本課題實施方案旨在通過引入小組互助合作學習策略，改善九年級學生在化學學習中的主動性與交流能力。隨著新課程改革的推進，教育模式已轉向更注重學生主體性的參與，但當前學生普遍存在應付學習的態度，導致學習質量不高。通過小組合作，學生能夠相互幫助和評價，從而激發學習熱情，培養持續的學習興趣，并提升學業成績。研究將聚焦于小組的合理組建、學習任務的選擇以及合作技能的提升，建立科學的評價體系，同時借助行動研究和調查法等方法，深入分析化學教學現狀，探索有效的合作學習策略。課題還將關注教師和學生的互動，旨在創建一個積極的學習環境，促進學生的全面發展和學習能力的提升。

課題實施方案 篇1

一、課題實施方案的提出(為何提出此方案)

隨著新課程改革的不斷深入，教學的重心已經轉向更廣泛地覆蓋所有學生。這一變化要求我們改變原本單一、被動的學習方式，而是要充分調動學生的主體性，倡導多種形式的學習方式，以促進學生在教師指導下主動且富有個性地學習；教學過程應更加強調師生之間的交流與生生之間的合作，形成一個共同發展的互動環境。

我校是一所城市與鄉村結合的初中，當前學生在化學學習上普遍存在應付的態度，學習活動主要出于升學壓力，缺乏主動性和交流的愿望，導致學習任務常常不能按時完成，或完成質量不高等問題。開展小組互助合作學習策略的研究，將有助于學生之間的相互幫助、交流與評價，有效激發他們的學習熱情，及時調動學習積極性，增強他們共同探索知識的動力。這樣的轉變旨在將學生從被迫學習的狀態引導至自發學習的境地，培養他們對于化學學習的長期興趣，使他們真正體會到學習的樂趣，與他人分享學習的快樂，并提高自身的學習能力和學業水平。

二、課題研究的對象

研究對象為九年級的一至四班全體學生。

三、課題研究的目標及內容：

研究目標：通過對小組互助合作學習的深入研究，分析初中化學教學的現狀及合作學習開展的重要性和必要性；探討合作學習的實施環節，提升其有效性，激發學生對化學學習的興趣，同時促進學業成績的提升；全面了解初中化學合作學習中出現的問題及其解決措施; 爭取在理論研究上取得階段性成果，初步掌握提高初中化學實驗合作學習的有效策略，并最終形成實踐與理論成果。

研究內容：

(1) 合理組建合作小組的策略研究：探討如何合理配置小組成員及人數；

(2) 有效選擇學習任務的研究：制定小組互助合作學習的規范和目標；

(3) 提高小組成員合作技能的研究：在小組內培養學生自主及獨立學習的能力；

(4) 建立科學的“合作學習”評價體系的研究：對小組互助合作學習效果的評估。

四、課題研究手段與方法

行動研究法：聚焦教師的教學行為及學生的學習行為以及兩者的互動情況；

個案研究法：選擇典型案例進行深入分析，并推廣優秀案例；

觀察法：教師通過多角度觀察，全面了解學生的學習需求和潛力；

調查法：通過問卷等形式收集學生自我評價的相關信息。

五、課題研究過程與人員分工

(1) 準備階段：查閱小組互助合作學習相關文獻，制定詳盡的研究方案。選擇適合的研究班級，對學生進行問卷調查，了解他們的學習狀況并進行初步評估。根據學生的性別、學業表現、興趣和個性等因素，將其按優、中、差分成四人小組進行合作學習。同時制定小組學習目標及要求，并初步設計評價方式及量化評分表。

(2) 實施階段：按照小組開展互助合作學習活動，以單元教學為單位，每完成一個單元后進行統一測驗，結合測驗成績和平時小組表現綜合考察每位同學在小組及全班中的進步情況，適度與其他平行班級作比較并根據每位學生在小組中的表現進行適時調整，優化小組組合。定期收集整理資料，撰寫研究記錄及教學反思。

(3) 總結階段：整理研究材料，撰寫研究論文，對研究工作進行并準備結題材料。

課題實施方案 篇2

　一、課題實施問題概述：

在當今教育改革的浪潮中，許多學校積極嘗試“先學后教，當堂檢測”的教學模式。我所在的五指山市紅星學校于20xx年3月以本班六（2）為試點，開始探索這一教學模式。在過去的一年中，我面對同事們的疑慮，克服了諸多困難和挑戰，率先在本校推廣“先學+后教+當堂檢測”的方法。實踐表明，這一新模式顯著提升了學生的學習積極性，課堂上孩子們主動交流、勇于展示，教學不再是教師的專屬舞臺，學生成為了課堂的真正主角。然而，我也面臨著一個巨大的困惑：在課時多、批改作業量大的情況下，我該如何為學生提供更多的輔導時間，如何深入研究教材、撰寫教育案例？又如何談得上教師專業素養的提升呢？在我的教學經歷中，我還發現一個普遍現象：大多數學生在批改作業時，僅關注分數，缺乏對錯誤題目的重視，即使老師在黑板上認真講解，錯題依然存在，未能得到糾正。這種現象導致學生整體成績不理想，教師的專業成長也受到制約，嚴重影響了我們五指山的教育發展。我曾對我校六（2）班的學生進行調查，發現88%的學生只關注分數，15%的學生注意錯題，只有5%的學生會及時完成作業。面對這一現狀，我有了一個大膽的想法：既然課堂能夠讓學生自主探究、自主學習，是否也能讓他們在作業批改中進行互評互改呢？通過小組合作，學生可以相互幫助、共同討論作業中的問題，收集錯題信息，講解錯誤原因，從而培養學生的糾錯能力；老師則可以在這一過程中發揮引導和監督的作用，對學生已掌握的知識不必重復講解，從而為他們留出更多的自習時間，同時總結學生常犯的錯誤進行指導。這種方式可以減輕教師批改的負擔，讓我們有更多的時間去關注學習困難的學生，鉆研教材，撰寫教學反思。基于這種思考，我提出了《小學生高年級語文作業互批互改的有效性》這一課題。

　二、研究價值：

通過觀察，我認為問題的根本在于師生角色的錯位。學生應為學習的主體，而教師在批改作業過程中，往往會代替學生完成過多的工作。老師授課，課后批作業；學生聽講，課后完成作業，批改方式普遍采用“全收全改”。隨著教育改革的逐步推進，這種批改模式的問題逐漸顯現。教師每天花在批改作業上的時間往往超過上課時間，如何才能有更多的時間輔導學生、鉆研教材、撰寫教育案例？更何況，大部分學生在領取經過認真批改的作業后，并不會及時糾正錯誤，這種事倍功半的做法顯然違背了教學改革的初衷。這些問題越發制約了學生的成長和發展，探索新課程理念下學生作業批改方式的改革顯得尤為重要。這一改革將有助于提高教育教學質量，促進學生的全面發展。我決定在作業批改過程中，摒棄傳統教師單獨批改的模式，鼓勵學生參與互評互改，積極探索這一新方法。

　三、研究目標：

激發學生的作業興趣，提高作業質量，彰顯學生的學習主體性。

　四、研究內容：

1、如何激發學生的作業興趣，提高寫作業的積極性。

2、如何有效指導學生進行作業的互批互改。

3、如何端正學生的學習態度，培養他們的作業互批互改能力。

　五、研究方法：

1、調查研究法：通過個別訪談和走訪，了解學生的思想、需求及心理特點，進行科學的問卷調查。

2、文獻研究法：收集相關文獻資料，拓展思路，為課題研究提供更全面的方法論。

3、行動研究法：在研究過程中，以身作則，為學生樹立榜樣，實時觀察和了解學生的表現及心理變化。

4、階段總結法：對每個研究階段進行階段性分析與總結。

　六、實施步驟：

本課題計劃用一年時間進行，主要安排如下：

（一）準備階段（xxxx年12月-xxxx年1月）

1、組建課題研究小組，收集與課題相關的文獻，論證課題研究方向，填寫課題申請表，申請立項。

2、對參與研究的學生進行問卷調查，以了解高年級學生在作業批改中遇到的問題。

3、針對當前教師批改作業和學生對待作業的情況，尋找有效的批改方式。

4、制定詳實的課題實施方案。

5、確定研究對象：本課題的研究對象為學校內的六（2）和五（2）班。

（二）實驗階段（xxxx年3月-xxxx年11月）

1、開展一系列研究活動，做好實驗班的專題講座，落實各階段的計劃與總結。

2、對參與實驗的學生進行后期問卷調查。

3、嘗試多種作業批改方式。

4、建立課題博客，積極閱讀相關書籍，并及時上傳讀書筆記。

（三）總結階段（xxxx年12月）

1、收集和整理研究成果，對課題研究進行階段性總結。

2、形成操作性強的互批互改作業模式，為其他教師提供借鑒。

3、撰寫個人論文。

4、完成課題結題報告。

5、申請課題結題。

6、做好迎接課題驗收的準備。

　七、預期成果：

1、研究成果對外宣傳，做好課題研究實驗活動；

2、展示匯報課；

3、撰寫課題研究論文。

4、每個階段進行研究小結，爭取階段性成果。

5、收集前后期的問卷調查，掌握第一手材料。

6、收集教師批改作業與學生互批互改作業的短期與長期教學效果的相關數據。

課題實施方案 篇3

一、指導思想

以學校科研發展規劃為指引，依據教育部關于提升農村中學教師素質的相關文件精神，結合本校實際情況，致力于提升教師的師德、師能及科研水平，切實加強我校教師隊伍建設，培養一支“師德高尚、業務精湛”的優秀教師團隊。

二、總體目標

增強“科研興校、科研強教”的意識，重視教師隊伍的建設，以培養“師德高尚、業務精湛”的教師為目標，堅持對教師進行持續的教育與培訓，全面提升教師的專業技能與文化素養，開展具有學校特色的多樣化校本培訓，培養能夠適應現代教育發展需求的研究型教師隊伍，讓每位教師的能力得到不斷提升。

1、課題研究：開展“教師教育科研基礎知識”的專題講座和交流，邀請專家進行指導，爭取有1至2個市級以上的課題立項，圍繞主要研究課題設置數個縣級和校級子課題；妥善管理自治區級、市級立項課題的過程及結題工作；確保每位教師都理解科研常識，營造人人參與課題研究的學習型校園環境。

2、教師培訓：根據計劃，遵循“整體推進、分層發展、協同優化”的基本策略，通過多樣化的形式和渠道，大力推進教師培訓，確保在13年內每位教師通過校本培訓達到24課時以上，分層培訓和上級部門的培訓人均達到24課時以上。通過這些培訓，力爭30%的教師晉升為校級骨干，超過10%的教師成為市級專業骨干，5名以上教師成為知名教師。通過師徒結對和定期繼續教育培訓，強化專業化培訓，“研究型”教師比例達到85%以上。

三、組織機構

組長：張偉

副組長：李曉紅

成員：王小明 陳芳

四、具體措施與工作

1、營造科研氛圍，強化教育科研作用

通過宣傳、參與、監督和檢查等多項舉措，全面推進，使教師們深刻認識到教育科研是理論與實踐結合的重要途徑，是解決教學實際問題的有效方式，也是提升教育教學效果的最佳手段。不斷努力，讓全體教師相信科研、依靠科研，主動參與科研。比如，開展每月兩次的教科研學習課，設置教師學習時間，形式多樣。實施“請進來、走出去”的活動，定期邀請專家來校指導，同時組織教研組外出學習交流，確保每個教研組每年有至少一次的外出學習機會。還可以為教研組訂閱教育科研資訊，提高教師對最新教育信息的獲取。

2、完善管理體制，加強科研管理

根據《教育科學研究管理制度與工作條例》及本校實際情況，修訂和完善《學校教育科研管理辦法》，制訂年度校本培訓計劃，使教科研工作制度化、常規化，確保“到什么節點做什么事”，幫助教師明確目標，提前準備，提高科研工作的質量。

3、普及課題研究常識，提升教師科研意識

由于許多教師對課題研究缺乏了解、感到困難，從而影響了科研氛圍的構建。通過普及課題研究常識，可以讓教師理解教育科研的基本過程和方法，明白課題研究是解決教育教學困惑的重要手段，是服務于有效教學、減輕教師負擔的有力幫助。積極組織“教師科研基礎知識”系列講座，并做好課題的過程管理，及時向教師傳達項目內容和進展，邀請專家進行指導，提升課題研究的可行性。

4、通過評比促進教師專業技能的提升

在開學第2個月舉行新教師匯報展示，組織教師基本功競賽和優質課、說課技能大賽等活動，借助評比和競賽激勵教師不斷學習，加強教學技能的訓練，提升教師的自我素養。

五、工作具體安排

1、理論學習：

a、每學期發放業務學習手冊，開放教師閱覽室，為教師提供業務理論學習的平臺。

b、有計劃地開展教科研培訓活動，邀請專家或領導進行專題講座，促進教師專業發展。

2、專業技能提升：

a、實施師徒結對，互相幫助，共同成長，特別是支持青年教師的發展。

b、以活動為載體，組織新教師匯報課、基本功及優質課競賽，進行教學技能、教學設計及案例的評比，定期開展研討課活動，形成良好的教學互助氛圍。

c、定期落實教師外出培訓的工作。

d、邀請其他兄弟學校的優秀教師來校指導。

e、收集教學設計、案例及反思，匯編成冊，供教師參考。

3、教研組建設：

a、定期召開教研組活動，安排集體備課和組內交流，以促進教學質量的提升。

b、組織教研組外出學習，對先進的教學經驗進行學習和探討，形成學習報告，促進組內討論和反饋。

c、學期末進行教研組活動總結。

4、課題建設：

a、開展“教師教育科研知識培訓”系列講座，提升教師課題研究能力。

b、鼓勵教研組和教師申報各級小型課題，提供必要的支持與指導。

c、定期召開課題管理會議，收集整理課題資料，確保課題的順利進行。

d、成立校內教育科研學術委員會，為教師論文評審提供指導。

5、骨干教師的培養：

a、實施校內外結對培養計劃，資源共享。

b、組織骨干教師“走出去”學習，拓展視野。

c、鼓勵教師撰寫教學反思，針對教育教學的熱點和難點進行科研活動。

6、研究型教師的培養：

a、鼓勵教師參加各級教育培訓，拓展學術視野。

b、學校積極創造條件，營造良好的科研氛圍。

7、評比：

在教科研活動中，評選出學期優秀個人和優秀教研組，給予表彰和獎勵，激勵教師積極參與教學科研活動。

課題實施方案 篇4

一、課題實施方案的提出

計算能力的培養是小學數學教育的核心之一。兒童的數學學習往往始于對數字和運算的掌握，這也是數學能力的基礎。《小學數學新課程標準》明確指出，數學教學的重要任務之一是提升學生的計算能力，要求在確保計算的準確性與快速性的學生的計算方法也應具備靈活性和合理性。然而，在新課程的實施過程中，學生計算能力普遍呈現出下降的趨勢，我們雖然重視了學生的動手實踐與合作學習，同時也鼓勵多樣化的算法，但往往疏忽了良好計算習慣的培養以及實際計算能力的提升，致使計算過程中頻繁出現錯誤。

小學階段是培養學生計算能力的最佳時機，也是磨練學生細致、耐心和面對困難不退縮品質的重要階段。我們確立了《如何在素質教育背景下提升小學生計算能力的研究》這個實驗課題，旨在探討如何在日常教學中幫助小學生養成良好的計算習慣，進而提升他們的計算能力。

二、國內外相關研究的現狀與趨勢分析

依據我國《數學課程標準》的相關要求，學生的思維能力、運算能力、空間想象能力和解決實際問題的能力都應得到重視。在眾多能力中，運算能力的培養至關重要。在新課程改革的推進過程中，作為一線教師，我們愈加感受到學生計算能力的不足，許多學校開始對此進行研究，探索如情境教學法以提高學生興趣、根據心理層次布置作業、通過競賽激勵學生自信心等方法。觀察國際情況，不同國家對學生計算能力的培養普遍有較高的要求，例如英國重視心算與估算能力，而日本則在課程大綱中規定增加計算練習的時間。

本課題將充分借鑒國內外已有的計算教學經驗與理論，結合我校學生計算能力的實際情況，深入開展討論，努力構建符合我校教學實際的有效教學方法和策略。

三、課題的理論與實際意義

《數學課程標準》對計算能力的要求明確指出“理解數和運算的意義，掌握數的基本運算”，強調重視口算與估算，提倡多樣化的算法，逐步形成綜合運用知識和技能解決實際問題的能力。這些目標的實現離不開良好的計算能力，計算能力不僅是學生進行數學活動的基礎，也是其未來發展的重要保障，具有終身受益的意義。學習數和計算的過程，是學生邏輯思維能力發展的重要培養過程。計算教學在整個小學數學教學中占有重要比重，數學試卷中計算部分的分值也占據了一大部分。通過本課題的研究，我們希望克服計算教學中的一些不足，使其更加生動有趣，提升學生的計算能力，讓他們樂于參與計算練習。

四、課題研究的可行性分析

課題組由學校的校長擔任組長，成員中有專職教研人員負責理論及實施方案的指導，還有業務校長和經驗豐富的骨干教師，為課題的研究奠定了堅實的基礎。

五、課題定義

計算能力指學生在數學基本計算中的速度與準確率。本課題旨在研究新課程實施中影響學生數學計算速度和正確率的因素，并尋找有效提高學生計算能力的教學策略。

六、課題研究目標及主要內容

1、研究預期目標

通過本課題的研究，深入分析影響小學生計算能力的種種因素，探索提升學生計算能力的策略，并通過培養學生的口算、心算、估算與筆算能力，促使他們形成良好的計算習慣，實現算法的多樣性與優化相結合，探索最優的家庭作業模式，讓學生在愉悅的學習中逐漸熱愛數學，增強對計算的興趣，從而為今后的學習打下扎實的基礎。

2、研究的主要內容

①、分析導致學生數學計算速度慢和準確率低的原因。

②、探尋提高學生數學計算速度和正確率的有效方法和教學策略。

③、研究家庭作業的優化模式，以激發學生對數學的興趣，提升他們的計算能力。

七、研究方法

1、文獻研究法。研究組成員通過學習國內外相關研究材料，結合本校學生計算現狀制定研究方案，指導課題實施。

2、調查分析法。針對實驗班進行摸底測試與調查，全面了解學生各年級的計算能力，為后續研究提供數據支持。

3、經驗總結法。成員將收集所有研究資料，及時總結研究過程中獲得的經驗與體會，形成相應的規律與方法。

八、課題研究的保障條件

1、技術支撐：我們將邀請教研室領導為課題的理論和實踐提供指導，組織優秀教師進行教學實驗。

2、經費支持：學校領導始終抱有“科研興校”的理念，在教學與科研方面給予了全力支持，能夠為本實驗提供必要的資金和設備，并予以多方面的幫助。

九、研究步驟

準備階段(20xx年12月——20xx年1月)

確定課題，制訂實施方案，深入學習相關理論，明確課題組分工。

調查階段(20xx年2月——20xx年3月)

設計調查問卷，對各年級學生的計算能力展開調查，全面了解他們的計算水平。

實施階段(20xx年3月——20xx年9月)

根據調查與分析結果，實施研究方案，組織討論并提出數個提高學生計算能力的策略進行實踐嘗試。

總結與推廣階段(20xx年9月——20xx年12月)

收集并分析數據與調查結果，撰寫研究報告和論文，積極推廣研究成果于學校。

課題實施方案 篇5

所屬學科：教育學

研究方法：

一，課題實施的背景與意義

有效的課題實施方案是推動學生全面發展的關鍵因素，然而許多教育工作者常常在這一過程中忽視了重要的實施細節。

特別是在鄉村學校，由于資源匱乏和師資力量不足，教師在課題實施中面臨諸多挑戰，往往導致學生的學習體驗不理想。我希望能夠借助現有的教育理論和實踐，設計出切實可行的實施方案，以提升課題的實效性，并增強學生的學習興趣。

二，課題界定

“鄉村學校”，主要指接受國家義務教育階段的農村教育機構。“課題實施方案”是指在特定教育項目中進行的系統計劃和步驟。包括教師與學生之間的有效互動以及對教育過程的適當調節。

本課題將以對某縣鄉村小學教育活動的研究為基礎，重點調查目前課題實施的狀況，以及存在的問題。

三，支持性理論

1，《教育部課程標準》強調：“課程是培養學生能力和素養的重要途徑。”

2，蘇霍姆林斯基提到：“教育應關注每一個學生的個體發展。”

3，情境學習理論認為，學習應與具體情境緊密結合。

四，研究內容

1，調查鄉村學校課題實施中的實際情況，結合理論進行分析與指導。

2，探索有效的實施步驟和策略，研究對學習活動的調節和優化。

五，研究過程

1，調查階段（20xx年6月--8月）。對某縣鄉村小學課題實施的現狀進行深入調查，設計課題實施方案，并向相關教育部門提交立項申請。

2，思辨階段（20xx年9月）。深入學習相關教育理論，并結合實際情況進行思考與分析，以指導后續研究。

3，實施階段（20xx年xx月--20xx年5月），在理論指導下實施具體的課題計劃。同時邀請專家進行指導，收集中期研究成果。

4，總結階段（20xx年6月至8月），對研究過程進行總結與反思，撰寫課題結項報告，并上交研究成果。

六，預期成果

1，調查報告一份

2，研究隨筆、案例分析、教學反思等若干篇

3，結題報告一份

4，反思隨筆若干篇。

20xx年xx月