本學期八年級語文教學在創新教學方法和積極探索新理念的指導下，取得了顯著成效。教學中注重激發學生的創造力和學習興趣，采用自主、合作和探究的教學模式，使課堂氛圍更加活躍。通過整體感知、合作探究、反思質疑等環節，讓學生在互動中提升思維能力與個性發展。閱讀教學被視為重心，強調生活體驗與課文內容的結合，增強學生的文化理解與情感體驗。教師角色轉變為學習的引導者，采用多樣化訓練方法，夯實基礎，提升語文實踐能力。盡管學生對學習的主動性和朗讀水平仍需加強，但整體教學任務圓滿完成，師生關系更加融洽，學生綜合素質得到了提升。未來將繼續改進教學策略，促進學生的全面發展。

八年級語文教學總結 第1篇

xxxx年第二學期在緊張而忙碌的氣氛中落下帷幕。為了進一步提升今后的教學工作，我對本學期我所承擔的八年級語文教學工作進行如下

　一、創新教學方法，激發課堂活力

在課堂教學中，始終應關注學生的創造力、興趣、情感和意志，激活他們的生活體驗和求知欲。根據新課標的要求，我們需要建立以自主、合作和探究為基礎的教學模式，促使學生的好奇心和探索愿望不斷增強，培養他們主動思考、質疑和尋求新知識的能力，并將這種能力的培養定為課堂教學的首要目標。所以，我深入研究教育心理，準確把握八年級學生的心理特點和思維方式，積極探索能激發興趣、活躍思維和促進討論的課堂教學方法。例如，在處理各單元的重點內容時，我始終采用了整體感知——合作探究——反思質疑——拓展延伸的教學模式，并根據不同的教學內容精心設計問題來組織課堂。這樣的教學安排給課堂帶來了一種親切、和諧和生動的氛圍。教師不再僅僅是知識的傳授者，而是學生的良師益友，教室也變成了學生求知的殿堂，學生再也不是靜默無言的模范聽眾。在這樣的環境中，學生的個性得到了充分展現和培養：或質疑深思，或暢所欲言，或小組間交流，或反駁權威。師生互動、同學之間互動，環境交流共存，在短暫的課堂時間內，每位學生都有機會充分鍛煉和展現自我。教室中再也沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂里充滿了流動的陽光，平等、和諧與互動并存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維和頻頻閃光的靈感，使學生真正成為課堂的主人。教師的授課既根植于教材，又不拘泥于教材。師生的情感與個性融入其中，現實生活也進入課堂。學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又在不知不覺中獲得了能力的提升。學生的綜合素質得到了顯著提高，語文課堂真正煥發出應有的活力。

　二、引入教學理念，改革課堂教學

以高標準實施課程改革為起點，反復學習相關教育教學理論，深入理解新課標的精神，認真反思自身的教學實踐，研究學生的需求，探索教學方法，逐步樹立以學生的終身發展為目標的教學思想，始終堅持教師主導、學生主體的教學理念。在教學實踐中積極探討和研究有助于激活語文課堂活力的新思路和新模式，如以感知——探究——反思——延伸為主線的重點篇目學習法，以合作——探究——創造——創新為核心的語文活動課程運作方法等，因此激發了學生學習語文的積極性，也取得了良好的教學效果。在這方面的探索心得，我也撰寫了教學論文（札記）。

　三、優化教學手段，提升學習效率

現代教育技術的迅猛發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要改革教學模式，還需要引導學生學會如何學習，掌握豐富的語文知識，成為獲取知識的鑰匙。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科兼具工具性與人文性的集中體現。新課程要求課堂教學重點在于更新教學手段，利用多種媒體和資源幫助學生自主體驗和感受，從而使師生在探索中分享經驗。信息時代的多樣化媒體和無所不在的網絡為我們拓展了課堂教學的領域，延伸了知識獲取的渠道，為提高學生的信息素養和培養他們的探究、學習、合作和創新能力提供了可操作的平臺。在教學中，我改變了以往課堂過于強調知識傳授的做法，注重書本知識的傳授，強調學科本位的局限，減少了死記硬背和機械訓練的現象，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從固定的課堂模式中“解放”出來，鼓勵他們充分利用網絡資源，在自主探究與交流的過程中不斷挑戰自我，拓展創造性思維。

　四、扎實多樣訓練，夯實語文技能

新課程改革使教師的角色從知識的占有者轉變為知識的組織者，從知識的傳遞者變為學習的促進者，架起課堂的界限，將現代教學過程轉化為培養學習者的過程，實現從“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變，用扎實多樣的訓練全方位提升學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使其具備一定的終身學習能力。方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。學生能否靈活運用所學方法，需要較長的時間進行反復訓練。為此，我根據不同知識板塊采取不同訓練方法：夯實基礎——硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環放映”；擴大積累——課外閱讀每日一篇，讀書筆記（摘記）天天撰寫；訓練能力——閱讀理解，從整體方法到解題技巧進行系統指導，反復錘煉；作文訓練——循序漸進，小作文依托課文內容隨堂布置，借“題”發揮，大作文緊扣課程標準和中考方向，力求既有章法，又富有創新，鼓勵學生放飛思想，大膽表達……

教學有法，教無定法。從基礎入手到提高能力，直到學以致用，通過生動、活潑且扎實、有序的訓練，使學生在不同內容和方法的交織中開闊視野，提高學習效率，初步獲得了一些現代社會所需要的語文實踐能力。

八年級語文教學總結 第2篇

本學期我擔任八(7)班的語文教學工作，本班共有學生60人。隨著年齡的增長，進入青春期的學生在生理和心理上都發生了變化，加上社會因素影響，出現了越來越多的厭學和叛逆現象。然而，大部分學生仍然努力學習，展現出積極向上的態度。在這一階段的教學中，我認真備課、積極探索、注入創新思想和方法，現將本期的教學總結如下：

一、靈活多樣的教學方式，激發課堂活力

根據新課標的要求，我們要構建以自主、合作與探究為核心的教學模式，激發學生的好奇心。在每一個單元的重點內容教學中，我始終采用整體感知、合作探究、反思質疑及拓展延伸的教學流程，圍繞不同的主題精心設計問題，以此組織課堂教學。

這種方式使課堂氛圍變得親切、和諧且充滿活力。教師不再是高高在上的講授者，而是學生的親密伙伴，教室也逐漸轉變成了學生的學習樂園。學生不再是死板的聽眾，而是積極參與的主體，他們的個性展現得淋漓盡致：有的提出疑惑，有的暢所欲言，有的積極交流，還有的勇于挑戰權威。師生互動、同學之間互動、各小組之間互動，課堂在有限的時間內讓每位學生都有了充分的鍛煉與表現機會，活躍的思維和閃爍的靈感使學生真正成為了課堂的主宰。

二、自主探究助力學生成長，提升學習效率

在教學過程中，我摒棄了以往課堂過于強調知識傳授和書本內容的做法，結構上也不再僅僅以學科為中心。針對課堂實施中普遍存在的接受學習、死記硬背、機械訓練等問題，我逐步探索教材內容，精心規劃教學環節，讓學生從原有的課堂模式中“解放”出來，激發他們的學習積極性，使其能夠在自主探究和相互交流中不斷挑戰自我、拓展創造性思維。

三、將閱讀教學作為重點，實現學習目標

1. 將生活體驗融入到文本中，深刻理解課文所蘊含的思想內涵，從而增進對社會與人生的認識；進一步掌握敘事作品的文體特征，欣賞富含深意的語言。

2. 加強朗讀，關注文本中的聯想與想象，掌握直接與間接抒情的表達方式，學習抒情語言的運用。

3. 學生對民生及民間文化有了更深入的認識，感悟到日常生活中潛藏的樂趣，體會到多種表達方式結合產生的藝術效果。

4. 在優美的古文中浸潤，在理解課文的基礎上，結合個人體驗評價作品的思想內容；了解古人在寫景、敘事與議論上的藝術，領悟語言運用的獨到之處，積累常見的文言詞匯，增強語言感知。

5. 在利用提示、注釋和工具書理解課文的基礎上，體會游記散文借景抒情的特征；品味古詩文名句表達的情感，并結合個人體驗深化理解。

四、通過扎實訓練，提升學生的語文實踐能力

新課程改革挑戰著教師的教學觀念。教師的角色應從知識的占有者轉變為知識的組織者，從知識的傳遞者轉變為學習的引導者，打破課堂的限制，將現代教學過程轉變為“培養學習者”的過程，實現從“授之以魚”到“授之以漁”的根本性轉變。通過扎實多樣的訓練，全面提升學生的語文素養，努力培養其語文實踐能力，為學生提供終身學習的能力。對于八年級的學生來說，學習方法比知識更為重要，教授方法是教學的根本所在。

我針對不同知識點采取了不同的訓練方式：基礎夯實——生字書寫和名篇名句的抄寫或默寫，每日一文；積累擴大——每天進行課外閱讀，寫讀書筆記（摘記）；能力訓練——閱讀理解，從總體方法到解題技巧進行系統指導，反復練習；作文訓練——循序漸進，圍繞課文內容布置小作文，借題發揮，大作文則緊扣課標和中考方向，力求條理清晰且富有創新，鼓勵學生自由表達，大膽創作。

教學方法多樣化，經過扎實的基礎訓練和能力提升，生動、活潑、系統、嚴格、持續的訓練，使學生在不同內容與方法的相互交融中開闊視野，提高學習效率，初步掌握現代社會所需的語文實踐能力。

五、教學效果與不足

經過一個學期的努力，在學校領導的關心指導、同事的支持與學生的配合下，教育教學任務圓滿完成。師生關系更為融洽，學生的知識與能力也有所提高。然而，學生在主動學習、自主學習及勤奮學習的意識上仍需加強，朗讀水平亦有待提升。我將在今后的教學中繼續改進。

八年級語文教學總結 第3篇

在這一學期的教學工作即將結束之際，我在八年級的語文課堂中積極貫徹新課標理念，努力思考，并逐漸形成了個人的教育見解。根據教導處的安排，我深入學習了探究式教學，并做了一定量的理論學習筆記，這讓我在教學中受益匪淺。能夠按照既定計劃完成各項教學工作，備課及時，作業安排適量，批改反饋具體而及時。響應語文教研組的號召，我積極參與語文研修課的聽、評活動，從其他教師的教學中汲取經驗，及時進行反思與改進。

在課堂教學中，我始終尊重每位學生，努力營造民主平等的課堂氛圍。本學期的教材，除了文言文外，絕大部分課文都采取了學生自學的方式，教師則在此過程中給予必要的點撥與指導。通過這種嘗試，學生的自學能力得到了提高，最重要的是，他們學會了學習的方法，進一步激發了學習的興趣。在學習的過程中，學生在語言方面積累了一定的知識，增加了閱讀量，并掌握了一定的閱讀方法。當然，學生的閱讀面還相對狹窄，閱讀的量也需要進一步增加。在作文訓練的指導上，我也意識到還有很大的提升空間。

在新課程理念的指引下，我始終圍繞如何提升語文課堂的教學效率進行深入思考與實踐。我深感作為一名語文教師，課堂語言的精練和提問的有效性對提高課堂效率、進而提升語文教學質量起著至關重要的作用。眾所周知，學生的語文能力培養在很大程度上依賴于閱讀教學的有效組織，而課堂提問的設計是閱讀教學成敗的重要環節。學生是課堂教學的主體，只有當他們積極參與、思考與探索時，課堂才會成為高效的學習場所。“學而不思則罔”，如果學生不主動思考，又怎能期待他們獲得知識的收獲呢？然而，對于初中生而言，直接從文本中激發他們的閱讀興趣，并獲得知識與美的享受，往往是不切實際的。由于學生在閱讀課文時，往往對內容感到困惑，時常不知作品的優點何在，應該學習借鑒什么，即使偶爾有一些美的體驗，也只是憑直覺，難以用言語表達，處于一種“知其然而不知其所以然”的狀態。這就需要教師進行有效的引導，而教師通過精心設計的問題，引導學生理解文章主旨，讓他們在心靈上受到觸動，在閱讀理解能力上得到提升，依靠的不是冗長的講解，而是一些恰當的、有啟發性的提問，以及師生、生生之間的互動與交流。切合學生和課文實際、引人思考的教學提問，有助于點燃學生的思維火花，掀起情感波瀾，并積極調動他們的學習主動性，從而提高課堂教學效率。然而，在語文閱讀教學中，仍然存在大量無效提問的現象，比如：“是不是”“對不對”“好不好”等問題，這類提問雖然表面看似活躍課堂氣氛，實際上卻缺乏深度，無法促進學生思考，也無法引導他們關注課文的內涵。

那如何增強課堂提問的有效性呢？提問應當難易適中，既不應膚淺至無所思考的余地，也不可過于深奧，讓學生無從答起。問題過于簡單會讓學生覺得無聊，難度過大則會讓他們感到挫敗，無法達到教學目標。提問的難度應當設定在水平較高的學生經過思考或討論后能回答的范圍。

提問要圍繞課程教學的目標，貼合學生實際需求，緊扣教材的訓練要點及文章的精彩部分。

第三，問題設計應面向全體學生，針對理解或鑒賞性材料的提問，不應被“標準答案”所限制，爭取引發多維思考，培養學生的創新精神與獨立思考能力。

第四，科學地確定問題的指向，避免提問過于寬泛，追求課堂的“熱鬧”，而最終卻不知所問何所答。

第五，教師應當培養學生自身生成問題的能力，尊重學生的認識，使他們成為學習的主體，許多問題可由學生自主提出，而教師的任務則是在此過程中教會他們如何發現問題。當學生的問題數量過多或過于繁雜時，教師應幫助他們進行問題的篩選與整合。隨著問題的解決，教師也應正確引導學生面對不斷涌現的新問題。第六，提升學生的問題意識，鼓勵他們不斷提出新疑問。

課堂提問是教學的重要手段，既是師生之間傳達知識的橋梁，也是促進學習效果的重要途徑。提問得當能激發學生的思維，提高學習效率；若提問不當，不僅無益于教學，還可能抑制學生思路，影響課堂氣氛。教師應當重視提高課堂提問的有效性。

八年級語文教學總結 第4篇

又一個學期在不知不覺中悄然過去，回顧這段時間的教學工作，有許多感慨油然而生，不知該反思自己的不足，還是歸咎于學生的努力不夠。這個學期里我有很多想說的話，卻又難以理順思路。若是認真恐怕會有不少怨言；若是迎合客套，那些話不過是抄襲他人的。而現在，我將本學期的語文教學工作總結如下：

1、教學態度良好。每篇課文雖然不能保證閱讀五六遍，但至少會要求自己讀個兩遍。對于重點的課文，我往往會多讀幾遍，針對每個問題也會進行深入思考，力求引導學生思考，獲取知識。在課堂上，我常常走到學生中間，尤其在討論階段，與他們共同探討。在學生朗讀的時候，我也會先示范讀一遍，以提高他們的朗讀水平。

2、注重培養學生的能力。本冊教材的單元教學具有明確的主題，比如議論文單元、小說單元和說明文單元，因此我在教學中重點引導學生掌握各個知識點，并以每篇課文為范例展開討論。我設計了一些針對性的題目，以激發學生的思維興趣，讓他們積極參與課堂。我也鼓勵學生進行實踐活動，主動獲取知識，科學訓練，提高語文能力。這樣的方式不僅鍛煉了我的朗讀水平，也幫助學生在小故事中領悟生活的道理，同時鍛煉了他們的聽課能力和概括能力。我特別重視課文的遷移，每節課都嘗試將學習延伸到課外或生活中，作業設計上也注重創造性思維，力求“溝通課本內外，拓寬學習渠道”。

3、作文教學注重生活，靈活多樣。本學期我特別關注學生想象力的培養，鼓勵他們寫一分鐘小說，并針對課后問題進行寫作訓練。由于這些題目貼近學生的生活，增強了他們的真實性和情感，作文水平顯著提高。我還鼓勵學生多寫隨筆、讀書筆記，并進行摘抄和讀后感的寫作，有時將課堂所學延伸到周記中。我也嘗試互相批改，通過修改促進寫作，最終學生的作文水平得到了提升。

4、對于作業布置和批改我采取個性化的方式，關注不同學生的特點。例如，對于周記，我會讓寫作水平較低的學生進行摘抄，而中等及以上水平的學生則要求他們詳細記錄每周的重要事件，或者在摘抄的基礎上寫下自己的感受。而在作文方面，對于有能力的學生要求字數在600字以上，而后進生則要求450字以上即可。

5、我也注意挖掘學生的閃光點，多表揚少批評，以增強他們學習語文的信心。由于本地區學生的知識面較窄，學習態度不夠重視，增強他們的自信心尤為重要。通過關注學生的優點，讓他們感受到教師的關心和重視，盡管這種方式效果有限，我依然覺得有必要堅持，畢竟每位同學都是班級的一分子，對于整個班級的學習也有著重要的影響。正如教育理論所言：“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”。我不會放棄任何一位同學。

6、盡管我付出了很多努力，學生的學習效果依然不盡如人意。二班的學生活躍，課堂討論熱烈，但成績集中在高低兩端；而一班的學生較為安靜，真正能聽懂課程的學生又不多，導致了成績的兩極分化。面對這種情況，我考慮通過視頻教學的方式縮短學生與教材之間的距離，但學生的興趣仍舊不足。例如，在講解說明文《蘇州園林》時，我播放相關的視頻片段，但依然有三分之一的學生不以為然，這讓我在教學中感到困惑。但是，我會積極面對挑戰，努力改進教學方法，找到自身的不足之處。本學期我還嘗試讓學生背誦《弟子規》，以此加強他們的文學素養，并詢問部分學生的感受，能夠在日常行為中進行反思也是極大的收獲。這就是我本學期的真實總結和心聲，我期待以更積極的心態面對未來的教學與學生。

八年級語文教學總結 第5篇

隨著學期的結束，八年級的語文教學工作也漸漸落下帷幕。這一學期，我擔任了兩個班的語文教師，深知這一角色的責任與挑戰。在這段時間里，我全心投入備課與授課，及時批改和反饋作業，課后輔導從不缺席，力求不讓任何一位同學掉隊。然而，隨著青春期的到來，部分學生出現了厭學情緒，加之班級人數不斷增加，厭學的現象愈加明顯。但大部分學生仍然表現出良好的學習熱情。我深感作為教師的使命，努力學習與創新，現將本期的工作總結如下：

一、積極學習，以新的教育理念營造愉快課堂

自新課程改革實施以來，我深入學習相關教育理論，切實領會新課標的精神，反思自己的教學實踐，了解學生，探討教學方法，樹立學生終身發展的教育理念，確立以教師為主導、學生為主體的新教學思想。在參與教研活動中，我們不斷學習先進的教育理念，并將其融入教學實踐。在課堂教學中，我探索了通過激發語文課堂活力來幫助學生提升語文能力的方法，取得了良好的教學效果。

二、運用多樣化教學方式，激活課堂氛圍

新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激發學生的好奇心和探究欲，培養他們主動思考、質疑和探索的能力。我認真研究教育心理，深入理解八年級學生的心理特征和思維習慣，積極探索能夠激發學生興趣、活躍思維和鼓勵討論的教學方法。例如，在每個單元的重點篇章教學中，我采用整體感知、合作探究、反思質疑和拓展延伸的教學模式，讓學生在討論中思考，最終通過小組活動解決問題，重點鍛煉學生的閱讀能力和分析問題的技巧。這樣的教學方式讓課堂充滿了溫暖、和諧與活力，師生關系更近，學生的個性得到了充分的發展。

三、以閱讀教學為核心，推動學習目標的實現

充分的閱讀是獲取知識與體驗情感的基礎。在本學期我將閱讀作為教學的重要目標，鼓勵學生在閱讀中發現新的知識。我教會學生如何將自己的生活經歷與課文內容相結合，理解課文的深刻內涵，從而更好地認識社會。我加強了對朗讀的重視，引導學生理解直接與間接抒情的表達方式，培養他們的文藝素養。也讓學生了解環保意識以及民生文化，體驗生活的豐富與樂趣。最重要的是，我教導學生在閱讀古文中尋味，在理解文本的基礎上，通過個人體驗對作品進行評價，領悟古人的寫作藝術，增強語感。

四、通過多樣的訓練提升學生的語文實踐能力

新課程改革給教師的教學觀念提出了挑戰，教師的角色應轉變為知識的組織者與學習的引導者，努力實現“授之以漁”的轉變。我通過多樣的訓練方式，全方位提升學生的語文素養，努力培養他們的實踐能力。對于八年級的學生而言，方法更為重要，傳授學習策略才是教學的核心。

我針對不同知識模塊采取相應的訓練策略：強化基礎——生字詞的讀寫，確保扎實；提升能力——閱讀理解，系統指導，反復練習；作文訓練——循序漸進，依據課文內容布置小作文，鼓勵學生發揮創造力，參照中考對大作文的要求，以求既嚴謹又創新，激勵學生大膽表達自己的思想。

經過一個學期的努力，在學校領導的指導與關懷，教學同仁的支持和學生的積極配合下，教育教學任務圓滿達成。師生關系更加融洽，學生的知識與能力得到了明顯提升。然而，學生的主動學習、自覺學習及朗讀水平仍需加強，未來我將繼續努力完善這些方面。