本次小學數學課堂教學調研報告總結了當前課堂教學的成就與不足。調研發現，許多教師在實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標上取得了積極成效，課堂氛圍活躍，學生參與度高，教師角色轉變為組織者和引導者。教師們在創設生活情境、建立數學模型和設計課程內容方面表現出色，促進了學生的數學思維能力。然而，部分教師對教材理解不全面，課堂內容安排不合理，缺乏有效評價和情境創設，影響了教學效果。教師的專業化成長和現代化教學手段的運用也亟需提升。建議加強教師培訓、豐富教研活動、并重視農村地區的教育資源投入，以提升整體教學水平。

小學數學課堂教學調研報告 篇1

一、小學數學課堂教學調研的喜悅

(一)教學目標的全面體現。

課堂教學的目標是其核心所在。實現目標是課堂教學成功的標志。通過調研發現，許多教師的課堂教學過于強調知識與技能的目標，而忽視了過程與方法以及情感態度價值觀目標的融合，然而，課堂教學在努力實現三維目標的有機結合上取得了顯著成效，具體表現在：

(1)教師在課堂上能夠突出知識與技能目標的重要性，很多教師在課上讓學生的數學知識扎實而全面，同時適時進行相關知識的延伸與拓展。教師還注重學生基本技能的培養。從學生對知識的掌握與學習技能的培養來看，多數課堂展示出平實、扎實與有效的特點。

(2)教師關注過程與方法的目標，通過構建有效的學習活動，讓學生在活動中體驗數學知識的形成過程。數學學習的過程即是有效的活動過程。學生的主體性發展依賴于活動的參與，只有參與多種活動，主體性才能得到良好的發展。數學的概念、思想和方法必須通過學生在真實數學活動中的理解與發展，而非單純依賴教師的講解。教師們精心設計多樣的活動形式，讓學生在豐富的活動中愉快地學習數學，學生通過操作、觀察、猜測、驗證、推理與交流等活動探索新知識。在活動過程中，學生的主體地位得以彰顯，教師則作為組織者、合作者與引導者的角色愈發明顯。諸如東勝的趙麗華、實驗的侯曙光、育才的鄧麗紅、廣場的劉俊峰等老師們，均在構建學生自主思考與合作交流的有效數學活動中取得了較好的效果，他們的課堂關注學生學習方法，引導學生經歷知識形成過程，在活動中深入學習數學，這一點尤為可貴。老師們已經樹立了“過程與結果并重的教學理念”。

(3)在教學中能夠及時、適當地進行情感態度價值觀的熏陶。教師把握了合適的時機，避免了與課堂內容無關或牽強附會的情感教育。課程內容符合學生的年齡特征，學生能夠理解與接受。方法得當。盡管當前的數學教學受到筆紙考試評價的制約，許多教師在教學中依然關注情感態度與價值觀這一對學生終身受益的重要目標。教師們在提供學習資源、營造學習氛圍和對學生的關注中滲透情感態度價值觀的熏陶與感染，讓課堂顯得生動而富有溫度。

(二)教學過程的完整展現。教師們普遍采用新課程基本結構模式，即創設問題情境——構建數學模型——進行解釋與應用拓展的教學方式，環節清晰，兼顧了各要素的和諧，并強調了學生課堂學習行為習慣的養成。

1、注重生活情境的創設

數學課程標準強調從學生的生活經驗出發，讓學生親自經歷將實際問題轉化為數學模型并進行解釋與應用。大部分教師能夠根據學生的認知規律和教學內容，創設有效、富有思考價值的生活情境，讓學生在具體情境中觀察、發現、思考和解決問題，由此在解決問題的過程中鍛煉思維與能力。由于創設的情境貼近學生生活，數學與生活緊密結合，使得數學學習更加生動。教師們能夠借助生活情境有效提取數學信息，分析和解決數學問題。

2、建立數學模型的課堂教學是重要環節。教師根據不同教學領域的具體內容，開展建模活動，尤其在空間與圖形、統計與概率領域，教師能夠抓住各領域的教學要求，體現教學理念。在空間與圖形部分，教師通過直觀和操作，幫助學生建立空間觀念。廣場的劉俊峰執教的《圓柱的表面積》，東勝的王慎云執教的《四邊形的分類》，實驗的趙娜老師的《辨別方向》等課都很好地體現了這些特點。在統計與概率部分，教師注重培養學生的統計觀念，讓學生經歷數據的收集與分析過程。聯豐的王書執教的《平均數的意義與求法》，以及劉俊薇執教的《統計圖表》，都重視學生親歷數據收集的重要性，取得了良好效果。

3、解釋應用拓展環節設計具有層次與梯度。教師在此環節既關注全體學生的達標，又關注個體的發展，設計合理的解釋與拓展內容。教師在這一環節上普遍用心，整個教學過程各環節銜接自然，教師能夠根據內容特點把握得當，并有所側重。

(三)教學內容的合理安排。

在處理教材時，教師能夠做到尊重教材與靈活運用的結合。新教材具有一定的彈性空間，這對教師的使用提出了更高的要求。我們發現部分教師針對班級實際情況，對教材進行了合理重組與再創造。春明小學的劉希，新明小學的楊俊，廣場小學的陳艷，牛心臺小學的蔡慧英等教師在教材使用上做到既尊重教材又靈活運用，課堂內容豐實且富有數學思考的內涵，利于學生的思維發展。

(四)概念性教學的突破。數學概念是對數學現象的高度抽象與概括，是數學知識結構的基礎。數學概念教學需遵循學生的認知規律，從感性到理性，從具體到抽象，逐步形成新概念。實際教學中，教師往往忽視概念教學，而只關注實際應用，導致學生對概念理解不深，僅通過練習形式化掌握。現代的概念學習應將理解與實際運用結合，以便學生在體驗中真正掌握概念的本質。部分教師在這方面的教學實現了成功，例如高臺子富炎老師的《面積》一課，通過有效學習活動，使學生對面積的理解更加深刻。許多教師在《分數的初步認識》中，帶領學生通過動手實踐感受分數的意義，真正走進概念的本質，值得鼓勵。

(五)現代化教學手段的有效運用

盡管調研中觀察到各校在原有基礎上都有不同程度的進步與突破，但仍存在需重視的問題。

二、小學數學課堂教學中存在的問題：

(一)教師專業化成長需關注，教學能力有待提升。從理念到實踐，教師的專業成長需要重視，教學能力有待提高。課堂上精彩的瞬間較少，平淡的教學較多。教師們在教學設計、課堂駕馭和學科知識掌握上存在差異，尤其在校際之間表現明顯。教師作為成長個體需持續學習與反思，以滿足教學的需求。

(二)教材編排與意圖需深入研究。

深入理解教材是教學的基本保障。教師需仔細揣摩教材內容，理解編者的意圖，全面把握教學目標與重點。新教材對知識呈現方式的改變提高了教師的理解與使用的要求，調研中部分教師對教材的理解尚不深入，導致教學目標與重點把握不夠，未能最大限度挖掘教材的數學信息，削弱了學生的思考深度。

(三)對情境的理解與創設需進一步提高。

情境教學在課堂上受到教師的廣泛青睞，許多課堂因生動的情境而提高了學生的學習興趣。然而，部分教師對情境教學的把握不夠，表現為：一是生活情境的創設缺乏針對性，二是設計的情境未能有效服務于教學，缺少數學思考的鏈接。

(四)小組合作學習缺乏實效性。

教師對小組合作學習的追求逐漸冷卻，雖然認識有所提高，但不夠深入。小組合作學習中普遍存在準備不足、時間不夠和探討價值不足的問題，導致教學效果不理想。

(五)課堂教學缺乏有效評價。

教師的評價是課堂教學的重要環節，但在調研中發現許多教師對評價設計不夠重視，缺乏對學生情緒與行為的及時評價，導致評價多為表面現象，未能有效關注學生學習行為，影響教學的完善。

(六)數學活動缺乏體驗。

低年級課堂上，學生的活動往往表現為形式多于內容，缺乏反思與深入體驗。中高年級雖然有活動目的，但在體驗的深度與個性思考方面仍顯不足，亟需加強學生的創新意識與個性發展。

(七)課堂預設性過強。

課堂教學未能適應動態生成的過程，教師在教學時對預設與生成的關系處理不當，導致課堂超時或對學生生成的關注不足，學生主動思考的機會較少

(八)課堂上缺乏深層次問題的思考。教師所提問題的思考價值不足，多數問題缺乏深度，未能促使學生進行深入思考，影響了學習的效果。

(九)現代化教學手段的運用不足。

教師對電教的運用意識存在，但未能充分發揮其在教學中的輔助作用，存在為電教而電教的現象。

三、后續學科發展思考與建議

(一)重視校本教研平臺的建設。以校為本的教學研究具有實效性，建議領導加強重視，促進教師開展具體操作層面的研究，提高學校的教學水平。

(二)開展專題研究與實驗。針對調研中的優缺點進一步優化課改實驗，在教學手段、內容研究上進行深入探索，確保從課程內容到教學方法的全面提升。

(三)發揮骨干教師的引領作用。關注優秀教師，利用他們的經驗帶動其他教師，推動整體教學水平的提升。

(四)開展多樣化的教研活動。根據調研結果，制定總體教研工作，結合不同年段的需求，確保教研活動的實效性。

小學數學課堂教學調研報告 篇2

一、調研問題的提出

為深入落實《義務教育數學課程標準》（xx年版）在新編小學數學教材中的應用，我區于xx年秋季開始在起始年級實施新教材。為全面了解一、二年級數學課程標準的實施情況，分析課堂教學的現狀與挑戰，以便總結和分享教學經驗，探討改進方法，我們根據黃教科研函【】82號的要求，于xx年10月中旬展開了一次關于新課標教材的小學數學調研活動。

二、活動的基本概況

本次調研組由區小學數學學科教研員和市、區的小學數學中心組成員組成，歷時四天，調研了1所城區小學、2所中心學校及2個教學點，具體包括巖寺小學、巖寺鎮中心學校、富溪鄉中心學校及該中心學校的兩個村小教學點長塢小學和呈陽小學。我們通過隨堂聽課、查閱教師的教學筆記與學生作業、進行一對一交流和座談等方式，對新課標教材在學校的使用情況進行了全面調查，并給予了針對性的現場指導。

三、教與學的現狀

（一）值得肯定的方面

1、教師逐步適應新課程的角色，課堂教學中表現自然，語言親和，師生關系融洽，課堂氛圍民主、活躍、和諧。以學生為中心，師生互動中，教師充當著學生學習的組織者、引導者與合作伙伴。

2、教師對教材進行了深入的鉆研與備課。大部分教師在掌握教材的基礎上，充分利用教材，甚至有些教師根據學生的情況對教材進行了適當的調整和二度開發。他們重視問題情境的創設，激發學生學習數學的興趣；設計數學活動，培養學生的數學情感；注重聯系生活實際，讓書本知識與生活相結合。

3、課程安排符合學段的年齡特點，遵循兒童的認知規律。在關注學生生活經驗的基礎上，充分利用各種教學資源（如教學掛圖、自制教具等），引導學生觀察思考，組織動手操作，通過有效的探究活動，讓學生經歷數學知識的探索過程，提升他們的空間感知和思維能力。

4、新課標提出的“四基”目標在課堂教學中有所體現。在重視“雙基”的教師對基本思想和基本活動經驗也有了更深的認識，課堂教學中對符號、分類、推理、一一對應、數形結合等數學基本思想的滲透增強，學生的基本活動經驗得到了有效積累。

5、學生良好學習習慣的培養受到了重視。多數班級課堂秩序良好，尤其是一年級的多個班級，雖然剛入學一個多月，但大部分學生在課堂中的表現令人贊賞。在教師的指導下，學生專心聽講、積極發言、認真參與活動，良好的學習習慣正在逐步養成。

6、課堂教學評價意識增強，評價能力有所提升。教師在課堂上多采用正面評價，鼓勵和贊賞的方式增多，評價方式也從單一的形式轉向更為細膩的情感和理性的結合，引導學生建立學習數學信心，體會學習的樂趣。

（二）存在不足

1、部分教師對教材理解不夠透徹。對于教學內容及其編排的意圖尚不明確。

2、部分教師在課堂內容安排上存在問題。有的教師在一堂課中講授的內容過多，甚至將兩節課的內容壓縮到一節課中，致使課堂練習時間過長，甚至到了下課鈴聲響起仍在布置作業。

3、部分教師未能抓住課堂重難點，提出的問題常常不夠及時；教學節奏偏快，在關鍵點上未能有效把控；課堂生成的良好機會未能得到及時利用。

4、個別大班額班級教師缺乏教學機智，應變能力不足，課堂組織嚴謹性差，難以關注到每位學生的個體差異，影響了教學目標的實現。

5、農村教學點因缺乏必要的教學工具，課堂數學活動的開展受到限制，學生動手操作的機會較少。

6、部分教師在課堂練習時基本照搬課本的練習題，缺乏針對性的練習設計，對學生的書寫習慣等問題未能及時糾正。

四、實施中的問題與建議

1、一些學校領導仍然存在“就高不就低”的思維方式，導致低年級數學教師整體實力較弱。建議提高對低年級教學的重要性認識，適當調配資源，考慮讓經驗豐富的教師承擔低年級的數學教學任務。

2、在部分教學點，教師僅有一本教科書，缺乏新版課標、教學用書、教學掛圖和必須的教具，嚴重影響課堂教學的正常進行。建議鄉鎮中心學校領導關注并及時解決這些問題。

3、此次調研顯示，一、二年級數學教師的崗前培訓率約為80%，未達到“不培訓，不上崗”的要求。應重視后續補救措施，建議未參加培訓的教師可通過官方網站進行學習。

4、當前學校的校本教研活動較為單一，僅局限于學習與評課，未能有效提升教師適應新教材的能力。建議校本研究的重心下移，豐富教研活動形式，開展更為多樣的活動。

五、教學中的困惑與思考

困惑一：如何在面對零起點的一年級新生時有效培養他們的良好學習習慣？

思考：良好的學習習慣是學生后續學習的基礎，教師在一年級應有目的地安排相關活動，通過精心設計的教學環節，從日常教學中滲透良好習慣的培養，與其他任課教師保持一致，從而共同促進學生的發展。

困惑二：一年級新生在學習“位置”知識時感到困難，是否超出他們的認知水平？

思考：“位置”概念的學習是fo后續課題的基礎，盡管教學難度已經適當降低，但教師應給予學生充足的時間和空間理解這一概念，逐步引導他們掌握相關知識。

困惑三：教學掛圖的版面偏小，影響學生的觀察和思考，有何解決辦法？

思考：教學掛圖是重要的教學資源，教師應靈活運用，并可考慮利用其他教學工具與學生互動，提升課堂效果。

困惑四：學生在學習“小括號”時計算錯誤率高，教師頗感費力，有何應對策略？

思考：“小括號”的學習應配合情境教學，引導學生在具體情境中理解括號的含義，通過有效的練習和對比逐步提升學生的計算能力。

困惑五：在“解決問題”的教學中，反思環節是否可以淡化？

思考：問題解決過程中的反思與檢驗對培養學生的思維能力非常重要，這個環節應加強而非淡化，以引導學生深入理解解題過程。

困惑六：部分教師反映，去年一年級的期中、期末試卷設問偏難，是否影響教師對教材的把握？

小學數學課堂教學調研報告 篇3

為深入有效地促進教師履行工作職責，落實小學教學常規，持續提升小學教學質量，推動課程改革深入發展，我們對我市12個縣（市、區）的小學數學課堂進行了全面調研。現將小學數學課堂教學調研情況報告如下：

一、基本情況：

1、調研對象：此次調研涵蓋上饒縣、廣豐縣、玉山縣、鄱陽縣、余干縣以及萬年縣的城鎮和農村各一所小學，同時包括市教育局直屬小學。由于時間限制，玉山縣未能前往，因此本次調研共涉及11所學校。

2、調研方式：調研采取“抽、觀、測、談”的方式進行。抽：在每所學校隨機抽簽決定聽課內容；觀：觀察教師的課堂教學情況，檢查備課的規范性及質量，關注學生的課堂表現，同時核查作業布置及批改的質量；測：對所聽課堂的教學目標達成情況，進行10-15分鐘的小測試；談：與教師交流課堂教學、備課、作業批改及測試分析等情況。

二、基本特點：

本次調研嚴格按照規定執行，每個縣的聽課安排均為隨機抽取，因此調研結果可以說是客觀真實的。通過對11所學校的調研，我們發現，在教學常規方面，各縣各校的落實情況良好，約80%的教師能夠在課堂前做好充分的教學準備，認真撰寫教案并自制教具；課堂上，教師能夠遵循學科特點及學生的年齡特征，精心組織教學活動，合理分配課堂時間，反饋及時，設計的練習具有梯度與層次，課后反思充分，作業每天一次并及時批改，重視學業檢測與評價，積極開展教科研活動，注重提升教師專業素養。

從整體上看，課堂教學有以下幾個主要特點：

1、課堂組織形式靈活多樣。采用“自主探索—交流分享—教師評價—解決問題”的模式，“數學情境—獨立探索—合作交流—鞏固練習”的形式，“現實材料—猜測—驗證—應用”的方法等。

2、教學方式靈活多變。

（1）情境與現實生活結合。教師通過具體、有趣且富有挑戰性的教材引導學生參與數學活動，在課堂上注重創設數學問題情景，確保情境貼近學生的生活，使得生活中的數學與教材內容相互聯系。

（2）自主探索與合作學習結合。新一輪的數學課程改革提倡合作學習，“有效的數學學習活動不能只依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索及合作交流是學生學習數學的重要方式。”小組合作學習已在我市教師中廣泛推廣。

（3）活動化教學在課堂中得到充分體現。通過讓學生參與“看、摸、擺、做、算、畫、想”等實踐活動，讓學生深刻體會數學，理解數學，實現“讓學生動起來，讓思維活起來”。

三、主要問題：

盡管在教學中取得了一定成績，仍存在一些問題，主要歸納為以下幾點：

1、依賴教輔材料，缺乏自主創新精神。

調研中發現，約有50%的老師未攜帶備課本上課，課堂上許多教師依賴教輔書內容進行授課，照本宣科的現象占到約30%。通過翻閱教輔材料發現，其中錯誤頻出，部分教學內容與課時安排也顯得不合理。這些教輔書籍大多未經教育主管部門審核，部分是商家追求利潤的產物。教師如果不辨是非，長此以往將影響自身教學水平，甚至影響學生的學習成效。

2、忽視教材研讀，產生理解偏差。

調研過程中發現，某些農村學校教師對新課標教材的研讀不夠重視，導致對教材所承載的數學內涵理解不深，對學生的學習基礎估計過高，隨意更改教學內容，造成教學難度過高，影響教學效果。

3、課堂結構不均衡，教學效率低下。

聽課時發現，部分教師課前未進行有效備課，課堂教學隨意性較大。有些教師將數節課的內容合并在一節課內講完，反之亦然，有的課堂整節課只進行簡單習題訂正，導致部分學生未能掌握基礎知識，從而造成知識點教學不充分或過于簡單，影響課堂教學效率。

4、誤解集體備課，滋生教師惰性。

部分學校以年級為單位開展集體備課，雖然初衷良好，但因管理機制不健全，少數教師錯誤理解集體備課的意義，借此抄襲備課，導致教師出現懶惰習慣。

四、思考與建議：

與城鎮相比，農村學校師資力量薄弱，整體教學水平較低。在深入推進新課程改革中，更應關注農村地區的義務教育，加強對農村教師的培訓，以提升其專業能力。市、縣教研室應定期組織優秀教師下鄉，開展扎實有效的教研活動；開通學校信息網絡，推動農村網絡教研，同時做好城鄉學校結對幫扶工作。針對以上問題，提出以下建議：

（一）加強教師職業道德建設，提升教師思想素質。

教師需樹立職業自豪感，將人生價值定位于忠于教育事業，充分認識師德在教學和育人中的深遠意義，以此激發對教育和學生的熱愛，克服教育工作中可能遇到的種種困難，并根據師德標準，自覺提升業務素質，重視學習責任感，及時反思自身不足，改進不良教學行為。

（二）加強業務學習與管理，提高教師教學水平。

1、組織學習修訂課標。

新課程標準經過廣泛實踐和反饋，現已發布更新的課標。我們要及時組織教師深入學習新修訂的數學課標，領悟其精神實質，明確課標的具體要求，以指導實際教學。

2、重視教材研讀。

教材是“課標”理念的依托，是課堂教學的重要資源。面對新課標教材的呈現方式與傳統教材的不同，教師需要增強對教材的理解和運用能力，以提高課堂教學有效性。我們已在部分學校開展“小學數學教材研讀方法與策略”的專題研究，期待更多學校積極參與。

3、重視數學課堂教學設計。

課堂教學的有效性依賴于科學的教學設計。我們從課堂教學實踐出發，以《小學數學有效課堂教學設計的研究與實踐》為研究抓手，深入開展相關研究，以促進數學課堂教學改革，全面提升我市的小學數學教學質量。