隨著教育體制改革的深入，我縣自20xx年秋季實施新課程改革實驗，教師培訓及調研工作的開展取得初步成效。調研組對14所中學進行教育教學情況的調研，著重了解七年級新課程的實施和課堂教學改革的落實。調研結果顯示，盡管教師對新課程理念已有所理解并進行了嘗試，但仍面臨諸多困惑和挑戰，如傳統教學方式的回歸、教師培訓不足等問題。部分學校領導支持不足，影響了教師的積極性。調研總結了新課程實施的成績和存在的困難，并提出加強領導培訓、鼓勵教師學習、建立多元化評價體系等建議，以促進新課程的有效實施和探究能力的培養。學生在新課程下逐漸認識到數學思維的重要性，但仍需加強實踐和能力提升。

新課程調研報告 第1篇

一、概述

隨著教育體制的改革深入推進，我縣的教育教學已逐步進入良性發展軌道。從20xx年秋季起，我縣正式實施了新課程改革實驗。前期的準備與教師培訓工作進展順利。為全面了解新課程的實施情況，我們的中學組成立了兩組，每組由7人組成。于20xx年10月13日至23日，分別深入東寶中學、時家店中學、亨通中學、太平川中學、安口鎮中學、和平中學、駝腰嶺中學、涼水中學、姜家店中學、三中、二中、朝完中、柳河九中和柳河十中等14所中學進行了教育教學情況的調研。主要采取的措施包括：查閱教案、課堂聽課、評課與交流、結果反饋。共聽取了280節課，查閱教案約140本。此次調研的主要目的是：了解七年級新課程的實施情況、課堂教學改革的落實情況、教研制度的執行情況。通過調研，我們對全縣的教育教學工作有了初步的了解，充分認識到新一輪課程改革勢在必行。目前，縣內各中學的新課程實施工作基本啟動，廣大教師對新課程的理念已有所了解，并在實踐中進行了大膽嘗試，新課程實施已初顯成效。調研中我們發現，基層學校的領導和教師面臨較大壓力，存在許多困難和疑惑，但他們的進取心和積極探索的精神值得肯定和贊賞。以下是調研情況的匯報。

二、主要成績

1、從新課程實施至今，經過近一年半的時間，經歷了學習、培訓和嘗試三個階段。總結的成績主要體現在以下幾個方面：

（1）部分學校開展的校本培訓，使教師對新課程改革的新理念、新方法和新教材有了全新的認識，積極投入到新課改的實踐中。

（2）若干學校的教師在實施新課程過程中，認真研究課程標準，積極探索教學方式的改革。在課堂中，倡導學生的自主、合作和探究學習，培養學生的能力，增強他們對學科的熱情與參與感。

（3）教師們大膽嘗試使用新的評價體系，從知識能力、過程與方法以及情感態度價值觀三個維度進行施教，探索學生發展性評價，重視學生的學習過程管理。

（4）在課堂教學中，“新課程、新理念”逐漸得以體現。教師們在實施過程中能夠做到面向全體學生，注重培養學生的科學文化素養，嘗試將傳統的接受式學習轉變為自主、合作、探究式學習，鼓勵學生動手實踐與自主創新。

（5）教師的角色發生了變化，從課程規范的復制者、知識的傳授者和分數的評判者轉變為課程的創造者、教學的引導者和學生自主學習的促進者。

（6）課堂教學中開始關注學生的情感、態度和價值觀的培養，營造寬松、民主和和諧的教學氛圍。教師尊重學生，鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心與積極性，創造合作學習的機會，以促進學生間的相互學習和幫助，培養他們的合作精神。

（7）教學設計有了突破，教師逐漸擺脫原有教案格式的束縛，認真學習與準備，靈活設計教學，以適應本校的特點和學生的個性發展。

（8）作業批改細致，作業量合理，作業本整齊規范，批改次數較多。

（9）新課程實施的進展與學校領導的重視程度有直接關系。調查結果表明，學校領導重視課程改革，深入課堂，教師的積極性才能提高，反之則困難重重。

三、困惑與挑戰

在新課程實施過程中，由于初次嘗試，教師們在新理論與實踐操作方面面臨諸多困惑，主要表現為：

1、經過假期培訓后，教師們在使用新教材時熱情高漲，但隨著教學過程中一些問題的出現，尤其是對期末考試結果的擔憂，影響個人在學校、家長及社會中的聲望及評優、評職利益，許多教師又回歸到以知識與技能傳授為主的“老路”，采用傳統方法教學。

2、新一輪課程改革的目標是從某一特定年級起實施，似乎其他年級與改革無關，導致部分教師無意參加培訓，也不進行學習和研究。部分教師認為，起始年級使用新教材，其他年級使用舊教材，因此新課程改革似乎與其它年級脫節。

3、雖然新課程提倡培養學生的動手和實踐能力，但在實際操作中，尤其在農村學校，許多教師仍在黑板上“做實驗”，缺乏實際的動手操作，理論與實踐嚴重脫節。

4、部分學校未將新課程視為重要事務，培訓教師的安排不合理，導致未經過培訓的教師在實施新課程時依然延續傳統教學方法。

5、實施新課程的教師在過程中缺乏領導支持、同事認同和家長理解，面臨“這樣教不行”或“班級紀律差”等壓力。

6、課程改革的成效關鍵在于教與學的變化，然而目前大多數教師和領導仍停留在觀念變化的討論中，教學方式的變革卻尚未真正展開。

四、問題分析

實施新課程改革面臨許多不利因素，如班額過大、政府投入不足、評價體系滯后及教學設備落后等普遍問題。一些問題源于認識不足或實施方法不當，具體表現在：

1、新課程實驗教師的師資配備薄弱，初中教師短缺，非主科教師隊伍穩定性差，部分優秀教師轉教主科，導致七年級教師隊伍相對薄弱。

2、教學方式轉變和教師角色轉換尚未到位。新課改要求教師創造情境、多開展活動，引導學生探索，但許多教師仍在“穿新鞋走老路”，教學方式和學習方式未能擺脫傳統束縛。

3、教師觀念亟待更新，培訓需持續。調研發現，近四分之一的教師未參加培訓，其授課現狀仍舊停滯不前。

4、教師素質有待提升，部分教師無法準確把握教材，教學時照本宣科，重結果輕過程，學生對知識的掌握停留于表面。

5、學生的自主性未能體現，課堂依舊以教師為中心，缺乏有效的雙邊互動機會，學生未能獨立學習。

6、部分教師缺乏積極性，對教學缺乏創意，導致課堂教學效果不佳。

7、學校領導對新課程的重視不足，依然關注升學率，部分教師未參加培訓，未能深入理解新課程理念。

8、學科課程實施不均衡，主科表現較好，其他學科受到忽視。

9、傳統教學模式根深蒂固，許多教師在嘗試教學方式轉變時缺乏正確認識，導致“自主、合作、探究”學習流于形式。

10、教學設計缺乏創新，教案書寫仍遵循傳統格式，缺少對教學反思的重視。

11、課程資源開發與利用不合理，實驗室設備匱乏，教師的創造性不足。

五、建議與策略

1、加強對學校領導的管理與培訓，使其迅速掌握新課程理念與實施方法，領導的積極性提升將有力帶動教師參與課程改革。

2、鼓勵教師學習，特別是教學方式的轉變，采取“走出去”的方式，借鑒外地成功經驗，拓寬視野。

3、課程改革培訓應持續進行，納入繼續教育范疇，并與教師的評優、晉級掛鉤。

4、盡快建立教師、教學及學生評價體系，通過期末試題導向促進教學改進，鼓勵教師大膽嘗試新的教學方式。

5、教研員需多參與新課改的培訓，以便更好地指導教師，避免“閉門造車”的問題。

6、設立專項資金，促進新課程改革的實施，激發教師的積極性，開展專題研究與學習。

7、給予教研部門更多的支持和權限，增強其指導力度，提高教師的參與度。

8、重新設計教案書寫格式，給予教師更大的自主空間。

9、加強對課程資源的開發與利用，鼓勵教師運用現代教育手段，豐富課堂教學形式。

10、推動各學科教研活動，加強經驗共享，豐富教育教學視角。

新課程調研報告 第2篇

新課程調研報告的理由或意義：

進入21世紀，知識創新與可持續發展將是推動人類社會進步的核心動力，全球經濟正加速向知識經濟轉型。在這樣的背景下，實施素質教育和創新教育成為教育改革的重要任務。以提升學生科學素養為目標的新課程改革，強調科學探究的重要性，倡導多樣化的學習方式，旨在激發學生的學習興趣與主動性，從而提升他們的探究能力。新課程自20xx年在我省全面推廣以來，雖然取得了一定成效，但在探究教學中仍然暴露出許多問題，促使我們意識到，探究能力的培養需要長期的努力與實踐探索。

一、時代發展的要求

1、探究能力與素質教育

自20世紀80年代末，全球的教育領域普遍倡導培養學生的全面素質，素質教育已成為基礎教育改革的主流趨勢。在我國，全面落實素質教育是21世紀教育改革的目標之一。根據《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，實施素質教育需要采用啟發式和討論式教學方法，激發學生的獨立思考和創新意識，從而提高教學質量，使學生更好地理解知識的形成與發展，并培養科學精神與探究能力。為此，改革課堂教學形式，以學生為中心并以探究為導向，成為素質教育的核心。

2、探究能力與創新教育

現代教育改革的靈魂在于創新教育，它旨在培養學生的創新精神和實踐能力。正如文化教育學者斯普朗格所言：“教育的本質在于喚醒人的創造力”，這正是教育追求的目標。科學探究能力與創新精神密不可分，它們是教育應當培養的核心內容。

3、探究能力與科教興國

科教興國是我國的一項重要國策，但在這一戰略實施過程中，過于偏重科技的經濟效益，往往忽視了科學探究和理性思考對社會與個人的深遠影響。教育的功利性與應試教育已成為全面發展的障礙。探究教學以培養學生科學探究能力為核心目標，通過科學方法和態度的培養，使學生在不斷學習中形成科學理性，提高探究意識。探究能力的培養在科教興國的實施中具有重要意義。

二、課程改革的需求

提升生物科學素養和倡導探究性學習是新生物課程改革的核心理念。生物科學素養是公民科學素養的重要組成部分，涵蓋了參與社會活動、經濟活動及個人決策所需的生物科學知識與探究能力。顯然，探究能力是科學素養的重要組成部分，提升高中生的生物科學素養也是課程標準實施的關鍵任務。探究性學習是學生理解生命科學和學習生物課程的有效途徑。《普通高中生物課程標準(實驗)》提倡探究性學習，旨在改變學生的學習方式，促進其主動參與探究過程，逐步提升信息搜集和處理能力、批判性思維能力以及問題分析與解決能力等。通過真實的探究活動，學生能夠對生物學形成深刻印象。高中階段，學生應至少參與一次“真正的”科學探究活動，掌握科學探究的一般技能，包括提出問題、設定假設、制定計劃、收集證據、得出結論和表達交流等能力。

三、探究現狀的反思

自20xx年秋季新課程在我省全面實施以來，通過多個學期的實踐，許多教師積累了寶貴的經驗，這些經驗需進一步發掘并轉化為有效的教學策略與模式。然而，新課程的實施也給教師和學生帶來了巨大的挑戰，許多困惑和不解紛紛涌現。其中，“如何培養探究能力”的問題尤其突出，師生在探究過程中面臨諸多困難與挑戰。根據我市部分地區的調查，發現學生的探究能力在多個方面存在不足。

1、學生層面。

從“高中生學習生物學的動機”調查結果來看，學生對“問題解決”的動機反響強烈，尤其是“探索未知世界的機會”受到廣泛歡迎。而在對生物課程的不同主題的興趣方面，與實際應用和實踐觀察相關內容最受關注。這說明學生熱愛探究，渴望通過多樣化的探究形式解決問題。不過，調查同時顯示，盡管部分學生具備一定的推理論證能力，但在問題提出、實驗設計和反思批判等方面仍顯不足。許多學生在探究實驗中往往只注重結果而忽視過程，未能掌握探究的方法與科學態度。雖然他們有探究的愿望，但高考的“指揮棒”使他們不得不忽視探究過程，導致探究能力的不足。

2、教師層面

針對影響學生探究能力的因素進行分析，“學生的內驅力、認知結構、教師的科學素養、學習資源和環境”均顯重要。其中，教師的科學素養，特別是在引導學生探究學習和培養探究能力方面的策略，是關鍵因素。學生的科學探究能力不僅依賴于自身的主動探索，也需要教師通過教學實踐進行培養和訓練。但調查發現，大部分教師對此認識不夠，缺乏有效的教學策略，部分教師對探究學習持排斥態度。由此可見，缺乏系統的探究教學培訓，教師難以有效指導學生開展探究學習。時間和學習資源的限制導致探究活動的開展并不普遍。

學生的探究動機、當前的探究能力及教師的教學策略三者之間存在矛盾。學生渴望探究卻缺乏引導與實踐，導致探究能力不足；教師想要指導卻缺乏有效的策略，面臨種種困境。面對這些問題，尋找解決辦法、不斷探索與總結培養學生探究能力的教學策略顯得尤為重要。

國內外關于該課題的研究現狀及趨勢：

1.探究能力的結構與表現

能力通常是指完成某種活動的本領，包括具體的完成方式和必需的心理特征。科學探究能力是一種復雜的高層次能力，國外研究表明，它需要具備多種智能的支持，如語言、邏輯、空間、社交等。對于探究能力的評估，建議采取多樣化的方式，從多種情境中了解學生的表現。

然而，基于多元智能理論構建的探究能力模型國內研究相對較少，這使得在探究能力的評估與實施上缺乏統一標準。有學者借鑒吉爾福特的智力結構模型，構建了基本科學能力結構模型，后續也有人提出了以科學過程、內容和品質為維度的探究能力結構模型。其中所列舉的評價標準雖然較為詳細，但與中學實際教學的探究程序并不完全吻合。

2.科學探究的程序與教學模式

科學探究能力體現在學生的探究學習活動中，并反過來影響學習的效果。探究式教學旨在通過教師的指導，使學生主動探究并獲得知識，形成能力與體驗。其核心在于通過仿真科學家的探究過程，理解科學概念與探究本質，從而提高學生的科學探究能力。

針對探究教學，教師所采取的策略應圍繞教學目標展開。早期策略常常將探究過程分解為獨立技能，倡導獨立練習以增強能力。但只注重個別技能的培養，忽視整體思維結構的影響，難以全面提升學生的探究能力。

很多從認知科學出發的研究者認為，科學探究是問題解決的一種方式，探究者需靈活選擇工具以完成任務。英國約克大學的PACKS項目則提出通過整體研究探究主體與過程，以及原有認知對探究能力的影響，這為理解與發展學生的探究能力提供了新的思路。

科學探究能力的培養應從能力結構的“過程維度”出發，明確高中生物課程中需掌握的探究能力，進而開展教學與評估。教學過程中需要保持傳統教學中重視基礎知識與技能的原則，兼顧探究過程與各類技能的提升，同時注重核心要素的訓練，以確保每位學生能夠在探究活動中獲得全面發展。

新課程調研報告 第3篇

新課程在全國范圍內的實施，意味著教育模式的轉變，以及對教師與學生關系的重新定義。自xx年9月英語新課程的推出以來，廣泛涌入了各個省份的高校。這一課程不僅注重遵循語言學習的基本規律，還強調情感與思想的教育，匯集了知識性與趣味性，充分體現了當今教育改革的核心精神和時代特征，切實將英語教學導入“以學生為中心”的新軌道。

然而，要確保每位教師都能深刻理解新課程標準的精神，并從傳統的教學模式中徹底轉變過來，必定需要一個相對較長的適應過程。雖然理論上的新課標無疑充滿美好預期，但在實際教學中，卻常常面臨理論與實踐之間的沖突，同時理想與現實的教育觀念互相抵觸。這也使得一線教師在面對教學時，常常陷入困惑之中。如何幫助教師們解開這些困惑，正確看待現實問題，并積極探索適合本地區的教學方法，成為新課程能否成功實施的關鍵。基于此，筆者提出以下幾個問題，期待與英語教學的同行們共同探討。

一、關注高中階段英語教學的初始階段

新課標的教學目標旨在提升學生的學習興趣，培養其學習態度，建立信心，形成良好的學習習慣和學習策略，發展自主學習的能力，使學生掌握英語的基礎知識，并具備一定的聽、說、讀、寫的綜合運用能力。這與以往的大綱顯著不同，過去的綱要通常以基礎知識為先，再談交際能力的運用。現如今，課程設定的重點轉移到了非智力因素上，這反映了以人為本而非單純以知識為導向的新理念。然而在實際的教學執行中，教師評價標準愈發注重教育質量，這使得教師們在惡性競爭的環境中，難以顧及興趣的培養，無法從能力提升和長遠規劃的角度來考慮發展教育的理念。高中階段的新課程初期，教師們面對激烈的同行競爭，往往采用高強度的教學方式，直接引入生疏的詞匯和內容，致使一部分學生失去了學習英語的信心與興趣。降低起始難度、減緩教學節奏，以激發學生的興趣與潛能，無疑是正確的方向，但學校的管理制度在教學質量評估上卻使教師陷入兩難。落實新課標的關鍵在于教師們能夠摒棄功利主義，始終堅持以人為本，以人的發展為核心的教育理念。新課標的實施，與現實觀念之間的矛盾，表明全面推行新課標是系統工程，需與現有的教學評價體系相協調。只有在教師評價體系改革的同時進行，才能真正落實學生學習信心的提升與心理潛能的開發。

二、課堂教學模式的探討

新課程進入課堂后，確實給學習帶來了新的活力。其中，學生積極參與課堂活動的模式體現了以學生為中心的教學理念，突破了教師單純講授知識的局限，強調了積極主動的學習態度，使得獲得基礎知識與基本技能的過程也成為學習能力和正確價值觀形成的過程。盡管存在許多積極因素，但在一些中學中，仍有不容忽視的問題。通過全國各地的課程觀摩，筆者發現教師普遍具備良好的素質與課堂駕馭能力，課堂環節也顯得完美無瑕。然而，最大的問題在于學生缺乏足夠的體驗時間，中等及以下水平的學生信息輸入量不足，盡管課堂氣氛熱烈，所獲卻很少，學生常常被教師安排的教學環節所牽引。在與幾個年輕教師觀摩后，大家共同意識到，缺乏充分的輸入又如何能有真實的輸出呢？這些問題看似環節設置的失誤，實則歸結為理念的缺失，即為了追求課堂形式的完美，犧牲了學生的真實體驗，并未深刻理解以學生為本的根本思想。在課堂上，真正能互動回答問題的，往往只有少數優秀學生。面對全體學生，課堂活動的有效性才是判斷的關鍵，而非簡單的參與頻率。

最近，有專家指出，參加長沙優質英語課比賽的多位教師，在授課目標上往往顯得不夠明確，活動的追求成為了課堂的唯一目標。如果課堂模式長期這樣下去，學生將難以建立扎實的語言基礎，更無法培養良好的學習習慣與策略。省級和國家級的優質課尚且如此，普通學校的優質課程出現問題也就不足為奇了。加大對這一領域的探索與研究十分必要。

三、關于教材的應用

新課標要求學生不再是教材的被動接受者，而應積極參與對教材的實踐與創造。教材不再僅是教育經驗的完美呈現，而是為學生的積極性、自覺性和創造性的發展留有創建空間，使得教材真正轉變為“學材”，讓學生成為學習的主體，為終身學習奠定基礎。

既然按照課標的精神，學生不再是教材的被動接受者而應為主動的實踐者，教師就能夠根據學生的具體情況對教材進行適當的取舍。身邊的老師常常反映我的教學進度時快時慢，這是因為我勇于對教材進行調整，有些內容我會舍去，而有些雖然未要求但因學生的實際需求而需補充的內容，也會增添。教學的進度靈活多變。

我十分認同著名英語教育專家夏谷鳴對教材與教科書關系的獨到見解。他指出，許多教師將教材與教科書混為一談，而實際上，教科書只是教材的一部分。如果教師機械地將教科書從頭到尾授課，而不進行思考，則會誤導學生。我們應致力于拓寬學生的知識面，英語周報便是一種優秀的教材選擇，其形式生動新穎，內容豐富多樣，都是很好的學習材料。我們還應引入聽力教材及相關輔助材料，豐富學生的學習經驗。但這一理念的轉變不僅依賴教師的努力，還需教育管理者觀念的跟進，尤其是致力于執行與推動的領導者更應轉變觀念。

四、關于教學方法的理解

教學方法有兩個層面：其一是指對于語言本身及其教學規律的途徑，另一層面則是教師在課堂上選用的具體技巧。這兩者密切相關又有所區別，“教學方法有法，教學法定法”是眾所周知的道理。我們必須認識到，任何一種教學方法都有它的時代性，其產生和存在皆有其積極意義，但每種方法也都有優缺點。例如，任務型教學法是目前我國較為流行的教學法之一，它反映了外語教學目標與功能的轉變，強調了從關注教法轉向關注學法，助力學生自主學習能力的培養，激發了他們發現問題與解決問題的能力。可以說，任務型教學法為學生提供了互動的機會，促進語言運用潛能的發掘。

然而，對于任務型教學法的實施，仍然存在一定的困難。我國尚缺乏以任務型活動為主線編寫的適宜教材，設計符合新課標又契合教材總體框架的任務也較為復雜。教材的編者往往難以考慮到不同地區、不同對象的實際情況，任務性活動需由一線教師根據特定情況靈活組織實施。負責任務設計與實施的教師，大多對任務教學法的理論缺乏深入研究，資料及研究條件也相對不足。任務型活動的設置及難度評估，以及學生成績的評價，尚無法與現行的考試體制接軌。在選擇教學方法時，我們應借鑒多種長處，而非一味拋棄傳統方法。我國著名外語教學專家劉道義曾指出，語法翻譯法是傳統教學法中非常重要的一部分。在她編寫的教材中，始終有翻譯練習的設計。她認為，語法教學既不能被過分強調，也不可被淡化。根據不同階段的特征，應給予相應重視，如小學階段可適當淡化，而初中階段則需加強。語法教學對提高語言準確性和規范性至關重要，特別是在筆試中，學生必須有一定的語法知識，才能書寫出可讀性強的句子。

新課標實施已為我國英語基礎教育改革拉開序幕，我們需不斷學習探索新教育理論，隨時反思與更新教育理念，以便將自己轉變為集教學與研究于一體的復合型教師，為國家培養更多具備持續發展潛力的人才。

新課程調研報告 第4篇

在實習的后期，我對任縣第二中學的新課程實施情況進行了深入調研，現將調研結果整理如下：

一、調研過程與結果

本次調研在學校領導的支持和配合下進行，旨在客觀地反映新課程實施的實際狀況。調查對象為學校全體數學教師和部分學生，采用問卷調查的方式進行數據收集。

（一）初中數學教師新課程實施情況

1、教師基本情況

在教師隊伍中，女教師數量較多，整體年齡和教齡相對年輕。所有教師均為本科學歷，教學班級人數均在51人以上，且從未涉及其他學科的教學。大部分教師參與過省級以上的培訓，并認為這些培訓對其課程改革實踐有顯著幫助。

2、教學實施變化

（1）教師的教育理念發生了顯著轉變，但在業務素養方面仍需進一步提升以適應新的課程標準。

（2）教師的工作量較以前有所增加。

（3）教學方法和評價標準也經歷了一定的改革。

（4）教師之間的討論與經驗交流變得更加頻繁。

（5）在教材使用上，教師們能夠靈活調整教學策略，以適應新教材的要求。

（6）公開課、研究課的主講教師逐漸由資深教師轉向年輕教師。

3、教研活動情況

本學期的教研活動主要集中在數學課堂教學中所面臨的問題，組織了多次聽課和評課活動，針對反饋進行改進。教師們在集體教研中擅長歸納討論中的核心問題，同時希望教研活動能夠有專家指導，減少任務布置、增加深度研究。教師們期待和教研員建立合作伙伴關系，在備課、聽課和評課過程中共同成長。

4、教師專業成長

教師們普遍認為，結合專業培訓和教學能力提升的方式最利于其職業發展。教師之間的實時交流、專家指導及自我反思被認為是促進專業成長的最佳途徑。

5、教學評價機制

教師們表示，學校應通過多元化的評價方式對教學工作進行評估，包括教師自評、管理層評價、學生和家長的反饋。評價學生的主要依據依舊是考試成績，同時也參考平時的表現。

學校管理層對課程改革給予了高度重視，并對改革的總體效果表示滿意。

（二）學生對新課程的學習體驗與效果

我從初二年級和初三年級各抽取3個班級，共計100名學生，調查內容涵蓋數學成績、學習氛圍和班級紀律。在確保教師不在場的情況下，我向學生解釋了調查的目的，鼓勵他們準確表達自己在學習數學時的收獲與困難。調查氣氛活躍，學生們的反饋積極，收回有效問卷250份。

1、對新課程的整體認知

學生們普遍認為，新版數學教材內容豐富且具有創新性，教師的講解頻繁，學生的練習量也有所增加。學習方式的顯著變化在于更多的同伴協作學習，學生們喜歡通過記筆記來整理知識，并對教師使用多媒體和自制教具的教學方式表示認可，課堂上自主學習的機會也較為充足。

2、新課改下的學習狀態

在數學學習中，優秀的學生在遇到困難時會反復思考，持之以恒；而成績較差的學生往往會尋求周圍同學或老師的幫助。學生們逐漸認識到數學思維的重要性，學習例題時會先獨立思考，再對照書本方法。然而，仍有學生在計算能力上表現欠佳，主要由于公式運用不當導致混淆。他們未能養成及時糾正作業和試卷錯誤的習慣，致使問題仍未得到解決。學生們希望學校可以組織數學興趣小組、補習班以及智力競賽等活動，以提升思維能力和分析解決問題的能力。

二、結果

學生們渴望在數學學科上取得優異的成績，贏得教師的贊賞，或在升學考試中表現突出。

由衷祝愿任縣第二中學桃李滿天下。