尚未普遍，但已有所進展。

例如，在六年級的“軸對稱圖形”課程中，教師借助欣賞美妙音樂和展示交通標志等內容，讓學生從中感受數學文化的魅力。在四年級的“垂直與相交”課程中，教師通過介紹比薩斜塔的故事，引導學生課后進一步探索相關知識，拓寬了他們的視野，也傳播了數學文化。

　二、存在的問題

（一）情境創設的誤區

情境作為新課程的一大亮點，對激發學生的學習興趣和促進理解有積極作用。然而，在我們的調研中，發現了一些情境創設存在問題。

1.虛假情境創設

例如，在二年級的《生日》一課中，教師通過問學生想對老師說什么來導入課堂，這樣的情境顯得沒有實際意義，反而分散了學生的注意力。

2.虛擬人物設置

有的教師在課堂上請出“神秘客人”，但這樣的設置往往沒有實際作用，在教學中并未真正提供幫助。

3.過于追求趣味性

部分教師在課堂上創設情境時，過分追求趣味性，忽視了與課程內容的實質聯系，導致學生無法真正理解數學概念。

教師在創設情境時應始終圍繞教學目標，以學生的實際經驗作為素材，使情境真實、有意義。

（二）小組合作學習的“有形無實”

小組合作學習是新課程的重要組成部分，但在許多課堂中，合作學習的形式存在問題，缺乏實質內容。

教師在組織小組討論時，往往沒有讓學生獨立思考或缺乏深入的討論時間，導致討論變得表面化。有效的小組合作應鼓勵學生的獨立思考，將個人的思考成果整合成小組的共同成果，否則合作的意義就會減弱。

（三）課堂氣氛追求“表面活躍”

在聽課過程中，部分教師誤認為課堂氣氛活躍就是學生的熱鬧表現，常常忽視學生安靜思考的重要性。

1.評價語言模式化

教師在課堂中頻繁使用固定的贊美語，使得課堂氛圍雖然表面活躍，但實質上卻影響了學生的思維連貫性。

2.無效提問

一些教師提出的問題不具思考性，學生毫無思考便回答，導致課堂變得機械化。

3.學具使用的隨意性

課堂上，學生在使用學具時未得到足夠的指導，這雖然看似熱鬧，但實則許多學生并未真正深入思考相關問題。

教師應關注課堂氣氛的實質性，提高學生的思維深度和認知能力，而不是單純追求課堂上的表面熱鬧。

　三、反思與建議

（一）轉變觀念，適應課改要求，促進自我成長

新課程改革對教師提出了新的要求，教師需要從理念到實踐進行深刻反思與調整。教師應當明確方向，在課堂教學的細節上不斷改進，推動自身專業發展，形成學習、實踐與反思相結合的自我成長模式。

（二）加大校本研訓力度，促進教師專業化成長

教師們普遍認識到進修的重要性，但也反映出現有的培訓往往缺乏針對性。加強基于學校實際情況的校本培訓，以提升教師的教育教學能力，是非常重要的。各種形式的研訓活動，如經驗交流、案例分析和課堂研討，能夠有效促進教師的專業成長。

（三）改變教研方式，服務教師成長

教研員應當充實自身，轉變角色為組織者和參與者，營造自主、合作的教研氛圍。可以通過激發教師參與的方式，提升教研活動的吸引力。將教研與科研結合，使教研活動專題化、系列化，著眼于實際問題的突破，以便更好地服務教師的專業發展。

小學課堂教學調研報告 第6篇

小學教學研究在教育改革的浪潮中不斷深入，課堂教學的現狀及其對學生成長的影響成為了亟待關注的焦點。那么，小學課堂教學的實際情況如何？教師的教學方法是否真正發生了轉變？學生的學習方式是否得到了改進？為探索這些問題，我對多所農村小學的課堂教學現狀進行了深入調查。調查結果顯示，大部分農村小學的課堂教學仍舊停留在傳統模式，真正體現新課程理念的教學方式顯得相對稀缺。

一、基本情況

（一）學校現狀

許多農村小學的基礎設施存在短板，功能室配置匱乏，多數學校缺少多媒體教室，只有簡單的遠程教室，學生需要輪流上課。學校計算機配備基本落后，網絡條件也不理想，教師和學生獲取信息的渠道非常有限。這種硬件設施的不足在一定程度上制約了教育的有效發展。

（二）、教師現狀

1、教師的思想現狀

通過對126位農村小學教師的調查，我將其分為以下幾類：

（1）自甘平庸型：這類教師大多為即將退休的男教師，他們認為自己只需安穩度日，面對教學改革常常持消極態度。這一類型占18%。

（2）牢騷滿腹型：主要出現在女教師中，她們對學校管理、年輕教師以及當前教育機制滿腹牢騷，長此以往，往往對教學缺乏熱情。這一類型占16%。

（3）知足常樂型：這類教師對教學失去了熱情，心態趨于消極，只求無過，不求有功。此類型占46%。

（4）積極進取型：這類教師充滿激情，樂于學習新的理念和技能，渴望在教學中取得進步。占20%。

2、教師的教學現狀

（1）教師對教材的準備不足，課前預習常常應付。為了減輕學生負擔，提高教學質量，教師必須在課堂上有效利用每一分鐘。然而，許多教師的備課方式仍然停留在抄襲例題階段，課堂上臨時書寫導致教學效率低下，影響了學習效果。

（2）教學目標停留在書面上，而缺乏具體可行的教學活動支撐。盡管許多數學教師意識到需要達成三維目標，但往往還是拘泥于知識與技能，忽視了培養學生的探究能力和情感態度，形成了片面的目標觀。

（3）練習設計缺乏層次感及指導。教師在設計練習時，未能做到由淺入深，課程練習通常來源于教材，缺乏針對性與實用性，且反饋方式不夠有效，導致學生學習積極性大打折扣。

（三）學生現狀

農村學生受到家庭、環境以及教育資源不足的影響，整體學習能力和知識儲備相對較低。

1、自信心不足

許多農村學生在學習中表現出缺乏自信，具體表現為：不愿參與討論，缺乏主見，求知欲不強等。

2、不良的學習習慣

學生的學習習慣不佳，常見表現為馬虎了事、過度依賴他人等情況。

（四）課堂教學現狀

1、教學觀念保守，教師多采取灌輸式教學方式，學生在課堂上往往處于被動接受的狀態，對新課程的理解及應用顯得十分有限。

2、教學方法較為單一，課堂活動缺乏有效性，導致學生參與度不高，教學效果也難以提升。

小學課堂教學調研報告 第7篇

在小學教學研究領域，我們已開展了一系列調研，重點關注了我區小學課堂教學的現狀。這次調研為期一個月，涵蓋了全區十一所小學的課堂，通過這次調研，我們希望能夠總結出課堂教學中的亮點與不足，以此推動我區小學教育的進一步發展。

通過調研，我們的教研團隊共聽取了102節數學課，整體來看，各校領導及教師對調研工作給予了高度重視。在課堂上，教師們展現了濃厚的教學研究意識，教學風格也得到了一定程度的體現。新課程理念逐漸滲透到日常教學中，小學數學課堂教學也逐步向課改目標靠攏。以下是具體的調研結果：

一、課堂教學的亮點

(一)教學目標的全面性體現。

教學目標是課堂的核心。通過調研，我們發現許多教師能夠在教學中平衡知識、技能與情感態度價值觀三者的目標設定。具體表現在：

(1)許多教師充分重視知識與技能的基礎目標，學生在課堂上的數學知識掌握扎實，能夠適時進行拓展與延伸，教師也注重學生基本技能的培養，整體課堂呈現出扎實有效的特點。

(2)教師關注學習過程與方法，通過有效的學習活動讓學生在實踐中感知數學知識的形成過程，真正體現了數學學習的主動性。很多教師創造了多樣的活動形式，促進學生在操作、觀察和推理等過程中探索新知，學生的主體地位得到了充分體現。比如東勝小學的張老師、實驗小學的李老師等在活動設計上表現突出，極大地激發了學生的學習興趣。

(3)在教學過程中，教師能夠適時進行情感教育，課堂上對學生情感態度的關注成為普遍現象。教師們不僅關注數學知識的傳授，還注重通過豐富的學習素材與關心學生的方式來實現情感的滲透。

(二)教學過程的完整性。

教師們普遍采用新課程所倡導的教學模式，構建問題情境、建立數學模型、進行解釋與應用，使教學環節清晰且自然。這種結構化的教學設計促使學生養成良好的學習習慣。

1. 創設生動的生活情境。教師們從學生的生活實際出發，有效地創設貼近生活的具體情境，幫助學生在真實的環境中觀察、思考和解決問題。

2. 建立數學模型的教學環節得以加強。教師們根據不同內容引導學生進行建模，尤其在與幾何及統計相關的內容上，重點幫助學生培養其統計意識與空間觀念。

3. 解釋應用環節設計合理，既關注所有學生的基礎達標，又關注個體的深入發展，為不同層次的學生提供相應的學習內容。

(三)教學內容的合理性。

教師們在教材使用上，能夠做到尊重教材與靈活應用的結合。通過對教材的深入解析與重組，教師們提高了課堂內容的豐富性與思維深度。

(四)在數學概念的教學上，有所突破。教師們遵循學生的認知規律，引導學生從具體到抽象逐步形成新的數學概念。在實際教學中，許多教師成功地讓學生體驗概念的生成與發展過程，進而理解其實際意義。

(五)現代化教學手段的有效運用。在課堂中，教師們普遍利用電教設備增強教學效果，課堂內容的直觀性與趣味性顯著提升。

二、課堂教學中的問題

(一)教師專業成長的關注有待加強，教學能力的提升仍需努力。教師們在課堂設計、教學掌控等方面存在差異，優秀的教學案例相對不足，教師在成長中需要不斷學習與實踐。

(二)教材編排體系的深入研究尚顯不足。教師們對教材的理解仍需進一步加深，以便能更好地把握教學目標與重點，更有效地開展教學。

(三)情境的理解和創設仍有待提高。盡管情境教學受到青睞，但有些教師對情境創設的理解偏差，導致創設的情境與數學內容關聯不足，不能充分服務于教學目的。

(四)小組合作學習缺乏實效性。雖然小組學習形式受到重視，但在目標、時機及過程設計上還需改進，以提升合作學習的效果。

(五)課堂評價機制的缺失。教師對學生學習過程的評價活動普遍不夠重視，缺乏有效的反饋機制，未能及時關注學生學習狀況。

(六)學生的活動體驗不足。部分課堂活動形式化嚴重，缺乏內在的深度思考與反思，導致活動變得流于表面。

(七)課堂預設的限制。教師在課堂中預設過強，導致課堂過程缺乏靈活性，生成性思維未能得到良好體現。

(八)深層次思考的問題設置缺乏。教師提供的問題大多較為簡單，未能引導學生深入思考，失去探究的意義。

(九)現代教學手段運用的有效性待提升。雖然教師對電教手段的應用有一定意識，但在課堂教學中未能充分發揮其促進作用。

三、后續發展建議

(一)提升教師自覺與主動性。鼓勵教師不斷反思與學習，提升自身專業素養，從而推動教育的進步。

(二)充分利用校本教研。以校為本的教研活動應受到重視，促進教師間的交流與合作，以提升整體教學水平。

(三)進行專題性研究。針對調研中發現的問題，分領域推進專項研究與實踐，優化教學策略與手段。

(四)注重骨干教師的引領作用。充分發揮優秀教師的輻射影響，促進普通教師的專業成長。

(五)開展多樣化教研活動。圍繞各年段的具體需求，設計有效的教研活動，確保教研工作的實效性與針對性。

小學課堂教學調研報告 第8篇

為了進一步推動小學教學研究，幫助新入職的小學語文教師迅速適應教學工作，承擔起教育重任。各科教研員在教育局領導的指導下，聯合教研室展開一項涵蓋范圍廣泛的課堂教學調研。從11月初開始，歷時一個多月，我們對今年新聘的小學語文教師及從鄉鎮調入的語文教師展開了全面的調研。本次調研充分發揮了教研分會的組織作用，各校的新教師集中在兩到三個鄉鎮的中心小學，通過借班授課的方式進行教學實踐。我們教研員依據自身學科的特點逐一聽課，課后進行面對面的交流，在交流中既肯定他們的成績，也指出了不足之處，并提出了切實可行的改進建議，旨在讓新入職的老師們在教學上獲得實質性的提升，明確未來的方向。以下是具體的調研情況：

　一、優勢

1、此次新聘的小學語文教師平均年齡約在23.3歲。他們均是經過教育局嚴格挑選，完成筆試、面試及考核后脫穎而出的優秀人才，背景顯然不一般，因此他們朝氣蓬勃，精力充沛，工作態度積極且充滿熱情。

2、所有新教師均擁有大專以上學歷，中文專業占比達到70.6%，初教專業占29.4%。這顯示出這些教師在專業知識上有著扎實的基礎，完全能夠勝任小學教育。

3、調研過程中，我們注意到，他們具備一定的教學基本功，掌握了新課程改革的教育理念，能夠初步理解小學語文課堂教學的基本環節和方法，意識到學生是課堂的主體，積極調動學生的學習熱情，發掘并探討問題。他們還掌握了一定的現代化教學手段，能夠使用普通話進行教學，語言清晰，教態自然。

　二、不足

1、教學理論素養的不足。部分教師尚未完整閱讀《語文課程標準》，對其基本理念、總目標、階段性目標以及教學和評價建議等缺乏了解。

2、備課過程不夠規范。許多教師只是簡單抄寫現成教案，而對于教案編寫背后的理念并不理解，往往是為了迎合學校的檢查要求。

3、崗前培訓的缺乏。他們在教學中常常顯得倉促，未能有效吸引學生的注意力。課堂上多以教師講授為主，學生參與度低，難以保證全班學生的學習效果。

4、教學環節掌握不夠清晰，步驟常常混亂。小學語文課本的課文一般需要兩個課時完成，但在實際教學中，他們經常無法清晰地區分課時內容。

5、課堂板書效果欠佳，粉筆字不規范，通常呈現出“火柴棒體”的書寫風格，不能準確傳達教學重難點及課文的基本內容。

　三、建議

1、明確培訓目標。鑒于這批新聘教師的知識背景和熱情，但同時也缺乏經驗，崗前培訓是他們教學生涯的重要一環。學校領導應給予充分重視，根據實際情況制定培訓計劃和目標，指定專人負責并認真實施。

2、制定教學模型。根據不同學科和內容設計相應的教學模式，確保新教師在教學中能夠規范實施。這樣可以幫助他們穩步開展教學，打下扎實的基礎，逐步提高教學水平。例如，針對一年級的漢語拼音教學，可以按照以下基本步驟來實施：

第一課時

（1）利用情境圖引入字母。

（2）進行字母認讀。

（3）運用表音表形圖加深字母記憶。

（4）利用語境歌鞏固字母認讀。

（5）描紅仿寫字母。

第二課時

（1）復習字母認讀。

（2）通過課文插圖幫助學生理解拼讀方法。

（3）進行拼讀練習。

（4）進行音節的描紅和抄寫練習。

3、嚴格培訓。各校需充分研究新聘教師的特點，制定系統的培訓方案，并切實實施。通過理論學習與課堂實踐相結合，檢驗理論的實際效果，總結教學經驗，反復實踐，不斷提升教育質量，達到教育目標。在這一過程中應盡量減少不必要的彎路，以期早日實現新教師的成長，為小學教育的發展貢獻力量。

小學課堂教學調研報告 第9篇

一、小學課堂教學存在的問題及分析

1、部分學校的教學領導在業務能力方面表現不足，無法有效指導教師，導致教師普遍缺乏對領導的信任感。領導的工作態度消極，對教學常規的監督和落實力度不足，缺乏創新思維，尤其是在提升教師的專業能力和教學質量的措施上，缺少切實可行的舉措。

2、學校的管理制度缺乏系統性和針對性，執行過程中操作性差，方向不明確。有些制度盡管看似全面，但在實際落實中卻往往流于表面，特別是在發現問題時，領導往往回避，缺乏直接面對教師的勇氣，這種人情關系的影響，嚴重阻礙了教師的成長與發展。

3、在教師管理上，過度關注管控，忽略了思想引導，領導本身不注重自身學習，僅僅忙于日常事務，對教師的思想引領和方法指導十分不足。

4、缺乏有效的工作領導藝術，未能在工作中形成積極導向。領導的工作多集中在布置任務，卻很少進行總結和反饋，教師工作熱情及創造性受到抑制，難以激發全體教師爭創優秀的積極性。建議每項工作都應明確布置、落實、檢查與獎懲分明，從而將教師的注意力集中到教育教學中。

5、教師隊伍結構不均，表現為“多與少”的矛盾：接班的民辦教師較多，非師范院校畢業生也相對較多，而優秀的中青年教師則極其缺乏。由于地理位置偏遠，教師流動頻繁，培養好的骨干教師往往因調離而無法繼續服務于學校，缺乏補充的情況下，教師數量常常緊張，導致部分學科的專職教師缺乏，全科兼任，教學質量無法保證，教師的工作負擔沉重，學習與成長的機會明顯不足。而在教師的思想上，年輕教師往往希望進城，老教師則滿足于現狀，不思進取，形成了穩定與流動的惡性循環。

6、部分教師自身素質較低，課堂缺乏激情，職業倦怠感嚴重，對學生缺乏應有的愛心和責任感，表現出教學的隨意性和盲目性。教師在課堂中觀念陳舊，缺乏有效的理論支撐，學生對其教學內容缺乏興趣。

7、教育理念陳舊，教學目標不明確。本應培養學生自主學習能力和應用技能的教學過程中，教師未能很好履行引導者、組織者的角色，依舊采取居高臨下的講解方式，嚴重抹殺了學生學習的主動性，因而導致整體教學質量下降。

8、備課和教學中應付檢查的現象普遍存在。教師在備課時對教學標準要求不明確，缺乏對教材的深入研究，往往是照本宣科，教學方法單一、落后，無法激發學生的學習興趣，教學效果不理想。

9、課堂內缺乏激勵和有效評價，教師未能運用好激勵機制，難以調動學生的積極性，課堂氛圍沉悶，缺乏互動，教師的辛苦努力未能轉化為學生的積極學習。

10、學校的教研氛圍不濃，缺乏深入的教學反思與實質性的交流，常規性的聽課與評課難以形成有效的教研活動，教師間缺乏長效的指導與支持。

11、優秀生源大量流失，留守兒童比例上升，家庭對學生學習的關注度低，農村教師在教育質量提升中面臨孤軍奮戰的局面，造成了學校整體教育水平的制約。

教師層面存在的問題，歸類如下：

A、專業能力不足型

原因：

（1）專業對口率低，教師在教學中無法發揮其專業特長。

（2）教學經驗不足，缺乏系統的知識框架與課堂管理能力。

（3）基礎知識薄弱，缺乏扎實的學科知識，對學生的指導有限。

（4）適應新教材困難，部分老教師對新教學理念持抵觸態度，不愿學習。

B、綜合素質欠缺型

原因：

（1）教師自身素質不足，如語言表達能力、反應速度等。

（2）缺乏對思想道德素質的重視，未能尊重每個學生，影響教學效果。

C、安于現狀型

原因：

（1）缺乏進取心，只滿足于當下的工作狀態。

（2）感到前途渺茫，甚至產生厭倦情緒。

（3）對自身問題缺乏自省，不愿接受他人的意見。

D、忙于應付型

原因：教師多重職責，工作繁雜，缺乏自主性，影響了教學效果。

二、整改措施及建議：

（1）加大教師招聘力度，確保選拔高素質人才，并制定教師流動管理辦法，讓教師知道自己的發展路徑。

（2）加強專業培訓，實施持證上崗制，提高教師綜合素質。

（3）開放課堂，鼓勵多方監督，促進教師認真備課。

（4）加強交流與學習，借鑒他校經驗，提升院校教育質量。

（5）改革課堂教學，重視學生主體地位，實施自主學習與探究學習。

（6）建立教學資源庫，整合并分享優秀教學材料。

（7）實施差異化管理，鼓勵農村學校延長學生在校時間，促進學生學習習慣的養成。

小學課堂教學調研報告 第10篇

為了全面了解小學階段的教學研究現狀，深入探討教學規律，提高課堂教學的有效性，我們于3月5日至14日組織了一個小組，針對各個鄉鎮的中心小學進行了教學調研，現將調研情況簡要匯報如下。

　一、基本情況

本次教學調研共涉及8所學校，包括xx鎮中心小學、xx鄉中心小學、xx鄉中心小學、xx鄉中心小學、xx小學、xx鄉中心小學、xx鎮中心小學以及xx小學。我共聽取了13節課，具體考察了授課教師的備課情況、上課表現、聽課方式、評課過程、作業布置及批改等方面，確保每個項目都得到了全面的調研。在每所學校，我還與教師進行了單獨交流，并與學生互動，參與了集體座談會。

　二、成績

各位教師在課堂教學中展現了一定的新教學理念，積極運用了師生之間和學生之間的互動，同時也鼓勵學生進行自主學習、合作學習和探究學習等多種教學方法。

　三、主要問題

1. 教學資源未得到充分利用

盡管目前農村小學的教學條件已大為改善，配備了多媒體教學設備，但在實際課堂中這些設備的使用率并不高。許多教師依然主要依賴錄音機、磁帶和紙質材料進行教學，甚至有些教師在課堂上根本不使用錄音機，未能讓學生充分體驗教學內容，導致教學資源的浪費。

2. 教學理念仍需深入

盡管大部分教師具備一定的學歷背景，但由于大多數為新任教師，教學經驗相對不足。一些教師未能準確理解課程標準，備課時缺少有效的準備（需備課標、教材、學生特點、教學方法、學習方式及資源整合），雖然課堂中引入了小組討論與合作學習等環節，但往往流于形式，教師對課堂教學的理解仍主要集中在知識的傳授上，忽視了語言教學的情境性與交際性，未能很好地培養學生的創新精神和實踐能力。這種狀況反映出教師仍在“教教材”，而非“用教材教”。

3. 課堂教學效率不足

在聽課過程中，發現不少英語教師仍舊采用傳統的“粉筆與黑板”教學模式。新課程標準強調以學生為主體，以訓練為主線，但相對而言，部分教師在課堂中仍以自身講授為主，學生參與的機會較少，課堂氛圍顯得較為沉悶。調研所獲的課后反饋結果顯示，這種教學模式的教學效果并不理想。

　四、教學建議

1. 提升學習意識

全體英語教師應加強對課程標準的研究，深入解讀新教材，積極探索適合的教學方法，認真研讀《XX縣中小學有效教學基本要求》，不斷提高自己的教學能力和專業素養。

2. 探索教學方法

面向全體學生實施分層教學，注重學習方法指導，鼓勵學生在課堂中多聽、多說、多讀，通過交際運用英語，在使用中感悟和體驗英語，提升口頭表達能力，著力培養學生的綜合語言運用能力。教師應積極參與聽課和評課活動，互通有無，共同提升教學水平。

3. 培養語言運用能力

從單詞和短語入手，培養學生的句子構造能力，重視口語練習，同時注重學生良好書寫習慣的養成，確保書寫的英語規范。教師在布置作業后應及時批改，并在課堂上進行相應的反饋。

農村小學的英語教學發展任重道遠，我們需要持續研究課程改革中出現的新情況與新問題，養成教學后反思的習慣，通過反思發現、研究和解決問題，進而提升自身綜合素養，促進英語教學質量的不斷提升。

小學課堂教學調研報告 第11篇

　一、基本情況

根據制定的工作計劃，進行了對一至六年級的語文、數學和英語等學科的課堂調研，累計聽課超過100節。對教師的備課筆記（教案）進行了檢查，數量達200本以上，聽課筆記也記錄了200多本，作業批改則抽樣了近2500本。為促進交流，我們召開了四次座談會及四次情況反饋分析會。此次調研采用了聽課、評課、座談交流等多種方式，檢查了數學教師的備課準備、聽課情況及作業批改等環節，并根據實際情況提出了相關建議。

　二、值得肯定的方面

1.課堂教學。通過本次調研所聽的課堂，教學質量有了顯著的提升。無論是教學組織形式的變化，師生角色的轉變，還是學生學習方式的改變及對學習的評價，都令人耳目一新，體現在以下幾個方面：

(1)教學組織形式日益靈活多樣，以往單一的教學形式逐漸被多樣化所取代。教師能夠根據不同的教學內容，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在活動中探索數學知識，享受學習數學的樂趣，課堂氛圍活躍，極大提升了學生的學習興趣。

(2)學習方式根本轉變。新課程理念強調學生的學習方式改善，教師在課堂上倡導自主學習、主動探索與合作交流，有效為學生的發展提供了更廣闊的空間。教師能結合學生的生活實際，營造與之相匹配的學習情境，引導學生進行積極的學習活動，將生活經驗融入問題探索中，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，從而提升學習積極性。

(3)情境激趣。課堂教學中，教師通過結合學生的生活實際創設適合的學習情境，引導學生利用已有的知識與經驗進行探索。在教學過程中，教師盡量將問題與日常生活相結合，讓學生體會到數學學習的必要性，進而激發他們的求知欲和學習興趣。

(4)師生角色的轉變帶來了更加平等和諧的課堂氛圍。聽課中，常聽到教師對學生的提問：“我能發表一下我的看法嗎？”“你們有不同的看法嗎？”這樣的語言不僅拉近了師生間的距離，也為學生主動參與學習、積極思考創造了寬松的環境。

(5)發展性評價在課堂教學中得到了體現。教師注重學習過程的評價，鼓勵學生大膽質疑，并提供及時的正面反饋。課程中存在教師與學生相互評價的環節，通過不斷的評價激勵學生，促進知識獲取與能力的提升。

(6)有效訓練與實踐創新。部分教師在數學教學中進行教育創新，準確把握各個環節的要求，關注有效訓練，鼓勵科學思維，嘗試實踐創新，培養學生的創新意識和實踐能力。

1.教師備課。教師的備課工作做得較為到位，確保每節課都有詳細的備課記錄，備課格式基本統一，內容涵蓋教學目標、重難點、教具準備、教學過程等，書寫認真。

2.教師聽課。從聽課記錄來看，教師們能夠在科組內有計劃地開展聽課活動，部分教師還跨年級跨學科進行聽課，提升自身的綜合素質。

3.作業批改。學生的作業本顯示，教師布置的作業適量，大部分能做到全批全改，并且改得較為細致，錯誤部分會標注或給予糾正。

　三、存在問題

1.課堂教學方面。(1)調研中發現，有些教師雖然了解新的教學理念，但在實際教學中未能有效轉化，存在理論與實踐不同步的情況；(2)部分教師對新教材的理解仍不夠深入，常常難以抓住教學的重難點；(3)盡管課堂上學生參與活動增多，小組討論和合作學習得到了體現，但如何提升小組合作學習的有效性，讓每位學生都能積極參與仍是一個挑戰；(4)在開放式教學活動中，如何平衡培養學生的數學思維方法和“雙基”目標的落實，亦顯得尤為重要。

2.備課方面。有部分教師對備課過程重視不夠，缺乏深入思考，教學反思較少，導致備課筆記與教學進度不一致。

3.聽課方面。大部分教師在聽課時僅記錄了過程，評課記錄不夠詳盡，缺乏個人見解，有的教師聽課頻率較低，影響了自身的專業成長。

4.作業方面。學生在改錯時，教師更傾向于代為修改，缺乏培養學生自我更正習慣的引導，同時作業中發展題練習較少。

　四、教學建議

1.系統貫徹新課程標準中的教學理念與思路，繼承并落實“雙基”中的有效做法，持續改進與完善。重點關注學生的書面練習與知識鞏固；在小組合作學習中強化合作組織、實施和反饋機制，使合作學習的效果得到實質性提升；在情境創設與互動中突出數學的學科特性。

2.重視教師基本功的提高，深入研究教材，準確把握教學目標與重難點，了解學生的認知水平，設計優質的教案，持續優化教學方式。

3.實效地開展教研活動與新課程培訓，聚焦新理念的學習和教材的深入剖析，提高教師實施新課程的能力。

4.加強教師的理論培訓，通過優秀論文、案例分析等活動，促使教師學習教學理論，提升教學實踐能力。

5.強化現代教育技術的應用培訓，鼓勵教師熟練使用網絡資源與教學工具，提高信息技術在教學中的應用水平。

6.加強教研組的集體備課制度，積極開展校本教研，圍繞教材進行深入討論，共同解決教學中遇到的問題。

7.提高聽課的自評與互評記錄。

8.培養學生自我糾正作業的習慣，教師應減少代改習慣，同時加強實踐性、創新型作業的設計。

小學課堂教學調研報告 第12篇

　一、調研問題的提出

根據《義務教育數學課程標準》（XX年版），在我區新編的小學數學教材自XX年秋季在起始年級開始使用。為了更好地落實新課標的要求，特別是對一、二年級數學教學的實施效果進行評估，包括課堂教學方式、教師的教學策略和困惑、教學評估以及校本教研等方面的實際情況，我們決定于XX年10月中旬開展一次小學數學課程標準的調研活動。

　二、活動的基本概況

調研團隊由區小學數學學科教研員和市、區的數學中心組成員組成，經過為期四天的深入調研，我們對1所城區小學、2所中心學校和2個教學點進行了全面考察，具體包括巖寺小學、巖寺鎮中心學校、富溪鄉中心學校，以及該中心學校的兩個村小教學點：長塢小學和呈陽小學。通過隨堂聽課、查閱教師教學記錄和學生作業、一對一交流、座談等多種方式，我們對新課程教材的使用情況做了詳細了解，并給予了有針對性的指導。

　三、教與學的現狀

（一）值得肯定的方面

1. 教師在新課程的角色轉變中表現出色，課堂教學氛圍民主、活躍，師生關系融洽，教師在課堂中的角色成為學生學習的組織者和引導者。

2. 許多教師認真鉆研教材，充分備課。在理解教材的基礎上，教師能夠靈活運用教材，部分教師根據學生實際情況對教材進行了合理調整，注重激發學生的學習興趣和聯系實際生活，努力讓數學知識融入生活。

3. 教學內容符合學生的年齡特點，符合兒童的認知規律。教師充分利用課程資源，引導學生觀察、思考，并通過動手實踐培養學生的數學思維能力。

4. 新課標提出的“四基”目標在課堂教學中得到了體現，教師在教學中逐漸重視數學的基本思想和方法，并重視學生基本活動經驗的積累。

5. 學生的學習習慣逐漸培養，課堂紀律良好，學生在課堂上表現積極，參與度高，良好的學習習慣在逐步養成。

6. 教師的課堂評價意識增強，評價方式更加積極，更多采用鼓勵性評價，有效提升了學生的學習自信心。

7. 作業批閱方式轉變，教師對學生作業的批閱及時、細致，批閱中結合定量和描述性評價，增添了激勵性評語，形成積極的學習氛圍。

（二）存在不足

1. 部分教師對教材的理解不夠深入，教學目標不明晰。

2. 某些教師對課堂內容的安排不當，部分課堂內容過多，導致教學節奏不均衡，影響教學效果。

3. 部分教師未能抓住教學重難點，無法有效利用課堂生成的教學情境。

4. 大班額班級的教師在組織教學和課堂管理上存在不足，難以關注到每個學生的個體差異。

5. 農村教學點因教學設施不足，限制了數學活動的開展，學生的動手實踐機會較少。

6. 有些教師依賴課本練習，缺乏自主設計練習的能力，在糾正學生不良作業習慣上反應不夠及時。

　四、實施中的問題與建議

1. 學校領導應重新認識低年級教師的教學地位，適當調整教師配備，以提升低年級數學教學整體實力。

2. 教師在教學中缺乏必需的教具和教學資源，建議相關部門加強對教學點的支持。

3. 上崗培訓達標率偏低，建議加強對未培訓教師的后續培訓，確保教學質量。

4. 校本教研活動過于單一，建議豐富教研活動形式，促進教師的專業成長。

　五、教學中的困惑與思考

困惑一：一年級新生如何有效培養良好的學習習慣？

思考：良好學習習慣培養需融入日常教學，以明確目標和策略幫助學生逐步養成。

困惑二：一年級新生在學習“位置”知識時感覺困難，是否太超出他們的認知水平？

思考：教師要調整教學節奏，循序漸進，通過多樣化的教學方式幫助學生掌握位置知識。

困惑三：教學掛圖的視覺效果不佳，影響學生觀察。如何改善？

思考：教師可以動手制作適合的教具，同時建議教研部門改進掛圖設計。

困惑四：關于“小括號”的教學效果不理想，教學中該如何改進？

思考：應將小括號的意義與實際問題相結合，通過情境引導學生理解。

困惑五：在“解決問題”教學中，是否應淡化“你解答正確嗎？”的環節？

思考：這一環節是學生反思的重要過程，需加強引導，幫助學生建立思維的嚴謹性。

困惑六：有關期中、期末考試命題難度偏高的問題，如何解決？

小學課堂教學調研報告 第13篇

為進一步探索小學階段的課堂教學研究，提升教學效果，我于近期對多所鄉鎮中心小學進行了詳細的調研，以下是本次調研的簡要總結。

一、調研基本情況

本次調研共覆蓋8所學校，包括xx鎮中心小學、xx鄉中心小學、xx鄉中心小學、xx鄉中心小學、xx小學、xx鄉中心小學、xx鎮中心小學和xx小學。在調研期間，我參與了3節課堂教學，全面考察了聽課教師的備課、授課、聽課、評課、作業布置與批改等環節，并在每所學校與教師進行了個別交流，積極參與與學生的互動，同時參加了集體座談會。

二、取得的成績

各位教師在課堂教學中展現出了一定的新教學理念，積極采用師生互動、學生間的合作學習和探究學習等多種教學方法，營造了良好的學習氛圍。

三、存在的主要問題

1、教學資源未能充分利用

盡管近年來農村小學的基礎設施有所改善，配備了一些現代化的多媒體教學設備，但在實際課堂中，這些設備的使用頻率較低。很多教師在課堂上仍主要依賴錄音機、磁帶和課件，甚至有些課堂沒有使用這些設備，未能為學生提供直接的學習體驗，從而浪費了這些寶貴的教學資源。

2、教學理念的貫徹仍待加強

雖然教師普遍具有較高的學歷，但由于大部分教師都是新入職，缺乏相應的教學經驗，導致他們在執行課程標準時出現偏差，無法做到有效備課（包括對課程標準、教材、學生、教學法和學習法的充分準備），課堂活動雖有小組討論與合作學習，但往往流于形式，未能深入理解知識傳授的本質，也忽視了語言教學的情境性和交際性，缺乏對學生創新精神和實踐能力的有效培養。

3、課堂教學效率有待提高

通過聽課觀察，發現仍有一些英語教師采用傳統的一支粉筆一張嘴、一塊黑板的教學模式。盡管新課程標準強調以學生為主體、以訓練為主線，但部分教師在課堂上講授的內容過多，讓學生參與的機會反而較少，導致課堂氛圍顯得沉悶。課后隨即的調研結果顯示，這種模式下的教學效果并不理想。

小學課堂教學調研報告 第14篇

在小學教學領域，教師們常常面臨著許多挑戰，尤其是如何提升課堂教學質量。作為一名教師，我時常感到困惑，盡管我為學生準備詳盡的教案，并認真講解每一個知識點，然而學生的學習效果卻未如預期。這讓我想到了著名的“漁王”故事：雖然他是一位出色的漁夫，但在傳授捕魚技術時，他的兒子們卻未能繼承他的技藝。

這位漁夫一直在努力教授自己的兒子各種捕魚技巧，從織網到識潮汐，甚至是如何劃船不驚擾魚兒。他傾注了心血，卻發現自己的兒子們在捕魚上遠不及那些技術并不佳的漁民的孩子。一位路人告訴他，問題出在只教技巧而忽視了教訓的重要性。只有經歷過失敗與挫折，才能真正掌握一項技能。

這段經歷讓我聯想到我們在小學課堂教學中的挑戰。當我們注重知識的傳授，卻忽視了培養學生的獨立思考與解決問題的能力，結果往往事倍功半。新課程標準強調學生的全面發展，包括創新能力、自主學習和合作精神，這為我們指明了教學方向。

一、關注學生的學習策略

在當今快節奏的時代，光有知識已不再夠，學生還需掌握有效的學習策略。這不僅能提高他們的學習效率，還能培養他們的獨立思考能力。作為教師，我們應在設計課堂活動時，有意識地融入學習策略的訓練，引導學生自主探索，而不是一味灌輸知識。

在課堂上，觀察學生的學習方式，給予及時的反饋和指導，而不是直接否定他們的嘗試，這將有助于他們在學習中獲得更多的經驗與教訓。正如那句古話所說：“授人以漁，終身受益。”

二、提升學生的自主學習能力

1.為學生創造自主學習的空間。讓他們在學習中擁有選擇的余地，從而激發他們的探索欲望。一個舒適的學習環境，就像寬大的空間，讓他們更自在地思考和學習。

2.為學生提供實踐的機會。通過情境模擬或項目學習，讓學生在實際操作中了解知識的應用，培養他們解決實際問題的能力。

3.鼓勵學生主動提出問題，尋找答案。學生的好奇心是學習的動力，教師可以通過引導他們使用多種途徑去探索答案，從而激發他們的思維活力。

4.引導學生討論問題。這不僅能夠培養他們的分析能力，還能增強合作意識。面對不確定的答案時，鼓勵他們與同學交流，從中獲得不同的觀點，鍛煉他們的協作能力。

作為教育者，我們要明白，每個學生都是獨立的個體，必須給予他們足夠的空間和自由，而不只是將知識強加給他們。傳統的死記硬背教學模式只會束縛他們的創造力和主動性。只有創造一個開放的學習環境，才能讓學生在其中茁壯成長。

小學課堂教學調研報告 第15篇

　一、調研的目的

為了深入了解我區小學教學的現狀，分析新課改實施以來各學校在課堂教學中所取得的成效與不足，以便于為今后的教學改進提供依據，我對小學課堂教學開展了一項調研。

　二、調研的范圍

此次調研對象包括城區的若干小學、鄉鎮中心小學及部分農村小學。

　三、調研結果的綜合分析

(一)基本情況

根據工作計劃，我們對小學課堂教學開展了系統調研。調研內容主要包括課堂聽課和教學常規管理的檢查。期間，我們聽取了各年級的上百節常態課，檢查了教師的備課筆記、教案、聽課筆記、教研筆記等近千份，并對學生的作業、教師的批改記錄、學生的成長記錄進行了抽樣分析，同時針對發現的問題召開了座談會和情況反饋會。

(二)值得肯定的地方

1、本色課堂的自然美

通過此次調研，我們觀摩到了的多節真實常態課堂，這些課堂展現了師生自然的教學互動，課堂中沒有過多的預設和造作，學生與教師之間的互動展現了真實的課堂氛圍，為了解我區小學教學現狀提供了有力的參考依據。

2、平等對話的和諧美

在課堂上，師生之間體現出一種平等的關系，教師不再是高高在上的主宰，反而成為學生學習的伙伴。這種平等的關系使得學生在課堂上更放松，能夠暢所欲言，積極參與學習。

3、有效互動方式的美

教學方式逐漸從傳統的“滿堂灌”轉變為新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習模式。小組合作學習的形式在許多課堂中得到了有效實施，促進了學生的互動和積極性。

4、規范教學文化的美

在備課和教案撰寫方面，絕大多數教師能夠遵循教學進度，教案規范且書寫工整；教師之間的互聽互評活動有序進行，記錄詳細；作業的布置適中且形式多樣，批改也細致入微。

5、培養能力的美

學生的學習習慣和思維能力有了顯著提升。教師在教學中更加關注學生的主體地位，閱讀教學也積極引導學生揣摩課文，進行語言實踐和表達訓練，極大調動了學生的學習積極性。

6、整合技術應用的美

部分教師，尤其是在城區的教師，能夠將信息技術與語文教學有效結合，熟練運用多媒體進行教學，提高了課堂的教學效果。

（三）存在問題

1、課改理念雖在逐步落實，但教學方法仍顯陳舊

盡管經過多種形式的培訓，不少教師對新課程的理念已有所了解，但在實際教學中仍存在知識傳授重而能力培養輕的現象，特別是在農村小學，傳統的灌輸式教學仍較為普遍。

2、課堂教學形式多樣，卻忽視實際效果

一些課堂教學過于注重形式，教師一味追求課堂的“創新”，導致學生在基礎知識掌握上存在短板，影響了語文素養的提升。

3、教學方式雖然轉變，但基礎知識的落實仍不到位

教學目標制定常出現偏差，尤其在低年級的閱讀教學中，目標過高導致教學進度過慢，影響學生的學習興趣；識字教學的效果也不盡如人意。

（四）產生問題的原因

1、教師方面的因素

部分教師對新課標的理解較為片面，未能真正轉變教學觀念，加之缺乏專業發展機會，影響了教學質量。

2、學校方面的因素

由于大多數學校位于偏遠農村，教師參與活動的機會有限，導致教研活動流于形式，缺乏實效。

3、社會及家庭因素

社會環境對孩子的學習支持不足，家長缺乏對新課程改革的理解，使得學生課外閱讀資料匱乏，影響學習效果。

4、教育主管部門的因素

課程設置與教材內容的矛盾加重了教師的壓力，相關配套教育資源的缺乏也使得教學難度增大。

　四、應對策略

1、加大教師培訓力度

要提升語文教學質量，關鍵在于提高教師素養。制定具體的培訓計劃，鼓勵教師參加在職培訓與學歷進修，促進教師的專業成長。

2、建立網絡教研平臺

重視網絡教研的重要性，通過建立教研員工作室和教學資源庫，鼓勵教師在線分享教學經驗，提升教研的有效性。

3、提升教師的多種能力

通過定期的培訓和競賽，提高教師對教材的解讀能力和課程設計能力，增強教學的創新性。

4、下沉教研重心

組織各類線上線下的學科活動，為教師之間的交流搭建平臺，促進互研互學。

5、改革考試和評價制度

逐步建立全面評價學生聽說讀寫能力的考核機制，完善對教師和學生的多元化評價體系，推動教育教學的全面發展。