發現這一活動不僅豐富了學生的知識儲備，還顯著提升了他們的思維能力和創造力。通過對不同年級學生閱讀習慣的分析，結果顯示，積極參與課外閱讀的學生在語言表達和理解能力上表現優異。閱讀興趣的培養與家庭環境密切相關，良好的閱讀氛圍能有效激發學生的自主學習熱情。這份課外閱讀調查報告揭示了閱讀在學生全面發展中的關鍵作用，值得教育工作者和家長重視。

課外閱讀的調查報告 第1篇

一、調查的目的與意義

本次調查旨在全面了解小學生的課外閱讀現狀，以落實《新課程標準》中關于課外閱讀的要求。通過多讀書籍，學生的智力與見識得以提升，精神世界也愈加豐富。然而，調查發現目前小學生的課外閱讀現狀堪憂：對于課外閱讀的價值認識不足，自主閱讀興趣淡薄，適合學生的閱讀書籍匱乏，科學閱讀方法的掌握也不夠。家長和教師的態度也直接影響學生的閱讀質量。這次調查不僅揭示了問題，還提出了一些建議，希望能為家長和教師提供切實可行的參考?！墩Z文課程標準》明確要求要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！痹凇翱偰繕恕敝懈菍φn外閱讀的總量進行了明確的量化規定：小學階段的課外閱讀應不少于150萬字。

從學生的現狀來看，課外閱讀顯然是提高語文能力的重要方式。但長時間以來，受多種因素的影響，學生的課外閱讀量顯著降低，令人擔憂。比如，許多大學生的錯別字頻出。而就小學生而言，課外閱讀更是語文教學中的薄弱環節。或許，國家教育部已經意識到了這個問題的嚴重性，并頒布了小學生的必讀書目。在大語文教育觀的指導下，我校近年來針對課外閱讀“量少而窄”的問題，設立了“自由閱讀”課，每年舉辦“金色之秋”讀書節，將學生的課外閱讀和背誦作為考查內容。面對新課程標準的實施，我們加強了對學生課外閱讀的指導，旨在幫助學生積累更多的語言材料和語感經驗，從而不斷提升他們的語文素養和文化積淀。

二、調查時間：

xx年xx月xx日

三、調查對象：

小學六年級的學生已具備一定的識字量和鑒賞能力，為廣泛的課外閱讀打下了基礎。為了更好地研究課外閱讀的策略并提高其質量，我們在學區內隨機抽取了12x名六年級學生及其家長和相關教師，通過問卷調查和座談的方式進行了調查。

四、調查中發現的問題

在對回收的學生、家長和教師問卷進行整理和歸納后，現將相關調查結果及情況分析總結如下：

（一）對課外閱讀價值的認知不足。

書籍是人類進步的階梯，課外閱讀能為學生提供良好的“智力”背景，促進健康的世界觀和人生觀的形成。然而，調查顯示，一些學生和家長，甚至部分非語文老師對課外閱讀的認識不足。從數據中可以看到，有22.5%的學生和家長不支持課外閱讀，27.5%的家長認為閱讀會影響孩子的學習成績，只有21.6%的家長和學生認為閱讀有助于提高學習成績。顯然，長期以來應試教育的影響使得課外閱讀這個“智慧之門”被冷落，導致孩子們與“讀書之樂”失之交臂，形成了這一群體的悲哀，也反映了社會的某種悲哀。

（二）適合學生的閱讀書籍匱乏。

閱讀是一種心靈上的對話。笛卡爾曾說過：讀一本好書，就是與一位高尚的靈魂交談。找到適合學生閱讀的書籍顯得尤為重要。然而，調查結果不容樂觀。數據顯示，25%的學生喜歡科普書籍，30%喜歡漫畫，只有36.8%的學生偏愛文學作品。僅有8.3%的家庭藏書超過100冊，44%的家庭藏書超過50冊。根據其他調查（《讀書時間》），52%的家長僅偶爾帶孩子去書店，很多時候是孩子要求帶去的。在這些家庭中，62%的家長在購買書籍時，練習冊和課外書常常是一起購買的，其中不乏漫畫類書籍。學生課外讀物種類和數量的單一與匱乏，無疑是培養學生閱讀興趣和提高閱讀能力的最大障礙之一。

（三）自覺閱讀的興趣不濃。

興趣是最好的老師。學生如果對課外閱讀產生興趣，就無需過多督促。調查顯示，只有20.8%的學生每天都會閱讀課外書，35%的學生經常閱讀，值得擔憂的是，高達44.2%的學生僅偶爾閱讀。調查中40%的學生表示，他們閱讀課外書籍主要是家長和老師的要求，只有27.5%是出于興趣。究其原因，許多資料表明，電視、視頻、網絡游戲等流行媒體對學生閱讀的沖擊極大。42%的學生每天看電視時間超過一小時，26%的學生超過半小時。30%的學生經常上網，數據顯示，許多學生在電視與書籍之間更傾向于前者。過多依賴這種視覺材料，有助于學生的形象思維發展，卻也削弱了他們對語言文字的感受能力，從而影響創造力。

（四）教師的指導方法不當，檢查不到位。

調查表明，30%的語文閱讀課沒有用于實際閱讀，反而被挪作他用。即使在閱讀課上，一些老師也只是處理自己的事務，讓學生“自由發展”，久而久之，學生根本不會閱讀。80%的學生希望老師在閱讀課上進行引導，89%的家長認為應該大力開設課外閱讀指導課，教師應對學生提供有效的閱讀方法指導?？梢哉f，未能幫助學生形成閱讀能力和習慣的老師并不算是一名合格的教師。但從調查結果來看，一些老師急功近利，關注考試成績，使得即使學生有閱讀，依然是在應試模式中徘徊，從而導致學生喪失了課外閱讀的積極性。

五、調查后的思考與對策

針對上述現狀，提出以下幾點思考，希望盡快改變這一情況，使我區的課外閱讀真正以學生為主體，面向全體學生。

（一）培養閱讀興趣。

在課外閱讀中，興趣的培養至關重要。有專家認為，教師和家長都應熱愛閱讀，特別是教師，更應以身作則，通過情感感染學生，激發他們的閱讀興趣，讓他們多讀書、體會和思考，逐漸形成受益終身的閱讀習慣。家庭閱讀氛圍同樣重要，倡導快樂閱讀，給予孩子更多的閱讀自由。興趣是學生學習的直接動力，只有在他們感興趣的事情上，才能引導他們深入探索。

（二）教授有效的閱讀方法。

要有效地開展課外閱讀，教師需遵循以下原則：

（1）課內閱讀與課外閱讀相結合。在教學中，教師要結合教材特點，運用課文重點訓練，幫助學生掌握閱讀方法，引導他們運用優秀的課外讀物，構建交錯的閱讀教學網絡，使課內外相互補充，促進知識遷移。

（2）課外閱讀須與寫作、聽說相結合。教師可以要求學生閱讀后，通過讀后感或日記等形式發表對文章的見解。

（3）課外閱讀要與學?；顒酉嘟Y合。為充分發揮課外閱讀的綜合效益，可以結合學校的各項活動，如“金色之秋讀書節”、“校園故事節”、“演講比賽”等，讓學生在活動中體驗閱讀的樂趣，從而進一步激發他們的閱讀熱情。

課外閱讀的調查報告 第2篇

1. 調查背景

依據《語文課程標準》，我們應當致力于激發學生的閱讀興趣，拓展閱讀范圍，增加閱讀量，鼓勵他們少做題，多讀書，讀好書，尤其是整本書。綱要也明確規定，小學階段一至六年級的課外閱讀總量應不少于150萬字。

為了幫助學生達成這一閱讀目標，我們需為他們創造各種有利條件，積極在課內外指導學生加強閱讀。

2. 調查對象

本次調查對象為我校五年級二班的54名學生的課外閱讀情況。

3. 調查人

楊曉琳

4. 調查的具體目標和方法

4.1 調查目標。本次調查旨在全面掌握小學生課外閱讀的現狀，并落實《新課程標準》中關于課外閱讀的相關要求。漢代劉向曾表示：書猶藥也，善讀之可以醫愚。經過調查，我們發現我校小學生的課外閱讀狀況令人擔憂。他們無法正確理解課外閱讀的價值，普遍缺乏主動閱讀的習慣，閱讀材料貧乏，缺乏掌握科學的閱讀方法等問題直接影響了學生的課外閱讀質量。在識別問題的我們也探討了一些對策，并向家長和教師提出了可行的建議。

4.2 調查方法。此次調查共舉辦了三次師生座談會，討論內容涵蓋課外閱讀的書籍、內容及其目的、方法和作用。這些座談會為我們提供了大量生動的材料，為后續分析奠定了基礎。

5. 調查結果分析

5.1 閱讀習慣差。調查顯示，我校小學生的課外閱讀現狀不容樂觀。由于應試教育等多重因素影響，課外閱讀成了不少學生的負擔，真正讀書的時間主要用來閱讀課本、作文書和輔導資料。養成自覺閱讀的習慣仍有待努力，學生中喜歡讀書的比例僅為三分之一，且大部分是在家長和老師督促下閱讀。每天堅持一小時閱讀的學生僅占20%，而愿意與同學交流閱讀體會的僅有6人；在閱讀過程中，80%的學生從不做筆記，能全身心投入的僅有15%，多達50%的學生讀完書后不知道自己讀了什么，35%的學生認為自己閱讀時比較認真。這表明，大部分學生不知如何有效閱讀，也不明白閱讀的意義，因此閱讀質量自然不高。

5.2 閱讀內容單一。作為五年級學生，竟然還有13名學生偏愛卡通小說，而閱讀中外名著的學生僅占8%。大多數學生因年齡限制，在沒有成人陪同的情況下難以欣賞名著，更別提理解深奧的科學書籍。他們感興趣的書籍往往低于他們該閱讀的水平。

6. 調查反思

6.1 家庭因素。從學生的家庭背景來看，絕大多數來自農村，這些家庭的閱讀環境較為欠缺。父母大多忙于農活，在農閑時出外打工，幾乎沒有讀書的習慣。晚上則以電視伴隨入睡。回家過年時，父母往往沉迷游戲與娛樂，文化素養普遍較低，無法有效指導孩子學習，進而影響學生養成自覺閱讀的習慣。

6.2 家長盲目指導。因家長文化水平的限制，他們對于孩子應讀的書籍缺乏科學指導，往往一味指責孩子，并盲目購買一些書籍強迫孩子閱讀，導致孩子產生逆反心理，進一步減少閱讀興趣。

6.3 學生知識積累不足，理解能力低。課外閱讀量的不足直接影響學生的語文成績，普遍分析理解能力欠缺。這使得他們在面對需要主觀分析的題目時無從應對，作文中錯別字和語病頻出，理解能力明顯不足。

6.4 自覺閱讀興趣不高。人們常說興趣是最好的老師，而學生若能自主培養課外閱讀的興趣，便無需老師和家長的督促。調查顯示，只有10%的學生每天讀課外書，15%的學生經常閱讀，令人擔憂的是60%的學生只是在偶爾讀書。這其中，有40%的學生是因為家長和老師的要求而讀書，僅有33%因其生成興趣。各類針對學生的媒介如電視、網絡游戲等影響了他們對閱讀的注意力，長此以往，可能會削弱他們的想象力和表達能力。

7. 改進措施

7.1 科學引導。教師在指導課外閱讀時，必須遵循“三結合”原則：

（1）課內閱讀與課外閱讀相結合。教師要教授學生科學的閱讀方法，讓課堂知識通過課外延伸，利用課外閱讀來增強他們的學習興趣。

（2）課外閱讀與寫作、聽說相結合。學生在閱讀后可以用日記或讀后感的形式來記錄他們的想法。

（3）課外閱讀與校園活動相結合。為激發學生閱讀興趣，可以在學校開展閱讀節、故事會、朗誦比賽等活動，讓學生在分享中享受閱讀的樂趣。

7.2 讀書交流。開展讀書交流活動，推薦書單以便于學生分享心得。在每節語文課前花三分鐘進行書籍推薦，做到一課一名句、一日一誦讀、一周一交流等，檢查閱讀效果，如寫讀后感、分享喜歡的故事等，讓學生自覺參與閱讀。

7.3 營造閱讀氛圍。每周安排一節語文課或晨會課，讓學生帶書進行閱讀，或交換書籍。目的在于促使學生交流讀書心得，并展示自己積累的美句，以提升他們的閱讀意愿。

7.4 拓寬閱讀面。充分利用學校閱覽室，鼓勵學生互相借閱，并對借閱率高的學生進行表彰；引導有條件的學生在網上健康閱讀，交流讀書心得，拓寬閱讀廣度。

書籍是人類進步的階梯。我們相信師生共同的努力將顯著提升同學們的閱讀習慣和能力，良好的閱讀習慣將使他們終生受益。

課外閱讀的調查報告 第3篇

一、調查目的、結果

我們開展“課外閱讀調查報告”的目的是為了深入分析小學生在課外閱讀方面的情況，探索提升他們閱讀能力的有效途徑，進而全面提升學生的課外閱讀水平，促進他們的整體發展。為確保調查的真實性，我們對我校四年級的所有學生進行了問卷調查。問卷內容涵蓋了學生對閱讀的興趣、閱讀習慣、所讀書籍類型和閱讀方法等方面，結果揭示了學生在閱讀中存在的一些突出問題，這也引發了我們更多的思考。

二、調查情況分析

1、閱讀興趣：調查結果顯示，只有19.5%的學生表示非常喜歡閱讀，56.3%的學生對閱讀興趣一般，甚至有2位學生明確表示不喜歡讀書，這種情況令人擔憂；另外，65.7%的學生有主動閱讀的意識，很多學生仍然是在家長和老師的督促下進行閱讀。93.2%的學生認為課外閱讀能夠擴大知識面，但當問及課余時間最喜歡做的事情時，僅有34.5%的學生選擇了看書，有59.8%的學生更傾向于看電視、上網等活動，甚至有5.5%的學生表示不知道看什么書。這表明學生雖然對閱讀有一些興趣，但面對電子游戲、網絡和電視等多種媒體，書籍在他們心目中的吸引力相對較低。

2、閱讀習慣：調查發現，許多學生尚未養成良好的自覺閱讀習慣。77.3%的學生認為自己在讀課外書時能夠集中注意力，而僅有12.0%的學生表示只是隨意翻翻；每日有超過一小時課外閱讀的學生不到9%，大多數學生的閱讀時間并不能得到保障；57.3%的學生每月大約閱讀2至3本課外書；47.9%的學生有時會與同學分享閱讀心得，然而居然有8位學生表示從未與同學交流過讀書體驗。大多數學生在閱讀時并未做筆記或批注，習慣上也沒有進行深入思考。這表明學生對科學閱讀方法的掌握不夠，缺乏良好的閱讀習慣，從而影響了課外閱讀的質量。

3、閱讀書籍的種類：學生偏好的書籍類型包括童話故事、歷史故事、科普類、冒險和偵探類等。女學生更傾向于閱讀反映少年兒童生活的小說，而男學生則偏愛冒險主題和自然科學書籍。78.3%的學生喜歡文字為主、配有插圖的書籍，表明他們更容易接觸直觀、淺顯的書籍，經典名著和深奧的科學書籍則偏被忽視。顯然，學生目前的閱讀內容相對單一，與其年級水平不相匹配。

4、閱讀方法：在“你有哪些行之有效的讀書方法？”這一問題中，大部分學生提到邊讀邊思考、聯系上下文，并能劃出好詞佳句，然而還有部分學生所提及的并非真正的讀書方法。盡管有學生在課堂上學到一些讀書技巧，但在實踐中大多數人仍然存在走馬觀花的現象。

5、在“你讀過的書籍有哪些？”一項中，許多學生列舉了《西游記》、《綠野仙蹤》、《魔法樹屋》、《哈利·波特》、《愛的教育》等書籍。這些書目大多是老師在每學期推薦的，顯示出教師在向學生推薦優秀課外讀物方面的重要作用，說明經典兒童文學依舊受到學生的歡迎。

6、還有一項調查“你所閱讀的書籍主要來源于哪里？”結果顯示，86.7%的書籍來自家庭，只有13.3%是從同學或學校圖書館借閱的。這表明家庭中的藏書是學生課外閱讀的主要來源，而學校圖書館和班級閱讀角的資源亟需進一步開發與利用，以更好地服務于學生的課外閱讀。

基于以上調查分析結果，我們將繼續關注學生的閱讀情況，努力培養他們良好的閱讀習慣，同時指導他們掌握科學的閱讀方法，以確保課外閱讀的有效性，幫助他們從書本中獲取更多的養分！

課外閱讀的調查報告 第4篇

一、調查目的

在語文教學的日常工作中，我們常常會察覺到學生活動中由于積累不足而導致的多種學習難題，比如理解能力弱，對文本的掌握能力欠缺，缺乏豐富的閱讀經歷與共鳴體驗。

事實上，課外閱讀是語文學習不可或缺的一部分。通過閱讀，學生不僅可以累積詞匯，培養語言感覺，還能感受那些未曾親歷的情感。豐富的閱讀經驗可以顯著提升學生的閱讀能力，既增進他們的文學修養，又能在語文學習上為他們提供實質性的支持。

基于上述原因，我們對學生的課外閱讀情況產生了濃厚的興趣：我們的學生都在閱讀哪些書籍？這些書籍對我們的語文教學又有什么影響？帶著這些疑問，我們開展了此次調查。

二、調查對象

本次調查的對象是初二年級的學生，我們隨機選取了兩個班級進行調查。這兩個班級的總人數為75人，其中男生40人，女生35人。考慮到初二年級的學生面臨的升學壓力相對較小，且已較好地適應了初中的生活，預計他們的課余時間較為充裕，因此調查所得數據具備一定的代表性。

三、調查結果及分析

在此次調查中，表示喜歡閱讀文學作品的問卷共收回60份，占總數的80%。這一比例客觀地反映了當前中學生對文學作品的認可程度。然而，在調查閱讀條件時，我們發現有41名學生的家庭藏書量不超過10本，而父母能夠承擔的課外閱讀書刊的價格范圍普遍在20至50元之間。進一步調查發現，部分同學的家庭藏書量為零，只有1位同學家庭藏書量超過50本，這顯示了現有閱讀條件的極為有限。在對閱讀偏好的調查中，90%的中學生將動漫列為最受歡迎的讀物，占比超過60%，其次是男生喜愛的玄幻和恐怖類書籍，占比14.6%，而時尚雜志則是女生的熱門選擇，占11%。驚人的是，在所有被訪對象中，僅有1人選擇文學名著作為最愛的讀物。通過這些數據，我們可以清晰地看出，同學們的課外閱讀往往以消遣和娛樂為主，缺乏明確的目的性。這一情況在后續的閱讀體驗調查中得到了進一步印證。

當被問及閱讀的好處時，有90%的同學表示閱讀可以用來打發時間或消遣娛樂。在閱讀來源、書籍選擇和媒介上，同學們的選擇呈現出多樣化的分布。除了在媒介選擇上，絕大多數同學偏好傳統的紙質書籍外，許多同學在閱讀來源和書籍選擇上都有較多的途徑。然而在閱讀體驗方面，我們發現同學們的閱讀體驗并不深刻，談及具體作品和人物時顯得相當困難，甚至有14位同學在問卷中多次修改回答，7位同學則選擇空白。我們認為這與同學們將閱讀的出發點定位為消遣娛樂有著密切的關系。在詢問是否愿意接受學校開設的閱讀課時，100%的同學表示愿意，這顯示出同學們對閱讀的極大熱情。在閱讀習慣的調查中，我們發現所有被訪者都沒有寫讀書筆記的習慣，頻繁與同學朋友分享閱讀體驗的僅占60%，這表明同學們尚未養成良好的閱讀習慣。

四、結論及措施

根據以上調查結果與分析，我們可以得出以下幾點結論：

1. 學生對于閱讀持有較高的熱情和期待，課余時間里也有一定的時間投入到閱讀中。并且他們能利用現有條件尋找一些讀物來滿足自己的閱讀需求，在閱讀過程中也感受到了相應的情感體驗及樂趣。

2. 學生的閱讀往往缺乏明確的目的，把閱讀視作課后的消遣和娛樂。選擇閱讀對象時也表現出較大的盲目性，大多數學生仍處于隨便選書、無興趣就棄之的狀態。雖然老師和家長為學生的閱讀提供了一定的條件和便利，但在對學生閱讀興趣和方向的有效引導上仍存在短板。

3. 學生缺乏良好的閱讀習慣，與人分享閱讀體驗的機會也比較少。這是導致學生閱讀熱情難以持續的原因之一。這樣的狀態使得學生讀書常常處于看過即忘的狀態，沒有進行讀后的反思，不能通過閱讀實現真正的提升。

措施和建議：

1. 從初一開始開設閱讀課程，以讀書沙龍的形式推薦自己所讀的書籍，交流讀書心得，展示讀書筆記。利用這種形式為同學們提供閱讀的平臺，引導他們的閱讀方向，并助力反思和文字的形成。

2. 在日常教學中，老師不應僅停留在語文書本上，要充分利用課堂時間向學生推薦優質書籍，學校圖書館也可相應增添教師所推薦的書籍，方便學生借閱。

3. 加強與家長的溝通，發揮家長的監管作用，利用寒暑假監督學生完成閱讀任務，確保離開學校后學習不止。