隨著教育體制改革的深入，我縣自20xx年秋季實施新課程改革實驗，教師培訓(xùn)及調(diào)研工作的開展取得初步成效。調(diào)研組對14所中學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)情況的調(diào)研，著重了解七年級新課程的實施和課堂教學(xué)改革的落實。調(diào)研結(jié)果顯示，盡管教師對新課程理念已有所理解并進(jìn)行了嘗試，但仍面臨諸多困惑和挑戰(zhàn)，如傳統(tǒng)教學(xué)方式的回歸、教師培訓(xùn)不足等問題。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持不足，影響了教師的積極性。調(diào)研總結(jié)了新課程實施的成績和存在的困難，并提出加強領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)、鼓勵教師學(xué)習(xí)、建立多元化評價體系等建議，以促進(jìn)新課程的有效實施和探究能力的培養(yǎng)。學(xué)生在新課程下逐漸認(rèn)識到數(shù)學(xué)思維的重要性，但仍需加強實踐和能力提升。

新課程調(diào)研報告 第1篇

一、概述

隨著教育體制的改革深入推進(jìn)，我縣的教育教學(xué)已逐步進(jìn)入良性發(fā)展軌道。從20xx年秋季起，我縣正式實施了新課程改革實驗。前期的準(zhǔn)備與教師培訓(xùn)工作進(jìn)展順利。為全面了解新課程的實施情況，我們的中學(xué)組成立了兩組，每組由7人組成。于20xx年10月13日至23日，分別深入東寶中學(xué)、時家店中學(xué)、亨通中學(xué)、太平川中學(xué)、安口鎮(zhèn)中學(xué)、和平中學(xué)、駝腰嶺中學(xué)、涼水中學(xué)、姜家店中學(xué)、三中、二中、朝完中、柳河九中和柳河十中等14所中學(xué)進(jìn)行了教育教學(xué)情況的調(diào)研。主要采取的措施包括：查閱教案、課堂聽課、評課與交流、結(jié)果反饋。共聽取了280節(jié)課，查閱教案約140本。此次調(diào)研的主要目的是：了解七年級新課程的實施情況、課堂教學(xué)改革的落實情況、教研制度的執(zhí)行情況。通過調(diào)研，我們對全縣的教育教學(xué)工作有了初步的了解，充分認(rèn)識到新一輪課程改革勢在必行。目前，縣內(nèi)各中學(xué)的新課程實施工作基本啟動，廣大教師對新課程的理念已有所了解，并在實踐中進(jìn)行了大膽嘗試，新課程實施已初顯成效。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師面臨較大壓力，存在許多困難和疑惑，但他們的進(jìn)取心和積極探索的精神值得肯定和贊賞。以下是調(diào)研情況的匯報。

二、主要成績

1、從新課程實施至今，經(jīng)過近一年半的時間，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和嘗試三個階段。總結(jié)的成績主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）部分學(xué)校開展的校本培訓(xùn)，使教師對新課程改革的新理念、新方法和新教材有了全新的認(rèn)識，積極投入到新課改的實踐中。

（2）若干學(xué)校的教師在實施新課程過程中，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，積極探索教學(xué)方式的改革。在課堂中，倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，增強他們對學(xué)科的熱情與參與感。

（3）教師們大膽嘗試使用新的評價體系，從知識能力、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三個維度進(jìn)行施教，探索學(xué)生發(fā)展性評價，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程管理。

（4）在課堂教學(xué)中，“新課程、新理念”逐漸得以體現(xiàn)。教師們在實施過程中能夠做到面向全體學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，嘗試將傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生動手實踐與自主創(chuàng)新。

（5）教師的角色發(fā)生了變化，從課程規(guī)范的復(fù)制者、知識的傳授者和分?jǐn)?shù)的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者、教學(xué)的引導(dǎo)者和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

（6）課堂教學(xué)中開始關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，營造寬松、民主和和諧的教學(xué)氛圍。教師尊重學(xué)生，鼓勵他們在學(xué)習(xí)中嘗試，保護他們的自尊心與積極性，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會，以促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和幫助，培養(yǎng)他們的合作精神。

（7）教學(xué)設(shè)計有了突破，教師逐漸擺脫原有教案格式的束縛，認(rèn)真學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備，靈活設(shè)計教學(xué)，以適應(yīng)本校的特點和學(xué)生的個性發(fā)展。

（8）作業(yè)批改細(xì)致，作業(yè)量合理，作業(yè)本整齊規(guī)范，批改次數(shù)較多。

（9）新課程實施的進(jìn)展與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度有直接關(guān)系。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視課程改革，深入課堂，教師的積極性才能提高，反之則困難重重。

三、困惑與挑戰(zhàn)

在新課程實施過程中，由于初次嘗試，教師們在新理論與實踐操作方面面臨諸多困惑，主要表現(xiàn)為：

1、經(jīng)過假期培訓(xùn)后，教師們在使用新教材時熱情高漲，但隨著教學(xué)過程中一些問題的出現(xiàn)，尤其是對期末考試結(jié)果的擔(dān)憂，影響個人在學(xué)校、家長及社會中的聲望及評優(yōu)、評職利益，許多教師又回歸到以知識與技能傳授為主的“老路”，采用傳統(tǒng)方法教學(xué)。

2、新一輪課程改革的目標(biāo)是從某一特定年級起實施，似乎其他年級與改革無關(guān)，導(dǎo)致部分教師無意參加培訓(xùn)，也不進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。部分教師認(rèn)為，起始年級使用新教材，其他年級使用舊教材，因此新課程改革似乎與其它年級脫節(jié)。

3、雖然新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的動手和實踐能力，但在實際操作中，尤其在農(nóng)村學(xué)校，許多教師仍在黑板上“做實驗”，缺乏實際的動手操作，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。

4、部分學(xué)校未將新課程視為重要事務(wù)，培訓(xùn)教師的安排不合理，導(dǎo)致未經(jīng)過培訓(xùn)的教師在實施新課程時依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法。

5、實施新課程的教師在過程中缺乏領(lǐng)導(dǎo)支持、同事認(rèn)同和家長理解，面臨“這樣教不行”或“班級紀(jì)律差”等壓力。

6、課程改革的成效關(guān)鍵在于教與學(xué)的變化，然而目前大多數(shù)教師和領(lǐng)導(dǎo)仍停留在觀念變化的討論中，教學(xué)方式的變革卻尚未真正展開。

四、問題分析

實施新課程改革面臨許多不利因素，如班額過大、政府投入不足、評價體系滯后及教學(xué)設(shè)備落后等普遍問題。一些問題源于認(rèn)識不足或?qū)嵤┓椒ú划?dāng)，具體表現(xiàn)在：

1、新課程實驗教師的師資配備薄弱，初中教師短缺，非主科教師隊伍穩(wěn)定性差，部分優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)教主科，導(dǎo)致七年級教師隊伍相對薄弱。

2、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和教師角色轉(zhuǎn)換尚未到位。新課改要求教師創(chuàng)造情境、多開展活動，引導(dǎo)學(xué)生探索，但許多教師仍在“穿新鞋走老路”，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式未能擺脫傳統(tǒng)束縛。

3、教師觀念亟待更新，培訓(xùn)需持續(xù)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近四分之一的教師未參加培訓(xùn)，其授課現(xiàn)狀仍舊停滯不前。

4、教師素質(zhì)有待提升，部分教師無法準(zhǔn)確把握教材，教學(xué)時照本宣科，重結(jié)果輕過程，學(xué)生對知識的掌握停留于表面。

5、學(xué)生的自主性未能體現(xiàn)，課堂依舊以教師為中心，缺乏有效的雙邊互動機會，學(xué)生未能獨立學(xué)習(xí)。

6、部分教師缺乏積極性，對教學(xué)缺乏創(chuàng)意，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

7、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對新課程的重視不足，依然關(guān)注升學(xué)率，部分教師未參加培訓(xùn)，未能深入理解新課程理念。

8、學(xué)科課程實施不均衡，主科表現(xiàn)較好，其他學(xué)科受到忽視。

9、傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，許多教師在嘗試教學(xué)方式轉(zhuǎn)變時缺乏正確認(rèn)識，導(dǎo)致“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)流于形式。

10、教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)新，教案書寫仍遵循傳統(tǒng)格式，缺少對教學(xué)反思的重視。

11、課程資源開發(fā)與利用不合理，實驗室設(shè)備匱乏，教師的創(chuàng)造性不足。

五、建議與策略

1、加強對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理與培訓(xùn)，使其迅速掌握新課程理念與實施方法，領(lǐng)導(dǎo)的積極性提升將有力帶動教師參與課程改革。

2、鼓勵教師學(xué)習(xí)，特別是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，采取“走出去”的方式，借鑒外地成功經(jīng)驗，拓寬視野。

3、課程改革培訓(xùn)應(yīng)持續(xù)進(jìn)行，納入繼續(xù)教育范疇，并與教師的評優(yōu)、晉級掛鉤。

4、盡快建立教師、教學(xué)及學(xué)生評價體系，通過期末試題導(dǎo)向促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，鼓勵教師大膽嘗試新的教學(xué)方式。

5、教研員需多參與新課改的培訓(xùn)，以便更好地指導(dǎo)教師，避免“閉門造車”的問題。

6、設(shè)立專項資金，促進(jìn)新課程改革的實施，激發(fā)教師的積極性，開展專題研究與學(xué)習(xí)。

7、給予教研部門更多的支持和權(quán)限，增強其指導(dǎo)力度，提高教師的參與度。

8、重新設(shè)計教案書寫格式，給予教師更大的自主空間。

9、加強對課程資源的開發(fā)與利用，鼓勵教師運用現(xiàn)代教育手段，豐富課堂教學(xué)形式。

10、推動各學(xué)科教研活動，加強經(jīng)驗共享，豐富教育教學(xué)視角。

新課程調(diào)研報告 第2篇

新課程調(diào)研報告的理由或意義：

進(jìn)入21世紀(jì)，知識創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展將是推動人類社會進(jìn)步的核心動力，全球經(jīng)濟正加速向知識經(jīng)濟轉(zhuǎn)型。在這樣的背景下，實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育成為教育改革的重要任務(wù)。以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的新課程改革，強調(diào)科學(xué)探究的重要性，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，從而提升他們的探究能力。新課程自20xx年在我省全面推廣以來，雖然取得了一定成效，但在探究教學(xué)中仍然暴露出許多問題，促使我們意識到，探究能力的培養(yǎng)需要長期的努力與實踐探索。

一、時代發(fā)展的要求

1、探究能力與素質(zhì)教育

自20世紀(jì)80年代末，全球的教育領(lǐng)域普遍倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，素質(zhì)教育已成為基礎(chǔ)教育改革的主流趨勢。在我國，全面落實素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育改革的目標(biāo)之一。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，實施素質(zhì)教育需要采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新意識，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地理解知識的形成與發(fā)展，并培養(yǎng)科學(xué)精神與探究能力。為此，改革課堂教學(xué)形式，以學(xué)生為中心并以探究為導(dǎo)向，成為素質(zhì)教育的核心。

2、探究能力與創(chuàng)新教育

現(xiàn)代教育改革的靈魂在于創(chuàng)新教育，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。正如文化教育學(xué)者斯普朗格所言：“教育的本質(zhì)在于喚醒人的創(chuàng)造力”，這正是教育追求的目標(biāo)?？茖W(xué)探究能力與創(chuàng)新精神密不可分，它們是教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的核心內(nèi)容。

3、探究能力與科教興國

科教興國是我國的一項重要國策，但在這一戰(zhàn)略實施過程中，過于偏重科技的經(jīng)濟效益，往往忽視了科學(xué)探究和理性思考對社會與個人的深遠(yuǎn)影響。教育的功利性與應(yīng)試教育已成為全面發(fā)展的障礙。探究教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力為核心目標(biāo)，通過科學(xué)方法和態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中形成科學(xué)理性，提高探究意識。探究能力的培養(yǎng)在科教興國的實施中具有重要意義。

二、課程改革的需求

提升生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新生物課程改革的核心理念。生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，涵蓋了參與社會活動、經(jīng)濟活動及個人決策所需的生物科學(xué)知識與探究能力。顯然，探究能力是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，提升高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)也是課程標(biāo)準(zhǔn)實施的關(guān)鍵任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生理解生命科學(xué)和學(xué)習(xí)生物課程的有效途徑。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》提倡探究性學(xué)習(xí)，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其主動參與探究過程，逐步提升信息搜集和處理能力、批判性思維能力以及問題分析與解決能力等。通過真實的探究活動，學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)形成深刻印象。高中階段，學(xué)生應(yīng)至少參與一次“真正的”科學(xué)探究活動，掌握科學(xué)探究的一般技能，包括提出問題、設(shè)定假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論和表達(dá)交流等能力。

三、探究現(xiàn)狀的反思

自20xx年秋季新課程在我省全面實施以來，通過多個學(xué)期的實踐，許多教師積累了寶貴的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗需進(jìn)一步發(fā)掘并轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)策略與模式。然而，新課程的實施也給教師和學(xué)生帶來了巨大的挑戰(zhàn)，許多困惑和不解紛紛涌現(xiàn)。其中，“如何培養(yǎng)探究能力”的問題尤其突出，師生在探究過程中面臨諸多困難與挑戰(zhàn)。根據(jù)我市部分地區(qū)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究能力在多個方面存在不足。

1、學(xué)生層面。

從“高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的動機”調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對“問題解決”的動機反響強烈，尤其是“探索未知世界的機會”受到廣泛歡迎。而在對生物課程的不同主題的興趣方面，與實際應(yīng)用和實踐觀察相關(guān)內(nèi)容最受關(guān)注。這說明學(xué)生熱愛探究，渴望通過多樣化的探究形式解決問題。不過，調(diào)查同時顯示，盡管部分學(xué)生具備一定的推理論證能力，但在問題提出、實驗設(shè)計和反思批判等方面仍顯不足。許多學(xué)生在探究實驗中往往只注重結(jié)果而忽視過程，未能掌握探究的方法與科學(xué)態(tài)度。雖然他們有探究的愿望，但高考的“指揮棒”使他們不得不忽視探究過程，導(dǎo)致探究能力的不足。

2、教師層面

針對影響學(xué)生探究能力的因素進(jìn)行分析，“學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教師的科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)資源和環(huán)境”均顯重要。其中，教師的科學(xué)素養(yǎng)，特別是在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和培養(yǎng)探究能力方面的策略，是關(guān)鍵因素。學(xué)生的科學(xué)探究能力不僅依賴于自身的主動探索，也需要教師通過教學(xué)實踐進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對此認(rèn)識不夠，缺乏有效的教學(xué)策略，部分教師對探究學(xué)習(xí)持排斥態(tài)度。由此可見，缺乏系統(tǒng)的探究教學(xué)培訓(xùn)，教師難以有效指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。時間和學(xué)習(xí)資源的限制導(dǎo)致探究活動的開展并不普遍。

學(xué)生的探究動機、當(dāng)前的探究能力及教師的教學(xué)策略三者之間存在矛盾。學(xué)生渴望探究卻缺乏引導(dǎo)與實踐，導(dǎo)致探究能力不足；教師想要指導(dǎo)卻缺乏有效的策略，面臨種種困境。面對這些問題，尋找解決辦法、不斷探索與總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)策略顯得尤為重要。

國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢：

1.探究能力的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)

能力通常是指完成某種活動的本領(lǐng)，包括具體的完成方式和必需的心理特征?？茖W(xué)探究能力是一種復(fù)雜的高層次能力，國外研究表明，它需要具備多種智能的支持，如語言、邏輯、空間、社交等。對于探究能力的評估，建議采取多樣化的方式，從多種情境中了解學(xué)生的表現(xiàn)。

然而，基于多元智能理論構(gòu)建的探究能力模型國內(nèi)研究相對較少，這使得在探究能力的評估與實施上缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。有學(xué)者借鑒吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建了基本科學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，后續(xù)也有人提出了以科學(xué)過程、內(nèi)容和品質(zhì)為維度的探究能力結(jié)構(gòu)模型。其中所列舉的評價標(biāo)準(zhǔn)雖然較為詳細(xì)，但與中學(xué)實際教學(xué)的探究程序并不完全吻合。

2.科學(xué)探究的程序與教學(xué)模式

科學(xué)探究能力體現(xiàn)在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動中，并反過來影響學(xué)習(xí)的效果。探究式教學(xué)旨在通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生主動探究并獲得知識，形成能力與體驗。其核心在于通過仿真科學(xué)家的探究過程，理解科學(xué)概念與探究本質(zhì)，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

針對探究教學(xué)，教師所采取的策略應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。早期策略常常將探究過程分解為獨立技能，倡導(dǎo)獨立練習(xí)以增強能力。但只注重個別技能的培養(yǎng)，忽視整體思維結(jié)構(gòu)的影響，難以全面提升學(xué)生的探究能力。

很多從認(rèn)知科學(xué)出發(fā)的研究者認(rèn)為，科學(xué)探究是問題解決的一種方式，探究者需靈活選擇工具以完成任務(wù)。英國約克大學(xué)的PACKS項目則提出通過整體研究探究主體與過程，以及原有認(rèn)知對探究能力的影響，這為理解與發(fā)展學(xué)生的探究能力提供了新的思路。

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)應(yīng)從能力結(jié)構(gòu)的“過程維度”出發(fā)，明確高中生物課程中需掌握的探究能力，進(jìn)而開展教學(xué)與評估。教學(xué)過程中需要保持傳統(tǒng)教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識與技能的原則，兼顧探究過程與各類技能的提升，同時注重核心要素的訓(xùn)練，以確保每位學(xué)生能夠在探究活動中獲得全面發(fā)展。

新課程調(diào)研報告 第3篇

新課程在全國范圍內(nèi)的實施，意味著教育模式的轉(zhuǎn)變，以及對教師與學(xué)生關(guān)系的重新定義。自xx年9月英語新課程的推出以來，廣泛涌入了各個省份的高校。這一課程不僅注重遵循語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，還強調(diào)情感與思想的教育，匯集了知識性與趣味性，充分體現(xiàn)了當(dāng)今教育改革的核心精神和時代特征，切實將英語教學(xué)導(dǎo)入“以學(xué)生為中心”的新軌道。

然而，要確保每位教師都能深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，并從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中徹底轉(zhuǎn)變過來，必定需要一個相對較長的適應(yīng)過程。雖然理論上的新課標(biāo)無疑充滿美好預(yù)期，但在實際教學(xué)中，卻常常面臨理論與實踐之間的沖突，同時理想與現(xiàn)實的教育觀念互相抵觸。這也使得一線教師在面對教學(xué)時，常常陷入困惑之中。如何幫助教師們解開這些困惑，正確看待現(xiàn)實問題，并積極探索適合本地區(qū)的教學(xué)方法，成為新課程能否成功實施的關(guān)鍵?；诖?，筆者提出以下幾個問題，期待與英語教學(xué)的同行們共同探討。

一、關(guān)注高中階段英語教學(xué)的初始階段

新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)態(tài)度，建立信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生掌握英語的基礎(chǔ)知識，并具備一定的聽、說、讀、寫的綜合運用能力。這與以往的大綱顯著不同，過去的綱要通常以基礎(chǔ)知識為先，再談交際能力的運用?，F(xiàn)如今，課程設(shè)定的重點轉(zhuǎn)移到了非智力因素上，這反映了以人為本而非單純以知識為導(dǎo)向的新理念。然而在實際的教學(xué)執(zhí)行中，教師評價標(biāo)準(zhǔn)愈發(fā)注重教育質(zhì)量，這使得教師們在惡性競爭的環(huán)境中，難以顧及興趣的培養(yǎng)，無法從能力提升和長遠(yuǎn)規(guī)劃的角度來考慮發(fā)展教育的理念。高中階段的新課程初期，教師們面對激烈的同行競爭，往往采用高強度的教學(xué)方式，直接引入生疏的詞匯和內(nèi)容，致使一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的信心與興趣。降低起始難度、減緩教學(xué)節(jié)奏，以激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能，無疑是正確的方向，但學(xué)校的管理制度在教學(xué)質(zhì)量評估上卻使教師陷入兩難。落實新課標(biāo)的關(guān)鍵在于教師們能夠摒棄功利主義，始終堅持以人為本，以人的發(fā)展為核心的教育理念。新課標(biāo)的實施，與現(xiàn)實觀念之間的矛盾，表明全面推行新課標(biāo)是系統(tǒng)工程，需與現(xiàn)有的教學(xué)評價體系相協(xié)調(diào)。只有在教師評價體系改革的同時進(jìn)行，才能真正落實學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提升與心理潛能的開發(fā)。

二、課堂教學(xué)模式的探討

新課程進(jìn)入課堂后，確實給學(xué)習(xí)帶來了新的活力。其中，學(xué)生積極參與課堂活動的模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，突破了教師單純講授知識的局限，強調(diào)了積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程也成為學(xué)習(xí)能力和正確價值觀形成的過程。盡管存在許多積極因素，但在一些中學(xué)中，仍有不容忽視的問題。通過全國各地的課程觀摩，筆者發(fā)現(xiàn)教師普遍具備良好的素質(zhì)與課堂駕馭能力，課堂環(huán)節(jié)也顯得完美無瑕。然而，最大的問題在于學(xué)生缺乏足夠的體驗時間，中等及以下水平的學(xué)生信息輸入量不足，盡管課堂氣氛熱烈，所獲卻很少，學(xué)生常常被教師安排的教學(xué)環(huán)節(jié)所牽引。在與幾個年輕教師觀摩后，大家共同意識到，缺乏充分的輸入又如何能有真實的輸出呢？這些問題看似環(huán)節(jié)設(shè)置的失誤，實則歸結(jié)為理念的缺失，即為了追求課堂形式的完美，犧牲了學(xué)生的真實體驗，并未深刻理解以學(xué)生為本的根本思想。在課堂上，真正能互動回答問題的，往往只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生。面對全體學(xué)生，課堂活動的有效性才是判斷的關(guān)鍵，而非簡單的參與頻率。

最近，有專家指出，參加長沙優(yōu)質(zhì)英語課比賽的多位教師，在授課目標(biāo)上往往顯得不夠明確，活動的追求成為了課堂的唯一目標(biāo)。如果課堂模式長期這樣下去，學(xué)生將難以建立扎實的語言基礎(chǔ)，更無法培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與策略。省級和國家級的優(yōu)質(zhì)課尚且如此，普通學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程出現(xiàn)問題也就不足為奇了。加大對這一領(lǐng)域的探索與研究十分必要。

三、關(guān)于教材的應(yīng)用

新課標(biāo)要求學(xué)生不再是教材的被動接受者，而應(yīng)積極參與對教材的實踐與創(chuàng)造。教材不再僅是教育經(jīng)驗的完美呈現(xiàn)，而是為學(xué)生的積極性、自覺性和創(chuàng)造性的發(fā)展留有創(chuàng)建空間，使得教材真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)材”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

既然按照課標(biāo)的精神，學(xué)生不再是教材的被動接受者而應(yīng)為主動的實踐者，教師就能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。身邊的老師常常反映我的教學(xué)進(jìn)度時快時慢，這是因為我勇于對教材進(jìn)行調(diào)整，有些內(nèi)容我會舍去，而有些雖然未要求但因?qū)W生的實際需求而需補充的內(nèi)容，也會增添。教學(xué)的進(jìn)度靈活多變。

我十分認(rèn)同著名英語教育專家夏谷鳴對教材與教科書關(guān)系的獨到見解。他指出，許多教師將教材與教科書混為一談，而實際上，教科書只是教材的一部分。如果教師機械地將教科書從頭到尾授課，而不進(jìn)行思考，則會誤導(dǎo)學(xué)生。我們應(yīng)致力于拓寬學(xué)生的知識面，英語周報便是一種優(yōu)秀的教材選擇，其形式生動新穎，內(nèi)容豐富多樣，都是很好的學(xué)習(xí)材料。我們還應(yīng)引入聽力教材及相關(guān)輔助材料，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。但這一理念的轉(zhuǎn)變不僅依賴教師的努力，還需教育管理者觀念的跟進(jìn)，尤其是致力于執(zhí)行與推動的領(lǐng)導(dǎo)者更應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。

四、關(guān)于教學(xué)方法的理解

教學(xué)方法有兩個層面：其一是指對于語言本身及其教學(xué)規(guī)律的途徑，另一層面則是教師在課堂上選用的具體技巧。這兩者密切相關(guān)又有所區(qū)別，“教學(xué)方法有法，教學(xué)法定法”是眾所周知的道理。我們必須認(rèn)識到，任何一種教學(xué)方法都有它的時代性，其產(chǎn)生和存在皆有其積極意義，但每種方法也都有優(yōu)缺點。例如，任務(wù)型教學(xué)法是目前我國較為流行的教學(xué)法之一，它反映了外語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，強調(diào)了從關(guān)注教法轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)法，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)了他們發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力?？梢哉f，任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)生提供了互動的機會，促進(jìn)語言運用潛能的發(fā)掘。

然而，對于任務(wù)型教學(xué)法的實施，仍然存在一定的困難。我國尚缺乏以任務(wù)型活動為主線編寫的適宜教材，設(shè)計符合新課標(biāo)又契合教材總體框架的任務(wù)也較為復(fù)雜。教材的編者往往難以考慮到不同地區(qū)、不同對象的實際情況，任務(wù)性活動需由一線教師根據(jù)特定情況靈活組織實施。負(fù)責(zé)任務(wù)設(shè)計與實施的教師，大多對任務(wù)教學(xué)法的理論缺乏深入研究，資料及研究條件也相對不足。任務(wù)型活動的設(shè)置及難度評估，以及學(xué)生成績的評價，尚無法與現(xiàn)行的考試體制接軌。在選擇教學(xué)方法時，我們應(yīng)借鑒多種長處，而非一味拋棄傳統(tǒng)方法。我國著名外語教學(xué)專家劉道義曾指出，語法翻譯法是傳統(tǒng)教學(xué)法中非常重要的一部分。在她編寫的教材中，始終有翻譯練習(xí)的設(shè)計。她認(rèn)為，語法教學(xué)既不能被過分強調(diào)，也不可被淡化。根據(jù)不同階段的特征，應(yīng)給予相應(yīng)重視，如小學(xué)階段可適當(dāng)?shù)?，而初中階段則需加強。語法教學(xué)對提高語言準(zhǔn)確性和規(guī)范性至關(guān)重要，特別是在筆試中，學(xué)生必須有一定的語法知識，才能書寫出可讀性強的句子。

新課標(biāo)實施已為我國英語基礎(chǔ)教育改革拉開序幕，我們需不斷學(xué)習(xí)探索新教育理論，隨時反思與更新教育理念，以便將自己轉(zhuǎn)變?yōu)榧虒W(xué)與研究于一體的復(fù)合型教師，為國家培養(yǎng)更多具備持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧?/p>

新課程調(diào)研報告 第4篇

在實習(xí)的后期，我對任縣第二中學(xué)的新課程實施情況進(jìn)行了深入調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研結(jié)果整理如下：

一、調(diào)研過程與結(jié)果

本次調(diào)研在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和配合下進(jìn)行，旨在客觀地反映新課程實施的實際狀況。調(diào)查對象為學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師和部分學(xué)生，采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。

（一）初中數(shù)學(xué)教師新課程實施情況

1、教師基本情況

在教師隊伍中，女教師數(shù)量較多，整體年齡和教齡相對年輕。所有教師均為本科學(xué)歷，教學(xué)班級人數(shù)均在51人以上，且從未涉及其他學(xué)科的教學(xué)。大部分教師參與過省級以上的培訓(xùn)，并認(rèn)為這些培訓(xùn)對其課程改革實踐有顯著幫助。

2、教學(xué)實施變化

（1）教師的教育理念發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)變，但在業(yè)務(wù)素養(yǎng)方面仍需進(jìn)一步提升以適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）教師的工作量較以前有所增加。

（3）教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)也經(jīng)歷了一定的改革。

（4）教師之間的討論與經(jīng)驗交流變得更加頻繁。

（5）在教材使用上，教師們能夠靈活調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)新教材的要求。

（6）公開課、研究課的主講教師逐漸由資深教師轉(zhuǎn)向年輕教師。

3、教研活動情況

本學(xué)期的教研活動主要集中在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所面臨的問題，組織了多次聽課和評課活動，針對反饋進(jìn)行改進(jìn)。教師們在集體教研中擅長歸納討論中的核心問題，同時希望教研活動能夠有專家指導(dǎo)，減少任務(wù)布置、增加深度研究。教師們期待和教研員建立合作伙伴關(guān)系，在備課、聽課和評課過程中共同成長。

4、教師專業(yè)成長

教師們普遍認(rèn)為，結(jié)合專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)能力提升的方式最利于其職業(yè)發(fā)展。教師之間的實時交流、專家指導(dǎo)及自我反思被認(rèn)為是促進(jìn)專業(yè)成長的最佳途徑。

5、教學(xué)評價機制

教師們表示，學(xué)校應(yīng)通過多元化的評價方式對教學(xué)工作進(jìn)行評估，包括教師自評、管理層評價、學(xué)生和家長的反饋。評價學(xué)生的主要依據(jù)依舊是考試成績，同時也參考平時的表現(xiàn)。

學(xué)校管理層對課程改革給予了高度重視，并對改革的總體效果表示滿意。

（二）學(xué)生對新課程的學(xué)習(xí)體驗與效果

我從初二年級和初三年級各抽取3個班級，共計100名學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容涵蓋數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)氛圍和班級紀(jì)律。在確保教師不在場的情況下，我向?qū)W生解釋了調(diào)查的目的，鼓勵他們準(zhǔn)確表達(dá)自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的收獲與困難。調(diào)查氣氛活躍，學(xué)生們的反饋積極，收回有效問卷250份。

1、對新課程的整體認(rèn)知

學(xué)生們普遍認(rèn)為，新版數(shù)學(xué)教材內(nèi)容豐富且具有創(chuàng)新性，教師的講解頻繁，學(xué)生的練習(xí)量也有所增加。學(xué)習(xí)方式的顯著變化在于更多的同伴協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生們喜歡通過記筆記來整理知識，并對教師使用多媒體和自制教具的教學(xué)方式表示認(rèn)可，課堂上自主學(xué)習(xí)的機會也較為充足。

2、新課改下的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀的學(xué)生在遇到困難時會反復(fù)思考，持之以恒；而成績較差的學(xué)生往往會尋求周圍同學(xué)或老師的幫助。學(xué)生們逐漸認(rèn)識到數(shù)學(xué)思維的重要性，學(xué)習(xí)例題時會先獨立思考，再對照書本方法。然而，仍有學(xué)生在計算能力上表現(xiàn)欠佳，主要由于公式運用不當(dāng)導(dǎo)致混淆。他們未能養(yǎng)成及時糾正作業(yè)和試卷錯誤的習(xí)慣，致使問題仍未得到解決。學(xué)生們希望學(xué)?？梢越M織數(shù)學(xué)興趣小組、補習(xí)班以及智力競賽等活動，以提升思維能力和分析解決問題的能力。

二、結(jié)果

學(xué)生們渴望在數(shù)學(xué)學(xué)科上取得優(yōu)異的成績，贏得教師的贊賞，或在升學(xué)考試中表現(xiàn)突出。

由衷祝愿任縣第二中學(xué)桃李滿天下。