發現了語言與思維之間的緊密聯系。每一堂課都是一次心靈的對話，學生們在字里行間汲取的不僅是知識，更是情感與價值觀的滋養。此教學總結不僅回顧了教學過程中的亮點和不足，也深入思考了如何更有效地激發學生的學習興趣，培養他們的批判性思維和表達能力。透過這一過程，我們逐漸明白：語文教學的核心在于啟發與引導，而非單純的傳授。

初中語文教學總結 1篇

這個學期，我擔任初一年級的語文教學工作，面臨許多挑戰和機遇。在教學過程中，盡管經驗尚淺，但我始終保持學習的態度，認真鉆研教學方法，努力提升自身的教學能力。經過一個學期的努力，我積累了不少寶貴的教學經驗，以下是我對本學期語文教學工作的總結。

一、注重朗讀，提升學生的語感。

新課程標準強調學生要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。我深信，朗讀是語文學習的重要組成部分，是激發學生語感的有效方式。在課堂上，我特別注重對學生朗讀能力的引導和培養。

我會通過生動的范讀帶動課堂氣氛，激發學生的情感。我嘗試多樣化的朗讀形式，例如角色朗讀幫助學生理解人物形象、比較朗讀提升學生的語感以及表演朗讀讓學生感受課文的情感。這些多樣的朗讀形式使得學生在潛移默化中享受到課堂的美，也加深了他們對課文內容的理解。未來的語文教學中，我將繼續探索和總結有效的朗讀訓練方法。

二、讀寫結合，拓展作文思路。

閱讀與寫作是語文教學的重要組成部分。其中，作文教學一直是我心中的難題。為了解決這一問題，我在教學中堅持“讀寫結合”的原則，進行了有益的探索。

我發現，學生的閱讀時間和閱讀量不足，使得寫作時往往無從下手。我精選與作文話題相關的優美文章，鼓勵學生在課堂上開展閱讀交流，幫助他們理解如何選材。教科書也是優秀的寫作范例，我常常引導學生模仿課文的寫作思路，學習如何安排結構。

針對作文批改效率低的問題，我改變了批改方式，挑選不同層次的作文，打印并發放給學生，讓他們在上課時進行點評。這種互評的方式不僅提升了學生的積極性，也激發了他們的思維火花，使得曾經枯燥的作文課煥發出活力。通過閱讀同學的作文，加深了對寫作重點的理解。

常常忽視的錯誤作文，其實也可以成為優秀的教學素材。在一次半命題作文中，我發現學生在理解題目上有很多誤區，我利用這個機會，引導學生深入分析關鍵詞，重新審視題目的含義。

三、鼓勵名著閱讀，豐富學生的文化底蘊。

本學期，我每周安排一節課專門讓學生閱讀名著，如《昆蟲記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》，并要求他們做讀書筆記。通過閱讀，學生從《昆蟲記》中感受到法布爾對昆蟲世界的熱愛，從《童年》中體會到勞動人民的艱辛，從《鋼鐵是怎樣煉成的》中敬佩保爾的堅韌意志。主動倡導名著閱讀，將是我今后工作的重點。

四、反思借助研究提升自我。

教學過程中總會有遺憾，課后我時常對課堂的得失進行深刻反思，并及時記錄下自己的感受。遇到困惑時，我會查閱《中學語文教學參考》等教學期刊，學習他人的成功經驗，提升自己的教學理論水平。經過努力，我有幾篇文章在省級以上的刊物上發表，例如《做昆蟲的朋友》和《從卑微中讀出偉大》等，這些經歷讓我成長了不少。

五、點滴積累，激發學生興趣。

語文教學的核心在于讓學生懂得生活、熱愛生活、享受生活。為了擴大學生的閱讀面，我通過組織美文摘抄活動，編制成冊產生班內閱讀材料。在閱讀傳播的過程中，學生們在文章后面分享自己的心得體會。我鼓勵學生挑選自己滿意的作文“發表”在校刊上，這些活動極大地增進了他們的閱讀興趣和創作熱情，提高了動手能力。

初中語文教學總結 2篇

這一年是我作為初中語文教師的第一年，然而不幸的是，在年初我們國家乃至全球都遭遇了一場前所未有的挑戰——“新冠病毒”的爆發。面對如此局面，學校迅速組織我們開展線上教學。雖然我之前也實習過一段時間，積累了一些經驗，但我原本期望的是能夠親自走進課堂，與學生面對面交流。命運總是充滿變數，這次的線上教學也讓我有機會提前適應教師的角色，這也是一個自我成長的良機。我決定好好把握這個機會，不論是在網絡課堂還是實體課堂，我都要不斷提升作為語文教師的素養。經過準備后，我便開始了我的在線教學。

剛開始授課時，我發現自己對于課時的安排并不是很理想。這主要是因為我在這方面的經驗仍然不足，加之對網絡教學的陌生，使得我的課堂總是會遺漏一些重要環節。例如，在細節引導和學生探索合作方面的環節，我經常沒有做到位。這些問題在網絡教學中顯得尤為突出，因為想要有效地組織學生的互動交流并不容易。通過這段時間的實踐，我意識到這確實是個不小的挑戰，因此我決定對自己的教學方法進行一些調整。

經過調整后，我發現班級的學習氛圍有所改善。在教授新內容之前，我采用了接龍的方式挑選幾位同學進行朗讀練習。他們利用手機錄制朗讀的音頻，然后在我講新課之前發送給我，便于我將其整理后融入到課程中。這樣既節省了課堂時間，又增強了學生的參與感，使他們從聽講者變成了課堂的一部分。我的語文課堂因此變得更加生動有趣。

通過這次線上教學的經歷，我深刻感受到教育的本質與我以前的想象有著很大的不同。很多人認為教育的目的僅僅是讓孩子們獲得好成績，而我認為，教育的真正意義在于讓孩子們熱愛學習的過程，這種熱愛將伴隨他們一生。正是這種熱愛，才是教育的核心所在。

這次網絡教學讓我獲得了很多啟發。在工作中，我意識到要多思考、多動腦筋，嘗試不同的教學策略，研究出更有效的教學方法，以便實現我們的教育目標，讓每一堂課都能讓學生收獲滿滿。

初中語文教學總結 3篇

本學期的工作已經圓滿結束，在總結經驗的同時也需找出不足之處。現將本學期的教學總結整理如下：

一、業務學習

通過加強學習，提升思想認識，樹立新的教育理念。我認真參與每周的政治學習及業務學習，圍繞學習新課程和構建新課程目標，持續更新教學觀念。將新課程標準的學習與理念構建緊密結合，通過學習新的《課程標準》，我認識到新課程改革既是挑戰，也帶來了機遇。將理論與實際教學相結合，不斷更新思維，豐富知識，提高自己的能力，以全新的素質結構迎接新一輪課程改革的挑戰。

二、新課程改革

深入學習新的《課程標準》，逐步體會到教學的核心在于為學生的發展服務。我樹立了以學生為主體的觀念，貫徹民主教學思想，努力營造民主和諧的師生關系，尊重學生的人格和觀點，承認個體差異，創造良好的學習條件，讓不同的學生在學習中都能得到成長。注重學生的獨立性和自主性培養，并取得了顯著的效果。

三、教學研究

教學工作是學校工作的重中之重，也是檢驗教師工作成效的重要標準。在堅持學習新課程理念的基礎上，我積極探索教學規律，充分利用學校的教育資源，大膽改革課堂教學方法，取得了明顯的成效，具體體現在：

(一) 發揮教師的主導作用

1. 深入細致備課。認真研究教材，查閱多方資料，力求深刻理解教材，準確把握重點與難點。在制定教學目標時，緊扣學生實際情況，教案編寫嚴謹，并不斷總結經驗教訓。

2. 注重課堂教學效果。針對初二年級學生的特點，以愉快教學為主，不搞滿堂灌，始終堅持學生為主體、教師為主導的教學理念，注重講練結合，抓住重點，突破難點。

3. 積極參與校內外教學研討活動，汲取他人經驗，不斷提升自己的教學水平。向經驗豐富的教師請教，討論教學問題，聽取公開課，自己執教公開課，特別是本學期，得到了領導和老師們的寶貴建議，明確了今后教學的方向。本學期外出聽課12節，在校內聽課32節。

4. 在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重視訂正，以便及時了解學生學習情況，輔導中做到有的放矢。

四、工作中的問題

1. 教材挖掘不夠深入。

2. 教法缺乏靈活性，不能充分吸引學生學習，缺乏對學生的引導和啟發。

3. 新課標下新的教學思想學習不夠深刻，對學生的自主學習與合作學習缺乏理論指導。

4. 對于學習較差的學生關注不足，由于對他們學習態度和思維能力了解不夠，課堂上難以做到有的放矢，導致教學盲目性。

5. 教學反思不夠充分。

五、今后努力的方向

1. 加強學習，深入學習新課標下的教學思想。

2. 深入挖掘教材，進一步把握知識點和考點。

3. 多聽課，學習同科目教師的先進教學方法。

4. 加強對學習薄弱學生的輔導力度。

5. 加強教學反思，進一步提升教學投入。

以上就是我本學期的初中語文教學總結。在這一過程中，我認真學習，深入研究教學方法，虛心向前輩借鑒。經過一個學期的努力，我積累了許多寶貴的經驗，期待在未來能在各位領導和老師的指導下，取得更好的成績。

初中語文教學總結 4篇

XX年1月，我校的語文組教師開展了關于“以問題為中心”的市級課題研究，至今已經快兩年了。在科研領導的指導下，經過這段時間的持續探索，成果初步顯現。以下是對課題實驗情況的總結。

一、 課題的研究目標

1、 科研目標

本研究旨在圍繞初中語文教學，以問題為中心，培養學生的獨立創新精神和實踐能力，使他們在提問和解決問題的實際過程中，主動發現和掌握知識，并能將其運用到實際生活中。教學模式設計為：師生共同提出問題——學生自主探究——問題得到解決。

2、 育人目標

通過問題引導學生主動發現、積極探索與實踐，使他們深層次理解、掌握和運用基礎知識，促進能力與人格的全面發展，進而成為高效的問題解決者。

3、 工作目標

在語文教學中堅持“以問題為中心”，教師角色的轉變使課堂教學成為雙向交流，提升課堂的容量與效率。提升實驗教師的科研意識和專業素養，改進教學方法，通過專題研究，推動創新教育的實施。

二、 課題的研究假設（理論假設）

基于加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，若采用以問題為中心的方法，逐層設疑，研究對象能夠主動在認知結構中尋找填補構成問題“空缺”的途徑，從而縮短出發狀態與目標狀態之間的距離。

三、 具體研究內容及科研方法、成果

在項目的第一階段（XX年1月－3月），我們主要進行準備工作。

1、 選題。通過收集相關資料，進行課題申報。選題的理論依據來源于“建構主義學習理論”，強調以學生為中心，要求學生從被動接受轉向主動參與知識的學習與構建，同時教師的角色也由傳授者轉變為學習的引導者。《學生主題理論》強調在教學策略的制定與實施中，需立足于學生的學習與發展，積極有效地組織和指導學生參與學習活動，促進其主體性、自主性和創新性，使學習過程生動活潑，真正成為學習的主角。《認識學習理論》則強調學習是人們與環境相互作用下的過程，通過同化、調節及平衡活動使認知結構發生變化。因此在設計學習活動時，需關注同化過程的引導，同時增強刺激，有效調節學生的認知結構，以達到有效學習的目的。《系統論》、《最優化論》以及余映潮的《論初中語文教學提問設計的創新》等都是我們提出課題的理論依據。

2、 組建課題小組，確定并培訓實驗教師。我們的課題小組由校長劉士蘭和語文組組長李紅梅共同主持，語文組全體教師參與實驗。

3、 方案設計與調整。主持人設計方案后，組織全體實驗教師進行討論和修改。在會議上，校長作開題報告，實驗教師學習方案設計的相關理論知識，積極討論、提出修改意見，最終形成方案。本階段的成果包括“初中語文以問題為中心的課堂教學研究方案”和子課題“初中語文教學內容的問題優化設計研究方案”。實驗教師還制定了個人科研計劃，并對實驗班進行了前期測評。

課題研究的第二階段是實施階段。從XX年3月起，我校課題組重點研究“教學內容的優化設計”、“問題解決的課堂教學研究”以及“培養學生提問意識和訓練提問技能”的三個方面。具體措施包括：

a) 主持人進行專題講座，內容涉及《語文教學通訊》及網絡資料等。

b) 每學期每位教師進行一次研討課。實驗教師們對這一課程進行討論與分析，并形成書面資料。學期末，每位教師又上了一節匯報課，內容包括：七年級三位教師授課《化石吟》和《月亮上的足跡》；八年級教師授課《愛蓮說》；九年級教師上《唐雎不辱使命》。每位教師撰寫一份教學案例，分析在教學中如何體現以問題為中心，探討設計的問題是否能引導課文內容和教學流程，評估學生質疑能力的提高及改進的空間，并總結教學反思，以提升課題研究的成效，達到預定目標。

c) 完成課題研究論文的撰寫，實驗教師及時總結經驗教訓，整理成文，例如李紅梅老師的論文《在語文教學中如何培養學生創新精神》等。

d) 進行“問題集”的編寫與修改。校內主持人參與“問題集”的編寫，積極征求意見，結合實際教學參與問題設計，實驗教師則在教學中充分利用問題集，并進行及時修改，將建議反饋給教研室，務求做好問題設計。在教研中，針對課文的問題設計反復推敲，力求提出富有價值的問題。

e) 學校領導高度重視教研活動，每周一的七、八節為教研時間，學校教學管理人員參與指導。當前學期，學校還派遣語文教師前往鐵嶺和沈陽等地聽課，吸收優秀教師的經驗，并利用教研時間進行組內教師之間的交流，互相學習，提高理論學習，研讀相關材料，提高實驗教師的專業素養。

這一階段的成果展現為每位實驗教師的課堂教學設計（研討課教案）、教學案例和論文等。

在此階段，我們主要通過以下幾種方法進行問題設計。

1、 使用追蹤法設計問題，以引導思維的深度。

通過追蹤設計重點、難點、疑點問題，以激發學生思考的形式，在課堂上“設疑——點撥——釋疑”，層層推進，挖掘言語中的情感、隱含意義和延伸含義，激發學生思考，取得良好效果。

2、 使用誘導法設計問題，以體現層次性。

力求通過強化問題的特征信息，使之成為思維關注的焦點，從而解決“有什么”的問題，進一步推進到“怎么辦”的問題。

3、 使用激疑法設計問題，以呈現深度。

在課堂上，通過設問引導，將知識教學與思維教學結合，讓問題設計促使學生通過思考、討論或教師的引導獲得解決方案。

4、 使用牽筋法設計問題，以準確找到突破口。

在實驗中，為引導學生重點關注主要矛盾，我們確保提出的問題切入點鮮明而富有趣味。

四、 目前研究情況

現在，我們正處于課題實施階段，學生在教師引導下已能積極探索并理解問題，掌握知識。實驗班的學業成績有所提高，教師對教學內容的問題設計在廣度、深度與層次上都有所進展。然而，學生獨立發現問題的能力仍待提升，質疑能力尚顯不足，仍需進一步研究。從科研成果來看，我們認為研究假設是科學可行的，主問題與課文內容及教學過程之間存在內在聯系，每個問題都能成為課堂教學活動的“板塊”連接。主問題至少應具備以下特點：

第一，“主問題”是教師對課文深入閱讀與思考的結果，而非可用“是”與“否”簡單回答的問題。

第二，“主問題”的提出順序應具備科學性，能夠自然融合課堂教學環節或自主學習模式。

第三，“主問題”應具備生發性，創造條件促進合作探究學習，優化設計應以促進自主學習和尊重學生個體差異發展為最終目標。

初中語文教學總結 5篇

又一個學期在轉瞬即逝中結束了，回顧這一學期的教學工作，內心涌上了許多感慨，時常在思考是自己該反省，還是要責怪學生的不努力。過去的這一段時間里，有太多的話想講，卻又不知道從何談起。如果認真心中難免會有怨言；如果要說些好聽的，浮于表面的客套話也有很多，都是引用他人的話。現將本學期的初中語文教學工作總結如下：

1、對待教學的態度保持了積極的狀態。雖然每篇課文不能保證總是閱讀五六遍，但我自己會確保至少閱讀兩遍，對于一些重點課文，我會多讀幾遍，確保自己對每一個問題的思考深入，以便引導學生進行深入的思考和領悟。在課堂上，我常常與學生相處，特別是在他們進行討論時，我會融入他們的討論之中，與他們共同探討。在朗讀環節，我會先進行示范，促使學生更好地理解文本。有的學生甚至開玩笑說：“老師寫的這篇文章就是您自己寫的。”可以說，這個學期我的教學態度與以前相比有了很大的提升。

2、更加注重學生能力的培養。本學期的教材單元設計具有較強的主題性，比如有議論文單元、小說單元和說明文單元等，因此在教學中，我著重讓學生掌握每個知識點，利用每篇課文進行示范教學，設計有針對性的討論題目，激發學生的思考興趣。在教學過程中，我也非常重視學生的實踐活動，指導他們主動獲取知識，科學地進行訓練，全面提高語文能力。我每堂課都根據學生的實際情況精心準備，每節課前，我會給學生講一個簡短的小故事，讓他們復述，分享故事的道理或啟示。這樣的活動既鍛煉了我的朗讀能力，也讓學生從故事中明白生活的道理，提升了他們聽課和概括能力。我也重視課文的遷移與積累，每節課都會將內容延伸到課外或生活中，作業設計注重發散性思維，正如專家所說：“溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。”這也是我努力營造語文學習環境的重要一環。

3、作文教學更加貼近生活，形式靈活豐富。例如，學生參與了軍訓和運動會，因此這學期我安排了兩次與之相關的作文，因其為學生的親身經歷，寫出的作文多了幾分真實的情感，整體寫作水平提升明顯。周記部分，我鼓勵學生多寫隨筆和讀書筆記，甚至有時讓他們將課堂延伸到周記中去，記錄下他們的感悟。

在作業布置和批改上，我采取了因人而異的策略，關注不同學生的特點。例如，對于作文水平相對較弱的學生，我會要求他們進行摘抄，而對于中等以上的學生，則要求他們認真記錄每周的重要事件或在摘抄的基礎上寫出相應的感受。在作文方面，能力較強的學生則要求寫600字以上，而基礎較弱的學生則可在450字以上完成。一課三練中，有些同學只需完成前兩部分，而部分同學則需全部完成。

4、我十分注重發現學生的閃光點，盡量多表揚、少批評，幫助他們樹立學習語文的信心。由于本地區學生受到方言的影響，對于語文學科的重視程度較低，因此我希望通過抓住學生的優點，讓他們意識到有人在關注他們，重視他們。盡管這種方法的效果有限，但我仍不斷努力去關注每一個學生，因為他們都在班級中扮演著重要的角色。我們的教育理念也強調：“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”。我不會放棄任何一位同學。

5、盡管付出了很多努力，但學生的學習效果仍然沒有達到我的預期。八班的學生相對沉靜，課堂上討論較少，成績分布呈現兩極化的現象；而四班的學生則較為活躍，討論較多，但真正能夠聽進去的學生又相對較少，因而形成了高分與低分并存的局面。常常想，如果把兩個班的學生進行合理的組合，該會多么理想。這也是我在教學中面臨的一個困惑，但我會積極面對，尋求改進的機會，找到自身的不足。

以上便是我本學期的真實發自內心的聲音。我期待著今后能以更好的心態應對自己的教學與學生的成長。